对外汉语课堂教学量化工具的设计构想
对外汉语教学中的课堂活动设计
在开始设计对外汉语初级听力课堂教学之前，我们需要先明确教学目标。教 学目标是设计课堂教学的第一步，它决定了我们后续的教学内容和教学方法。在 初级听力课堂教学中，我们的教学目标应该是帮助学生掌握基本的听力技能，提 高他们的汉语听力理解能力，为更高层次的学习奠定基础。
在明确了教学目标之后，我们需要制定教学计划。教学计划是实现教学目标 的重要步骤，它包括教学内容的选择、教学进度的安排以及教学方法的确定等。 在初级听力课堂教学中，我们应该选择与学生的实际生活密切相关的内容，如日 常对话、新闻报道等。同时，我们应该根据学生的实际水平，合理安排教学进度， 并采用多种教学方法，如精听、泛听、听读等。
四、教学评价
在对外汉语教学中，课堂活动设计的教学评价应该多元化，以全面了解学生 的学习情况和反馈意见。具体来说，可以采用以下几种评价方式：
1、平时成绩评价：根据学生的课堂表现、作业情况、小组讨论等情况进行 平时成绩评价，以了解学生的学习情况和学习态度。
2、期末考试评价：通过期末考试的方式，了解学生对本学期所学知识的掌 握程度和应用能力。
首先，我们需要明确教学目标。在对外汉语教学中，教学目标通常包括以下 几个方面：
1、帮助学生掌握基本的汉字识读和书写能力
2、教授基础汉语语法规则和日常用语
3、培养学生的听说读写技能，使他们能在日常生活中运用汉语进行基本的 交流
3、鼓励学生参与到汉语学习中 来，例如让他们主动搜集并分享 自己喜欢的汉语表达方式
总之，对外汉语初级听力课堂教学设计是一项复杂而又重要的工作。我们需 要明确教学目标、制定教学计划、编写教案以及进行试讲和反思。通过不断探索 和实践，我们可以逐步提高对外汉语听力教学的效果，帮助学生更好地掌握汉语 听力技能。
参考内容二
对外汉语课堂教学方法
对外汉语课堂教学方法
对外汉语课堂教学方法有很多种，以下是一些常用的方法：
1. 情境模拟教学法：通过模拟真实的生活情境，让学生更好地理解和运用汉语。
例如，在教“购物”这个话题时，教师可以模拟一个超市购物的场景，让学生扮演不同的角色，用汉语进行交流。
2. 互动教学法：通过设计互动性强的活动，让学生在参与中学习和掌握汉语。
例如，在教“交通工具”这个话题时，教师可以让学生用肢体语言表现不同的交通工具，并让其他人猜是什么交通工具。
3. 游戏教学法：将游戏与教学相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉语。
例如，在教“动物”这个话题时，教师可以设计一个动物猜谜游戏，让学生通过描述和猜测动物的特点来学习汉语。
4. 任务教学法：通过布置具体的学习任务，让学生在完成任务的过程中学习和掌握汉语。
例如，在教“家庭”这个话题时，教师可以布置一个“介绍我的家庭”的任务，让学生用汉语进行介绍。
5. 文化教学法：通过介绍中国文化，让学生在了解文化的过程中学习和掌握汉语。
例如，在教“节日”这个话题时，教师可以介绍中国的传统节日和习俗，让学生了解文化背景并学习相关表达。
6. 直接教学法：通过直观的教学手段，如图片、视频等，让学生直接感知汉语的发音、词汇和语法。
例如，在教“水果”这个话题时，教师可以展示各种水果的图片或视频，让学生直接感知和学习相关表达。
以上方法并不是孤立的，可以根据实际需要灵活运用。
对外汉语教学应以学生的需求和兴趣为导向，采用多种教学方法相结合的方式，提高学生的学习兴趣和效果。
对外汉语培训教师课案如何设计效果更好
对外汉语培训教师课案如何设计效果更好
随着全球化的深入发展，对外汉语教学的需求日益增长。
因此，为了提高更多汉语老师的教学技能，设计一堂高效且有趣的对外汉语教师培训课案非常有必要，如此也就能使得自己快速、有效的学会，达到生活和工作上的更好学以致用了。
那，对外汉语培训教师课案如何设计效果更好呢？以下是一些相关信息，可以帮助你更好解惑。
早安汉语老师具体说来，在开始设计课案之前，首先要明确教学目标。
这包括确定学生应掌握的语言知识、技能以及文化意识。
其次根据学生的需求和教学目标，选择合适的教学内容，并尝试多种教学方法。
不仅可以加深对知识点的理解，还能拓宽思路，激发更多的学习灵感。
此外，对外汉语教师培训涉及大量的语言知识和教学技能，只有才能真正掌握。
你可以利用课余时间进行模拟教学，或者参加一些汉语角等语言交流活动。
同时，要反思自己的学习方法和效果，不断改进和完善，提高学习效率。
总而言之，设计一堂高效的对外汉语培训课需要教师综合考虑多方面因素，这样才能帮助学生在轻松愉快的氛围中，掌握更多对外汉语教师技能和知识。
基于colt量表的对外汉语课堂观察量化工具研究
基于colt量表的对外汉语课堂观察量化工具研究一、引言观察是研究的重要手段之一，而对外汉语课堂观察更是对外汉语教学质量评价的重要依据。
为了更科学地评价对外汉语教学，研究者们开始探索并建立了各种观察量化工具。
其中，基于colt量表的对外汉语课堂观察量化工具备受关注。
本文将对colt量表进行深入研究，并探讨其在对外汉语教学中的应用。
二、colt量表概述colt量表是我国汉语水平量表（Testing Chinese as a Foreign Language）的缩写，是我国国家汉办和国家语言资源监测与研究中心联合研制的一套用于对外汉语教学评估的量表。
该量表从学习者的听、说、读、写四个方面进行评估，涵盖了多种语言技能和交际能力。
在对外汉语课堂观察中，colt量表被运用为量化工具，用以评估教师的教学水平和教学效果。
通过观察教学过程和学习者表现，结合colt量表的标准，可以客观地评价对外汉语课堂教学的质量。
三、colt量表在对外汉语教学中的应用1. 从简到繁，由浅入深的评估方法在课堂观察中，使用colt量表可以帮助观察者从简到繁地评估教学过程。
观察者可以根据基本要求，评估教学是否达到了基本的语言传授和交际能力培养；可以逐步深入，评估教学的话题选择、教学方法和学习者的综合表现等更多方面。
2. 量化工具的客观评价colt量表作为量化工具，可以使观察者对教学过程进行客观评价。
通过colt量表所设定的标准，观察者可以对教学过程中的各个环节进行量化评估，避免主观偏见的影响，使评价更加客观和准确。
3. 指导和改进教学实践运用colt量表进行观察，可以为教师提供针对性的指导意见。
通过观察结果的分析，教师可以找到自己在教学中的不足之处，有针对性地改进教学实践，提高教学质量。
四、个人观点和理解从个人的角度来看，colt量表作为对外汉语教学观察量化工具，具有很大的实用价值和指导意义。
它能够帮助观察者更全面地评价对外汉语课堂教学，促进教学质量的提升。
论对外汉语课堂教学技巧
论对外汉语课堂教学技巧对外汉语（Chinese as a Foreign Language, CFL）课堂教学技巧是指在教授汉语作为外语的过程中，教师采用的各种教学方法、策略和技巧。
这些技巧旨在帮助学生更好地学习和掌握汉语，提高他们的语言交际能力和文化素养。
本文将探讨一些有效的对外汉语课堂教学技巧。
一、巧妙运用多媒体技术多媒体技术在对外汉语课堂教学中具有重要的作用。
教师可以通过投影仪、PPT等工具展示有趣的图片、视频和音频材料，引发学生的兴趣，激发他们学习汉语的积极性。
此外，教师还可以利用互联网资源，为学生提供丰富的学习资料和实践机会，例如在线语言交流平台和汉语学习网站。
二、设计情境化教学活动情境化教学是一种帮助学生在真实或虚拟的情境中运用汉语的教学方法。
通过设计情境化教学活动，教师可以让学生身临其境地使用汉语，提高他们的语言交际能力。
例如，教师可以组织情境对话、实地考察和模拟交际活动，让学生在实践中感受和运用汉语。
三、灵活运用个性化教学方式在对外汉语教学中，每个学生的学习能力和学习习惯都不同。
因此，教师需要根据学生的特点和需求，灵活运用个性化教学方式。
比如，为喜爱文字的学生提供大量的阅读材料和写作机会；为喜爱口语表达的学生设计角色扮演和演讲活动。
通过个性化教学，教师可以激发学生的学习兴趣，促进他们的主动参与和积极学习。
四、提供实践机会和交流平台对外汉语学习的最终目标是培养学生的语言交际能力。
因此，教师需要为学生提供实践机会和交流平台，使他们能够运用所学汉语进行实际交流。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演对话、辩论赛和小组讨论等活动，鼓励他们主动运用汉语进行表达和交流。
同时，教师还可以引导学生参与文化体验活动，如观看汉语电影、参观中国艺术展等。
五、及时反馈和评价在对外汉语课堂教学中，及时的反馈和评价对于学生的进步至关重要。
教师应该定期对学生的学习情况进行评价，及时发现并解决问题。
此外，教师还应该向学生提供积极的反馈和鼓励，以增强他们的自信心和学习动力。
浅议对外汉语综合课课堂教学评价量表的制定
浅议对外汉语综合课课堂教学评价量表的制定作者：孙丹来源：《青年文学家》2013年第29期摘要：教学评价量表的制定是检验对外汉语课堂教学水平的一个重要指标，本文借鉴统计学方法，利用其客观性和科学性，针对对外汉语综合课的教学特点，提出对评价标准的细化处理的基本原则，以期对对外汉语的课堂教学评价提供一些探索。
关键词：综合课；对外汉语；教学评价[中图分类号]：H195 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2013）-29--01如何评价一堂对外汉语教学课不仅关系着学校对教师教学的检查与评估，更关系到对外汉语课堂效果的反馈、课堂教学的改进与完善、甚至课型教材的改革等等，具有相当重要的起源地位。
在传统教学管理中，主要的课堂评价方法为专家评定法，这种方法是由某一位或几位有经验的老教师、老专家听课后，根据自己的经验对教师的课堂教学进行评价，指出其优缺点。
这种评价方法主观性较强，且难于推广运用。
因此，本文借鉴统计学方法，利用其客观性和科学性，针对对外汉语综合课的教学特点，进行评价标准的细化处理，以期对对外汉语的课堂教学评价提供一些探索。
1.编制评价量表的理论依据及原则首先，汉语教学评价指标需要具有三个特性：⑴它在某一方面反映汉语教学评价目标的本质属性；⑵它是行为化了的汉语教学评价目标，拥有具体性和可操作性；⑶它通过对汉语教或学的实际状况的观察和测定，可以得到明确结论。
汉语教学评价的一个指标只能反映汉语教学评价目标的一个局部、一个侧面，不能反映目标的整体。
只有把汉语教学评价目标转化为以目标本质属性为核心、相互联系紧密、权重分配合理、系统化的指标群，才能比较全面地反映汉语教学评价目标的整体。
本指标体系的设计依据以下具体原则：（一）一致性汉语教学评价指标体系中的各类、各层指标及其权重必须能全面、完整、充分、贴切地体现所要达到的汉语教学目标，不能与汉语教学目标相矛盾，更不能违背、脱节于汉语教学目标。
所设计的指标要有利于提高汉语教学质量，有利于培养跨文化的汉语交际人才。
对外汉语课堂教学量化工具的设计构想_高立群
对外汉语课堂教学量化工具的设计构想*高立群孙慧莉提要课堂教学是对外汉语教学过程中最重要的一个环节,但由于缺乏有效的客观研究方法和量化工具,导致这方面的研究进展缓慢。
本文首先梳理了国外语言课堂教学研究的主要进展,并对COLT量表、I RF话语分析模式以及T2unit句长分析法等常用的观察工具和分析模式进行了评述。
在此基础上,本文借鉴COL T量表的分类系统和操作方式,结合国内对外汉语课堂教学的特点,设计了对外汉语课堂观察量表。
该量表分观察对象、课堂活动和教师语言三个部分,对每部分的设计和使用都进行了详细的说明。
关键词对外汉语课堂教学量化工具一引言现代课堂教学研究最早是出于教师培训的需要。
为深入了解教学过程,把握影响有效教学行为的因素,上世纪50年代,许多研究者开始对课堂教学进行研究。
最早对第二语言课堂教学模式进行研究的是在60年代。
一些研究者利用自然教学实验对不同的语言教学方法进行了比较研究。
Scherer&Werthe i m er(1964)在科罗拉多大学对传统的语法翻译(gra mmar2translation)教学法和听说教学法进行了两年的对比研究。
后来S m ith(1970)又在中学对这两种教学法进行了四年的对比研究。
这两项研究的结果都表明,听说法并没有获得比传统的语法翻译法更好的教学效果。
这显然出乎许多研究者的预料,不过由此人们也逐渐认识到课堂教学要远比一般人想象的复杂。
由此开始,尤其是进入80年代以后,越来越多的研究者开始致力于对第二语言教学中课堂行为的研究,其研究内容涵盖教学对第二语言学习的作用、教师的语言、学习者的课堂学习行为以及师生的互动。
在对外汉语教学领域,很早就有学者关注课堂教学(黎天睦、姚道中,1980;施光亨, 1981;佟慧君,1987;马欣华,1988;岳维善,1988;崔永华,1992;孙德坤,1992)。
近年,有关对外汉语课堂教学技巧的研究受到研究者的重视(杨惠元,2004),也取得了许多研究成果(戴悉心,2001;刘若云、林凌,2004;吕玉兰、张若莹,2005;白朝霞,2005;姜丽萍,2006)。
《对外汉语教学课堂教案设计》
1、定期进行汉字听写和口语表达的测试，以了解学生的进步情况
2、定期向学生征求反馈意见，以便了解他们对教学的需求和建议，从而及时 调整教学方法
3、鼓励教师之间进行交流和研讨，分享成功的教学案例和经验，提升教学质 量
总之，设计一份有效的对外汉语教学课堂教案需要综合考虑教学目标、教学策 略、教学内容、教学活动和教学效果评估等多个方面。通过不断地实践和总结， 我们可以逐步完善对外汉语教学体系，帮助学生更好地掌握汉语，加深他们对 中华文化的理解。
基本内容
本次演示旨在为对外汉语综合课教师提供一份实用的教案集写作模板，以便更 好地进行课堂教学。对外汉语综合课是针对母语非汉语的学习者开设的一门综 合性课程，旨在培养其听、说、读、写、译等全方位的汉语能力。
课程目标
在本次教学中，希望学生能够：
1.掌握20个生词和2个句型，能够在语境中正确使用； 2.了解中国文化的某 些方面，如传统节日、民俗等； 3.进一步提高听力理解和口语表达能力； 4. 培养自主学习和合作学习能力。
以评估学生对本学期所学内容的掌握情况； 5.学习报告：学期末要求学生撰 写学习报告，总结本学期的学习内容和心得体会，以评估学生的整体学习效果。
教学反思本次教学结束后，应对本次教学进行反思，以便更好地认识教学的优 点和不足，提高教师的教学水平和能力。通过观察学生的表现和评估结果，可 以发现学生在哪些方面做得好，哪些方面需要改进。教师也应该反思自己的教 学方法和手段是否得当，是否需要调整和优化。只有不断地反思和改进，才能 使教学效果更好地提升。
通过听录音的方式让学生完成课本上的听力练习题，并进行简单的讨论。
5.口语练习（15分钟）
通过小组讨论的方式让学生就某一话题进行交流，然后请几个小组进行展示。
对外汉语教案设计方法
对外汉语教案设计方法一、教案设计的基本原则1.1 针对性：根据学生的需求、水平和特点进行教案设计。
1.2 系统性：遵循语言教学的规律，合理安排教学内容、方法和活动。
1.3 实用性：注重培养学生的实际语言运用能力，贴近生活、工作和学习。
1.4 趣味性：运用多种教学手段和活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、教学目标的设定2.1 确定学生的语言水平：根据学生的汉语水平，制定合理的学习目标。
2.2 明确学生的学习需求：了解学生的学习目的，设定针对性的教学目标。
2.3 制定具体可量化的教学目标：明确学生在知识、技能和情感等方面的具体目标。
三、教学内容的选择与组织3.1 选择合适的教学内容：根据教学目标和学生的需求，选择适合的教学内容。
3.2 合理组织教学内容：按照语言教学的规律，由浅入深、由易到难地组织教学内容。
3.3 整合教学资源：充分利用教材、辅助材料和网络资源，丰富教学内容。
四、教学方法与手段的应用4.1 运用多样化的教学方法：根据教学内容和学生的特点，灵活运用讲授、讨论、实践等教学方法。
4.2 利用现代教育技术：运用多媒体、网络等现代教育技术，提高教学效果。
4.3 创设互动式的教学环境：鼓励学生积极参与，开展小组合作、角色扮演等活动。
五、教学评价与反馈5.1 设计合理的评价方式：根据教学目标，选择合适的评价方式，如考试、作业、课堂表现等。
5.2 实施及时的反馈：在教学过程中，及时给予学生反馈，指导其调整学习方法和策略。
5.3 定期进行教学评价：对学生的学习成果进行定期评价，总结教学经验，调整教学计划。
六、教案结构的安排6.1 明确教学步骤：按照导入、新课、练习、巩固、总结等教学环节，合理安排教学步骤。
6.2 设计教学活动：针对不同环节，设计相应的教学活动，如讲解、练习、讨论等。
6.3 确保教学环节的连贯性和逻辑性：使教学环节紧密衔接，有助于学生理解和掌握知识。
七、教学材料的准备与利用7.1 选择合适的教学材料：根据教学内容和学生的需求，选择合适的教材和辅助材料。
2024年对外汉语教案设计方法
2024年对外汉语教案设计方法一、明确教学目标1.语言知识目标：让学生掌握本节课所学的汉语词汇、语法和句型。
2.语言技能目标：培养学生的听、说、读、写四项基本技能。
3.文化理解目标：让学生了解中国文化，提高跨文化交际能力。
二、精选教学内容1.词汇：选择与生活实际密切相关的词汇，如日常用品、食物、交通工具等。
2.语法：选取常用的语法点，如主谓宾结构、时态、语态等。
3.句型：设计一些实用的句型，如问候、介绍、道歉、邀请等。
4.文化：介绍一些具有代表性的中国文化，如节日、习俗、饮食等。
三、设计教学活动1.导入：通过图片、视频、歌曲等手段，激发学生的学习兴趣。
2.讲解：采用生动形象的语言，讲解词汇、语法和句型。
3.练习：设计一些有趣的游戏和活动，让学生在游戏中学习。
4.互动：组织小组讨论、角色扮演等互动环节，提高学生的口语表达能力。
【教学目标】：2.语言技能目标：培养学生的听说能力。
3.文化理解目标：了解中国的基本国情。
4.情感态度目标：激发学生学习汉语的兴趣。
【教学内容】：2.语法：一般现在时。
4.文化：中国的地理、历史、文化。
【教学活动】：3.练习：让学生两两对话，练习问候语和自我介绍。
4.互动：组织一个小游戏，让学生在游戏中巩固所学内容。
【作业布置】：1.复习本节课所学的词汇、语法和句型。
2.准备一段简单的自我介绍，下节课分享。
重难点补充：【教学过程】一、导入二、讲解对话示例：三、练习分组练习，学生A问候学生B，学生B回答并问候学生A。
四、重点难点难点：正确使用一般现在时态进行自我介绍。
五、互动对话示例：六、难点解析教师解释一般现在时态的用法，并用简单例子说明。
对话示例：教师A：我住在北京。
学生B：哦，你住在北京吗？我也想住在那里。
七、作业布置对话示例：教师A：今天我们学习了如何用中文进行问候和自我介绍。
你们觉得难吗？学生B：不难，老师讲解得很清楚，我也学会了。
注意事项：1.注意个体差异，对于基础不同的学生，要给予不同程度的关注和辅导，保证每个学生都能跟上教学进度。
创新对外汉语教学方法,编写教案的几个思路
随着全球化的加速和中国经济的崛起，外国人对汉语学习的需求不断增加。
而现代科技的快速发展，也开创了许多新的教学方式和工具，为外汉教学的创新提供了有利条件。
本文将重点探讨创新对外汉语教学方法和教案编写的几个思路。
一、创新对外汉语教学方法1.多元化教学形式传统的教学方式以讲授为主，以书本为载体，容易使学生产生枯燥乏味的感受。
因此，引入多元化教学形式可以使学生更加积极投入到学习中来。
多元化教学形式包括：游戏化教学、互动式教学、综合实践教学等。
以游戏化教学为例，可以运用一些汉字游戏或汉字拼音游戏，增加学生对学习汉语的兴趣和参与感，同时也便于教师在教学过程中了解学生的实际语言运用能力。
2.利用现代科技手段现代科技手段的使用，可以让教学更加高效和灵活，同时也可以将学生的学习体验变得更加有趣。
利用电子白板、电子词典、电子阅读器等，可以让学生更加方便的获取汉语学习资料。
在线学习平台和移动应用程序也可以帮助学生随时随地进行汉语学习和交流。
3.引入语言环境汉语的语言环境对于语言学习者来说十分重要。
通过搭建汉语环境，可以提高学生的语言运用能力。
可以在课堂中引入汉语短剧、仿真情景等环节，让学生在模拟的场景中进行实际语言运用，提高语言的实际运用能力。
二、编写教案的几个思路1.认真制定教案目标制定教案目标是教学工作中的关键性工作。
要充分了解学生的学习水平和需求，综合考虑学习标准和教学目标，既不能过分简单而浪费学生的时间和精力，也不能过高级别而磨灭学生信心。
在制定教学目标的同时，必须综合考虑学生的背景和教学环境，确保教学目标的实际可操作性。
2.确定教学内容和教材在教案编写的过程中，应该选用合适的教材，同时结合学生的具体需求和学习水平，合理确定教学内容。
要根据学生具体情况，合理把握教学内容的难度和深度，为学生提供有针对性和有效的教学。
3.采用灵活多样的教学方式教学方式的多样性可以帮助学生更好的了解和学习汉语。
可以采用课堂讨论、小组讨论、辩论、角色扮演、展览和较大的课堂项目等手段，帮助学生更好的理解汉语和提高语言运用能力。
对外汉语教案设计方法
对外汉语教案设计方法一、教学内容本节课选自《新实用汉语课本》第三册，具体内容包括第七章“中国的节日”和第八章“饮食文化”。
详细内容将围绕中国传统节日的习俗、意义及其与饮食文化的紧密联系进行讲解。
二、教学目标1. 了解并掌握中国传统节日的名称、时间、习俗和意义。
2. 学习并运用与饮食文化相关的词汇和表达方式。
3. 提高学生的听说读写能力，尤其是运用汉语进行交际的能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：节日习俗的讲解和饮食文化相关词汇的表达。
2. 教学重点：中国传统节日的习俗和饮食文化的特点。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、教学卡片、录音机、磁带。
2. 学具：笔记本、字典、练习册。
五、教学过程1. 导入：通过PPT展示中国传统节日的图片，让学生猜测并说出节日名称，激发学生的学习兴趣。
2. 新课内容：详细讲解每个节日的习俗、意义，以及与饮食文化的联系，引导学生运用所学词汇进行表达。
3. 实践情景：分组讨论，每组选择一个节日，设计一个饮食文化的实践场景，进行角色扮演。
4. 例题讲解：讲解练习册中与节日、饮食文化相关的题目，指导学生正确解题。
5. 随堂练习：让学生运用所学知识，完成课堂练习，巩固所学内容。
六、板书设计1. 中国的节日与饮食文化2. 内容：节日名称、时间、习俗、意义饮食文化相关词汇和表达方式七、作业设计1. 作业题目：（1）列举出你所了解的中国传统节日及其习俗。
（2）用中文描述你最喜欢的节日饮食。
2. 答案：（1）答案不唯一，只要列举正确即可。
（2）答案不唯一，描述清楚即可。
（3）MidAutumn Festival is a traditional Chinese festival. On this day, people will eat mooncakes, admire the full moon, and gather together.八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：关注学生的学习效果，针对学生的掌握情况，调整教学方法和节奏。
汉语教学文具设计方案
一、设计背景随着全球汉语热的兴起，越来越多的外国朋友对学习汉语产生了浓厚的兴趣。
为了满足这一需求，提高汉语教学质量，设计一套具有中国特色、实用性的汉语教学文具显得尤为重要。
本方案旨在设计一套集趣味性、实用性于一体的汉语教学文具，帮助学习者更好地掌握汉语知识。
二、设计理念1. 突出中国特色：以中国传统文化元素为设计灵感，将汉字、书法、绘画等元素融入文具设计中，让学习者在使用过程中感受中国文化的魅力。
2. 体现实用性：注重文具的实用性，确保设计的产品在实际教学中能发挥出最大效果。
3. 注重趣味性：以生动有趣的设计风格，激发学习者的学习兴趣，提高学习效率。
4. 便于携带：设计轻便、易携带的文具，方便学习者在日常生活中随时随地学习汉语。
三、设计内容1. 汉字学习套装（1）毛笔：选用传统毛笔，让学习者体验书法艺术的魅力，同时锻炼书写汉字的能力。
（2）宣纸：采用高质量的宣纸，便于学习者练习书法和绘画。
（3）汉字贴纸：设计各种汉字贴纸，方便学习者贴在笔记本或课本上，随时查阅。
（4）汉字卡片：将常用汉字制作成卡片，背面配有拼音和例句，便于学习者记忆和复习。
2. 词语学习套装（1）词语笔记本：设计精美的笔记本，让学习者在记录词语的同时，感受汉字的美感。
（2）词语卡片：将常用词语制作成卡片，背面配有拼音和例句，方便学习者记忆和复习。
（3）词语接龙游戏卡：设计词语接龙游戏卡，让学习者在游戏中巩固所学词语。
3. 语法学习套装（1）语法笔记本：设计精美的笔记本，让学习者在记录语法知识的同时，感受汉字的美感。
（2）语法卡片：将常用语法点制作成卡片，背面配有例句和解析，方便学习者记忆和复习。
（3）语法填空练习册：设计语法填空练习册，让学习者在实际应用中掌握语法知识。
4. 汉语听力学习套装（1）汉语听力MP3：收录各种汉语听力材料，如新闻、故事、对话等，让学习者在日常生活中随时提高听力水平。
（2）听力练习册：设计听力练习册，让学习者在实际操作中提高听力理解能力。
对外汉语教案设计的原则与方法
对外汉语教案设计的原则与方法随着中国逐渐崛起为一个强国，汉语的重要性也在全球范围内得到了认可。
越来越多的人开始学习汉语，对外汉语教学也越来越重要。
而对于教师而言，设计一份好的对外汉语教案是非常关键的。
那么，如何设计一份好的对外汉语教案呢？本文从对外汉语教案设计的原则与方法出发，为大家做一些探讨。
一、对外汉语教案设计的原则1.以学生为中心对于任何一门学科而言，以学生为中心都应该是教学设计的重要原则。
在对外汉语教学中，也同样如此。
针对学生的基本情况，如学习兴趣、学习习惯、学习难点等，教师应该针对性地设计教学内容和方式，以便提高学生的学习效果。
2.循序渐进在对外汉语教学中，循序渐进也是非常重要的原则。
教师应该根据学生的学习水平和知识储备，合理地安排教学进度，确保每一个环节都打好基础，并使学生能够逐步掌握更高难度的内容。
3.启发式教学对外汉语教育中，启发式教学是非常重要的原则。
教师应该采取启发性的教学方式，让学生在探究问题中自我发现，以充分激发学生的学习积极性和创造力。
4.多元化教育对外汉语教育应该多元化，让学生在学习中有多元化的体验和发现。
教师应该针对学生的多样性，采取不同的教学方式和方法，让学生在学习中能够感受到不同的教学氛围和体验。
二、对外汉语教案设计的方法1.整合教材教师应该对教材进行整合，将教材中的知识点、语法和词汇进行分类，确定教材中重要的内容，有针对性地安排教学进度和教学重点。
同时，在教学过程中要注意与教材中内容的联系，让学生在学习中能够发现教材的价值和实用性。
2.分步骤教学在对外汉语教学中，应该分步骤地进行教学。
针对不同的难度和内容进行逐步讲解和演示，以帮助学生理解和掌握知识点。
在对重要内容进行教学时，应该注重学生的实践操作，让学生充分体验和巩固所学内容。
3.激发学生学习积极性在对外汉语教学中，激发学生的学习积极性是非常重要的。
教师应该提供丰富的教学素材和互动环节，通过抢答、小组竞赛等活动，增强学生的学习兴趣和热情，使学生在愉悦中学习，达到更好的学习效果。
《对外汉语课堂活动设计》教学方案
《对外汉语课堂活动设计》教学方案一、课程题目《妈妈，我需要一把叉子》二、课程目标进一步强化学生的汉语声调意识，在初步掌握四声的声韵拼合的基础上，以综合练习的方式训练轻声的发音。
在实际交际情景中，正确使用汉语轻声，正确使用汉语轻声词汇。
1.熟读课文，通过学习，了解什么是汉语轻声，哪些词需要读轻声；2.能在日常生活中准确应用轻声，在具体的语境中使用轻声。
三、教学设计（一）准备阶段1.研究教材，确定所讲章节及课文，准备教具；2.明确本节课授课的环境与条件：容纳十人左右的多媒体教室；3.了解学习者（学情分析）：具备一定的汉语水平的外国留学生。
（二）活动设计阶段1.确定领域与主题：声调教学——轻声教学2.确定内容与文本：《妈妈，我需要一把叉子》妈妈，我需要一把叉子今天，妈妈做了好多菜，有中国菜，也有外国菜。
桌子上有筷子、勺子，碗，也有刀子、叉子和盘子，还有杯子和盒子。
我的盘子里没有叉子，爷爷奶奶，爸爸妈妈，哥哥的盘子里都有叉子，我说:“妈妈，我需要一把叉子！”妈妈给我拿了一把叉子，我高兴地吃了起来。
我们都觉得妈妈做的菜好吃。
3.确定形式与进程：教师讲解，学生之间情景模拟加深印象4.确定活动组织形式和步骤：课文再现，情景模拟，学生自带餐具（根据课文，让学生提前预习，准备需要的东西，比如，筷子，勺子，盘子，刀子叉子，桌子，椅子，杯子等），教师也可提供，根据课文，人物扮演，情景再现。
材料有刀子，注意安全。
5.活动教学方案四、理论教学内容（一）教学目标：要求学生掌握的东西1.熟读课文，理解课文；2.找出课文中应该读轻声的词语；3.在教师的带领下，正确读出应该读轻声的词语，掌握轻声的读法。
（二）教学重点与难点轻声的读法，怎么正确发音；（三）教学方法及手段：教师带读，学生跟读。
（四）教学内容1.课程引入。
教师通过播放录音或者视频，让学生听课文或者观看课文相关视频，找出课文中有相同点，比如读音声调一致的词语和句子，看它们有什么相同点，学生之间可以相互讨论；2.教师提问题，问大家课文中哪些词的读音声调是一致的，然后讲解汉语中的轻声，把课文中的应该读轻声的词汇提炼出来，教师带读，学生跟读，多次练习；妈妈，叉子，桌子，筷子，勺子，刀子，杯子，盒子，爸爸，爷爷，奶奶，哥哥，盘子，我们3.教师引领学生课文情景模拟，提供工具（一些餐具），学生也可以自带工具，一些同学扮演家人，通过对话，加深印象，感受汉语轻声的具体语体环境；4.除课文外，教师可以适当延伸一些需要读轻声的类词，布置作业，可以是让学生寻找汉语中需要读轻声的词语。
对外汉语课堂课程设计
对外汉语课堂课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够掌握并正确运用本章节所学的汉语词汇和基本句型，如“你好”、“他是谁”等。
2. 学生能够理解并运用简单的汉语语法结构，如主谓宾句和一般疑问句。
3. 学生能够听懂并回答关于个人、家庭、学校等日常生活话题的提问。
技能目标：1. 学生能够通过听、说、读、写等技能，用汉语进行基本的交流。
2. 学生能够利用所学的汉语知识，进行简单的对话和情景表演。
3. 学生能够借助图片、实物等辅助手段，用汉语描述和表达自己的观点。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对汉语学习的兴趣和积极性，增强学习动力。
2. 培养学生尊重和理解不同文化背景的同学，提高跨文化交际意识。
3. 培养学生团结协作、乐于助人的品质，形成良好的学习氛围。
课程性质：本课程为对外汉语课程，旨在帮助非母语学生掌握基本的汉语知识和技能，提高汉语交际能力。
学生特点：学生年龄较小，好奇心强，对新鲜事物有较高的兴趣；汉语基础为零或初级，需要从简单的词汇和句型学起。
教学要求：教师应采用生动、有趣的教学方法，注重实践和互动，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉语。
同时，关注学生的个体差异，因材施教，确保每个学生都能在课程中取得进步。
通过分解课程目标为具体的学习成果，为后续教学设计和评估提供依据。
二、教学内容本章节教学内容主要包括以下三个方面：1. 词汇与表达：- 问候与介绍：你好、早上好、我叫李华、他是张明等。
- 家庭成员：爸爸、妈妈、哥哥、姐姐等。
- 学校生活：学生、老师、学校、上课等。
- 日常用品：书、笔、桌子、椅子等。
2. 句型与语法：- 主谓宾句：他是一名学生、我喜欢吃苹果等。
- 一般疑问句：你是谁？你在哪里？等。
- 简单的否定句：我没有哥哥、我不喜欢吃辣椒等。
3. 对话与情景：- 课堂对话：老师问学生名字、学生回答问题等。
- 家庭生活：家庭成员的介绍、日常交流等。
- 学校活动：上课、做游戏、讨论等。
教学大纲安排：第一课时：学习问候与介绍、家庭成员的词汇和句型。
对外汉语教学课堂教案设计
对外汉语教学课堂教案设计的实施步骤
• 确定教学目标：根据教学大纲、学习者需求等因素，明确教学目标。 • 分析教学大纲：了解教学大纲的要求，确保教学内容与大纲保持一致。 • 了解学习者需求：通过调查、观察等方式了解学习者的需求，以便因材施教。
• 选择教学内容：根据教学目标，选择合适的教学材料。 • 选择教材：选择适合学习者水平的教材，以满足教学需求。 • 准备辅助材料：准备实物、图片、课件等辅助材料，以增强教学效果。
处理学生反馈：根据学生反馈，调整教 学方法和策略。
• 分析反馈数据：对收集到的反馈数据 进行分析，找出教学中存在的问题。 • 调整教学方法：根据分析结果，调整 教学方法，以满足学教案优化：通过不断反思、实践，优化教案设计，提高教学水平。
• 反思教学过程：反思教学过程中的优点和不足，以便进行改进。 • 实践教学理念：将教学理念贯穿于教案设计中，提高教学水平。
SMART CREATE
对外汉语教学课堂教案设计
CREATE TOGETHER
01
对外汉语教学课堂教案设计概述
对外汉语教学课堂教案设计的定义与重要性
• 定义：对外汉语教学课堂教案设计是指在教学活动开始前，教师根据教学目标、教学内容、教学对象等因素，对 课堂教学过程进行周密设计和规划的过程。
• 教学目标：明确教学所要达到的目标，如提高学生的听说读写能力、增强学生的跨文化交际能力等。 • 教学内容：选择合适的教学材料，如课本、课件、实物等，以满足教学目标的需求。 • 教学对象：了解学习者的需求、特点、兴趣等，以便因材施教。 • 重要性：教案设计是教学活动的基础，有助于提高教学效果、规范教学过程、培养教师的教学能力。 • 提高教学效果：通过教案设计，教师可以更好地把握教学节奏，提高教学效果。 • 规范教学过程：教案设计有助于教师按照既定步骤进行教学，避免教学过程中的随意性。 • 培养教师的教学能力：教案设计有助于教师梳理教学思路，提高教学水平。
对外汉语教案中如何设计合理的教学活动？
对外汉语教案中如何设计合理的教学活动？。
外语教学一直以来都是很重要的领域，尤其是对外汉语教学。
尽管汉语是一门广泛使用的语言，但是它也是一种对于很多外国人来说严峻的挑战。
在教学过程中，教师们需要设计各种各样的教学活动来帮助学生更好地掌握汉语。
在今天的文章中，我将探讨如何设计合理的对外汉语教学活动，以帮助各位教师提高教学质量和学生的学习效果。
一、基本理念在设计对外汉语教学活动时，首先需要遵循一个基本理念：以学生为中心，以学生的需求和学习方式为出发点。
有些教师可能会追求高效的教学，但是过于注重效率却会使得学生产生压力，从而导致学习效果不佳。
因此，在设计对外汉语教学活动时，应该注重学生参与度，让学生更好地融入到课堂活动中，提高学生的主动性和积极性。
二、设计教学活动的方案1、与日常技能相关的综合对话演练对外汉语教学中最基础的一项任务就是让学生掌握基本的交流能力。
这包括听、说、读、写和翻译等技能。
为了帮助学生更好地掌握这些技能，教师可以设计一些针对性强的综合对话演练。
这种对话演练应该包括日常生活场景下的各种对话，如购物、订餐、找路等。
教师可以在课堂中为学生准备一些场景，然后在课堂中让学生自由发挥练习。
这样可以让学生在潜移默化中掌握基本的汉语交流技能。
2、阅读和写作练习阅读和写作都是重要的汉语学习技能。
为了帮助学生更好地掌握这些技能，教师可以采用一些具有针对性的阅读材料，如新闻等。
对于阅读材料，教师可以让学生根据自己的理解，用口头和笔头两种方式进行表达。
这种练习可以让学生的口头和书面表达能力得到同步提升，同时也可以水润学生的汉语阅读理解能力。
3、听力练习在对外汉语教学中，听力练习也是不可缺少的。
教师可以采用一些外刊或录音材料来进行听力训练。
在听的过程中，教师可以让学生重复听、逐句听、逐段听、逐节听等不同的听力技巧。
这也可以让学生在听力的同时掌握更多的汉语词汇和表达方式。
4、知识点讲解与实践运用在对外汉语教学中，教师需要花费一定的时间对于语法和表达方式进行讲解。
基于对外汉语初级综合课对教师教学语言的观察与分析
基于对外汉语初级综合课对教师教学语言的观察与分析教师教学语言是对外汉语教学中不可或缺的课堂工具，在有效性信息传达以及信息反馈层面均具有重要作用。
本文立足于对外汉语初级综合课课堂观察与分析，以教师教学语言为观察切入点，从有声语言、板书语言、体态语言三个平衡梯度对初级汉语综合课教师教学语言分类与分析，其意义在于通过观察发现课堂教学中存在的问题，在借鉴课堂教学优点的同时，对课堂教学中存在的问题提出适当的教学建议和策略，以期构建师生有效互动、高效交流对外汉语教学课堂。
标签：课堂观察;教学语言;对外汉语初级综合课刘珣（2000）指出，“教师的语言”是指第二语言教师为了达到交际的目的，对该语言的非母语学习者在课堂教学和课外交往中有意识使用目的语系统的变体。
[1]就对外汉语课堂教学而言，教师得当并有效的使用教学语言在身正为范的同时也是保证信息传递课堂顺利进行的重要保障。
一、对外汉语教师教学语言观察背景（一）观察内容本文观察选择的课堂是初级汉语综合课试讲课堂录像。
教学内容为北京语言大学的杨寄洲先生主编《汉语教材（修订本）》第三册（上）第六课的生词、语法点和课文。
教学对象以韩国、东南亚国家学生为主，均已具有一年的汉语学习基础，对于教师言语指令能较为准确的理解和反映。
（二）观察方法为顺利进行对对外汉语课堂教师教学语言的观察，将提前准备好课堂观察量表，届时以高立群、孙慧莉《对外汉语课堂教学量化工具的设计构想》为基本参照工具[2]。
在整个观察过程中，对课程过程进行录音，在后期整理量表的同时根据录音细化一些项目。
尽可能细致的记录课堂上教师语言涉及到的方方面面，同时尽可能记录下教师教学语言发生的条件，以及教师教学语言进行后学生的反应及整个课堂整体情况，为下述系列分析做好充实准备。
（三）观察目的综合课是对外汉语教学的重要课型且具有极其重要的参照性。
每课的生词、新语法点、课文的内容都始建于综合课，其他课型基本上是围绕着综合课进行专门的技能训练。
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对外汉语课堂教学量化工具的设计构想3高立群 孙慧莉提要 课堂教学是对外汉语教学过程中最重要的一个环节,但由于缺乏有效的客观研究方法和量化工具,导致这方面的研究进展缓慢。
本文首先梳理了国外语言课堂教学研究的主要进展,并对COLT量表、I RF话语分析模式以及T2unit句长分析法等常用的观察工具和分析模式进行了评述。
在此基础上,本文借鉴COLT量表的分类系统和操作方式,结合国内对外汉语课堂教学的特点,设计了对外汉语课堂观察量表。
该量表分观察对象、课堂活动和教师语言三个部分,对每部分的设计和使用都进行了详细的说明。
关键词 对外汉语 课堂教学 量化工具一 引言现代课堂教学研究最早是出于教师培训的需要。
为深入了解教学过程,把握影响有效教学行为的因素,上世纪50年代,许多研究者开始对课堂教学进行研究。
最早对第二语言课堂教学模式进行研究的是在60年代。
一些研究者利用自然教学实验对不同的语言教学方法进行了比较研究。
Scherer&W erthei m er(1964)在科罗拉多大学对传统的语法翻译(gra mmar2translati on)教学法和听说教学法进行了两年的对比研究。
后来S m ith(1970)又在中学对这两种教学法进行了四年的对比研究。
这两项研究的结果都表明,听说法并没有获得比传统的语法翻译法更好的教学效果。
这显然出乎许多研究者的预料,不过由此人们也逐渐认识到课堂教学要远比一般人想象的复杂。
由此开始,尤其是进入80年代以后,越来越多的研究者开始致力于对第二语言教学中课堂行为的研究,其研究内容涵盖教学对第二语言学习的作用、教师的语言、学习者的课堂学习行为以及师生的互动。
在对外汉语教学领域,很早就有学者关注课堂教学(黎天睦、姚道中,1980;施光亨, 1981;佟慧君,1987;马欣华,1988;岳维善,1988;崔永华,1992;孙德坤,1992)。
近年,有关对外汉语课堂教学技巧的研究受到研究者的重视(杨惠元,2004),也取得了许多研究成果(戴悉心,2001;刘若云、林凌,2004;吕玉兰、张若莹,2005;白朝霞,2005;姜丽萍,2006)。
这些研究大多采用概括性的描述,虽有个别研究引入课堂语言样本以说明教学过程的特点,3本研究得到教育部人文社会科学研究项目(项目号:06JA740009)和北京语言大学校级规划项目(项目号:06GH08)资助,特致谢忱!501但在分析上仍以研究者主观经验为依据,缺少客观量化的标准。
因此这类研究的主观经验性较强,结论的可重复和可验证性较差。
笔者认为,缺乏科学系统的客观观察分析模式和量化工具是导致当前定性研究多、定量研究少的主要原因。
在语言课堂教学研究中,定量研究包括建构语言课堂研究模式以及运用课堂观察量表等。
定量研究,特别是运用课堂观察量表进行的研究,为课堂教学研究提供了一个量化的评价标准,相对于单纯的定性研究以及描述性研究,其考察的方面更全面,提供的数据更具体。
制定一个具有较高信度和效度的观察量表,研究者要经过反复实验研究。
运用量表观察得出的数据直观地反映出研究问题,可以更好地得出研究结论,也使研究结果更有说服力。
本文选择对外汉语课堂观察量化工具为研究着眼点,试图通过对语言教学课堂研究量化工具的分析和评价,提出对外汉语课堂观察量化研究工具的设计构想。
二 语言课堂观察工具评介2.1概述早期有关课堂观察量表的研究主要有Jarvis(1968)的课堂观察量表、Politzer(1968)教师行为特点量表和Rothfarb(1970)的师生互动量表,这些量表主要用于对课堂语言以及师生的行为特点进行观察。
(转引自A ll w right,1988)Flanders(1970)应用直接观察对课堂教学进行研究,把认为是最接近成功教学的教师和学生的行为分项列出。
Flanders的体系被称为“Flanders互动分析分类”。
后来Moskowitz(1967)对Flanders的分类系统进行了修改,提出了著名的“Flint”(Foreign Language I nteracti on)量表,该量表作为教师培训的反馈工具,帮助教师发现自己的教学行为与有效的教学行为模式之间的相关度。
Fansel ow(1977)研制的“F OCUS”量表主要用于培训语言教师的教学互动能力。
对教学法和课堂教学的重视,导致了课堂观察量表的大量涌现。
据Long(1987)统计,从70年代的“Flanders互动分析分类”量表到70年代末共有22个量表。
话语分析是上世纪80年代以来语言课堂教学研究的一个方法和范式,它通过对课堂话语语料的分析取代了以往的行为分类考察体系,为语言互动分析提供了更细致的方法。
Bellack et al.(1966)最早把话语分析用于课堂教学研究。
1975年Sinclair和Coulthard首次提出I RF模式,他们研究发现,课堂中的话语存在一个严格的序列,即“教师—学生—教师———教师—学生—教师———教师—学生—教师”,由此,把课堂师生交际的基本序列定义为“I nitiati on2Res ponse2Feedback”,即I RF。
I RF模式在70-80年代轰动一时,很多研究者借用这一模式研究其他话语类型。
随着对话语分析研究的不断深入,I RF模式本身也被不断地研究和改进。
随着各种量化研究工具的开发和使用,学者们开始对各类量化工具的优缺点进行比较和归纳。
1984年,Spada等人在综合多种量表的基础上,提出了设计更全面的课堂观察工具———语言交际法教学观察量表(Co mmunicative O rientati on of Language Teaching,简称COLT量表)(Spada et al.,1995)。
此研究工具主要用于交际法语言课堂教学的研究,是目前应用最为广泛、设计比较成熟的课堂观察工具之一。
此外,还有研究者先后开发了几种考察教师语言的量化工具,如T2unit、C2unit、AS2unit等。
通过综合比较,我们认为在众多课堂教学观察工具中,COLT量表、I RF模式和T2unit使601用较多,设计也比较合理,下面将对这三个量表进行详细分析和评价。
2.2COLT量表2.2.1COLT量表设计原理COLT量表由两部分构成。
第一部分主要用于描述课堂上某段时间内的活动,由时间、活动、参与者的组织、内容、内容控制、学生活动状态和材料等七个方面组成。
时间指每一项活动或每一段小情节开始的时间及用时,统计时间在于为后表每一项活动所占的时间百分比提供依据。
活动没有时间的规定,观察者对每项活动及活动组成都分别进行描述和计时,如操练、翻译、讨论、游戏等分项活动。
该项目是观察量表的基础部分,同时也是课堂活动的基础,量表的其他分类统计都是围绕课堂活动进行的分项统计。
参与者组织用于描述三种基本的组织方式:整个课堂活动、小组活动和个人单独活动。
整个课堂活动中又分为:1)教师对学生;2)学生对学生;3)学生共同活动。
小组活动可以分为全班所有小组完成一项共同的任务或者每个小组分别进行各自的活动两种。
个人单独活动也有进行相同或不同活动之分。
该项目栏的设计原理在于,以小组活动为中心的二语课堂,教师鼓励学习者运用大量的语言形式和功能来发展全面的语言技能。
内容用来描述活动的主题,即教师和学生讨论、阅读、书写的内容或者他们正在听的内容,它分为三个部分:课堂管理、语言、其他主题。
管理主要有课堂指导语和维持课堂纪律的语言;语言则分为形式、功能、话语和语言社会使用四部分;其他主题指除了课堂管理和主要教学语言之外的其他话语主题。
内容控制指话题控制权问题,它又分为三类:教师(课文)控制话题、教师学生共同控制话题和学生控制话题。
设计该研究项目的原理在于,有研究者提出如果让学习者参与到协商教学方法、教学任务、教材等内容中来,会对他们的学习产生极大的促进作用。
学生活动状态主要指课堂上学生是在听、说、读、写还是画、表演,以及这些行为是否连续发生。
有研究显示,教师应该鼓励学习者融合使用各种技能来反映语言的真实应用。
该项目的设计在于统计学习者在课堂上各种语言技能运用的比重。
材料是指课堂上所使用的教学素材,包括材料的类型和来源。
材料的类型分为书面材料、扩展材料、音频材料和视频材料。
材料的来源分为:专门为第二语言学习者设计的材料,如课本、练习等;专为母语者提供的母语材料,如报纸、手册、广告等;标有注释的目的语材料;学生自己设计的材料,如木偶剧、故事、报告等。
COLT量表的第二部分用于描述师生或者生生之间话轮的交际特征,分为教师和学生两个分量表,主要包括以下七个交际特征:目标语的使用、信息差、话语持续、对形式或语篇的反应、话语合并、话语引发、形式约束。
目标语的使用一栏用于测量课堂上第一语言和第二语言的使用情况。
设置该项目的基本假设认为课堂上使用第二语言可以促进学习者第二语言的发展。
信息差主要指提问者是否已经知道答案。
设计该考察项目的原理在于:自然状态下的会话多为不可预测的,说话者不会总问答案已知的问题。
在第二语言课堂中,如果教师经常问一些学生已经知道答案的问题,会导致学生学习积极性下降,不愿参与到会话中。
该观察项目的设置就是为了测量在课堂学习的过程中可提供和可接受的不可预测信息的比重。
701话语持续分为三项:超小型会话、小型会话和持续会话。
超小型会话指学生话轮中仅有一个或两个词组成的话语片断。
小型会话指教师或学生话轮中,多于一或两个词、长的短语、一或两个主句或句子。
持续话语指教师或学生话轮中由至少三个主句组成的会话。
设计者设计该观察项的原因在于,在传统的第二语言课堂上,学习者受到限制而很少有机会进行扩展性会话,也就无法从中受益,该观察项目的设计就是对以上方面进行的测量。
对形式或语篇的反应指在会话过程中对语言形式如语法、词汇、发音等反应。
第一语言习得的研究显示,成人更倾向于对儿童话语中内容上的错误而不是语法上的错误进行纠正。
交际语言教学者认为语法纠错会妨害学习者第二语言的自然习得过程。
该项目的设置就是为了考察学生和老师对语言形式或意义的反应程度。
话语的合并包括纠错、重复、解释、评论、扩展、澄清问题和细化问题等。
第一和第二语言习得研究指出,对儿童或学习者话语进行扩展、细化、重复有利于其语言发展。
该观察项就是用于对交际语言课堂上的上述特征进行测量。
话语引发用于考察第二语言课堂由学生引发话语的情况。
在第二语言教学的课堂,由学习者引发话语的机会很少,但是在自然交际中,说话人既是话题的引发者又是回应者,仅仅将学习者作为话语的回应者必定会影响学习者各种语言功能的发展,因此,研究者设计该考察项就是为了测量上述方面在第二语言教学课堂中的具体情况。
2.2.2基于COLT量表的研究自COLT量表提出以来,在语言教学研究领域中得到了广泛的应用。