核心素养视角下江苏省高考地理试题研究_朱学尧
高考地理试题中学科核心素养的考查角度探析——以小尺度区域地理试题为例
高考地理试题中学科核心素养的考查角度探析——以小尺度区域地理试题为例摘要：高考地理考试旨在考查学生的地理学科核心素养，其中小尺度区域地理是一个重要的考查角度。
本文将以小尺度区域地理试题为例，从地理概念的理解与应用、地理信息的获取与处理、地理问题的分析与解决等三个方面，对学科核心素养的考查角度进行探析，旨在提供给考生合理的备考策略和思路。
一、地理概念的理解与应用地理学科核心素养的考查要求学生对地理概念的理解与应用能力。
地理试题中通常会出现一些关于地理概念的论述题或案例分析题，要求考生能够正确理解地理概念并灵活运用。
例如：某地区的人口结构发生了明显的变化，请你分析其原因。
对于这样的题目，考生需要深入理解人口结构的概念，了解其与人口数量、性别结构、年龄结构等因素的关系。
在回答问题时，考生需要将所学的地理概念与现实情况相结合，找出人口结构变化的原因，进行合理的分析与探讨。
二、地理信息的获取与处理地理学科核心素养的考查还要求学生具备地理信息的获取与处理能力。
高考地理试题中常常会出现一些与地图、统计数据、实地调查等相关的题目，要求考生能够准确获取地理信息，并运用适当的方法进行处理。
例如：某地区的农田面积为2000平方公里，而全国的耕地面积占比为15%，请计算该地区的耕地面积。
对于这样的题目，考生需要读懂题目，运用所学的地理知识和数据逻辑，将所给的农田面积与全国的耕地面积占比相结合，进行简单的计算。
三、地理问题的分析与解决地理学科核心素养的考查还要求学生具备解决地理问题的能力。
高考地理试题中经常会出现一些与地理问题解决相关的题目，要求考生能够独立思考、分析问题，并给出合理的解决方法。
例如：某地区的气候由干旱变为湿润，对当地农业产生了什么影响？请你提出解决方案。
对于这样的题目，考生需要先分析干旱和湿润气候对农业产生的影响，然后提出相应的解决方法。
在回答问题时，学生需要灵活运用地理学科的知识和方法，结合具体的情况给出合理的解决方案。
基于学科核心素养培养的高考地理试题研究
基于学科核心素养培养的高考地理试题研究基于学科核心素养培养的高考地理试题研究摘要：本文旨在研究基于学科核心素养培养的高考地理试题，通过构建符合学科核心素养要求的试题，促进学生的学科素养综合发展。
本研究选取某市高中地理学科高考试卷为研究对象，通过改革试题形式和内容，重视培养学生的学科探究意识、创新思维和实践能力，提出了一系列适用于学科核心素养培养的高考地理试题的构建策略。
关键词：学科核心素养；高考地理试题；培养策略1. 引言高考是考核学生综合素质的重要手段之一，地理作为高中阶段重要的学科之一，对学生的学科核心素养有着重要的培养意义。
因此，在高考地理试题的设计中，应积极探索基于学科核心素养培养的路径，充分发挥地理学科对学生思维能力和实践能力的培养作用，促进学生在高考中取得优秀的成绩。
2. 学科核心素养的内涵学科核心素养是指学科基础知识、学科思维方式和学科实践能力的有机整合，是学科学习的基本要求。
在地理学科中，学科核心素养包括地理基础知识的掌握、地理思维方式的培养以及地理实践能力的提高。
3. 高考地理试题的特点高考地理试题从内容上要求衔接高中地理课程的核心知识点，从形式上要求多样化和拓展性，具有一定的难度和较高的知识延伸能力。
目前，部分高考地理试题在形式上过于固定，内容上偏重记忆，无法很好地体现学科核心素养。
4. 基于学科核心素养培养的高考地理试题构建策略（1）培养学生的学科探究意识。
通过设计探究性问题，引导学生主动探索和发现地理知识。
例如，设计一道试题：“某地贫瘠土壤的改良对地理环境有什么影响？请结合具体实例进行论述。
”这样的试题能够引导学生思考土壤改良的必要性，并发掘土壤改良对地理环境的积极作用。
（2）培养学生的创新思维。
通过设计具有创新性的试题，激发学生的创新思维，培养他们的创造力。
例如，设计一道试题：“以太阳能为能源的城市未来可能存在哪些问题？请结合地理理论进行分析。
”这样的试题能够引导学生对新能源利用的优势和劣势进行思考，进而提出解决问题的创新方案。
对核心素养下高中地理高考复习策略的研究
对核心素养下高中地理高考复习策略的研究摘要：本文对核心素养下高中地理高考复习策略进行了探究，提出了抓纲扣本,加强知识结构体系构建、循序渐进,科学安排复习进度、实现分层提升学习观念,落实复习实际效果、联系实际,提高地理实践力等对策，对其他教师开展地理复习提供一定借鉴。
关键词：核心素养；高中地理；高考复习新高考政策的推行，对高中地理高考复习提出了新的更高要求。
同以往复习不同，教师需要从核心素养的角度,来制定新的高中地理高考复习策略,以加强对学生核心素养的培养,提高学生对地理学习的兴趣。
本文在此基础上,对核心素养下高中地理高考复习的策略进行研究,希望能够促进高中地理教育的发展。
一、抓纲扣本,加强知识结构体系构建要想复习有针对性,教师就要认真研读大纲、吃透教材、吃透学生,同时重在抓基础、抓落实,让学生大脑真正动起来。
一是深挖教材,重视问题研究。
与过去教材相比,新课标教材的特色之一是增设了"活动题"、"思考题"和"问题研究"等栏目,这些内容正是高中地理新课程标准强调"重视对地理问题的研究"、"注重学习过程的评价"的基本理念的体现,而在实际教学中又往往被一线教师所忽视。
因此对新教材中的新变化要给予足够的重视,加强课堂上"活动探究",注重知识的生成过程,深刻领悟高考试题由知识立意为主向为能力立意为主的转变。
二是高考考试涉及范围内容多,知识点繁杂,这就要求教师要对繁多的知识要点有个整体的把握,做到要讲什么,怎么讲,讲到什么程度心中有数。
复习时不妨对照课程标准和考纲,根据学生实际,指导学生尽早地明确考试的大致思路，帮助学生构建学科地理知识体系,并把学到的地理规律和原理运用到新情境中去解决实际问题,提升学生的综合思维能力。
三是在复习高中地理知识的时候,针对每个不同的知识关键点展开系列记忆,在重塑学生知识结构和梳理其脑海中关于知识网络的记忆时,教师要重视学生的应考能力和对地理知识、逻辑思维的理解能力,正确地构建学生头脑中比较复杂的知识网络,使其能够借助地理数据和图表,快速地回忆出某些知识点,并在每一轮复习的时候都强化一遍基础理论和基础定理,使学生形成高中地理学科核心素养并不断深化理解。
基于学科核心素养的高考地理试题分析
基于学科核心素养的高考地理试题分析1. 本文概述在当前教育改革的大背景下，学科核心素养的培养成为教育领域的热点话题。
地理学科作为高中教育的重要组成部分，其核心素养的培养对学生综合能力的提升具有重要意义。
本文旨在通过对近年高考地理试题的分析，探讨如何在高考试题中更好地融入和体现地理学科核心素养，从而为高中地理教学提供有益的参考。
文章首先对地理学科核心素养进行概念界定和重要性阐述，随后分析近年来高考地理试题的特点及其与核心素养的联系，最后提出针对性的教学建议，以期促进地理教育质量的提升。
2. 学科核心素养的概念与内涵学科核心素养是指学生在特定学科学习过程中逐步形成的，具有该学科特点的关键能力、必备品格与价值观念。
这些素养不仅反映了学科的本质和核心价值，也体现了对学生全面发展的期望和要求。
在地理学科中，学科核心素养主要包括地理知识、地理技能、地理思维、地理观念、地理情感与态度等方面。
地理知识是地理学科的基础，包括自然地理和人文地理的基本概念、原理和规律。
地理技能则是指学生在实践中运用地理知识解决问题的能力，如地图阅读、数据分析、实地考察等。
地理思维是地理学科特有的思维方式，包括空间思维、系统思维、动态思维等，有助于学生更好地理解和分析地理现象。
地理观念是指对地理环境、人地关系、可持续发展等问题的基本看法和认识，有助于学生形成正确的世界观和价值观。
地理情感与态度则是指学生对地理学科的兴趣、热情和责任感，以及对地理环境和人类活动的关注与参与。
这些学科核心素养共同构成了地理学科的完整框架，不仅有助于提升学生的地理学科能力，也有助于培养学生的综合素质和未来发展潜力。
在高考地理试题中，对学生的学科核心素养进行全面、深入的考查，是检验学生学科学习成果和促进学生全面发展的重要手段。
3. 高考地理试题的发展趋势近年来，高考地理试题的发展趋势日益明显，这主要体现在试题内容、题型设计以及考查重点等多个方面。
在试题内容方面，高考地理试题更加注重与现实生活的联系，强调对地理实践能力的考查。
以核心素养为指向的高中地理评价研究
启迪·2019年第8期【摘要】从教育的终极目的入手,理解核心素养对于人才培养的重大意义,根据地理学科的特点,把握地理核心素养的内涵,在此基础上明确与教育教学模式的深入变革和主动重建相适应的应该是高中地理评价的变革和重建,而这一变革和重建又必须也应该以核心素养的培养为指向和归宿。
【关键词】核心素养高中地理评价体系教育的终极目的是培养具备终身学习和发展能力,拥有良好品格和关键能力的,能够适应时代进步和社会需要的生命个体,在不同学科的教学实践中如何贯彻并实践这一理念,既具有积极的现实意义,又是对教育部要求的“学生发展核心素养体系”建设的回应。
核心素养是党和国家重大教育方针的细致化,在关系社会发展和民族进步的宏观理念的基础上,确定教育的培养目标,对学校的具体教育实践和教学活动进行方向性把控。
明晰具体的核心素养内容,能够突破高深的理论藩篱,轻而易举地被奋战在第一线的教师和其他教育工作者所理解和接受,能够有效地在教育教学实践中得到落实,以鲜活的工作生动回答了“立什么德、树什么人”的宏观命题,在促进课程改革的基础上推动教育教学模式的深入变革和主动重建。
一、地理核心素养的内涵地理学科素养是核心素养的分属内容,是在整合地理三维目标的基础上形成的地理教学中具有科学性、统领性和专业性的内容,是通过教育教学实践,使学生在主动学习的过程中潜移默化地形成,或者在学习之后经过思考整合实践而最终具备,其具体表现被概括为人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等四大素养。
人地协调观是认识和态度问题,明确的是人与自然之间的关系,面对地理环境的改变,日益增长的人类需求对生态和资源产生巨大压力,意识到人类的发展对环境的天然依赖性,就必须树立人地和谐共处协调发展的科学观念。
综合思维是一种更为具体的能力,体现学生在认识地理事物和分析地理现象时的思维能力和思维品质,具有系统性、全面性和动态性等特点。
由于地理环境的存在是一个复杂有机的整体,自然要素和人文精神交织在一起,把握各个地理要素之间的关系,梳理地理事物之间的联系,处理地理环境和人类活动之间冲突,使其协调发展就离不开综合思维素养。
聚焦核心素养下的高中地理有效教学研究
聚焦核心素养下的高中地理有效教学研究一、核心素养的概念及其在地理教学中的意义核心素养是指学生在面对各种情境时所具有的解决问题和创造价值的能力。
在地理教学中，核心素养包括地理思维能力、地理实践能力和地理人文素养等。
地理思维能力包括空间想象能力、地理数据分析能力和地理逻辑思维能力等;地理实践能力包括地理实验、地理考察和地理写作等;地理人文素养包括地理常识、地理情感和地理道德等。
核心素养的培养是地理教学的重要目标之一。
在地理教学中，教师要通过各种方式，如讲解、实验、考察等，来帮助学生掌握地理思维能力、地理实践能力和地理人文素养等。
二、高中地理有效教学的方法1. 案例分析法案例分析法是一种有效的地理教学方法。
教师在课堂教学中，可以通过案例分析来帮助学生掌握地理知识和技能。
例如，在讲解地球运动时，教师可以通过播放地球运动的视频来帮助学生理解地球运动的概念。
2. 实验法实验法是一种重要的地理教学方法。
通过实验，学生可以直观地感受到地理现象的发生和变化，从而更好地掌握地理知识和技能。
例如，在讲解地球自转时，教师可以通过演示地球自转的实验来帮助学生理解地球自转的概念。
3. 实践活动法实践活动法是一种重要的地理教学方法。
通过实践活动，学生可以亲身体验地理现象的发生和变化，从而更好地掌握地理知识和技能。
例如，在讲解气候类型时，教师可以通过组织学生进行气候类型实验来帮助学生更好地理解气候类型的概念。
三、结论本文通过对核心素养的概念及其在地理教学中的意义的介绍，和对高中地理有效教学的方法的介绍，旨在说明如何在高中地理教学中培养学生的核心素养，从而提高学生的学习效果。
通过采用上述教学方法，可以有效地提高学生的地理素养，从而更好地适应未来的社会发展。
基于核心素养下高考地理图表的探究
基于核心素养下高考地理图表的探究随着教育改革的不断深化，教育部提出了培养学生的核心素养，地理作为人文社会科学课程之一，也需要符合核心素养的培养要求。
高考地理作为高中阶段地理课程的重要组成部分，对于学生的素养培养有着重要的影响。
在高考地理中，如何让学生通过图表的探究来培养核心素养成为了一个重要的问题。
本文将探讨基于核心素养下高考地理图表的探究。
一、核心素养对高考地理的要求在教育部提出的核心素养中，包含了文化素养、思维素养、科学素养、学习素养和生活素养等方面。
在高考地理中，这些素养需要通过图表的探究来培养。
具体来说，学生需要通过地理图表的解析和分析来培养信息获取能力、问题解决能力、思维能力、合作能力等方面的素养。
1.信息获取能力地理图表是地理知识的重要表现形式，学生需要通过地理图表获取相关地理信息，包括地理位置、地貌、气候、人口等方面的信息。
通过阅读和分析地理图表，学生能够提高信息获取的能力，进而加深对地理知识的理解。
2.问题解决能力地理图表中常常会包含一些地理问题，学生需要通过地理图表来解决问题。
通过分析气候图表来判断某地区的气候类型，通过分析人口分布图来了解人口密度等。
通过解决这些问题，学生能够提高问题解决的能力。
3.思维能力地理图表分析需要一定的思维能力，包括逻辑思维、空间思维、系统思维等方面的能力。
学生在分析地理图表时，需要进行信息的整合和推理，这些都需要思维能力的支持。
4.合作能力地理图表的分析往往需要学生之间的讨论和合作，通过合作分析地理图表，可以培养学生的合作能力和团队精神，加深他们对地理知识的理解。
二、地理图表在高考中的应用在高考地理考试中，地理图表是重要的考查形式。
学生需要通过图表来回答相关的题目，包括阅读图表、解答问题、分析图表等。
学生需要在学习地理的过程中注重地理图表的探究，培养相关的素养。
1.阅读图表学生需要在高考中对各种地理图表进行阅读和理解。
这些地理图表包括地形图、气候图、人口分布图、经济发展图等。
基于核心素养立意下的高中地理试题情境创设研究
基于核心素养立意下的高中地理试题情境创设研究摘要：在高中地理教学实践中,教师们必须营造适宜的高中学地理教学试题情境,以培育学生们的地理核心素养,从而提高他们的知识应用水平和学习效果,以推动高中地理课程的全面发展。
基于核心素养立意,本文就对高中地理试题情境创设方法进行了系统性剖析与探究,希望以此改进高中地理教学存在的不足。
关键词:核心素养;高中地理;试题情境地理课程的核心素养指的是学习者在进行地理知识学习时所养成的,能满足其一生成长和社会实践需求的,以及在处理现实环境中的社会问题时所显示出的必要品质和基础技能,其中包括了地域意识、社会整体观念、地理实践能力,以及人地关系观。
而高中地理教学的主要任务之一是使学习者在实际的社会环境中应用已有的地理知识与能力,体验、研究、认识各种社会关系现象。
而地理知识只有渗透到地理教育环境当中,才更易于被学习者所认识和掌握。
合理的试题情境设计,不但可以帮助学生掌握基本知识与技能,还可以提高他们的基础能力与必备素质,实现培育其地理专业基本素质的目的。
一、创设富有思维张力的问题情境在地理教学中,试题问题情境的创设是至关重要的。
地理老师设计的试题情境既要充分考虑地理教育的重难点和学习者的具体发展情况,也要充分考虑地理内容的逻辑性和层次梯度,让试题具有思考作用,使学习者可以完全融于地理问题情境当中,而且在对问题的分析归纳和总结过程中进一步提高参与能力、表达以及地理思维能力。
例如， "大气环境对人类的危害"谈谈"灰尘暴对人类的危害"这一教材怎样通过一些提问启发学生的思维,进而培养学生的地理学科核心思维能力。
场景内容:宁夏地处中国西北内陆,风沙气候较多。
近年来由于人类的危害,沙尘暴天气越来越频发,极大地威胁着工农业生产,给人们的生活造成了麻烦。
教师通过多媒体教学设备,采用随机的方式,播出一段有关沙尘暴的新闻视频,同时配有多幅连续摄制的各种卫星遥感技术照片以及有关风沙源地及其移动的动画图片。
基于核心素养下高考地理图表的探究
基于核心素养下高考地理图表的探究在中学地理教学中，地理图表是一种常见的教学工具，具有浓厚的实践性，培养学生的地理素养具有重要的作用。
在高考地理考试中，图表题目占有较大的比重，因此关于地理图表的探究具有重要的意义和价值。
本文将基于核心素养对高考地理图表进行探究。
核心素养是指学生在地理学科学习过程中具有的核心良好素养。
地理学科的核心素养包括地理知识的获取和应用、地理思维的培养和运用、地理问题的解决和参与地理实践等。
对于地理图表题目的学习和掌握，核心素养具有重要的指导作用。
地理图表题目通常包括地图、柱状图、曲线图等，需要学生能够熟练地进行图表的解读和分析。
地理图表题目涉及各种地理现象和问题，学生需要在解题过程中灵活运用地理知识和地理思维，进行推理和判断。
学生可以通过对一张人口统计图的分析和解读，找出人口增长的主要原因，并预测未来的人口发展趋势。
在这个过程中，核心素养发挥了重要的作用。
地理图表题目还需要学生具备一定的地理实践能力。
地理实践包括实地考察、实验观察、调查研究等。
学生需要能够从实践中获取地理数据，并将其转化为图表形式进行分析和解读。
学生可以通过实地考察和调查，获取某地的温度、降水、植被等数据，并将其转化为气温曲线图、降水柱状图、植被分布图等，从而进一步了解该地的气候特点和生态环境。
地理图表题目的解答往往需要学生具备一定的地理实践能力，通过实践来获取数据和进行分析。
基于核心素养对高考地理图表进行探究，可以帮助学生全面提高对图表题目的解读和分析能力，培养学生的地理思维和解决问题的能力，提高学生的地理实践能力。
核心素养也能够引导学生将地理图表与实际生活相结合，使地理学科的学习更加具有实践性和应用性。
在地理教学中，应注重培养学生的核心素养，使其能够熟练运用地理知识和地理思维，解决各种地理问题，参与地理实践。
只有这样，学生才能够在高考地理考试中取得良好的成绩。
基于核心素养下高考地理图表的探究
基于核心素养下高考地理图表的探究一、核心素养在高考地理图表中的作用核心素养作为当前教育改革的重要理念，强调培养学生的综合素养，将各科目的学习目标置于其次。
在地理学科中，基于核心素养的地理学习更加注重学生在学习过程中的自主性、探究性和创造性。
在高考地理图表的解答中，核心素养起到了至关重要的作用。
核心素养强调的是学生自主学习的重要性。
在高考地理图表的解答中，学生需要独立分析和解答问题。
他们需要自主地查找相关资料，理清思路，分析数据，得出结论。
这种自主学习的过程，能够帮助学生更加深入地理解地理图表的内容，提升他们的地理素养。
核心素养在高考地理图表的解答中起到了非常重要的作用。
它不仅能够帮助学生更加深入地理解地理图表的内容，还能够提高他们的地理素养。
基于核心素养处理高考地理图表，需要考虑以下几个方面：学生需要建立综合素养的意识。
在高考地理图表的解答中，学生除了需要运用地理知识外，还需要灵活运用数学、语文等其他学科的知识。
学生需要建立综合素养意识，能够综合运用各学科知识来解答地理问题。
学生需要注重实践和动手能力。
在高考地理图表的解答中，学生需要进行数据分析和解释。
学生需要注重实践和动手能力的培养，能够熟练地使用地理工具，进行数据分析和解释。
学生需要灵活运用知识和提出问题的能力。
在高考地理图表的解答中，学生需要灵活运用所学知识，在解答问题时，还需要提出一些新的问题。
学生需要灵活运用知识和提出问题的能力，能够根据具体情况提出新的问题，深入地理解问题的本质。
学生需要培养合作和交流的能力。
在高考地理图表的解答中，学生需要与同学合作，共同解决地理问题。
学生需要培养合作和交流的能力，能够与他人合作，共同解决地理问题。
基于核心素养处理高考地理图表时，需要重视综合素养的意识，注重实践和动手能力，灵活运用知识和提出问题的能力，培养合作和交流的能力。
三、案例分析案例：某市2019年全市粮食产量及耕地面积统计表如下：| 年份 | 产量(万吨) | 耕地面积(万亩) || ---- | ----------- | --------------- || 2019 | 360 | 200 |分析：学生需要综合运用数学、地理等学科知识，计算出单位耕地面积的粮食产量。
基于核心素养下高考地理图表的探究
基于核心素养下高考地理图表的探究随着核心素养的提出和实施，地理学科的教学也逐渐注重培养学生的综合能力和动手能力。
而地理图表作为地理学科中重要的学习工具和表达工具，对学生的素养有着重要的影响。
本文将从核心素养的角度，探究高考地理图表在培养学生核心素养方面的作用和方法。
地理图表在培养学生的信息素养方面起着重要作用。
地理图表中包含着大量的数据和信息，学生需要通过图表进行数据的分析和提取，从而获取相关的地理知识。
在分析地理图表的过程中，学生可以培养自己的信息处理能力和判断能力。
在分析人口图表时，学生需要通过图表的数据了解人口的分布情况，判断人口的变化趋势，进而理解人口分布对地理发展的影响。
通过这样的学习和分析，学生可以提高自己的信息处理和判断能力，培养学术素养。
地理图表在培养学生的合作素养方面也具有重要作用。
在学习地理的过程中，学生往往需要通过小组讨论或合作项目来完成一些任务。
而地理图表是学生之间交流和合作的重要工具。
通过分析和讨论地理图表，学生可以互相借鉴和补充彼此的观点，激发创造性思维和合作意识。
在合作中，学生可以相互检查和修改自己的作品，提高自己的学术素养和团队协作能力。
地理图表在培养学生的跨学科素养方面也具有重要作用。
地理学科与其他学科之间具有密切的联系和互动，学生需要在学习地理的过程中掌握一定的跨学科知识和技能。
地理图表通常涉及到地理、数学、统计学等多个学科，学生需要运用这些知识和技能，从不同学科的角度来分析和理解图表。
通过学习地理图表，学生可以培养跨学科思维和运用知识的能力，提高自己的跨学科素养。
地理图表在培养学生的创新素养方面也具有重要作用。
地理学科是一门需要象征性思维和创造性思维的学科，学生需要通过思考和探索，提出自己独特的观点和解决问题的方法。
地理图表为学生提供了一个展示自己创新成果的平台，学生可以通过设计和制作地理图表，展示自己的创造性思维和创新成果。
通过地理图表的设计和制作，学生可以培养自己的创新素养和创造力，提高自己在地理学科中的竞争力。
坚持立德树人 深化核心素养——以2018年江苏高考地理试题为例
坚持立德树人深化核心素养——以2018年江苏高考地理试题为例近年来，我国教育体制不断改革，教育目标也逐渐由单纯追求知识面积转变为注重培养学生的核心素养。
2018年江苏高考地理试题正是紧扣这一改革方向，在题目设计和要求上注重培养学生的综合素质和创新能力。
本文从试题分析角度，探讨了如何坚持立德树人，深化学生核心素养。
首先，2018年江苏高考地理试题注重培养学生的思辨能力和问题解决能力。
在其中一道题目中，要求学生分析我国人口流动特点与影响因素，并结合实例进行论述。
这样的题目设计不仅考察了学生对地理问题的理解和分析能力，更注重学生解决问题的能力和创新思维的发展。
通过这样的题目设计，学生在解决问题的过程中，不仅仅是简单地通过记忆知识点，而是要运用已有的知识、观察和实证，通过综合思考得出结论。
这种思辨能力和问题解决能力的培养，正是江苏高考地理试题所倡导的核心素养的一种体现。
其次，2018年江苏高考地理试题也注重培养学生的实践和创新能力。
在某道题目中，要求学生设计一个调查表，调查城市化进程中的人口流动和住房问题。
这一题目的设计要求了学生不仅仅是理论知识的掌握，更要求学生能够将所学知识运用到实际情境中，并进行有针对性的调研和分析。
通过这样的实践活动，学生能够加深对地理问题的理解，培养自主学习和创新能力。
同时，通过设计调查表和分析结果，学生能够锻炼数据收集和处理的能力，提高实际问题解决能力。
这种注重实践和创新能力的培养，正是江苏高考地理试题所倡导的核心素养的另一种体现。
此外，2018年江苏高考地理试题还注重培养学生的跨学科综合应用能力。
在某道题目中，要求学生结合地理知识与其他学科的知识，探讨全球化对城市发展的影响。
这种跨学科的题目设计，不仅考察学生对地理知识的掌握，更考察学生对其他学科知识的理解和运用。
通过这样的题目设计，学生能够培养跨学科综合应用的能力，提高综合素质和综合能力。
这种注重跨学科综合应用能力的培养，也是江苏高考地理试题所强调的核心素养的一种体现。
基于核心素养下高考地理图表的探究
基于核心素养下高考地理图表的探究近年来，随着新课程改革的推进，核心素养概念得到了广泛关注和研究。
作为新一轮教育体制改革的重要组成部分，核心素养旨在培养学生具备自主学习、批判思考、健康生活、社会责任等多方面的能力。
而在高考复习备考中，掌握核心素养也是非常必要的，充分了解并运用核心素养能够帮助学生更好地理解考点、掌握考点，提升高考成绩。
在地理学科中，图表是重要的考察形式之一，本文将通过探究核心素养与高考地理图表的联系，指导学生在备考中充分运用核心素养，提升自身能力。
一、思考力与图表高考地理考试中有大量的图表题目，涉及图表的种类与形式丰富多样，如地图、线图、曲线图、柱状图等等。
其中，思考力是解题过程中至关重要的一个核心素养。
思考力是指学生运用自己的知识和经验，进行深入的思考，得出正确的结论和解决问题的方法。
思考力在图表题中的体现表现出：一是根据题目要求，分析图表，找出重点、规律和特殊情况；二是利用所学知识与经验，对图表进行分析、对比，并寻求解决问题的方法；三是对所得结果进行反思、验证、总结和应用。
这些都是思考力在图表题中的体现，学生只有通过提升思考力，才能够在高考中更好地应对图表题目。
二、科学素养与地理图表科学素养是指学生通过学习科学知识，掌握科学方法，培养科学精神和科学思想的一种综合能力。
在地理学科中，科学素养的重要性体现在运用科学方法和科学思维解决地理问题上。
在高考地理图表题目中，学生需要掌握科学素养，正确地分析和解读地理信息，运用科学思维和知识，根据图表进行推理和预测，找出问题的解决方法。
科学素养的培养离不开实践，学生需要不断地练习做题，提升自己的科学素养，从而在高考中取得不错的成绩。
在新一轮教育体制改革中，信息素养成为重要的一环。
信息素养是指学生在信息化环境中，正确、快捷、有效地获取、理解、分析、处理、评价信息的能力。
在高考地理图表题目中，信息素养显得尤为重要。
学生需要灵活地运用各种信息检索工具，积极搜寻和收集信息，准确地理解和分析图表信息，比较不同信息的异同以及相关的因素，从而得出正确的结论和推论。
基于核心素养下高考地理图表的探究
基于核心素养下高考地理图表的探究地理是一门综合性的学科，它涉及到地球的自然和人文方面的知识。
掌握好地理知识对于我们理解世界、认识人地关系有着重要的意义。
而地理图表是地理学习中常用的一种工具，通过分析地理图表可以帮助我们更直观地理解地理现象和地理变化，培养我们对地理问题的思考能力和解决问题的能力。
在高考中，地理图表题是考核学生地理素养的重要内容之一。
基于核心素养下地理图表的探究要求我们具备地理基础知识。
地理图表通常会涉及到一些地理概念和地理理论，理解这些概念和理论对于分析地理图表至关重要。
所以我们在平时的地理学习中要多注意理解和掌握地理基础知识，学好地理概念和理论。
基于核心素养下地理图表的探究要求我们具备图表解读的能力。
地理图表往往包含了大量的数据和信息，能够准确、全面地解读图表是我们分析地理问题的基础。
所以我们在平时要多做一些地理图表的习题，不断提高自己的图表解读能力，掌握一些解读图表的技巧和方法，比如注意查找图表中的关键信息，分析数据的变化趋势等。
基于核心素养下地理图表的探究要求我们具备分析和解决问题的能力。
地理图表往往是为了解决某个地理问题而设计的，分析地理图表可以帮助我们找到其中的规律和关系，从而解决问题。
在高考中，地理图表题往往会结合一些实际问题，要求我们分析图表并回答相应的问题。
所以我们在平时要做一些综合性的地理习题，练习分析和解决问题的能力。
基于核心素养下地理图表的探究要求我们具备跨学科的能力。
地理图表往往会涉及到其他学科的知识，比如数学、物理等。
所以我们在学习地理图表的时候要注意联想和应用其他学科的知识，提高自己的跨学科能力，更好地分析和解决地理问题。
核心素养视角下的2017年高考地理试题分析及教学建议
核心素养视角下的2017年高考地理试题分析及教学建议地理学科组童贵祥2017年高考地理试题坚持社会主义核心价值观，坚持立德树人，关注社会发展，关注考生社会责任的培养，遵循《考试大纲》和《考试说明》的各项要求，注重基础、展现方法、考查能力，考查考生的创新意识和地理素养，试题坚持能力立意，突出考查考生地理综合思维能力和地图相关能力。
有利于科学选拔人才、有利于深化课程改革、有利于促进社会公平。
试题科学、规范，设问新颖、灵活。
三套试卷的试题符合“一体四层四翼”的高考评价体系的基本要求，考查了学生的地理核心素养，这对中学地理教学有积极的导向作用。
一、地理学科核心素养（一）地理学科核心素养学生发展核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
它是所有学生应该具备的最关键、最必要的共同素养，是知识、能力和态度的综合表现；可以通过接受教育来形成和发展，既表现出发展的连续性，也具有发展的阶段性；兼具个人价值和社会价值，其作用发挥具有整合性。
地理核心素养是地理学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合与提炼，是学生在学习本课程之中或之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。
地理核心素养由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力组成。
（二）地理学科素养及在2017年高考中的体现二、一体四层四翼（一）一体“一体”即“立德树人、服务选拔、导向教学”，是回答“为什么考”的问题。
高考是基础教育最后一道教育环节，国家层面必须充分利用这一时机，对学生进行“立德树人”教育，实现教育这一根本目标。
2017年高考地理试题始终贯穿人地关系的主线，在科学认识人口、资源、环境和社会相互协调发展的基础上，传递和弘扬人与环境之间的和谐之美，引导考生树立尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识，养成关心和爱护地理环境的行为习惯。
江苏省地理高考试卷中“农业”试题的考情分析及教学策略
作者： 朱学尧
作者机构： 江苏省江阴高级中学
出版物刊名： 教育观察
页码： 35-36页
年卷期： 2015年 第17期
主题词： 高中地理;高考试卷;“农业”试题
摘要：对高考试卷的分析有助于促进高中学生的复习。
通过对2011—2015江苏省地理高考试卷有关农业的试题的分析可以发现,近五年的高考试题背景材料贴近实际,呈现方式多样,注重考查学生运用知识的能力。
为此,高中地理的备考应做到以下几点:研究课程标准和考试说明,提高复习的针对性;夯实学生的学科基础知识和基本技能;精选习题,提高学生的解题能力;重视答题的规范性。
新高考地理试题情境创设水平研究及教学启
新高考地理试题情境创设水平研究及教学启
朱学尧
【期刊名称】《中学地理教学参考》
【年(卷),期】2023()1
【摘要】学生的地理核心素养不是与生俱来的,需要师生在教、学、评等多方面做出重大努力才能形成和提升。
高考试题是实现地理核心素养落地的有效途径,情境是实现地理核心素养落地的有效载体。
高考地理试题情境的创设有不同的水平,以实现不同水平的考核目标,因此在地理教学中要开展情境教学实践,拓展情境来源渠道,明晰教考情境异同,掌握情境创设标准,提升情境创设能力。
【总页数】6页(P59-63)
【作者】朱学尧
【作者单位】江苏省江阴高级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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核心素养背景下高中地理新高考复习有效策略研究
核心素养背景下高中地理新高考复习有效策略研究摘要：在核心素养背景下，对高中地理新高考复习的有效策略进行分析，有助于教师优化教学内容、教学方式、教学流程，有利于学生加强对地理知识的理解和掌握，有利于培养学生的核心素养。
基于此，本文分析了核心素养背景下高中地理新高考复习有效策略研究意义，探讨了核心素养背景下高中地理新高考复习有效策略研究方法，提出了高中地理新高考复习有效策略研究建议，以期为高中地理教师提供参考。
关键词：核心素养；高中地理；新高考复习1.引言高中地理知识内容繁杂，既包括自然地理又包括人文地理，是一门综合性较强的学科，在高中教学中占据重要地位。
在高中教学阶段，学生的主要任务就是进行高考复习，主要包括：夯实基础、全面掌握知识体系、强化运用知识解决实际问题的能力等。
传统的高中地理教学模式中，教师往往注重基础知识的传授和题型的训练，忽略了对学生思维能力和创新能力的培养。
随着新高考改革政策的出台和实施，对高中地理教学提出了更高要求，促使教师加强对学生地理核心素养的培养。
2.核心素养背景下高中地理新高考复习必要性2.1有利于提高学生的学习积极性随着时代的发展，越来越多的人对地理学科越来越重视，为了能让学生们掌握地理知识，地理老师应该结合新课程标准进行教学。
在新高考改革下，核心素养成了高中地理教学的重要内容，高中地理学科对学生综合素质能力要求很高，尤其是学生们的地理学习兴趣。
由于高中阶段学生们所学习的课程比较多，所以他们会很难对某一科目产生兴趣。
在这样的情况下，要想让学生们对地理学科产生兴趣，老师必须要从激发学生学习兴趣方面入手，积极采取有效措施来提高学生们的学习兴趣。
在核心素养背景下提高高中地理新高考复习效率已经成为必然趋势[1]。
2.2有利于提升教师教学质量在传统的高中地理教学中，教师往往只注重学生的学习成绩，并不注重学生的综合素质培养，导致学生缺乏独立思考的能力，同时也缺乏自主学习的意识。
随着新课改的不断深入，为了更好地适应新形势下人才培养要求，高中地理教师要不断提高自身核心素养，在教学中要不断转变教育教学观念，将核心素养渗透到课堂教学中，不断创新教学模式，促进学生综合素质的全面发展。
基于核心素养的高中地理表现性评价设计研究
探索篇誗教学研究基于核心素养的高中地理表现性评价设计研究于宝伟（江苏省南通田家炳中学，江苏南通）随着新课程改革的不断深入，学校对学生的教学不能单纯停留于知识灌输的层面，而是要落实立德树人的育人理念以及注重核心素养的培养。
学校可以通过地理学科的教学，贯彻立德树人育人理念，将地理学科作为培养学生核心素养的阵地。
教师在进行地理课程的教学时，应该改变传统的教学观念，创设相应的生活情境，科学合理地设计地理课程，合理利用课堂时间，激发学生的主观能动性，鼓励学生积极主动地进行知识的学习。
此外，教师在教学的过程中应该注意采用问题式教学的方法，激发学生的求知欲望，同时加强信息技术在地理学科课堂教学中的应用。
对此，本文立足于核心素养的角度，分析现如今在高中地理学科的课堂教学中合理地将表现性评价应用其中的意义，继而在提升教学效果的同时培养学生的核心素养。
一、表现性评价概述所谓表现性评价，是指对学生在完成某项任务时在真实情境中的具体表现等进行的科学化评判，也是指对学生在开展具体的学习工作过程中表现出的学习态度以及具体操作方面做出的客观性评定。
表现性评价不拘泥于传统的教学方式，不只是单纯注重对学生表面知识结构的评价，而是将评定标准向更深层次推进，即学生在学习过程中对学习的态度和学习的精神。
表现性评价超出了知识的评定范围，将实际的评定标准上升至核心素养等精神层面的内容。
在此过程中，教师通过问题式情境的创设，以其情境式问题的分析和解决为量度评定二、进行表现性评价的具体操作步骤（一）确定表现性评价的目标在高中地理课程中开展表现性评价，要求教师立足实际，依照教材中特定章节的内容，在新课程标准下依照现如今相关的教学要求、学生学业质量标准以及地理学科的核心素养等为标准确定表现性的评价目标。
在此过程中，教师应该厘清高中地理教材中的重点知识内容以及与此节内容相对应的核心素养。
（二）确定表现性评价的任务教师在对地理学科进行表现性评价时，要注意学生在解决实际问题过程中的语言、文字、思想、实践水平以及学习态度等多方面的内容，将此内容作为课堂表现情况的评判标准，并初步指向核心素养的评价标准。
核心素养视域下的高中地理试题讲评模式建构_1
核心素养视域下的高中地理试题讲评模式建构发布时间：2022-12-20T02:16:54.970Z 来源：《中国教师》2022年16期作者：王小军[导读] 教师在高中地理试卷讲评时应引导学生研究问题和情境的关系，透视学科核心素养与情境之间的结合点，运用系统的、结构化的学科知识、技能，整合思维方式与价值观念，解决各种情境中的地理问题。
王小军重庆市垫江中学校摘要：教师在高中地理试卷讲评时应引导学生研究问题和情境的关系，透视学科核心素养与情境之间的结合点，运用系统的、结构化的学科知识、技能，整合思维方式与价值观念，解决各种情境中的地理问题。
教学中唯有探究深层的知识，触及知识得以创生的方法、思想与思维及其价值旨趣，所学的显性知识才能在现实的问题情境中得以灵活、创造性地运用。
关键词：核心素养视域；高中地理；试题讲评；模式建构1高中试题讲评模式的建构《中国高考评价体系》将核心价值、学科素养、关键能力、必备知识确立为考查内容，考查要求体现基础性、综合性、应用性和创新性。
[3]高考试题呈现出价值引领、素养导向、能力为重、知识为基的考查方向。
因此高中地理试题讲评应根据《中国高考评价体系》和《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）的要求做出合理的结构阐述（见图1）。
图1 高中试题讲评模式1. 1设问—情境—必备知识的联结立意、情境、设问是命题的三要素，与高考评价体系的“一核”“四层”“四翼”三部分内容所对应的“为什么考”“考什么”和“怎么考”相呼应。
情境承载着命题立意又关联设问，地理试题要体现地理学科教育价值、地理学科核心素养、能力和知识四者合一的立意。
因此试卷讲评时首先对命题三要素进行必要的分析。
情境创设影响学生分析与解决问题的策略与表现。
情境与问题任务的关联性，设问的科学性、逻辑性和层次性，关系到“四层”考查内容和“四翼”考查要求的实现，对考查学生的地理学科核心素养具有关键作用。
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