教学机智理论在小学音乐课堂教学中的运用研究

教学机智理论在小学音乐课堂教学中的运用研究

作者：林惜瑛

来源：《西部论丛》2019年第01期

摘要：一方面，小学生天性好动、性情多变；另一方面，音乐教学形式比较开放自由。这就导致音乐教学实施起来比较困难，经常会出现偶发情况。因此，本文阐述了教学机智理论的内涵，分析了其在实际应用中的困境，并尝试给出可行的解决对策，以期帮助身处一线岗位的音乐教师们更好地开展课程教学活动。

关键词：教学机智理论小学音乐课堂应用困境对策建议

1教学机智理论的内涵

教学机智就是教师在教学活动中，面对预想不到的情况，关注学生的感受，利用这些情况巧妙地引导，使之转化为有效的教学资源。教学机智具有实践性、情境性、创造性和有效性四个特征[1]。

教学机智来源于一线教师们的经验积累，实践是理论诞生的源泉和发展的动力，这就是所谓的“实践性”；同时教学机智随着时间、地点和师生心情等物理和心理情境的变化而变化，具有极强的偶发性，所以说教学机智的产生也是有“情境性”的；“创造性”则表现为教学机智的产生需要创造力同时对突发情况的处理也需要运用教师的智慧；最后，“有效性”是衡量教学机智的主要维度，它是教学机智存在的意义。

综上所述，教学机智不是凭空想象就能产生的，而是需要一定的实践积累。此外，教学机智的产生依赖于教师对偶发情境的正确处理能力，对教师的要求较高，在实践中把握起来存在一定难度，因此需要我们进一步了解该理论在实践中的运用状况。

2教学机智理论在小学音乐课堂教学实践中的运用状况

张文君调查了山东省不同地区的13所学校的48名音乐教师，并由此了解到这些小学音乐教师普遍认可教学机智在课堂中的积极作用。然而，不同的教师对课堂生成资源的认识水平不同，对学生的关注程度也不同，自然对课堂突发事件的状态、机智的表现也存在较大差异[2]。

其他学者如莫佳娴、杨杨等也认为教学机智理论在小学音乐课堂教学实践中存在不同程度的困境，总结归纳为以下几个方面：

2.1过于注重教学预设阻碍了教学机智的产生

对于音乐的理解和欣赏本身就是一千个读者就有一千个哈姆雷特的事情。但是教师们却习惯于指定统一答案，而忽视了对个性化理解的包容和接纳。例如某教师在音乐《铃儿响叮当》的欣赏课上提问同学们对该歌曲的感受，当同学们的回答基本符合该教师的预期答案时（即孩子们乘着马拉雪橇车，嬉戏玩耍的场景[2]）他就微笑点头，而当有学生提出“像奥特曼变超人的音乐[2]”时，老师只是武断地否定了该生的回答，而没有细查背后的缘由。事实上该生的描述是有一定道理的，因为他是从看动画片的经历中发现的，具有一定的现实依据。但该名教师过于追求标准答案并且对学生的感受重视不够，所以导致未能把握住时机产生教学机智。

2.2课堂控制不足导致无效的教学机智的出现

一方面，小学生天性好动、性情多变；另一方面，音乐教学形式比较开放自由。所以，音乐课堂经常会出现许多突发情况，教师如果能够把握得当就可以促进教学机智的产生，但是往往教师们受各种主客观因素限制，要么是“脑洞开得过大”脱离了教学内容，要么是符合教学目标但课堂引导和控制能力不够。这就使得一些无效的教学机智出现，既占用了有限的课堂时间，又消耗了同学和老师的精力。

2.3只重结果不重过程的评价机制阻碍了教学机智的产生

往往我们的教学出发点是好的，但由于一些世俗观念和功利思想的束缚，导致教师缺乏耐心去倾听学生们对音乐的个性化感知，也未能细心观察学生们在音乐课堂中的机智创造过程的表现。有时候尽管小学生们用心感悟了音乐传达的情感和理念，并切实发挥了自己的联想和想象，尝试调动创造性思维来生产机智性成果。但创造始终是一件比较困难的事情，尤其是对这些身心发育不足，经验尚浅的小学生来说，更是难上加难。所以，教师们如果只关注他们是否创造出了新成果，而忽视了对其创造性思维和能力的启发，那么培养优秀的音乐人才的目标恐怕也难以实现。

3促进教学机智理论与小学音乐教学实践融合的对策建议

教学机智的理论转化为实践主要依靠教师的正确理解、熟练掌握和积极实践。因此，下面的建议也主要针对从事小学音乐教学工作的一线教师展开。

3.1树立正确的教育观和价值观

很多教师迫于评职称、课程考核以及升学率等来自校方和家长的压力，在教学实践中渐渐忘记了自己从教的初心——即教书育人，培养国家栋梁，转而迎合社会的考评机制，把教学看成了一项任务，按着规定好的目标和内容进行中规中矩的教学，缺乏对教学的激情和动力。所以，对于开发教学机智这种费力不讨好的教学方式，教师们也只是“搞搞形式，走走过场”，并未付出足够的时间和精力研究厚重的“教学机智理论”，导致对该方法的应用还存在诸多问题。因此，治本之策就是首先树立正确的教育观，发自内心的热爱音乐教学，为提高教学水平而自觉钻研教学机智这种能有效提升教学质量的理论。

3.2树立“以学生为中心”的思想

现代教育理念越来越重视学生诉求，主张课堂教学必须发挥学生的主观能动性，教师从知识的传播者变成了激发学生创造性思维、促进学生自觉学习的引导者。所以，教学机智理论的应用，也要求教师用心观察学生的表现，充分挖掘学生内心的感受，引导他们主动思考、积极创造。

3.3加强思维、应变能力的训练[3]

教学机智常常产生于一些偶然情境中，教师们通常无法提前做准备，所以就需要教师拥有良好的应变能力。但这并不是说教师们就完全不用为此做准备了。事实上，只有平时加强思维、应变能力的训练，课前多对教学环节做准备，课后多对实践过程和效果做总结，教师们才能更好地迎接教学机智创造的时机。

结语

教学机智理论无疑会对小学的音乐教学实践产生良好的促进作用，而且这一点也得到了师生们的广泛认可。当下最为重要的就是，教师们需要深入学习该理论，提高在实践中的应用能力，使其发挥最大价值。

参考文献：

[1] 冯冬梅.教学机智策略在小学音乐课堂教学中的运用研究[J].新校园（阅读），2015，07：100.

[2] 张文君.教学机智理论在小学音乐课堂教学中的运用研究[D].山东师范大学，2014.

[3] 许宁非.小学课堂教学中教师教学机智的运用研究[D].东北师范大学，2011.