从小处着眼巧练笔
从小处着眼培养创新作文能力-模板
从小处着眼培养创新作文能力江泽民主席在北大百年校庆上说：“创新精神是一个民族综合素质的体现。
”国家教育部在跨世纪发展战略中也把创新能力作为新世纪的重点培养目标。
为了达到这个目标，学校教育就必须更新观念，从单一的知识传授教育转变到培养学生的创新能力和实践能力上來。
小学作文教学作为语文学科的一个重要组成部分，要让学生通过观察周围的事物，用心去体验生活，用自己的话去表达真情实感。
也就是说要体现小学生的童眼、童心、童言、童真。
为此，新大纲在关于习作方面明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。
”可见作文教学在培养学生创新精神和创新能力方面担当着重要的任务，扮演着重要的角色。
那么，在小学作文教学中如何培养学生的创新精神和创新能力呢？根据学生一般的认知规律，我认为要从小学生的实际和特点出发，从小处着眼，即从浅入深，从表到里，从现象到本质，一步一个脚印，逐步培养创新作文能力。
一、从观察事物中求新发现小学生作文实际上是把自己的所见所闻或亲身经历的事情用适当的文字表达出来。
因此，在作文教学中，作为教师，一定要善于引导学生仔细观察生活，观察事物，做个有心人，善于发现素材，积累素材，然后带着自己的情感再将它描述出来。
观察是分层次的，有初次观察、再次观察和反复多次的观察，有表面的观察和深层次的观察，有单一的观察和关联性的观察等等。
有的学生的作文写得比较筒单，人云亦云，没有新意，其主要原因是平时少观察或只观察表面的东西和单一的事物，而没有经过反复多次的、深入细致的观察，也没有把观察到的事物起来综合分析，因而观察到的往往是单一的、表面的东西。
要改变这种现象，在指导观察时就要帮助学生掌握观察的方法，让学生懂得观察事物既要观察其表面的特征，又要思考其内在的。
例如指导学生写作《秋景》，我先让学生说说秋天的景物有什么特点？结果，有的学生说秋天到了，天气凉了，大雁往南飞；有的学生说秋天到了，树木的叶子黄了，风一吹，就一片片落下来；有的学生则说，秋天到了，庄稼成熟了，农民伯伯忙着收割……不能简单地说学生没有经过观察，也不能说学生没有说出秋天的一些特点，但是如果人人都这样说和写，那么就会出现素材雷同，给人人云亦云的感觉，写出来的文章就会十分平淡，没有新意了。
小练笔,巧作为
小练笔，巧作为作者：钱春梅来源：《小学教学研究·理论版》2013年第10期写作文是一项复杂的脑力劳动，要写好需要花一些时间，动一番脑筋。
长期以来，作文一直是语文教学的瓶颈，是老师和学生都深感头疼的问题。
而小学中年段的学生刚开始学写作文，由于缺少观察的习惯、素材的积累和语言的积淀，更谈不上方法的运用，所以学生提起笔来往往束手无策，不知从何写起。
在教学中我通过小练笔的形式，挖掘教材，根植篇章，链接生活，分步达标，领着学生开启习作之门，体会习作之趣，化解习作之难，领悟习作之法，慢慢学写作文，爱写作文，从而做到会写作文，写出好作文。
一、结合课文适时练笔，开启习作之门叶老说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”如何借着这个例子学习写作，对中年段的学生来说显得尤为重要。
1.仿写小学生有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径，是阅读到独立写作的桥梁。
教材中的课文每篇都是精心挑选的文质兼美的范文，其间的精彩片段各具特色，或构段方式清晰严谨，或善用修辞；或善于抓住事物特点，或在写景的同时展开联想等。
但仿写前要多让学生品味语言特色，既做到让学生有法可依，有章可循，让学生觉得写作不是什么难事，又让学生知道仿写是方法的迁移，而不是简单的语言复制。
从而激发学生仿中有创，由仿到创地提高写作能力。
2.补写留白是中国画的一种手法。
在整幅画中留下空白，给人以想象的余地，这种以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值，所谓“此处无物胜有物”。
课文中有不少留白处，比如第八册第16课《天鹅的故事》第五自然段描写了老天鹅破冰的情景，课文对老天鹅第一次撞击冰面的镜头作了详细描写，而对后续的情景只用“接着是第二次、第三次……”概括过去。
教学中抓住此处留白，引导学生展开想象，把概括的地方写具体，把省略的地方补充出来。
这样的练笔既有助于学生体会老天鹅英勇顽强、无私奉献的精神，又适时提升了学生的书面表达能力。
巧设小练笔让小学语文课堂绽放精彩
巧设小练笔让小学语文课堂绽放精彩
小练笔是一种非常有效的方法，可以帮助小学生提高他们的写作技能和表达能力。
在小学语文课堂上，巧设小练笔可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，同时也能提高他们对语文的理解和应用能力。
以下是一些巧设小练笔的方法，可以让小学语文课堂更加精彩：
1. 给学生一个主题，并让他们写一篇短文。
主题可以是关于季节、节日、动物、食物等等。
这种小练笔可以让学生发挥想象力，提高写作技能，同时也能增强他们对主题的理解和认识。
问题可以是针对学生日常生活中遇到的问题、全民热点话题或是历史事件等等。
这种小练笔可以锻炼学生思考能力，提高写作水平，同时也能促进学生对问题的理解和思考。
这种小练笔可以帮助学生发挥想象力和观察力，提高他们的写作能力和表达能力。
通过观察图片或听音频，学生可以更好地理解图片或音频中传递的信息，进而更好地表达自己的想法和观点。
4. 让学生写一篇开头，其余部分由其他同学完成。
这种小练笔可以让学生在固定的主题下，尝试不同的写作方式和表达方法，同时也能提高他们的合作意识和理解能力。
总之，通过巧设小练笔，可以让小学语文课堂更加生动有趣，同时也能有效提高学生的语文表达能力和写作水平。
学生在参与小练笔的过程中能够锻炼思维能力、增强语文素养，对日后的学习和生活都有很大的帮助。
从“小”处着笔,练就“大”作文——浅谈习作小练笔的几点做法
学 生 习作 ，培 养 学 生 勤 于 动 笔 的 良好 习 惯， 并 逐 步 提 升 学 生 的习 作 水 平 。因小 练
笔具 有“ 小、 巧、 活” 的特点 ， 所 以 深 受 学
二、 联 系课文 内容 ， 深 化 小 练 笔
（ １ ）抓 住 课 文 的 空 白点 补 写 。许 多 课 文 中作 者 为 了表 达 的 需 要 会 作 多处 的
三、 开拓 练笔形 式 ， 活 化 小
练 笔
（ １ ） 多元 开 放 ， 让 想 象 插 上 翅膀 。“ 一 千 个 读 者 心 中就 有一 千个 哈 姆 雷 特 ” 。 想 象 是 孩 子 特 有 的 天性 。因此 ， 我们 在 进 行 小练笔 时 。 还要倡导开放性 ， 充 分 挖 掘 文 本 中 的 想象 空 间 ， 打 开 学 生 的思 路 ， 让 想 象 插 上翅 膀 ， 让 想 象 自由飞 翔 ， 让 孩 子 描
（ ２ ） 抓住 情 节 的发 散 点 续 写 。在 一 些
文 本 的某 个 片 段 ，作 者 为 了追 求 艺 术 表 达的效果 ． 经 常 采 用 含 蓄 的表 达 方 式 ， 主 旨 内容 则 需 要 学 生 自 己理 解 ，这 些 片 段 就 成 了我 们 练 笔 的 好 素 材 。在 文 本 与 学 生 思 维 的碰 撞 中 ， 习 作 的火 花 就此 产 生 。
留 白 。如 果 此 时教 师 能 及 时 将 文 中 留 白 之 处 补 上 ，那 么 不 仅 能 使 原 文 变 得 更 具 体 还 有 助 于 加 深 学 生 对 文 本 的 深入 理
解。
生 喜 爱 ，很 容 易 就 能 拨 动 学 生 心 中写 作
的那 根 弦 。
用好小练笔 做好“小”文章
用好小练笔做好“小”文章摘要：如何提高学生的语言文字运用能力，为学生创设语文实践的机会？从小练笔着眼，围绕内容练写短小而精练、形式切入细小有实效、情景创设微小而灵活这三个方面，论述了如何用好小练笔。
关键词：小练笔精练实效灵活2011年版《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习、运用语言文字的综合性、实践性课程。
”这就指明了课程学习的着眼点应是“语言文字的运用”，不仅要求学生掌握一定量的字词，还要掌握由字词构成的言语运用范例，通过它们熟悉语言文字及其作品的构成方式，掌握语言文字运用的规律，从而学会根据表达目的、对象和语境特点获取信息和表达交流的技巧。
如何在语文教学中体现“语言文字的运用”呢？通过近几年的教学实践，笔者认为课堂小练笔体现了这一学习目标。
因为小练笔不仅可以促使学生深入理解文本，使学生的阅读能力得到提高，更能够促进学生写作能力的提高，真可谓“一箭双雕”。
但是，这种方式在具体的操作中并不可随意而为，其不仅需要针对学生的心理需求、年段特点和文本特点精心选好练写的角度，还应突出方法指导，关注学生的作文能力，顺学而导，让学生有话可说、有感而发、有情可抒。
最关键的是要体现小练笔“小”的特点：篇幅要小而精，根据课文内容、教学时间和学生的认知特点来设计；做到一练一得，或是感悟体会，或是写作方法，有时候可以是一段话，有时候可以是几句话或者是一句话；情境创设要小而活，既可以是课内安排，也可作为课外延伸，更要注意生活中的一些平常现象，用心去感受生活的点滴。
一、内容练写短小而精练小练笔是对阅读的反馈和写作的热身，是在文章的基础上展开的。
文章中一些意境优美的语句、恰如其分的写法甚至安排材料的顺序，都可以引导学生理解并运用到小练笔中。
如何在有效的课堂时间内发挥小练笔的效用？这就需要老师在设计小练笔的时候要考虑文本的特点和学生的学习起点。
《麻雀》是人教版第七册的一篇选学课文，作者抓住动物的动作、状态作描写，写出了动物在某一个情景中的特点。
从小处着力 于细处出发——小练笔提升习作能力
２２７ 三、创新教学方式，培养阅读能力在初中英语教学过程中，教师要鼓励学生发挥主观能动性。
这就要求教师创新教学模式，营造和谐的课堂氛围，从而实现英语阅读教学的多样性，从而提高英语阅读教学的质量与效率。
在正式授课时，教师要根据教学进度、课堂时间来掌握教学内容，让学生了解到教学重点与难点，并且为了保障英语阅读教学的灵活性，根据学生不同的学习情况来转变教学重点，保障英语教学的全面性，培养学生的自主选择性与主观能动性。
例如在“Ｋｎｏｗｙｏｕｒｓｅｌｆ”阅读教学中，教师可以在课前针对性的布置预习任务，让学生能够根据教师的思路进行预习。
由于此节课主要表达是否了解自己，教师将学生划分为多个小组进行讨论并介绍自己，待到小组讨论结束后，教师可以再次提出问题：“ＤｏｙｏｕＫｎｏｗｙｏｕｒｓｅｌｆ？”引导走进正式阅读教学内容。
四、培养学生多种阅读方式的能力，开阔学生的视野，发挥想象要想提高学生的阅读能力，还应该培养学生多种阅读方式的能力。
第一，倡导合作式阅读活动。
在阅读教学中，课题组精心设计各项任务，由学生通过各种形式的小组活动来合作完成。
教师培养学生的合作意识和合作学习能力，让学生了解对方的观点，学会表达自己的观点。
第二，复述短文。
在培养阅读能力的同时，通过复述短文激活学生储存于长期记忆中的知识能力模块，进而提高学生的语言和言语表达能力。
第四是，开放性设问。
运用发散性思维，围绕教师布置的话题，在短文的基础上得以启发，开阔视野，发挥想象，陈述自己的观点，并在课堂上进行交际活动，提高自己解决问题的能力。
五、转变传统观念，提升教学理念传统教学观念极大地影响了学生学习英语的热情，师生之间缺乏良性互动。
教师单一的教学活动，限制了学生主观学习能动性的展现，老师要从传统教学理念中转变出来，发扬“以学为主”的教学观念，学生是教学活动中的主体。
教师要留给学生更多时间交流，让学生能够自主选择阅读材料，提高阅读水平。
英语阅读材料，有的充满活力，学生有兴趣阅读，有的较为枯燥乏力，阅读起来十分不便，教师要结合教学大纲充分利用教学教材，选取适合初中生的英语阅读刊物才能全面培养学生的阅读能力，这样对培养学生的价值观、人生观和素质教育也有了非凡意义。
巧施练笔，让写作之花绽放
巧施练笔，让写作之花绽放摘要: 作文小练笔篇幅小，形式灵活，是比较常用的作文训练手法。
它能灵活机动地利用时间，并能有效减轻学生的写作负担，很好地解决完整的作文占用太长时间和学生写作基本功不扎实的问题。
虽然小练笔的随意性比较大，但是并不能完全由着学生的性子来写。
教师只有采取一定的指导策略，才能增强小练笔的效果。
本文结合教学实践，谈一谈如何在小学语文教学中指导学生们写好作文小练笔。
关键词：课堂小练；教学意义；教学策略对于小学中年级学生来说，语文学习的一个最大的障碍莫过于作文了。
很多学生怕写作文，看到作文要求之后不知如何下笔，不知怎样选取材料，不知用什么样的语言来表达自己的意思。
时间久了，也就对作文产生了畏难情绪，甚至于连作文课也不愿上了。
那么怎样才能让学生克服这种“怕作文”的心里呢？除了扩大学生的课外阅读积累、对其进行必要的写作知识指导外，一个更重要的手段就是多练习，在练习的过程中，逐步学会组织材料、选词用句、详略结构等等写作技巧。
1.练笔的意义练笔不同于作文，其内容简短、形式活、贴近生活，能让学生慢慢改掉懒于动笔的习惯，让学生将所见所想有意识地表达出来，不至于时间久了回忆不出来当时遇到一件事的感觉。
练笔的素材有很多，语文教材其实就为学生练笔提供了很好的素材。
在小学语文读写联动课型中，课堂小练笔是提高习作教学质量的重要途径。
有效的课堂小练笔，要讲究方法和时机，更要充分发挥教师在学生练笔过程中的引导作用。
如果把大文章看作一串项链，那课堂小练笔就是一颗颗璀璨的明珠。
教师在读写联动的课型中，要以文本阅读为依托，有效地抓好各种形式的课堂小练笔，厚积薄发，滴水石穿，学生将在课堂小练笔中，成就一篇篇大文章。
1.传统课堂练笔存在的问题2.1、模式固化问题部分语文课堂随文练笔的模式相对固化。
教师进行教学管理的过程中，往往因为固化的模式，而无法引起学生的学习兴趣和参与热情，久而久之就会导致语文课堂随文练笔流于表面，无法真正地对学生的表达能力进行训练。
着眼细节,提升小学生的写作能力
着眼细节，提升小学生的写作能力写作是一项需要细致耐心的技能，而对小学生来说，写作更是一项需要长期积累和练习的能力。
而要提升小学生的写作能力，就需要从着眼细节开始，在平时的写作过程中注重细枝末节，培养小学生对语言表达的敏感度和思辨能力。
注重阶段性的教学计划。
小学生的写作能力需要逐步培养，因此在教学过程中需要有明确的阶段性目标。
比如一年级的学生可能只能够进行简单的叙事写作，而三年级的学生则可以尝试进行一些简单的描述和议论性的写作。
通过设置不同的写作任务，可以逐步培养学生的写作能力，让他们在适应不同写作形式的也能够逐渐提升自己的语言表达和思维能力。
注重写作过程中的细节训练。
写作不仅仅是内容的表达，更重要的是对语言的运用和细节的塑造。
在教学过程中需要重视学生的语言表达能力，比如引导学生重视词语的选用和句子的构成，让他们在写作过程中能够更加准确地表达自己的想法。
在写作过程中也需要引导学生注意细节的描述，比如对人物、情景、事件等进行具体描绘，从而让作文更加生动有趣。
这样不仅可以提升学生的写作技巧，还可以培养他们对世界的观察力和对细节的敏感度。
注重写作实践的积累。
要提升学生的写作能力，光有理论知识是远远不够的，更需要通过大量的实践来积累经验。
在教学过程中需要给予学生充分的写作机会，鼓励他们多写多练，从而在实践中不断提升自己的写作水平。
也可以通过阅读优秀作品，让学生在模仿中学习，从而提升自己的写作水平。
注重写作能力的综合训练。
写作能力的提升需要全面综合的训练，不能片面强调某一方面的能力。
因此在教学过程中可以适当引导学生进行多种形式的写作，比如叙事、描写、议论等，从而全面提升学生的写作能力。
同时还可以引导学生进行写作技巧的训练，比如如何进行逻辑推理、如何进行事例说明等，从而让学生在写作过程中能够运用到多种技巧，提升自己的写作水平。
要想提升小学生的写作能力，就需要从细节着手，注重阶段性的教学计划，注重写作过程中的细节训练，注重写作实践的积累，以及注重写作能力的综合训练。
着眼细节,提升小学生的写作能力
着眼细节，提升小学生的写作能力写作是小学生学习语言的重要组成部分，不仅可以帮助他们加强语言表达能力，还可以培养他们的观察力、思维能力和想象力。
很多小学生在写作时总是感觉无从下笔，或者写作内容缺乏细节，缺乏生动性。
着眼细节，提升小学生的写作能力成为了当务之急。
一、培养观察力观察是写作的前提，只有留心观察周围的事物，才能写出生动、丰富的文章。
培养小学生的观察力至关重要。
老师可以引导学生在校园、家庭或者生活中多加观察，注意事物的形状、颜色、大小、材质、坚硬度等特征，培养学生细致入微的观察能力。
在日常活动中，老师可以利用各种教学资源，组织学生进行观察练习。
带学生到校园里的花坛、草地上观察花草树木，记录下它们的特征；带学生到操场上观察小昆虫，记录下它们的形态；带学生到食堂或者超市观察不同种类的食材，记录下它们的特点等。
这些活动都能帮助学生培养观察力，为后续的写作打好基础。
二、培养细致思考观察力需要结合细致的思考，才能写出生动的文章。
培养小学生的细致思考能力也是至关重要的。
老师可以引导学生在观察的基础上，进行详细地思考和分析。
观察一张照片或者一段视频，让学生发表自己对其中事物的看法；引导学生观察草地上的昆虫或者花朵，让他们描述自己观察到的细节；组织学生进行小组活动，让他们结合观察和思考，互相交流，表达自己的想法等。
这些活动不仅可以帮助学生培养细致思考能力，还可以锻炼学生的语言表达能力。
三、激发想象力写作不仅需要细致的观察和思考，还需要想象力。
而想象力的培养是通过细致观察和细致思考来激发的。
老师可以通过讲故事、读书等方式来激发学生的想象力，让他们在写作时可以有更多的灵感。
老师还可以引导学生在平时的观察和思考中，多加想象，设想一些有趣的场景，让学生进行描述和表达。
在这个过程中，老师要给予学生充分的鼓励和肯定，让他们敢于表达自己的想法，敢于展现自己的想象力。
四、注重细节在写作时，细节是非常重要的，它可以使文章更加生动、形象。
着眼细节,提升小学生的写作能力
着眼细节，提升小学生的写作能力小学生写作能力的提升需要着眼于细节，把握好基础。
以下几点可以帮助小学生提高写作能力。
一、开展课堂策略在课堂上，老师可以采取一些策略来培养学生写作能力，例如：1. 提供温馨的阅读环境。
这里的“温馨”并不是指要让整个教室充满烛光和音乐，而是要营造出一种安静、舒适的氛围，让学生有一种心无旁骛的感觉。
2. 鼓励学生多读多写。
有时候学生的写作能力不足，并非他们没有灵感，而是缺乏足够的阅读素材和写作练习。
在这种情况下，老师可以鼓励学生多读多写，不断提高自己的写作水平。
3. 引导学生不断思考。
写作道路上最大的挑战就是思考。
老师可以通过提问、引导、创造多种情境等方式来让学生有足够的思考时间和空间。
二、重视词汇积累一个人的写作能力，在很大程度上取决于他的语言表达能力。
语言表达能力好，写作才会有感染力。
小学生写作能力提升的第一步，就是要重视词汇积累。
这里的词汇不仅指熟练掌握字音、字形和基本词汇，同时也包括了积累未来可能用到的文言文、俗语、惯用语等古今文化素材。
三、加大语文基础训练语文基础训练主要包括了拼音、字形、字音、词汇、语法等方面。
这些都是从小学生时期开始建立的基本语言能力。
只有将这些基础打牢，才能够写出流畅、清晰的文章。
四、加强写作技巧的训练除了语言基础的训练，小学生还需要掌握一些基本的写作技巧。
如：1. 明确文章主题。
一个好的写作贯穿一个明确的主题，要求学生在写作之前确定好主题。
2. 善于采用修辞手法。
修辞手法是指用语、句式、语调、语气等手段，让文章更加生动、具有感染力。
3. 善于组织句子。
文章中的句子既要简洁有力，又要通顺连贯，难度不低。
五、编写习作编写习作是小学生提高写作能力的重要方式。
通过编写各种类型的习作，既可以培养小学生的写作兴趣，又可以提高小学生的文笔。
以上几点是提高小学生写作能力的关键点，但是学生的写作能力提升，除了教师的教育指导，还需要家长的支持，家长可以在家中创造有利于孩子写作发展的环境，鼓励孩子多阅读，亲自给孩子讲解一些文化知识等方式促进孩子的写作发展。
着眼细节,提升小学生的写作能力
着眼细节，提升小学生的写作能力小学生写作能力的提升是一项需要持续关注和培养的工作。
在教育教学中，要注重着眼细节，从小学生关注的细节入手，帮助他们提升写作能力。
下面就针对小学生的写作能力提升，分享一些方法和技巧。
要引导小学生注重观察和描述。
写作的基础就是对周围事物的观察和描述，所以在平时的教学中，可以组织学生进行实地观察和描述练习。
比如带着学生去校园中进行观察，让他们用心观察树木、花草、建筑等，然后再让他们用文字描述所观察到的事物。
这样可以培养学生的观察力和描述能力，为他们的写作打下坚实的基础。
要让小学生关注细节。
写作能力的提升离不开对细节的关注，因为一个好的作文往往在于细节的描写。
在教学中，可以让学生通过观察和思考，去发现一些平时容易被忽视的细节，并且将其融入到写作中。
比如让学生描绘一张风景图，除了描述大树、蓝天等明显的景物外，还要求他们描述一些细微的变化，比如树叶的颜色、鸟儿的叫声等。
通过这样的描述，可以让学生的写作更加生动和有趣。
要培养小学生的想象力。
写作并不是简单的描述，而是需要学生具备一定的想象力。
在平时的教学中，可以从生活中的事物入手，引导学生进行联想和想象。
比如可以给学生一个简单的题材，让他们发挥想象力，进行创作。
比如让他们想象自己是一只小鸟，描述一天中发生的一些有趣的事情。
通过这样的练习，可以激发学生的创造力，帮助他们写出更加富有想象力的作品。
要注重写作技巧的训练。
写作并非一蹴而就，需要不断的练习和积累，而写作技巧的训练是非常重要的一环。
在教学中，可以针对写作技巧进行有针对性的训练。
比如可以在课堂上设置一些写作练习，让学生在规定的时间内完成一篇作文，然后老师进行批改和指导。
通过这样的写作训练，可以帮助学生熟练掌握写作技巧，在写作时更加游刃有余。
着眼细节,提升小学生的写作能力
着眼细节，提升小学生的写作能力写作是一项重要的能力，不论是在学习上，还是在工作中，都需要用到写作。
而对小学生来说，写作更是一种表达自我、记录生活、培养思维的重要工具。
如何提升小学生的写作能力成为了许多教育工作者和家长关注的重点。
在写作中，着眼细节是至关重要的，只有关注细节，才能让作文更加精彩而生动。
本文将探讨如何着眼细节，提升小学生的写作能力。
第一，培养观察力和想象力写作最重要的就是观察和想象。
小学生的写作能力要提升，首先就需要培养他们的观察力和想象力。
观察力可以让小学生观察身边的事物，包括人、物、景物等，了解事物的细节和特点，再通过想象力将观察到的内容进行丰富、独特的表达。
当小学生观察一朵花时，可以观察花朵的形状、颜色、芬芳等细节，然后进行想象，想象自己是一只蜜蜂，细致地感受花朵的芬芳，再将这些感受转化为文字描述，使作文更具生动性和真实性。
第二，注重细节的积累和铺垫细节是作文的灵魂所在，而细节的积累和铺垫是提升写作能力的重要环节。
在学习和生活中，老师和家长可以给小学生提供各种书籍、小说、故事等，让他们从中发现和积累更多的细节，学会观察生活，捕捉细节。
还可以鼓励小学生多多运用五官来感受事物，例如听、看、闻、味、触等，让他们的感官更加敏锐，这样才能在写作中做到有条有理，把细节铺陈得更加丰富、更加深刻。
注重细节的描述和运用在写作中，要注重细节的描述和运用。
小学生在写作时需要多用形象生动的描写和细节的运用，可以采用对事物进行形状、颜色、大小、声音等多方面的描绘，让读者通过作文感受到作者对细节的观察和描写。
还可以让小学生多多运用比喻、拟人等修辞手法，这样不仅可以让作文更加生动，还可以提升小学生的写作水平和表达能力。
第四，多进行细节训练和指导要提升小学生的写作能力，就需要进行细节的训练和指导。
在教学中，老师可以设置一些细节训练的题目，让学生在写作中多加入细节的描写。
老师还可以通过对学生作文的指导和点评，引导学生在写作中加入更多的细节内容，并且帮助学生们发现和改正细节描写中的不足之处，这样能使学生不断提高自己的写作能力。
着眼细节,提升小学生的写作能力
着眼细节，提升小学生的写作能力在小学阶段，培养学生良好的写作能力对于他们的学习和人生发展都具有重要意义。
而要提升小学生的写作能力，我们需要着眼于细节，采取一系列有效的教学策略和方法。
我们可以从培养小学生的观察能力入手。
观察能力是写作的基础，只有通过观察、思考和感知，学生才能够写出真实、细致的描述。
我们可以通过让学生观察身边的事物、人物和环境，指导他们发现日常生活中的细节，并通过练习绘画、文字描述等形式进行表达，激发他们的观察兴趣和触角。
引导小学生进行详略有致的写作训练也是提升写作能力的重要一环。
在写作过程中，学生需要遵循叙述的逻辑顺序，注意描述的详略有致，不偏离主题，同时要注意语言的准确性和规范性。
我们可以通过给学生提供具体题材的写作任务，比如让他们写一篇关于假期生活的日记或者描写自然风景的文章，指导他们按照时间、地点、人物、事件等要素进行组织和叙述。
在写作过程中，我们应该注重学生语言的运用能力和表达技巧的培养。
丰富多样的词汇和句型可以让文章更生动、有趣，提升语言表达的魅力。
为了达到这个目的，教师可以给学生提供大量的阅读材料，帮助他们积累词汇和语言表达技巧。
在写作过程中，教师可以通过点评和指导，引导学生运用各种修辞手法来提升文章的表达能力，如比喻、夸张、对比等，让学生的文章更具感染力和表现力。
定期组织写作比赛和作文展示活动也是提升小学生写作能力的有效途径。
通过比赛的形式，激发学生们写作的积极性和竞争意识，让他们能够将平时培养的写作技巧和能力展现出来。
给予学生及时的反馈和指导，鼓励他们不断进步和创新，促使他们形成对写作的兴趣和热爱。
一个人的写作能力的提升是一个长期的过程，需要学校、家庭和个人多方面的努力。
我们要注重培养学生对事物的观察能力，引导他们通过细致的观察获取素材；要注重写作训练的分层次和细节，通过具体题材的写作任务，培养学生的写作思维和表达习惯；在语言的运用和表达技巧上，要多向学生提供阅读材料和实践机会，培养他们的语言综合能力；定期组织写作比赛和作文展示，激发学生的写作兴趣和参与积极性。
着眼细节,提升小学生的写作能力
着眼细节，提升小学生的写作能力小学生的写作能力是培养其语言表达和思维能力的重要途径。
写作不仅是学习语文的一种方式，更是培养学生综合素质和思维能力的有效方法。
很多小学生写作能力较弱，缺乏条理性和逻辑性，字句简单重复，内容贫乏。
要提升小学生的写作能力，应从着眼细节入手。
注重语言培养。
小学生写作的语言表达能力决定了文章的质量，我们应该注重培养学生的语言能力。
要培养学生的词汇积累能力，可以通过学习生字、记忆词语来达到这一目的。
要培养学生的句子构造能力，通过学习句子的基本结构和语法规则，提高学生的句子组织能力。
还要注重学生的表达能力，通过提高学生朗读、模仿和表达的能力，培养学生的言语表达能力。
引导学生注重细节。
细节是文章的灵魂，也是体现作者语言表达能力的突破点。
在写作过程中，学生应该学会观察、分析和描述细节。
写一篇关于夏天的文章，学生可以观察夏天的景色、气候、活动等，以细节的描述使文章更有生动感和可读性。
学生还应该学会通过细节来塑造人物形象，通过对人物的外貌、性格、行为的描写来展示人物形象，使文章更具鲜活感和可信度。
注意内容的丰富性。
写作是对学生思维能力和知识水平的考验，内容的丰富性直接关系到文章的质量。
写作前，学生应该广泛积累知识，通过读书、观察和体验等多种途径扩大自己的信息量。
在写作过程中，学生要注意挑选适合自己的写作素材，尽量选择自己熟悉和感兴趣的主题，以便更好地展示自己的思想和观点。
要注意调整文章的结构，根据文章的内容和主题，合理组织文章的开头、中间和结尾，使文章有起承转合的逻辑性和连贯性。
让学生多写多练。
写作是一个需要不断练习的过程，通过不断地练习和写作，才能提高学生的写作能力。
在课堂上，教师可以指导学生写各类文章，如记叙文、议论文等，通过阅读优秀范文，让学生模仿和学习，提高自己的写作水平。
给予学生充分的写作练习时间和机会，提供良好的写作环境和条件，激发学生对写作的兴趣和热情。
要提升小学生的写作能力，应该从注重语言培养、引导学生注重细节、注意内容的丰富性和让学生多写多练四个方面入手。
着眼细节,提升小学生的写作能力
着眼细节，提升小学生的写作能力提升小学生的写作能力一直是教师们备受关注的问题。
在教学实践中，着眼细节是提升小学生写作能力的关键。
本文将从四个方面探讨如何着眼细节，提升小学生的写作能力。
一、培养观察细节的能力观察是写作的基础，观察细节是写作的灵魂。
小学生在日常生活中往往忽略一些细微的事物，导致写作时无法表达细节。
教师可以在课堂上进行一些观察细节的训练，比如让学生观察校园的风景、观察自己的书桌等等，然后进行描述，这样可以培养他们对细节的敏感性，将这些观察到的细节融入到写作中，使作文更加生动。
二、启发学生的想象力写作需要学生有丰富的想象力，在写作教学中，教师要有意识地激发学生的想象力。
可以通过一些图片、音乐或是故事情节来引导学生展开想象，然后要求他们将自己的想象用文字表达出来。
这样一来，学生的写作作品就能更加生动有趣，也能培养他们的写作想象力。
三、注重文字表达的细节写作不仅仅是内容的堆砌，更重要的是文字的表达。
教师在批改学生的作文时，要着重指导学生如何用具体的词语、生动的叙述来表达自己的想法。
让学生明白文字的细节是如何丰富作文的内涵，如何让读者更好地理解作品。
教师可以给学生提供一些形容词、副词，让他们在写作中加入这些词语，让作文更富有表现力。
四、激发学生的写作兴趣写作是一个需要动力的过程，而学生的动力来自于他们对写作的兴趣。
教师要在写作教学中激发学生的写作兴趣，可以给学生讲一些风趣有趣的故事，或是让他们分享一些有趣的日常经历。
还可以利用一些有趣的写作游戏来培养学生的写作兴趣，比如让学生换位写作、用对话形式写作等。
这样一来，学生对写作的兴趣就会逐渐增加，写作能力也会得到提升。
在提升小学生写作能力中，教师要着眼细节，从培养观察细节的能力、启发学生的想象力、注重文字表达的细节和激发学生的写作兴趣等方面入手，引导学生对写作进行更深入的思考和练习，让他们能够将观察到的细节和丰富的想象力融入到自己的作品中，提升他们的写作水平。
少时注重小练笔,他年笔下出华章
少时注重小练笔，他年笔下出华章有人曾经向著名作家老舍讨教作文的窍门，他的回答是：“最好的窍门就是每天必写，天天拿笔。
”这就告诉我们作文要靠多写多练。
对于初学写作的小学生来说，小练笔是提高写作水平的重要途径。
所谓“小练笔”，就是指在完成大作文训练的基础上，充分挖掘课内外读物中和日常生活中的习作要素，不失时机地引导学生习作，培养勤于动笔的良好习惯，逐步提高学生的习作水平。
一、精心选择“小练笔”的内容1.紧扣课文内容练笔。
语文课本中的课文都是经过精心筛选的优秀之作。
无论是思想性，还是艺术性，都堪称典范。
因此，我们在学习课文时，要把每一篇都当作精品范文。
在阅读课上，强化练笔意识，从读中学写，读写结合。
揣摩作者的写作意图，在谋篇布局、创意构思、遣词造句、语法修辞等方面，有何特色值得我们学习和借鉴。
“小练笔”就是“读写结合”最有效的载体。
我们结合本单元写作训练的重点，指导学生进行小练笔，从而达到“以读带写，以写促读”的目的。
如学习了《师恩难忘》这篇课文后，我们布置学生写一位教过自己的老师，抒发对老师的感激怀念之情。
结果学生借鉴了课文的写法，写出来的文章内容具体，感情真挚，效果较好。
阅读教学应充分利用小练笔这一独特的形式，为学生综合语文素养的提升奠定基础。
2.结合课外阅读练笔。
课外阅读对于提升学生的语文素养起着至关重要的作用。
作为教师，我们应有目的、有计划地指导学生阅读适合自己的课外读物。
开展读写活动，让学生会说、敢写，逐步尝到作文成功的喜悦。
我们根据不同的学段，让学生购买不同的课外读物。
如低年级购买了《神奇的房子》《笨笨猪》《列娜狐的故事》等；中年级购买了《伊索寓言》《哈利波特》等，高年级购买了《假如给我三天光明》《呼兰河传》等，并通过开展“班级读书会”“书香校园”等活动，评选读书之星。
学生阅读了大量的书籍或文章后，写成读后感或读书体会，介绍给同学，制作读书卡，展示自己的读书收获，这也是小练笔的一种方式。
通过课外阅读，学生读书兴趣浓厚，拓宽了知识面，提高了写作能力，同时也为以后的作文积累了丰富的素材。
着眼语用巧练笔
用哪些修辞手法，描写了桂林的山的哪些特点？让学生反复诵读 积累语言，从中学习作者的表达方法。用课件出示我从家乡各处 拍来的山的照片，让孩子们想像 : 这就是我们家乡的山，你看这 远处的山像什么？这个小山苞像什么？……孩子看到他们熟悉 的山，一下子兴奋起来。此时我让他们闭上眼想像自己见过的山 像什么然后把他们用笔记下来。“像驼峰，像闸门，像卧佛，像 长蛇 ，像眼睛，像流星，像彩绸，像长虹，像高大的山神，像 神秘的古堡，像沮丧的巨人，像一条连绵不断的绿毯……”学生 轻松的就把家乡的山的形态描绘的栩栩如生。
在讲授镜面反射与漫反射时，老师可以在水槽底部放置一块 完整的平面镜（镜面朝上），在另一个水槽当中放置大量堆积起 来的平面镜碎片，在两个水槽中都加入用牛奶着色后的水，将三 支绑在一起的激光笔全部打开分别斜射到水槽底部的平面镜与 平面镜碎片堆上，就可以让学生观察到镜面反射与漫反射的显著 区别。三条光线通过完整的平面镜反射后的光线是平行的，而通 过平面镜碎片堆反射后的三条光线是不平行的。这种效果是在以
梳子带到学校，在课堂上分组让女生用尺子在梳齿上划过，一次 慢些一次快些，让男生听听音调的变化，并总结出结论。
在学习噪声的危害和控制时，其中最简单的微型实验就是在 老师保持响度不变说话时让学生捂住自己的耳朵，让学生区别捂 耳朵前后听到老师说话的声音有什么变化。从而总结出可以在人 耳处减弱噪声，进而回顾此方法在生活中应用：工厂中工人的耳 罩、睡眠耳塞等，培养学生学习物理学以致用的能力。
课程教育研究 Course Education Ressearch 2018 年第 24 期 教学·信息
可以感受到声带在振动。从而证明了声音是由物体振动产生的。 譬如在探究音调与发声体振动快慢的关系时，提前让女生把
在装有用牛奶着色后的自来水的水槽旁放一支打开的激光 笔后沿水槽壁缓缓地注入高浓度的糖水，这时候学生就可以明显 的观察到原本在水中沿直线传播的光线变得向下弯曲了。这是因 为水槽中的水原本是均匀的，在注入糖水以后使水槽底部水的浓 度变大了，从而使光线发生了弯曲。这时候再来引导学生分析这 个实验现象的原因，并试着总结出结论。在以往的教学中，老师 很难想办法让学生观察光在不均匀介质当中传播的情景，有了这 个。
写字需 心“灵”手“巧”
论文类别：教育教学论文单位：良庆镇中心学校姓名：黄月嫦电话：4750744论文题目：写字需心“灵”手“巧”写字需心“灵”手“巧”[内容摘要]：写字作为一项重要的语文基本功，在倡导素质教育的今天，它已不仅是练习一项技能，而且对于培养人的道德情操，锻炼人的意志品质，养成良好的学习和生活习惯，都起着极其重要的作用。
[关键词]手“巧”、心“灵”、兴趣写字作为一项重要的语文基本功，在倡导素质教育的今天，它已不仅是练习一项技能，而且对于培养人的道德情操，锻炼人的意志品质，养成良好的学习和生活习惯，都起着极其重要的作用。
写字练习带动手、腕部精细运动，不仅对学生手、腕部小肌肉群发育起促进作用,而且有利于大脑的视觉言语区、运动言语区、听觉言语区之间联系发展，也有利于大、小脑协调发展。
这可谓以手“巧”促心“灵”。
写美观的字，包含着审美的因素，是审美教育的一个重要方面。
学生感受了多种美的熏陶，比如欣赏了许多名家名帖，观摩了书法大师的挥毫泼墨，那么，他们的审美情趣得到净化和提高，就会产生写好字的欲望。
从而反过来促使手、腕运动精细化，促进手眼配合默契，这是事物的另一方面，心“灵”促手“巧”。
要怎样才能做到“工工整整写好中国字”呢？目前多数基层学校是语文教师担负着指导学生“写好字”的重任。
本文从三个方面浅谈我作为语文教师指导学生写好字的一些做法：写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。
要让生性好动的小学生喜欢写字，并养成良好的写字习惯，就必须重视学生写字兴趣的培养。
“兴趣是最好的老师”！这个真理至今颠扑不破。
这就要求教师抓住小学生心理的脉搏，多方面引导，使学生产生写好字的兴趣。
一、兴趣引导，鼓励点滴“兴趣是最好的老师”这个真理至今颠扑不破。
这就要求教师抓住学生心理的脉搏，多方面引导，使学生产生写好字的兴趣。
1. 书法欣赏。
让学生能经常欣赏到他们能接受的作品，名帖，引起他们的惊叹，感受到美。
再辅以指点，让学生知其所以美，确立前进方向。
围绕五个着眼 提升作文水平
围绕五个着眼提升作文水平551606 贵州省毕节市大方县马场镇马场小学陈玉兰作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。
作文能力综合了语文学科的各项能力，它不仅是学生语文素质构成的重要组成部分，从思维和语言的功能讲，它也是学生学好其他学科的重要基础能力。
在整个的小学语文教学中，作文水平可以说能作为衡量小学生整体语文能力的主要标准，笔者经过多年的实践与探索，围绕五个“着眼”，积累了一些有效提高小学生作文水平的方法，下面将进行详细论述。
一、着眼教材，开发课本资源，增加语言储备小学生各年级的教材中，优秀的篇目枚不胜举，可以说是一座取之不尽，用之不竭的宝库。
笔者在实践教学中，着眼教材，根据课文特点，选择适当角度，精心设计小练笔，对课文从句式、段式、立意和写法等方面让学生进行模仿。
一方面不断增加学生的语言储备和材料积累，一方面不失时机地进行局部仿写练习，让学生更好地“读”中学“写”，以利于其习作水平日有寸进，不断提高。
例如，在《庐山的云雾》这课中描写庐山的云雾千姿百态时，描写角度从上而下，从山头到山腰再到山谷，通过比喻、排比等修辞手法展现庐山云雾的形状，笔者引导学生体会作者的观察顺序和修辞手法，学习作者如何抓住事物的特点来写作的方法来进行仿写训练。
二、着眼阅读，积累语言材料，开拓写作思路生活是写作的源泉,阅读是生活的基础。
常言道“读书破万卷，下笔如有神。
”学生写作需要有语言的积累。
教学中笔者发现,相当一部分学生积累了丰富的生活素材,但无法表达出来,或者表达的不够确切,甚至思路紊乱。
在提高学生作文水平的教学中，笔者着眼阅读引导,通过阅读一方面帮助学生积累丰富的语言材料;另一方面开拓学生的写作思路,提高学生认识事物的能力。
例如，在学习唐诗时，笔者以教材选择的唐诗为引，让学生阅读同一诗人其他的名作或者同时代的其他优秀诗作，这样不仅能将课内教学和课外教学有机结合起来，也为增加学生知识广度和深度有重要作用，让学生积累丰富的写作素材。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
从小处着眼巧练笔
作者：季立奕
来源：《小学教学参考(语文)》2012年第11期
在小学语文教学中，老师、学生一提到作文都不禁皱起眉头。
为了写好作文，老师、学生都上下求索，备尝艰辛。
经过多年的教学实践，我认为借助学生阅读文本的适当时机，从小处着眼，把握机会，巧妙地安排内容，把小练笔与课文内容结合起来，使作文训练不露痕迹，能起到潜移默化的作用。
一、填充文本空白
小学语文课本上的文章都是专家精心编排的，那耐人寻味的哲理、跌宕起伏的情节、精妙凝练的语言，无不给学生最好的熏陶。
教师在指导学生学习这些课文的时候，抓住课文中那些写得含蓄，或写得简练，或是意犹未尽的地方，让学生充分发挥想象进行补写，走进文本，学生对文章就会有更深的认识。
如苏教版小学语文第八册《第一朵杏花》中有这样一个情节：“孩子听从竺可桢爷爷的叮嘱，终于等到了第一朵杏花开放的时间，他多么开心呀，迫不及待地把这个好消息告诉竺爷爷。
”书上没有竺爷爷和孩子说话的表情、语气，留下了许多想象的空间。
在学习时，教师让学生通过朗读，品味人物说话时的动作、神情，然后将这些内容补写出来，将会极大地提高学生的写作能力。
首先，让学生根据自己对课文的理解有感情地朗读，再根据人物的性格特点设计动作、神态等。
这样，学生在娱乐中加深了对这段对话的理解，同时，在表演中，学生对人物的性格特点、精神品质有了更深的认识。
学生自己参加表演，有切身的体会，也观看了别人的表演，受到启发，再加上自己对文本的理解，写起来得心应手，他们真正体会到了遣词造句的魅力。
一位学生这样写道：“‘什么事情啊？’竺爷爷疑惑地问。
‘竺爷爷，杏花开啦！’孩子指着杏树兴奋地说。
‘什么时候？’竺爷爷受到孩子的感染，快步走到杏树前，两眼盯着杏花。
‘刚才。
’孩子仰着头，肯定地说。
‘是第一朵花吗？’竺爷爷用手推了推眼镜，半信半疑地问。
‘是。
’孩子激动得满脸通红。
”
学生补写好以后，教师让学生充分地交流，在班内互读互听，思考所填的词句是否恰如其分地表现了人物的性格特点，是否和原文相衔接。
欣赏多种角度、多种形式的补写，取长补短，可以丰富学生的积累，使他们的体会更深刻。
当然，除了人物的对话，文本的其他空白点也是可以让学生动笔练习的，如填补列举练仿写、恢复情节练扩写、补充结尾练续写，等等。
二、借助阅读课中的“争论”
在课堂阅读中，学生往往会因对词语的理解，对人物情感的把握，对故事揭示的道理的看法不同而进行讨论、探究。
这是一个活泼而生动的过程。
《一路花香》是一个篇幅不长、通俗易懂的寓言故事，学生理解课文内容并不困难。
在总结课文时，我问学生：“你们喜欢哪一个陶罐？”学生们异口同声地回答：“我喜欢破陶罐。
”答案在我的意料之中。
我发现有一只小手举了起来，那位学生站起来大声地说：“我喜欢好陶罐。
”我问他：“你能说说原因吗？”“因为好陶罐天天装水。
”一石激起千层浪，学生们受到了启发纷纷发言：“破陶罐带来了一路花香，让主人心情愉快。
好陶罐天天装水，也在为主人服务。
”“陶罐的任务就是装水，好陶罐出色地完成了任务。
”“好陶罐没有嘲笑破陶罐，它值得我们喜爱。
”
学生们对课文有了这样的理解：世上的每一样东西、每个人都有自身存在的价值，不要妄自菲薄，只要恰到好处地利用自身的特点，就能够充分发挥作用。
我紧抓这一契机，放手让学生写心中所思。
一会儿，《陶罐身上的闪光点》《我也要做这样的陶罐》等习作应运而生。
三、看课文插图
作家秦牧曾说：绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。
可见看图作文就是让学生把用线条和颜色所表现的生活用文字描述出来。
苏教版教材的每篇课文都配有插图，这是教材的一大特色。
学生翻开书，首先吸引他们眼球的是美丽的插图。
课文插图是语文教材的有机组成部分，在教学中它和文字同样重要，插图也是教材编排者精心选择、设计的，我们应该循着编者的思路，利用好插图，寻找教学难点的突破口。
教《嫦娥奔月》一课时，我巧妙利用插图，让学生感受到凄美，走进嫦娥留恋、关爱人间的纯洁心理。
指导学生学习课文第六、七自然段时，我和学生进行了这样的一段对话：
师：嫦娥的身体轻了，飞出了自己精心收拾的那个温馨的家，飞离了自己曾经与乡亲们生活的村庄，越飞越高，心中涌起的最强烈的情感应当是什么？请你们用一个词语描述嫦娥的心情。
生1：欣慰——可以让乡亲们少受伤害。
生2：遗憾——不能再为乡亲们排忧解难了。
生3：留恋——留恋人间的生活，这人间有她的丈夫，那位勇猛无比的后羿。
师：嫦娥飞往月亮的时候是多么的无奈，多么的恋恋不舍！此时，她的神情又是怎样的呢？
生4：她泪眼蒙眬，不时回转头来遥望大地。
……
师：请你们用笔把你们从这幅图中看到的景、领悟到的情写下来。
不一会儿，一篇篇描写课文插图的精彩小短文从学生们的手中诞生了。
总之，我们只要深入钻研教材，善于抓住教材的特点，从小处着手，找准读写结合点，巧妙地设计练笔内容，培养学生的创新能力和写作能力，就能极大地提高语文教学的效率。