《心理健康教育》学习作业：授人以鱼不如授人以渔-word课件

《心理健康教育》学习作业：授人以鱼不如授人以渔大科学家爱因斯坦有一个著名的公式，叫做：w(成功)＝x(刻苦努力)＋y(方法正确)＋z(不说空话)。

成功，绝非偶然，特别是在这个信息爆炸的资讯时代，知识高速地更新，社会快速地发展，环境迅速地变化，只有拥有科学的学习方法者才能足以应付这种变化，才能在这种环境中求得进步和生存。

在现代生活中，时时处处都在讲究方法，认识思考、工作劳动、体育运动、生活起居等都讲究方法。

学习是手脑并用，身心共济的复杂的活动当然更要讲究方法。

古人曾说过：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。

”在成语“点石成金”故事中，那个书生很聪明，他知道一千一万块黄金也抵不上一个点石成金的“手指头”。

他要仙翁的手指头就是要仙翁教他点石成金的方法，因为掌握了这种方法一辈子受用。

这个成语故事启示我们：学习也要重视掌握方法，要学会靠自己去学习，这样，就能终身受用。

正如古语所说：“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用”。

何谓“方法”？“方法”指的是关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等。

学习是动脑的事，所以我们要注重掌握思维方法。

学习方法因人而异，“择其善者而从之，其不善者而改之”。

作为学生，要选择一套适合自己的学习方法。

作为教师，更不能授人以鱼，而应该授人以渔。

就是说，教给学生正确的方向和方法，任其跌打摔爬，在浮沉起伏中锻炼独立性和创造性。

鼓励学生大胆提出新颖、富有创见的观点，为学生提供各种实践机会，让他们在干中学，让学生学会自主学习。

这里所说的自主学习，是指学生的高品质的学习。

所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。

大量的观察和研究充分证明：只有让学生感觉到别人在关心他们，对正在学习的内容很好奇，能积极地参与到学习过程中，在任务完成后得到适当的肯定，能看到成功的机会，对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，感觉到自己正在做有意义的事情，这样的学习才是真正有效的学习。

要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

在教学中，我是这样做的：一、教给学生预习的方法。

在学习每一篇新课文之前，要求学生先把要学的内容独立地自学一遍。

预习不能简单地把课本内容看一遍，要对学生的预习提出明确的要求，并教给学生预习的方法，才能发挥真正的学习作用。

布置学生预习，我分课文内容和生字词的学习两方面进行的。

生字词的预习要求学生能读写和理解部分词语的意思，教给学生学习的方法，查字词典，联系上下文理解或向他人请教等，实在无法解决的就留到课堂上来学习。

课文内容的学习，让学生首先把课文读通、读熟，然后完成课文中“预习提示”的内容，思考课后思考题的内容。

对学生在预习中遇到的问题要求学生在书上把它标出来。

这样充分发挥学生的主观能动性，积极地思索、发现问题并形成自己对一些问题的看法。

这样带着问题在课堂上学习，并把老师和同学的理解与自己的理解相对照、权衡优劣，就可以加深对课文内容的理解。

在这个过程中，学生学会了如何独立地阅读一篇文章的方法，使学生能自主地进行课外阅读，扩展学生的知识面。

二、在课堂教学中培养学生的自主学习能力。

课堂是学生学习的主要阵地，学生的知识绝大部分是在课堂上学到的。

教师在课堂上出岔子要注意培养学生的各种能力外，还要教给学生各种学习方法，并训练学生掌握这些学习方法。

如在教学生学习古诗时，让学生根据课文的注解、插图，以及自己学诗的经验和方法大胆去猜一猜，只要言之有理都可以。

这使得学生参与的积极性很高。

他们迅速地从书本的文字、图片中查找，从大脑仓库积累的经验、方法中搜寻，从预习中获得的信息资料中筛选，从聆听别人的观点中获得灵感……在猜想、推测的过程中，老师是耐心的倾听者，是热情的鼓励者，同学们不用担心会说错，每位学生都经历了自主学习、自悟自得、自我启迪、互学互补的过程，体验到了尝试的快乐、合作的喜悦，同学们始终是学习的主角，就连最后的答案也是在同学们的体会中达成的，老师并没有直接告诉答案。

在这样主动探究的精神状态中，学生学习古诗的能力自然会得到迅速的提高。

经过多次对古诗的学习，学生掌握了学习古诗的方法。

随着年龄的增长，知识的积累，理解力的发展，学生到了一定阶段对古诗的理解就比较准确了。

“书读百遍，其义自见”，小学语文教材中所选的课文都是适于朗读的,多数课文读起来都是琅琅上口。

通过朗读让学生充分感受课文内容，在读中感悟，在读中理解，在读中体会体会课文表达的思想情感。

在学生读的过程中，老师鼓励学生每一次读的收获，如读准确，读流利，读中理解等；鼓励学生选择自己喜欢的方式去尽情地读，或低声诵读，或高声吟唱，或默读静思；鼓励学生运用自己各方面的知识经验，把它和所读的内容联系起来，展开丰富的想象和联想，使课文的内容在头脑中形成一幅幅画面，与作者展开心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣。

通过训练学生就能运用朗读这个方法来学习课文了。

三、在作业中体现学生自主学习。

在布置作业时，我采用分组作业，因材施教的方法组织学生学习。

根据班上学生的知识、技能、智力的，将全班学生分成甲、乙、丙三个学习小组。

在上保证完成基本学习任务的前提下，各小组的作业量保持一定的差距。

甲组的学生在完成正常作业的基础上，另外安排一定数量的提高、拓展作业，使其“吃得饱”。

乙组学生只要求他们完成正常的作业，使其“刚刚好”。

丙组学生则去掉一些有难度的作业，只要求其完成最基本的学习任务，使其“吃得了”。

根据各人发展情况，定期对小组成员进行调整。

这样，快者快学，慢者慢学，让学生感受不到学习的辛苦，使每个学生都能有成功的体验，先慢后快，全面提高。

我们当教师的应该牢记古训：送人之鱼，仅供一饭之需；教人之渔，则终身受用无穷。

法国生理学家贝尔纳曾经说过“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。

”所以我们当老师的不仅要培养学生从小成为能运用学习方法，去主动地获取需要的知识、会学、善学的人，而且要培养学生掌握正确的、有效的学习方法。

而不要把他们培养成为只会被动地接受知识的“死读书”“读死书”的人。

简答：怎样训练学生的记忆力记忆是以识记、保持、再认和回忆的方式对经验的反映。

一个人的记忆力具有敏捷性、持久性、正确性和备用性四大特征，敏捷性是指记忆的快慢，持久性是指记忆的保持，正确性是指记忆的质量，备用性是指记忆的目的。

记忆是整个学习过程中一个不可缺少的要素。

我们读书不能像漏斗，随读随忘，要善于把有用的知识储存下来。

一个学生理解能力的高低，在分析问题、解决问题过程中，能否闪发出创造性思维的火花，也往往与他们知识储存多少有密切关系。

良好的记忆力对于学生的学习来说非常重要的，特别是在小学学习阶段，很多知识的掌握都是通过记忆这一重要手段来实现的，小学语文学习更是如此。

人们常说记忆力好坏是先天的，其实不尽然，后天的训练更为重要。

一个正常人的记忆力在学习和实践中能得到不断发展，特别是小学生，教师在教学中要注意训练、培养学生的记忆力，使学生的记忆力能得到健康的发展。

可从以下几方面进行训练。

一、加强记忆的目的性、自觉性教育。

记忆与情感因素、与兴趣关系密切。

有的学生是足球迷，球员的名字、重要比赛的记录、场上精采表演倒背如流，说来如数家珍。

有的同学是影星名字知道一大堆，屏幕上一照眼就认出是谁，甚至对他们的身世轶事说得头头是道。

这常与情感有关，兴奋、喜爱使人主动地去追求知识，接受快，记忆亦深。

老师在教学中要善于激发学生的学习兴趣，培养学生记忆的目的性和自觉性，使他们的记忆由被动记忆向主动记忆转变，这样学生所记忆的内容才能记忆得快、记得牢。

二、教会学生记忆的一些方法。

1．构建记忆网络图。

背诵一篇文章，须在脑子里构成一幅有许多支撑点彼此联系成的网络图。

图的全貌怎样，由哪几条粗线、哪几条细线组成，在每条线上有哪些支撑点，点与点之间是怎样联系接通的。

学生掌握了这些要领，课文背起来就比较容易。

2．借助联想、想象，进行分类比较记忆。

知识的储存量依靠记忆的广度和深度，要记住某些新知识，可充分运用旧知识。

学生学会在新旧之间搭起联系的桥梁，进行对比分析，有助于加强记忆。

比如学习杨万里的《晓出净慈寺送林子方》一诗时，学生联想读过的写西湖美景的诗苏轼的《饮湖上初晴后雨》。

把这两首诗进行比较，明确同是写西湖，但观察点不同，观察时间不同，具体景物有别，画面色彩各异，有静景，有变化中的动景，通过比较，理解加深，即巩固旧知，又利于储存新知。

3.利用板书，帮助记忆语文课文的特点是内容与文字形式的统一，从思想内容到篇章结构到语言表达和写作方法可学的很多，不掌握好的学习方法的学生，学完课文后往拄混沌一片，不得要领，要记的也记不到脑子里去。

学生要根据教师设计的板书，抓住记忆的支撑点，建立记忆联系记住自己要记忆的内容。

教师要在板书设计中做有心人，为学生记忆创设条件。

4．运用口诀或有节奏有韵律的形象化语言，形成人为的联想结构，促进和巩固记忆.。

这种记忆法，古人用得很多。

歌诀信口悠悠，帮助记忆，有其妙用。

三、利用声音、图像帮助学生记忆。

对于学生而言，他们的形象记忆远远优于他们的记忆，借助声音、图像来帮助学生记忆会收到良好的记忆效果。

听录音、看录象已很普通，这些都是很有效的帮助记忆的手段。

利用课文中的插图加以渲染，烘托气氛，以此帮助学生记忆也是一种行之有效的方法。

另外还可以利用简单图示指导学生加以记忆。

利用图示，可以化繁为简，有利于提高记忆能力。

示意图绘制速度快，直观性强，师生匀可运用。

总之，记忆能力也明显影响着一个人的发展。

能有所成就的杰出人物，大都有闻强记的能力。

当我们在处心积虑地提高学生能力素质扩大学生知识面的时候，千万别忘了培养学生的记忆力，提高学生的“文化”素质。

记忆力是人的基本素质之一，不可忽视；而通过培养记忆力，可以促进学生养成一定的“文化”素质。

语文教学十分重视学生记忆力的培养和发展，千方百计增加他们的知识储存。

小学阶段是人一生中记忆力“最佳”培养时期，在语文教学中有计划地培养和发展学生的记忆力十分重要，使他们牢记必要的语文知识，牢记一些名言名篇，有效地提高阅读能力，他们会终生受用不尽。