基于教学载体的教学做一体化教学模式的应用
“教学做”一体化教学在《电工电子技术》课程中的应用
“教学做”一体化教学在《电工电子技术》课程中的应用摘要：本文对电工电子技术课程教学做一体化教学实施方案进行了研究。
在教学内容、教学方法和手段、教学模式和考核方式等方面论述了电工电子技术课程教学改革的方法。
关键词：电工电子技术“教、学、做”一体化教学模式考核方式1 概述“教学做”一体化教学就是将理论教学与实践教学在单元教学时间里融为一体，教中学，学中做，做中学。
以教学做一体化教学模式改革为指导思想，进行《电工电子技术》课程的教学设计，就需要以学生为主体，以实训为手段，设计知识、理论和实践一体化的课程，对电工电子技术课程的教学内容、教学手段、教学模式等环节进行全面改革，实施“教、学、做”一体化的模式，从根本上提高学生的实践动手能力和创新意识，培养面向生产、服务、管理和建设的高技能人才。
2 “教学做”要求教学内容要以项目为载体“教学做”一体化教学模式下，《电工电子技术》课程内容的引入上，需要以目前工业企业生产中的新内容为主线，新器件的应用为媒介，采用项目化教学，确定符合行业需求的教学内容。
教学内容的组织上注重每一个项目训练在课程中的地位，明确教学目标，重点突出。
每一个项目都从电工电子类工业企业生产环境中的某一个实际需求开始，结合学生的学习规律，设置进阶式的学习任务，使学生从案例中掌握知识的基本要素，从而根据项目进行实际产品的生产，培养学生的自学能力，以及对知识的扩展分析能力。
3 “教学做”对师资队伍的要求“教学做”一体化的教学对《电工电子技术》课程的任课教师的综合素质提出了更高的要求。
项目化的引入，贴近生产实践的任务实践，需要教师有扎实的理论基础、极强的实践经验、具备工程师实践操作能力，也就是说，只有具备“双师型”技能的人才，才能胜任综合课程的教学工作。
4 “教学做”一体化教学模式的实施“教学做”一体化的教学模式是以项目为载体的。
例如，在教学中我们可以拿出某电子产品装配与调试项目，发给学生工作任务书、电子产品原理图、安装图、元器件表、主要元件介绍及电路功能介绍等文件，给学生讲述其中的重点部分和难于理解的知识点，然后要求学生完成手中的任务书，在整个教学过程中，教师其实就是一名“导演”，起到示范性的作用，学生才是主体，这样可以极大地激发学生的学习热情，锻炼学生的自主分析能力、团队协作能力、实践动手能力等。
“教学做一体化”在PLC课程教学中的应用
（ Ｐ Ｌ Ｃ应用技术 》 课程是我 校机 电一体 化技术专 业的一 门核心专 业 技能课程 ， 也是数控 技术 、 锂 电制造 等专业 的重 要专业 技能 课程 。Ｐ Ｌ Ｃ 课程具有理 论性 、 实践性 、 职业性 、 技术性强 的特 点， 如何让基础较 差、 抽 象思维 能力较 弱的 中职学生 ， 较好地 掌握本 课程 的基 本理论 和实践 技 能， 提高学生的专业 能力 和职业 素养。本课 程组教 师 围绕 这一课 题 ， 积 极探索与 实践 ， 在Ｐ Ｌ Ｃ 课 程教学 中运用 “ 教 学做一体 化” 的教学 方法 ， 取 得了较好的成效 。下面从几个方面 阐述 “ 教学 做一体 化” 在Ｐ Ｌ Ｃ 课 程教
一学生 自查一教师验收一学 生运行控 制系统一 展示 交流一教 师评价 总
体 化” 在（ ｅ Ｌ ｃ应用技术》 课程教学 中的应用进行 了论述 。教 学实践表
明， “ 教 学做 一体化”既提 高了学生的 Ｐ Ｌ Ｃ的工程应用 能力， 又培养 了学 生 的职业精神， 是实现 中职人才培养 目标的一种十分有效的教 学方法。
把知识的掌握融合到每一项任务 的实施 过程 中， 锻炼和强化 学生的实践
课前准备 ： （ １ ） 布置任务（ 进库物 品统计监控 ） ； （ ２ ） 准备实训器材 （ 根据学生人 数需要分成若 干组 ， 每组配一 台实训台 、 导线若干 、 常用电工工具一套 ） ； （ ３ ） 学生在课前收集学习相关 内容 。教学实施过程 ： （ “ 三阶段教学法” ）
学中的应用 。
一
结。第三阶段——拓展提 高 ： 启发学 生尝试 多种方 法解决 问题 ， 提 高对 知识 的综合 和灵活运用能力 。
如何实现“教、学、做”一体化教学
如何实现“教、学、做”一体化教学作者：邱天来源：《现代职业教育》2021年第16期[摘要] 近年来，高职教育改革如火如荼地进行着，诸多话题引起了高职教师的热议，其中最为突出的就是对“教、学、做”一体化的教学探讨。
如何实现教师教学、学生学习、师生共做的教学形式，是目前高职教师十分关注的话题。
随着社会的不断发展，对人才职业技能和素养的要求越来越高，同时对传统职业教育的“教”提出了巨大的挑战，让学生掌握职业知识已经无法满足现代社会的需求了，只有让学生学会学习、学会做，才能促进学生的职业发展，提高职业教育的价值。
为此，以高职学前儿童卫生保育教学为例，对教学发展存在的主要问题进行探讨，并提出“教、学、做”一体化教学模式的实践策略，旨在解决学前儿童卫生保育教学的问题，促进高职教育的发展。
[关键词] 高职;学前儿童卫生保育;“教、学、做”一体化;问题;实践策略[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）16-0068-02我国高职教育至今已经发展了30多年，在一定程度上教学思想和理念已经趋于完善，但是随着社会和科技的不断发展，高职教育越来越无法适应当今以“素养、能力”为本的人才培养需求，导致高职教育止步不前。
因此，高职改革提出了“教、学、做”一体化的培养理念，不仅能够使高职教育更加规范，教师自身教学能力也能得到提升，还能为学生提供实操平台，促使学生能够满足时代发展的需求。
同时，在素质教育理念下，学前教育受到了广泛重视，为了跟上社会的需求，高职院校必须输出大量素质技能型的学前专业人才，为学前教育的发展助力，而学前儿童卫生保育专业知识是学前专业必须掌握的一项知识内容，所以实现“教、学、做”一体化，不仅是学生内在发展的需求，还是教育发展的必然趋势。
一、高职学前儿童卫生保育教学发展存在的问题分析（一）教材编写方面教材是高职教师开展学前儿童卫生保育教学的主要依据，想要实现学生的学与做，必须有技能相关的知识内容，这样教师才能设计合理的实操活动，让学生的动手能力得到提升。
“教学做”一体化教学模式下的教案书写
收稿 日期 ：２ ０ 一 ｌ— ７ ０９ ｌ 作者简介 ：赵东 明 （ ７ 一） １ ８ ，男 （ ） 黑龙江讷河人 ，讲师 。 ９ 满族 ，
价 ，是 “ 学 做”一 体化教 学模 式 的典 型 的考核 形式 。 教
这里 ，将 主要对 教案的书写 流程与分 析 ， （ 下转 ５ ８页）
２ 任 务 书和 指 导 书 是 学 生 主 体 角 色 实 现 的 重 要 保 证 、
在 “ 教学 做 ” 一 体化 教 学模 式 下 ，学 生 在 “ 中学 ， 做
（ 目） 项
，学 生 成 为 整个 教学 活 动 的 主 体 ，任务 用。 “ 教学 做 ”一体 化教 学模 式 ，在 坚 持教 师 主 导作 用 的 学 中做 ” 论 —— 实践— — 再理 论— — 再实 践 ” 的原则 ，使 学生 学 以
体 地位 。
“ 理 是 教 学 活 动 的 载 体 ，为 了保 证 学 生 能顺 利 完 成任 务 （ 项 目）等 ，除 了教 师 的 “ ”外 ，必 须 给学 生提 供一 些 必要 教
３ 课 件 集 中 体 现 了教 师 “ ” 的 技 艺 、 教
致 用 ，调 动学 生学 习 的兴趣 ，体 现学 生 在教 学 活 动 中 的主 的辅 助工 具 ，任务 书和 指导 书等就 是属 于这样 一种工 具 。 三是 教 学 环 境 企 业 化 。 “ 学 做 ”一 体 化 教 学 模 式 教 下 ，教学 场所 一 般选 在实 习工厂 、实 训 室和 一 体 化教 室 中
基于“教学做”一体化教学模式的课程教学情境设计
０ 引言
建构主义学习理论认 为学生 的学习总是与一定 的 “ 教学情境 ” 相 联系． 只有生动直观 的形象才 能有 效地激发学生联想 ， 唤起原有认 知 结构 中有关 的知识 ， 进而对新 知识接纳 、 吸收， 最终转换 为个 人能力 的 提升ｍ 以此理论为基础实施的“ 教学做 ” 一体化教学 正是利 用了这一 原理 ． 程教学 内容 由“ 学情 境” 课 教 组成 ． 引领 学生在 同一空 间和时间 同步进行教学 ． 理论和实践交替进行 “ 学做 ” 教 一体 化教学模式在明 确高职院校学生作为教学 主体地 位的同时 ． “ ” 习 ” 将 学 与“ 有机 结合 ， 促进了学 生的主动性和探索性 ． 兼顾了理论 知识的掌握和实践技能的
【 摘 要】 本文以高职《 电子 电路基础与实践》模拟部分 ） （ 课程的教学情境设 计为例 ， 教 学 ” 对“ 做 一体化教 学模式下的教 学情境设计做 了一 定的思考和 实践 ． 学效果来看符合 高职院校教 学模式改革的方向和基本要求， 从教 有利 于高职 院校学生的职业能力素质培养。
【 关键词】 教学做 一体化 ； 学情境 ； 教 电子电路基础 与实践 ； １ ｉ Ｍｕ ｓ ｄｍ
１ 电子元器件认识与 电子器 件识别与选 电子元件 ． 检 测 择 ： 阻、 电 电容 、 二极 ２ 常用电子仪器设备 管 、 ． 三极管等 ， 万用 仪器实物 的使用 ３ 手Ｔ焊接工艺 表、 示波器等操作方 焊接实物
法 ，焊 接技术 与工 艺 ，Ｃ Ｐ Ｂ制作工艺流 自动 Ｐ Ｂ 刻机 Ｃ 雕 ４扩展 ：Ｃ Ｐ Ｂ制作 工艺 程
科技信息基于教学做一体化教学模式的课程教学情境设计董传敏史辉刘立平保定电力职业技术学院河北保定071051摘要本文以高职电子电路基础与实践模拟部分课程的教学情境设计为例对教学做一体化教学模式下的教学情境设计做了一定的思考和实践从教学效果来看符合高职院校教学模式改革的方向和基本要求有利于高职院校学生的职业能力素质培养
“教学做一体化”模式在教学中的应用——以《电工学》课程为例
教 学 做 一 体 化 模 式 在 教 学Fra bibliotek巾 的 应 用
以 《 电工 学》课程 为例
◇镇 江 高 等 专 科 学 校 吴 建 仲 志燕
木
摘 要 ： 分析 《 电 工 学 》课 程 的 教 学现 状 ，提 出 “ 教 学做 一 体 化 ” 教 学模 式 ， 并 对 该 教 学模 式 的 教 学理 念 、教 学 实
１ ． 教学方 式单一 。 《 电 工 学 》 课 程 是 一 门 理 论 联 系 实 际 、实 践 性 与 实 验 性 很 强 的 课 程 。该 课 程 概 念 抽 象 ，公 式
较 多 ， 又 与 专 业 课 和 电 工 类 实 际 工 作 结 合 紧 密 。 在 教 学 方 式 上 ，一 人 讲 众 人 听 仍是 主要 授 课 方 式 ，无 非 就 是 教 师 讲 ，
方 式 来 激 发 学 生 的 兴 趣 、提 高 学 生 学 习 的积 极 性 ，变 得 尤
为 重 要 。 而 且 ，对 于 高 职 高 专 的 学 生 ，不 仅 需 要 掌 握 基 本
理 论 ，更 重 要 的是 要 求 其 具 备 一 定 的 动 手 能 力 。显 然 ，对 于 这 样 的 教 学 目标 。传 统 的 以 课 堂 教 学 为 主 的 教 学 方 式 是
施 过 程 进 行 阐述 ， 最后 论 证 了 “ 教 学做 一体 化 ”教 学模 式 应 用 于 《 电 工 学》 课 程 的 改 革 成 效 。
关 键 词 ： 电 工 学 ；教 学做 一 体 化 ；教 学模 式
中 图 分 类 号 ：Ｇ ７ １ ２ 文献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ６ ７ １ — ０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ５ — ０ ０ ７ ７ — ０ ２
浅谈如何实现“教学做”一体化教学模式
浅谈如何实现“教学做”一体化教学模式2013年5月18-19日，在学院教务处的组织下，参加由中国高等教育科学研究会主办的“教学做”一体化职教课程的开发、设计、实施及考核教师教学能力提升培训会，经过两天的学习，感触很深，经职业教育专家的讲解，对职业教学教学有了清晰的认识。
下面就此次培训感受做一汇报，如何实现“教学做”一体化教学模式。
教师教学思想观念的转变是开展“教学做”一体化教学模式改革的关键。
长期以来形成的教师向学生传授系统知识最常用也是最普通的教学方法就是讲授法。
不可否认，这种教学方法在普通教育中起着非常重要的作用。
但对高等职业教育而言，由于培养目标定位在为社会培养高技能型人才上，其根本任务在于促进学生创造思维的发展，培养学生生产、建设、管理、服务所需要的技术能力。
这就要求教师不仅会教，还要会做，不仅口头传授，还要亲自带领学生动手设计、操作、练习、实践。
从事高等职业教育的教师必须有足够的认识，必须从传统的教学模式中解放出来，从普通高等教育的教学模式中解放出来，彻底摆脱以课堂为中心的教学模式，从思想行动上真正转变到“教学做”一体化教学模式上来。
二是必须改革目前的课程内容、课程结构、教学计划和教学大纲。
要实现“教学做”一体化教学模式，显然就目前的课程内容来看，大部分缺乏相应的技能训练内容，许多知识实用性不强，理论过深，容量过大，公式推导过多，课程结构不合理，基础课、专业基础课占的比重过大，学生死记硬背的东西过多，制约了学生思路的开发。
教学计划中，必修课占的比例过大，选修课比例偏少。
虽然人们口头上强调加强实践教学，强调学生动手能力的培养，但由于课程内容、课程结构、教学计划的安排造成课程多、课程紧、无法开展教学实践，更谈不上有充足的时间去研究“教学做”一体化教学模式的改革。
三是必须加大实训条件的投入和改善。
实训条件是开展“教学做”一体化教学的必备条件。
目前而言，我专业由于建校时间短，底子薄，缺乏资金的积累和经费的支持，综合实力弱。
例谈“教学做”一体化教学模式创新
例谈“教学做”一体化教学模式创新一、“教学做”一体化教学模式创新背景2012年6月至今大连职业技术学院启动“教学质量提升工程”项目，老年服务与管理专业通过大量调研、探索新的人才培养规格。
为适应国家经济建设和社会发展对养老护理人才需求结构的变化，加快专业建设步伐，老年服务与管理专业依据行业人才需求和职业标准，在巩固示范院校专业建设成果基础上，开发新的专业标准，完善专业人才培养目标，创新“教学做”一体化教学模式。
二、“教学做”一体化教学模式创新意义“教学做”一体化教学模式创新指导思想，即以增强学生实践动手能力和综合知识运用能力为重点，以合理精简整合、序化教学内容为核心，集知识、技能和态度于一体，运用多种教学方法和教学手段，不断提高课程教学质量，提升养老护理人才能力素质培养。
“教学做”一体化教学模式实践，可以提高教师运用现代教学理念组织教学的能力，使教师的教育理念、教学行为发生本质的改变，教师明确“学生为主体”的现代教学理念，教师角色发生变化，由教学主导者转变为与学生共同探究问题的合作者，在教学中主要起着启发、引导、促进作用。
教学模式的创新，可以改变学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力，变被动接受为主动接受，实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，能够激发学生的学习兴趣、提高学生的职业素养。
通过合作学习，实现由“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。
“教学做”一体化教学模式创新，加强校企合作、实践教学，可以提高学生的实际操作能力、解决问题能力和团队合作能力，培养学生的自信心、成就感，使学生适合企业需求，具有养老护理一线的应变能力、创新能力，促进学生就业。
三、老年服务与管理专业“教学做”一体化教学模式的创新老年服务与管理主要对专业课程体系、专业标准、课程内容、教学方法、教学环境、教学手段、师资队伍和成绩评定体系等方面进行“教学做”一体化教学模式创新，以满足学生专业能力培养和职业素养的需要。
基于工作过程的“教学做”一体化教学模式探索与实践
Ｃ 教 学 研究 教育
ＣＡＲＥＥＲ ＨＯＲＩ ＡＲＥＥＲ ＨＯＲＩ 教学做＂一体化教学模式探索与实践
喻 圻 亮 陈永 生
（ 深圳 职 业技 术 学 院 ，广 尔 深圳 ５ｌ ０５ ８ ５）
摘 要 ：理论 教 学 与 实践 教 学相 结合 是 高 职教 育 实 训场所里面实践 、验证理论 知识 。学生成 为教学活 的特 点，专业课程 教学应 以职业 能力培养为 目标 ，培 动 中的主体 ，学 习兴 趣 与主动 性得 到激 发 。 养 的 学 生 能 直 接 顶 岗 ， 这 就 必 须 对 当前 教 学 方 式 进 二 、建 筑 设计 “ 学 做 ” 一体 化的 教 学模 教 行 改 革 。 该 文 以 建 筑 施 工 图 设 计 ） 程 为 例 ， 解 ）课 式 解 析 —— 以 建 筑 施 工 图设 计 为 例 析 了 建 筑 设 计 类 课 程 如 何 实 施 “ 学 做 ” 一 体 化 教 教 学 模 式 ， 提 出 了 高 职 设 计 类 专 业 课 程 教 学 改 革 的 一 与传统 的教学模 式相 比 ，“ 教学做 ” 一体化教学 模 式宜 采 片 单 元 课 的教 学安 排 ，将 设 计所 需 论 与 ｊ 些 思路 。 关 键 词 ： 工 作 过 程 ；教 学 做 一 体 化 ； 能 力 培 养 设 计实 践 过程 融 为一 体 ，将 实 践过 程分 解 为若 干 个 教学模块 ，设计理论 融到各教学模块 中进行讲解 ，讲 体 新 形 势‘ 的社 会需 求 要 求 毕业生 具 有很 强 的实 练 结合 。这 种 ・ 化 的 教学 模 式可 使理 论 知识 的学 卜 践 能力和 适应能 力 ，用人 单位希 望人 才能直 接顶 岗 ， 习 与实 际操 作 的训 练 紧 密结 合 ，使 教学 时 问和 教学 这 就要 求 教师 必须 改 进教 学 方 式 ，把职 、 能 力培 养 设备 的利 刚率大大提高 ，教学 内容更具有针对性 ，学 ｌ 作 为重 巾之重 。 传统 的建 筑设 计 教学 一 般 都是 采川 生真 正做 到 知行合 一 。 （ ） 以 职 业 能 力 目标 为 依 据 ，确 定 课 程 内 容 一 “ 论课 ＋ 实践课 ”的 形式进行 ， 论课 多安排在 多 理 媒 体教 审 进行 ，教 师 埘建 筑 设 汁原理 与 方 法进 行 演 通过 调 研 和交 流我 们 发 现 ：旧 内有 不 少高 职 院 示教学 ，然后布置设计任 务 与教学 目标 ，安排学生 集 校的建筑 设计技术专业其 实就是 “ 小建筑学” 的培 养 中几怙 完成。 由于 论 教学 与实训教学 分开进行 ，学 模 式 ， 即本科 院 校五 年 制 的建筑 学 到高 职 院校 就压 】 生 不容 易 掌握 设 汁进 度 ，杠 ｌ 问安 排上 容 易 出现 前 缩为 年 制的 “ Ｉ 、 ｆ 小建筑 学 ” ，教学 计划 安排 中对 各门 松后 紧的状 态 ，往往临 近交 前 夕加班赶 工 ，这 不仅 课程 课 时数 进 行 缩 ，这种 模 式势 必淡 化 高职 教育 了 对 ： 的职 业素质 是 误导 ，而且 交 卜 的 成果 也 不 的特 色 卜立 足 之本 ，培 养 出来 的学 生 ｌ作 岗位 卜 生 来 女ｌ 。甚 有 些课程 践环 节 理论脱节 较久 ，史 特 色 不 突 出 ， 竞 争 力 不 强 。 Ｉ 意 容易导致效率 低 卜，教学质量得 不到保证 。２ ０ ０ ６年 ， 笔者 认 为 ：高 职高 层 次的 建筑 设计 技 术 专业 培 养 目标 应 定 位存 培 养建 筑 师的 助 手，学生 通 过三 教育部 ｌ ６号文什埘 “ 教学 做 ” ‘ 化 、实 施工学结 体 合 、校企合作 、改革人 才培养 模式 ，提 出 Ｊ明确的要 年 的培 养应 该 具备 初 步 的建筑 力 案设 计 能 力 ，能胜 ， 任 设计公 司的辅 助设计工作 ，具 备后续学 习能 力，熟 求。这既是 前课程 建设 改 革、提高教学 质量的重 要 ＿ ，也是 教学 改＿ 的重点 和难点 。克服传统教学 练应 用计 算 机 软件 绘 制建 筑 纸 ，掌握 建筑 施 图 『段 节 中以教帅 为卞体 、 以教 室为中心 、以知识 灌输为基本 设 计 能 力。 方式的教学模 式 ，做到在教 Ｌ 学 ，红学 中做 ，在做 中 ｝ Ｊ 在 教 学 执行 过程 巾要 求专 业 内每 一位 任 课教 师 学 ，教 、学 、做 合 ・ ，才能达 到培养学生职 业能力的 都 应该熟悉本 专业的培养 目标 ，只有这 样 ，课程教学 目标 。本义就 建筑施上 设计 课程如何 实施 “ 、 才不 会因为 不 同的教 师教学 导致教学 效 果偏离 较人 。 教 学 、做”…体化 教学 模式作－ 解析 ，以期埘 高职建筑 基于以 卜 专业 培养 目标 ， 建 筑施 工图设计 的 设计类 课程 实施这 ・ 教学 模 式起到 抛砖 引玉 的作 用 。 主要 教学 内容 可 以概 括 为 ：①建 筑 方 案的 完善 与深 化 ；②建筑施工 图设计的 要点 与构造设 计 ；③计算机 “ 学做 ” 一 体 化 教 学 模 式 教 辅 助建筑 设计 软件 应用 ；④建 筑制 图的规 范性教学 。 （ ） 以工作过 程 为向导 ，组 织教 学实施 二 “ 教学做 ”一 体化 的教学模 式 ，其实质 是教学 过 在 工 作 岗位 Ｌ ，建 筑 施 设 计 的 作 过程 可 ｝ Ｉ 程 的 实 践 性 ， 内 涵 足 教 学 与 生 产过 程 、 与 翌实 践 卡 Ｈ 结 合的学 习模 式 。“ 教学 做 ‘ 体化 ”教学模 式 ，足将 以简单描述 为 ：设计任 务 施工 罔设 计 纸绘 理 论 教学 内容 实 训 内容有 机地 揉 合 在一 起 ，打破 制 图纸校 对 布 版成 图。存安排 课程 『容 时 ， 大 Ｊ 原有 教材 的 系统性 ，把 课程 内容 与实 训 『 容 组合 成 与之对应 的是 ：建筑识 图 、方 案完荐 建筑 施工 图 人 Ｊ 要点 若 干个 教学项 口， ＿ 务驱动法 完成教学 口标 ，使学 设 计要点 计 算机绘 图～ 设 ‘ 的落实 校 ｝仃 ｆ ｊ 项 生工作 后能直接 顶岗。 “ 教学做 ” 一 体化 的实质 是将 对 、文本制 作 。因此 ，该课 程应 以设 计仟 务 （ 口） ｌ ｊ 教室 与 Ｉ 现场 融 为 ・ ，让 学 生感 受情 景 教学 的 为载体 ，基十 ｌ 作过程进行课程 开发 ，以行动导 向进 作 体 氛围 ，在教学 巾学 习技能 ，获 得能力 。这种 教学模式 行 教学 设计 ，从而实现培 养学 生独 设计 、实施 、检 能使 理 论 知 识 的学 习与 实 际操 作 的 训练 紧 密结 合 ， 查和评 估 的能 力 同标 。 教 学过 程分 为六 阶段进 行 （ １） 农 ，建筑设 计 使 教学 时 问和 实 训设 帑的利 川 率人 人提 高 ，使教 学 内容更 具行针对性 ，教学过程 更具 自 实效性 ，使学生 论 与实践教学 内容穿插进行 ，允分体现 能力本 ，边 由原来 的 坐 教窄 里 被动 地 接 受知 识变 成 ｌ 地 存 学边做 ，是典型 的ｉ明治教学过程 ，能 力培养 呈螺 旋 主动
《应用数学》课程“教学做一体化”教学模式探索
《应用数学》课程“教学做一体化”教学模式探索摘要：《应用数学》是高职高专经济、管理、信息等专业必修的一门基础课程，而对这门课程的教学改革一直是教学界探讨的热点，分析制约《应用数学》教学发展的因素，倡导《应用数学》课程的“教学做一体化”教学模式，总结教学经验，提出实施“教学做一体化”的一些途径。
关键词：高职；应用数学；“教学做一体化”；实施途径《应用数学》是高职高专经济、管理、信息等专业的基础课程之一，它为后续专业课程提供必备的数学工具。
在教学过程中如何把数学知识转化为专业技能，既是数学工具性的客观要求，也是职业教育追求的最高境界。
一、制约《应用数学》教学发展的因素如何把《应用数学》的知识转化为学生的专业技能是很多学者探讨的热点，当今这门课程在高职高专中的教学效果很不理想，可从以下几方面剖析。
1.现行教材体系缺乏应用性、工具性目前大多数高职教材主要是各种公式的推导和运算，实际应用的案例很少，将数学知识应用于实践的素材很多，但不成体系，学生缺乏应用数学知识来分析解决实际问题的训练。
2.数学教师知识结构单一目前大部分高职院校的数学教师的知识面不够宽泛，只懂数学，不太懂经济、管理、工程等专业知识，纯数学教师难以将枯燥的数学知识转化为学生的专业技能。
3.传统的教学模式不适应高职教育的需求目前大部分高职院校《应用数学》课堂教学的主要模式还是传统的理论教学模式，侧重于课堂授课，学生没有太多上机实践操作的机会。
教学活动的开展主要是以老师备课内容为主，而不是以学生需要掌握的技能为中心，学生“填鸭式”地被动学习，无法激发学生的求知欲望。
4.现行教研模式不利于数学学科与其他学科融合大部分高职院校的数学教研室活动很大程度上拘泥在本教研室内部，在某种程度上制约了数学学科与其他学科之间的融合。
二、“教学做一体化”是《应用数学》课程改革的重要趋势2006年，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出：高等职业院校要改革教学方法和手段，融“教学做”为一体，强化学生能力培养的教学思想，为高职教育指明了方向。
浅谈“教学做”一体化教学模式
浅谈“教学做”一体化教学模式一、教学做一体化教学模式的必要性2006年，教育部16号文件对“教学做”一体化、实施工学结合、校企合作、改革人才培养模式，提出了更加明确的要求。
这既是课程建设与改革、提高教学质量的重要手段，也是教学改革的重点和难点。
“教学做”的内涵是教学与生产劳动、与社会实践相结合，其实质是教学过程的实践性，它的切入点是“工学结合，校企合作”。
我国目前多数职业院校传统的课程结构先是基础文化课，再是专业课的学科课程体系，其特点是以学科为中心，强调课程的科学性、系统性和完整性。
这与院校是适应我国经济技术的发展而产生的，培养目标是要培养出符合社会需求的技能型人才相违背。
二、教学做一体化教学模式的构建1.构建一体化的课程体系。
构建基于工作过程的课程体系是一体化教学改革的核心。
课程体系的构建应按照职业岗位和职业标准，有机整合专业的理论课程与实践课程，以突出职业本位、强化技能训练、提高学生就业能力为目标。
要深入行业和企业进行调研，对学生所学专业相应的职业岗位和任务进行具体分析，明确教学目的和培养目标，基于工作过程构建课程体系。
要准确把握工作任务与课程搭建的对应关系，分析产业、行业、职业、职业岗位群、职业岗位能力，合理定位培养目标，将培养目标转化为专业目标和课程目标。
2.构建一体化教材和课程标准。
教材是教学内容的载体，没有一体化教材，就无法实施一体化教学。
进行一体化教材的编写和校本教材的开发，要依据岗位能力和职业技能鉴定标准，注重教材的实用性和有效性。
实用性，即以职业为本位，以能力为标准，结合企业生产实际编写教材内容。
有效性，即所编教材在教学运用中要做到知识、技能、标准、效果的对接。
要准确把握好相互衔接和递进的教材内容，要明确知识和技能的切入点、任务和任务引导、规范的操作方法与步骤、支撑任务与拓展的相关知识等。
一体化教学标准是实施一体化教学的主要依据，主要包括教学大纲、课程标准、考核标准等。
教学标准要体现开发以企业工作过程为课程设计基础的教学内容、以真实工作任务或社会产品为载体的知识、能力和素质融为一体的职业能力和素质培养结构。
浅谈教学做一体化教学模式在财务会计课程中的应用
以往我们 在教学 中却 以文字来 阐述 企业发 生的经 济业
务， 同学们根据文字叙 述来编制会 计分录 ， 参加工 作后 ，
许多 同学看原始凭证 不知如何处理 ， 造成理论 与实践 严重脱 节。在一体化教 学 中， 我们将 理论课教材 与实践 课教材 构成一体 ， 让学 生明 白发生 的每一笔经济 业务应 该附有什 么样的原始凭证 ，编制什么样 的会计分 录 ， 这 样 ，同学们对 原始 凭证 的识 别 能力和操 作能力 明显 提 高 。为 了能够更好地适应 社会 岗位需求 ， 学校应该 积极 开发一体化教材 ， 以实现 职业教 育的培养 目标。 ３教学场所 一体 化 ． 教学 中将理论 教室与实训室 构成一体 ， 实现 以课 堂 为中心 向教学做一体化实训 室为中心的转变。传 统教 学
分调动 他们的主观能动性。实施教学做一体化教学模式
后， 学生在课堂 上变成了主体 ， 不再是被 动地接受知识 。・ 而是主动地跟 随教 师进行操 作 ，做到 在操作 中学 习 ， 在
对教师的理论 与实践要求较 高 ， 即要具有 扎实的理论 功 底， 还要 具有熟 练 的操作技 能 ， 够指 导学生 在操作 中 能
比较少 ， 因此 ， 采取教学 做一体化 教学模式 ， 注重课程 的 应用性 ， 体现操作 ， 符合 学生实 际情 况和需求 ， 从而大大
提 高 学 生 的学 习兴 趣 ， 发 学 习热 情 。 激
３增 强团队合作意识。 ． 在教学做一体化教学 中， 会采 取多种教学方 法 ， 如情境教 学法 、 论教学法 ， 讨 往往会给
４教学方法多样化 ．
人才 ， 以在财 务会计 课程教 学 中， 所 我积极 推行 教学 做
一
教学做一体化是一种教学模式 ，实际教学 中主要是 在一体 化实训 中心 采用 多种教 学方 法将理 论与 实践有 机 的结合 ， 以我 们要积 极创新 教学 方法 ， 所 以实 现教学
“教学做训评一体化”教学模式在《货币资金核算与管理》课程中的
计账 簿等教学资源。 学生利用会计信息化资源—— 网中网搜集有 关资料 。 这样才能保证教学活动的顺利展开
（ 三） 教 学过 程 的 实施
这节课主要遵循“ 工作过程 导向” 的课改理念 ． 以“ 教 学做训 评一体化” 的教学模式为基础 ， 创设真 实工作情景 ， 通过五个环节
完成 。 １ ． 创 设 情境 ． 做 好 岗前 准备
【 中图分类号】 Ｇ ６ ４
一
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ７ — ０ ２ ２ ６ — ０ ２
的要 求准确 、 规 范 填制银 行 进 账单 （ 二） 教 学 策略 的运 用 １ ． 学情 分析 这节课的教学对象是 ２ ０ １ ２级刚入 学的新生 ． 他们对企业 只 是“ 感官” 、 对“ 会计” 也只是“ 听说” 。在上课过程 中我发现他们对
“ 教学做训评 —体化” 教学模式的内涵 （ 一＇ ） ‘ ‘ 教 学做训评一体化” 教 学模式的概念 著名的教育 家陶行 知先生积极倡 导“ 做 中学． 学 中做 ” 教 学 方法。 “ 教 学做训评一体化” 教 学模式正是在陶行知先生“ 教学做” 合一 的 教 育 思想指 导 下 。 基 于行动 导向 教 学理 念构 建 的理 论 教 学 与实践教 学一体化的新型教学模式。 它是在教学过程中以教师为 主导 、 以学生为主体 、 以职业活动为载体、 以工作任务 引领 ． 通过 有效设计、 学 习、 训练、 评价 ， 达到培养学生综合职业能力的一种 行动导向的教学模式 （ 二＇ ） ‘ ‘ 教 学做训评一体化” 教学模式的特点 “ 教 学做 训评 一体化 ” 教 学模 式是教 学过程 的实践性 ． 特 点 是“ 工学结合， 校企合作” 。“ 教” 是基于行动导向教学的教 学理念 及方法： “ 学” 是基于会 计典 型职业活动为学习内容、 以学生为中 心的教 学组织； “ 做” 是核心 ， 是 基于一定的环境和知识 、 技 能． 在 做 上教 ， 做上 学； “ 训” 是做上训 ， 先会做、 再做好 ， 做 好 离不 开 训 练： “ 评” 是 基 于 成 果 为导 向的 、 多维 度 、 多元 化 、 全 过 程 的 教 学评 价 “ 教学做训评一体化” 教 学模 式使 学校课 堂教 学过程与工作 过程 相 结合 、 理论 教 学 与 实践 教 学 相 结合 、 基 础知 识 与 实用技 能 相 结合 、 专业 教 师 与 企 业 实践 专 家相 结合 ， 在 实施 以 工作 过 程 为
职业教育中“学做一体”模式的应用
以及 电脑 、投影仪等多媒体教学设备 。
（ ３ ）编写一 体化 教材 。教材 是教
、
、
（ １ ）体现 教学 过程 的职业 性 ，实
二、 “ 学做 一体 ”教 学模 式 的主要特 点
（ １ ）教 师需 要一 体化 。常规 教学 法 的课堂组织者 主要有 理论教师 、实训
学标 准的具体化 ，是教学 内容的载体 ， 没 有一体化教材 ，就无法实现一体 化教 学。进行一体化教材 的编写 和校本 教材
的实用性 ，让学 生在 模拟的生产环境 中 进行综合性 的技术训练 ，在参与生产实
践过程 中主动地发现 问题 、思考 问题 、 分析 问题和解决 问题 ，充分调动 了学生
由于分开编写教材 ，各教材之 间难免 会 出现教学进度不一致 、教学 内容重复 、 各教材之 间前后矛盾 的现象 ，给教学带 来不便 。 而一体化教 材能避免上述不足 ，
（ ２）体 现教 学过 程 的实践性 ，实 现理论学 习与实 践训 练一体化 。将情境
教学 、实践教学 与理论 教学融为一体 ，
也包 括实训教学用 的设备 、工具 ，还包 括电脑 、投影仪等 多媒体教学设备 。
（ ３ ）教材 需要 一体化 。常 规教 学
改变一贯 的教师理论 授课 与实践教学分 离 、学生课 堂学 习与实践操作脱离 的做 法 ，注重教学方 法的综合性和教学 内容
间的多边互动交流 ，师生共 同成 为一体
体化教学 的保 障 ，是实现教学模式转
变 的重要条 件。因此 ，一体化教室应包
括讲 台 、黑板 、课桌 、实训设备和 Ｔ具
化教学 的参与者 、合作 者和共建者 ，体
现 教 学 过 程 和 师 生 关 系 的 开 放性 。
2022道德与法治新课标解读与实践：教学评一体化设计
2022道德与法治新课标解读与实践：教学评一体化设计2022年4月21日，义务教育新课标正式颁布，新课标严格意义上是当前课堂教学改革的基本需求或者综合提炼，对于做深度学习项目的学校或者接触过“教学评”一体化的老师来说，不属于崭新的事物，甚至某种程度上早已是教学常规。
当然，新课标实施是一项综合性工程，单靠某种课堂或某种策略是不可能一蹴而就的。
具体来说：以学业质量标准为核心来落实“教学评”一体化是基于新课标的学校教学改革重点。
一线教师具体如何实施教学，使新课标真正走入课堂？1.教学设计实施“基于深度学习的教学评一体化设计”，包含大单元设计和课时设计。
深度学习教学设计的基本要求就是要回答“为什么教”“教什么“怎么教“教到什么程度”的问题，这与义教版（2022版）的理念与要求完全一致。
“教学评一体化”即目标、教学、评价一致性原则，充分体现了“教、学、考”一致问题。
在具体教学设计上，采用逆向设计“评价早于教学活动”。
深度学习实践团队早已提出：要做现代教学设计3.0版（导学案为1.0版，“学历案”2.0版），在学习目标之后要呈现“学业质量标准”而不是仅仅聚焦“评估任务”，要实现学业质量标准“单元化”“课时化”，基于学习目标和学业质量标准为学生搭建三大学习支架，即“问题（任务）、活动（学程）、评价”设计，回答学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”问题，从而让课堂能够真正发生深度学习，实现“教是为了不教（自主学习）”的目的。
按照崔成林老师的观点，如果教师能搭建好学习支架，课堂可以做到70%或以上的时间还给学生，70%或以上的内容学生可以自主解决，70%或以上的学生能够高质量学习……2.课堂教学基于新课标（义教2022版）的课堂教学，必然是素养立意、深度学习，为此应该关注“三个三”：一是聚焦三大焦点问题——进阶式目标、真实问题解决、学习性评价。
这三大焦点类似于新课程改革初期基于“三维目标”的自主、合作、探究学习，是素养时代新课程标准（义教2022版）下的抓手。
数字化教、学、做一体化系统
数字化教、学、做一体化系统摘要：笔者针对当前高等职业院校数字校园建设硬件条件完备而软件发展不足的情形，从数字化教、学、做一体化方面着手，为学校教育信息化建设提出解决方案，从而促进了学校信息技术与教学实践的深度融合，提升了教师教研教学能力，加强了学生的专业技能与创新素质。
关键词：教育信息化数字化教、学、做一体化我国教育改革和发展正面临着前所未有的机遇和挑战，以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择。
数字化校园的建设、使用已经成为学校信息化进程的必由之路，要充分利用现代信息技术，以“课程教学”为核心，针对课程教学过程的需求构建基于校园网或城域网上的“数字化教、学、做一体化系统”，满足随时、随地、个性化教与学的需求。
一、存在的问题1.对数字化校园认识不清。
许多教师并没有意识到信息技术对传统教育方式、方法及模式的挑战，没有意识到校园网络的应用在信息技术教育中发挥的重要作用。
还有一部分教师虽然已经意识到校园网络的重要性，但苦于不懂得如何应用网络为教和学服务，这是限制校园网络发展的一个主要障碍。
2.数字化校园缺乏有效的教改平台的创新开发。
目前，许多学校都拥有一支在网络管理和安全维护方面高素质的队伍，校园网已经成熟，但是数字校园网络应用系统不足，从而影响了数字校园网络为学校教学提供及时、高效的服务。
3.数字化校园的建设与育人目标脱节。
忽视了数字化校园的教学服务功能和学习功能，数字化校园应用时没有和学校教育目标有机结合起来，这是目前各数字化校园应用中最大的一个误区。
花巨资建成的校园网仅仅用来共享文件，做一些简单的信息服务或工作，学校信息化资源应用水平不高，造成学校信息化资源的利用效率低下。
二、解决的策略针对以上问题，我们研究提出了基于数字化校园进行管理、教、学、做一体化设计的构想，着眼于平台研发与应用的研究。
1.建设数字化管理平台。
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基于教学载体的教学做一体化教学模式的应用——以百蝶集团IPT物流教学平台为例金玉清经济管理系2017年7月15日至22日，按照学院安排，我参加了由上海百蝶集团举办的物流专业师资培训班。
在学习班上，我认真听了靳荣利教授讲授的《以虚拟仿真为载体的仓储与配送管理理实一体化课程教学改革实践》的讲座，学习了货物储配作业方案的设计和实施，并与其他职业院校的老师进行了交流学习。
现简单谈谈这次学习的心得与收获。
一、问题的提出职业教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。
职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，侧重于实践技能和实际工作能力的培养。
职业教育的本质包含四个方面：一是以人为本，二是因材施教，三是科学管理，四是文化塑造。
这里的以人为本，一方面要充分调动全体教师的积极性，形成以校为家、以教为乐，以师为荣的浓厚氛围。
另一方面要充分尊重学生的主体意识、充分确立学生的主体地位、充分发挥学生的主体作用。
而在现在的职业教育中，仍然存在着照本宣科、满堂灌的教学，学生在课堂上并不能全神贯注地积极听讲，甚至偷偷使用手机通讯工具与人聊天、刷微博、玩手游，他们留意手中的数字设备远远超过手中的课本。
这样的教学即不能让老师以教为乐，也不能发挥学生的主体作用。
当我们面对95后、00后的学生，面对这些普遍具有自主意识和想法的学生时，如何更好地把知识传授给他们，如何培养学生适应社会工作的能力？我们要从传统的照本宣科式教学转向引导问询式教学，鼓励学生主动思考和团队合作，这些教学体验能够提高他们更好地适应未来工作的能力，一种学习的意识和能力，使他们获得即使在大学结束后很长时间也不会把所学知识丢掉，并能适应未来工作的需要。
未来的教育将更为有效的利用教学方法、教学载体以及合适的教学空间共同营造出学生和老师之间的互动参与的教学形态，这就是激活主动学习热情的教学做一体化教学模式。
二、教学做一体化教学模式与教学载体教学做一体化教学模式是顺应目前职业技术教育发展而产生的一种新型的教学方法，它是职业技术和专业教学中探索创新的一种教学方法。
由一位专业课教师同时担任专业理论与专业技能的教学，将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生存实习、实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行，师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成某一教学任务。
教学做一体化教学模式体现了以能力本位为培养目标，以基于学生为中心的教学组织，以成果为见证的教学评价，是以教师为主导、以学生为主体的有效教学形式，能够有效解决理论教学与实践教学的脱节问题。
教学做一体化教学模式的落地需要有教学载体作为支撑。
很多老师认识到“做中学、学中做”的好处，但实施起来困难重重，其中最主要的一个困难就是没有好的载体作为支撑。
百蝶集团开发的ITP物流教学平台，可谓是一种有效的教学载体。
百蝶ITP物流一体化教学平台是以科学的教育理论为支撑，利用互联网、大数据、云服务、虚拟现实等新技术，以学生为中心，以课程教学为核心，以理实一体化教学过程需求为导向，构建的一个开放、互动、高效的一体化课堂教学环境。
该平台支持课程的建设以及教学资源的积累与共享；支持教与学过程的跟踪统计，便捷的实现教学过程组织与评价；支持情景创设、问题导向、自主学习、协作讨论、多元化评价、虚拟仿真实训等全部环节，突出师生互动与协作，培养学生的学习能力和沟通协作能力。
三、以百蝶集团ITP物流平台为载体的教学做一体化教学模式的应用百蝶ITP物流一体化教学平台是全面对一体化教学过程中的各个教学环节进行有效的管理控制，更为方便的展开一体化教学的管理平台。
按照“任务导入、自主学习、决策计划、方案实施、总结评价、老师点评”六个步骤组织教学过程。
包括上课管理、课程管理、资源管理、系统管理四大功能模块，包括IWMS虚拟仓储中心运营软件、IDMS虚拟配送运输运营软件、ITMS虚拟干线运输运营软件、ITOS虚拟集装箱港口运营软件、ILES虚拟物流装备技术。
现以IWMS虚拟仓储中心运营软件为例来介绍教学做一体化教学模式的应用。
IWMS虚拟仓储中心运营软件以现实物流企业为蓝本，围绕3D虚拟仿真环境模拟构建了一个逼真的三维仓储物流企业运营环境。
其一体化教学内容如表1所示。
表1IWMS虚拟仓储中心运营软件一体化教学内容能力训练项目名称能力训练子项目名称能力训练任务名称项目一仓储配送中心货物储配作业方案设计与实施子项目一仓储配送中心认知任务一仓储配送中心调研方案设计任务二仓储配送中心调研方案实施子项目二仓储配送中心货物入库作业方案设计与实施任务一仓储配送中心货物入库作业方案设计任务二仓储配送中心货物入库作业方案实施子项目三仓储配送中心货物库内作业方案设计与实施任务一仓储配送中心货物库内作业方案设计任务二仓储配送中心货物库内作业方案实施子项目四仓储配送中心货物出库作业方案设计与实施任务一仓储配送中心货物出库作业方案设计任务二仓储配送中心货物出库作业方案实施项目二仓储配送中心货物储配作业优化方案设计与实施子项目一仓储配送中心货物储配作业优化方案设计与实施（单人）任务一仓储配送中心货物储配作业优化方案设计任务二仓储配送中心货物储配作业优化方案实施子项目二仓储配送中心货物储配作业优化方案设计与实施（小组作业）任务一仓储配送中心货物储配作业优化方案设计任务二仓储配送中心货物储配作业优化方案实施以上能力训练重在仓储配送中心作业方案的设计，因其中包含的内容较多，现以项目一中的子项目二仓储配送中心货物入库作业方案设计与实施为例，介绍教学做一体化教学模式的应用。
步骤一：任务导入首先，布置入库作业任务书，以任务来驱动，激发学生动力。
具体任务书如下：任务要求：1.对【饮料】类别货物进行ABC分类，设计出货物的库存管理方式；2.根据入库单上入库货物，应用经济订货批量计算出入库数量；3.根据入库货物的库存管理方式，安排入库车辆的停靠月台；4.针对入库货物的属性，进行货物验收；5.根据入库货物的规格，进行货物堆码设计；6.针对设计的库存管理方式，进行货物上架储位安排。
步骤二：自主学习要完成此任务，需要专业知识的支持，需要学生自主预习货物验收（货物验收内容、验收原则、验收方式、验收程序）、货物条码编制（货物条码的结构组成、编码方法、编码规则、EAN-13码）、货物堆码的原则与方法、储位分配的原则与方法、ABC 分类法等相关知识，并在课堂中和老师一起学习，解决预习中存在的一些疑问。
步骤三：决策计划在此任务驱动下，需要学生根据所学知识，通过小组沟通合作共同完成此入库业务方案的设计。
具体完成内容如下：（一）物动量ABC 分类（饮料类）物动量ABC 分类标准是根据累计出库量来分类，A 类货物为累计出库量所占比重0-80%（含80%）、品项累计所占比重0-20%；B 类货物为累计出库量所占比重80-95%（含95%）、品项累计所占比重20-50%；C 类货物为累计出库量所占比重95-100%（含100%）、品项累计所占比重50-100%。
从WMS 系统仓库报表中导出2016年12月1日——2016年12月28日的《商品进出货流水账表》，根据此信息对仓库饮料类货物进行物动量ABC 分类，分类结果如表2。
表2：仓库饮料类货物物动量ABC 分类结果序号货物名称出库量所占比例累计比例合计品项出库量品项出库量1可口可乐117984 5.00%21.41% 5.00%21.41%A2红牛109202 5.00%19.82%10.00%41.23%3百岁山矿泉水105414 5.00%19.13%15.00%60.35%4恒大冰泉65506 5.00%11.89%20.00%72.24%5加多宝47402 5.00%8.60%25.00%80.84%B6昆仑山雪山矿泉水23764 5.00% 4.31%30.00%85.15%7东鹏特饮15248 5.00% 2.77%35.00%87.92%8百事可乐14900 5.00% 2.70%40.00%90.63%9王老吉12110 5.00% 2.20%45.00%92.82%10康师傅冰红茶111005.00%2.01%50.00%94.84%11脉动9660 5.00% 1.75%55.00%96.59%C12统一冰红茶6602 5.00% 1.20%60.00%97.79%13雪碧4566 5.00%0.83%65.00%98.62%14美汁源果粒橙2042 5.00%0.37%70.00%98.99%15爽歪歪1442 5.00%0.26%75.00%99.25%16青岛啤酒（Tsingtao ）纯生1370 5.00%0.25%80.00%99.50%17红星二锅头酒12965.00%0.24%85.00%99.73%18阿拉老酒（开坛8年）706 5.00%0.13%90.00%99.86%19智利海燕赤霞干红葡萄酒698 5.00%0.13%95.00%99.99%20西凤陈酒A868 5.00%0.01%100.00%100.00%合计244052100.00%100.00%（二）计算入库数量需要通过经济订货批量的计算，来计算货物入库数量。
经济订货批量（EOQ），是通过平衡采购成本和保管仓储成本核算，以实现总库存成本最低的最佳订货量。
经济订货批量计算公式为：其中，D 为货物年需求量；C 为单位订货成本；H 为单位存储成本，经计算：（1）西凤陈酒A8：D=6912，C=48，H=2，则=576件（2）可口可乐：D=20736，C=16，H=2，则=576件（三）入库月台分配经分析，西凤陈酒A8，属于酒类货物，是易燃易爆货物，可口可乐是普通货物，且在立体货架区有库存。
所以西凤陈酒A8入库至托盘货架区，将可口可乐入库至立库货架区。
通过计算两种货物收货上架过程中叉车的运行距离，将可口可乐分配到入库月台R04，西凤陈酒A8分配到入库月台R01，具体见表3。
表3：货物入库月台分配序号货物编码货物名称存储库区入库月台10101003西凤陈酒A8托盘货架区R0420102002可口可乐立库货架区R01（四）货物验收在入库验收中，要对货物名称、包装规格、应收数量、实收数量等方面进行验收，并填写货物验收单，如表4。
表4：入库货物验收单供应商货物名称包装规格（mm）(长×宽×高)应收数量（箱）实收数量（箱）差异原因主管签字BB饮料有限公司西凤陈酒A8340*250*280576/16=3636BB饮料有限公司可口可乐430*320*300576/24=2424（五）货物组托示意图(1)西凤陈酒A8规格340*250*280，货架每层净空高1100，最高放三层，现入库36箱，共需一个托盘，托盘放三层，第一层放12箱，第二层放12箱，第三层放12箱，共36箱。