浅谈语文教学与情感运用
浅谈情感教育在语文教学中的运用
情 感 在 教育 中 的作 用 ， 认 为 教 师应 该 用 情 感 进行 教 育 ， 他 而学 生
的认 知 过程 与情 感 过 程 是有 机 的统 一 体 ，教 师 要 创 造 师 生情 感
交 流 的教 育 环 境 。 语文 教 育 教 学 建立 在 情 感 教 育 的 基础 之 上 应 该 是 理 所 当 然 的 ． 有情 感 的 熏 陶 与 融 合 ， 通 是无 法 进行 的 。 没 沟
扬 ，或低 沉 … …这 就 要 求 教 师 的语 言 有 时像 战鼓 催 征 ，雄 兵开 拔 ； 时 如 绵绵 春 雨 ， 润 心 田 ； 时像 江 河 奔 流 ， 泻 千 里 。教 有 滋 有 一
师 的语 言 是 比投 影仪 、 录像 机 、 电脑 等 硬 件更 重 要 的 软 件 。 因此 ， 作 为语 文 教 师 一定 要 提 高 自身 的语 文 修 养 。才 能 通 过 多种 途 径 影 响 和激 起 学 生 的 求 知 欲 ． 化 抽 象 为 具 体 ， 深 奥 为 浅 显 ， 能 化 化 枯 燥 为 风 趣 ， 发 学 习兴 趣 ， 化 学 习 动 机 ， 除 教学 中 师生 的 引 强 消
二个 方 面 的要 求 ，即 一 方 面要 促 进 学 生 语 文 认 知 能 力 的 自由 发
展 ，另 一 方 面 又 要 促 进 学 生 情感 态度 的 良好 发 展 语 文 认 知 与
终 注 意 调控 课 堂 情 绪氛 围 ，方 有 可能 使 学 生 随课 文 的 情 境 变化
而或喜或怒， 或哀 或 愤 ， 而 达 到课 堂 教 学 的 最佳 境 界 。 从 １ ． 用 饱 满 的情 感 性 语 言 。 情 营造 氛 围 ２运 以 在 语 文 教 学 中 ， 注意 通 过 教 师语 言 来 营 造课 堂 情 感 氛 围 。 要 教 师 的语 言 是 打 开 知识 宝 库 的钥 匙 ， 接 通 师 生心 灵 的桥 梁 。 是 是 激 发 学生 爱 学 语 文 的基 本 手 段 。课 堂 教 学语 言是 否 清 晰 、 确 、 准 简 练 、 动 ， 否 有 艺术 感 染力 ， 接关 系 到 课 堂 教学 的 成 败 。 生 是 直 每 篇课 文 的感 情 色彩 不 同 ， 欢 乐 ， 悲 伤 ； 热 爱 ， 憎 恶 ； 抑 或 或 或 或 或
浅谈情感教育与语文教学
无声” “ 兴 高采 烈 ” “ 悲凉 凄苦 ” ，以此 调节 课堂 气氛 ，让 学 生在 特定 的刺 激情 境 中产 生 自己 的主观 体验 ，进 而 陶冶学 生 的 良好 品质 和 高 尚情操 。
三、教 师要 以生 动 的语言 感化 学生 。 罗 丹说 ： “ 艺 术 就是感 情 ” 。我认 为 ，语 文 教学 同样 也 缘 于情 。 “ 语文 教学 中 ，教 师 以对 学生 的热爱 之情 为动 力 ， 把 文 中之情 挪移 到学 生 心 中 ，掀起 学生 感情 的 波澜 ，使 教师 的感 情 、文 章 的感情 、学 生 的感情 合在 一起 ，产 生情 感 和谐 共振 ” 。 良好 的教学语 言 ，是 触发 学生 思维 、引发学 生学 习 兴趣 、发 展 学生 智力 的契 机 ，也最 有利 于学 生 口头能 力 的提 高 和书 面表 达能 力迁移 。因此 ，教 师应 尽量 用新 颖 、优美 、 恰 当 、富有感 情 色彩 的词 汇结合 自己 的语言 ，力求 新 鲜 、丰 富 、生动 、洗 练 ，既有 情有 味 ，又 有艺 术性 。这样 ，学生 就 爱学 乐学 ，在 教 师优美 的语 言 氛 围中 ， 自觉 地溶人 到语 文教 学情 景之 中 ，情感 也就 必然 得 到潜移 默 化 的影 响 。 《 最 后一
・
教 师视角 ・
浅谈情感教育与语文教学
甘 肃省 陇 西县 首 阳初级 中学 贾 强
【摘 要 】俗话 说 ： “ 人 非草木 ，孰 能无情 。” 美 国哈佛 大 学教授 丹尼 尔 ・ 古 尔曼也说 ： “ 情 商是 决 定人 生成 功
与否 的关键 ”。在新课 程 背景 下的语 文课 堂教 学 中，教 师要 重视情 感教 育 ，注 意点燃 学生情感 的火花 ，让学生在 情 的感 召下 以极 大的热 情投入 到 学习活动 中，使语 文课 堂教 学变得 生动起 来 ，轻松起 来 ，从 而达到 陶冶 学生情操 ，净 化 学 生心灵 ，提 高语 文教 学质 量的教 学 目的 。
塑造美好心灵,陶冶高尚情操——浅谈小学语文教学中的情感教育
塑造美好心灵，陶冶高尚情操——浅谈小学语文教学中的情感教育江西省抚州市实验学校《语文课程标准》指出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣。
”情感是语文教学的灵魂，情感教育是语文教学的纽带，具有塑造美好心灵，陶冶高尚情操的作用。
语文学科具有鲜明的人文性和情感色彩，因此，语文教学应以情感为出发点，又以情感为归宿，重视情感体验和情感挖掘，让情感“滋润”学生的心灵。
一、在教学实践中领会情感教育的意义情感教育就是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通的过程。
小学生的情感特征十分鲜明突出，他们情感丰富，对一切客观事物都怀着极大的热情，而且又具有强烈的好奇心。
因此要建立一个生爱学、师乐教的良好教学氛围，更好地激发学生的学习兴趣，提高语文教学效果。
由于情感教育具有渗透性，能够通过语文教学将文中所承载的情感溶进学生的血液，成为学生的情感。
因此，在小学语文教学中开展情感教育对培养学生健康纯洁的感情、坚贞高尚的节操、爱憎分明的态度有着潜移默化的熏陶作用。
它能不露痕迹地启发学生，挖掘学生的灵性，唤起学生的情感、态度、价值观，从而使其向上、向善的情感不断得到巩固。
语文教材都浸透着作者丰富的思想感情。
学生们要从审美对象中感受到美，获得美感，就必须要有情感。
而情感教育有助于学生内化情感，并在情感的渗透和驱使下去发现美，感受美，从而提高他们的审美能力，净化他们的心灵，陶冶他们的情操，提升他们的思想境界。
二、在挖掘文本时把握情感教育的因素语文教材为学生提供了丰富的审美对象。
小学语文教材中的很多作品都包含着作家自己的人生阅历、思想感悟、审美观念。
课文中既有生动、鲜明的人物形象，又有动人的故事情节，凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。
教师要深刻地解读教材，让学生明白课文中表达的思想感情，使师生的情感获得共鸣。
有的课文，感情比较明显，可以从特定的思想感情入手，进行引导，通过对词句的学习，加深对思想感情的领会。
小学语文教学中的情感体验教学
小学语文教学中的情感体验教学当谈到小学语文教学时，情感体验教学是一种非常重要的方法。
它旨在通过教学活动和任务来激发学生的情感体验，提高他们对语文学习的兴趣和积极性。
以下是一些小学语文教学中的情感体验教学的方法和策略：创设情境：在教学中创设各种真实或虚构的情境，让学生能够更好地理解和感受文本中的情感内容。
教师可以通过讲故事、观看视频、角色扮演等方式，帮助学生体验人物的情感，进一步理解文本。
运用情感导入：教师可以通过问题、图片、音乐等方式引发学生的情感共鸣，让学生主动参与进来。
例如，教师可以展示一张引人入胜的图片，让学生根据图片中的情节描述人物的情感变化。
角色体验：通过让学生扮演文本中的角色，体验其中的情感，可以更好地理解情感的表达方式。
例如，学生可以分组演绎故事中的情节，亲身感受人物的喜怒哀乐。
创设阅读氛围：在课堂中创设积极的阅读氛围，让学生感受到阅读的乐趣。
可以组织课外阅读活动，引导学生分享自己的阅读体验，并让他们感受到阅读对情感的影响。
情感评价与情感反馈：在学生完成作文或阅读任务后，教师可以从情感的角度进行评价和反馈。
通过肯定和鼓励学生的情感表达，激发他们的自信心和积极性。
教学资源丰富多样：选择一些充满情感的文学作品、诗歌和故事等资源，丰富教学内容。
这些文本可以唤起学生的情感共鸣和思考，培养他们对文学的兴趣和热爱。
通过运用情感体验教学的方法和策略，可以使小学语文教学更加有趣和有效。
学生在情感体验的过程中，能够更好地理解和表达情感，提高阅读理解能力和文学素养，并培养积极向上的情感态度。
同时，教师在教学中要注重引导和引发学生的情感体验，使其成为学生情感发展的重要一环。
心与心的交流情与情的交融--浅谈语文教学中的情感教育
文 ， 以配乐 朗诵 。 孑 雀东南飞》 可 《Ｌ 的教学 ， 如配上小 大 臣进见皇帝 时 的神 情 、 气来读 这篇 文章 。 帮 语 为 提琴协 奏曲《 山伯与祝英 台》 那学 生定能从琴声 助他 们读好 ， 梁 ， 可从 网上下 载朗读 的录音 ， 让学生 跟
中感 受焦刘 “ 举手 长劳 劳 ， 二情 同依依 ” 的深 情 ， 并 着录音读 。 他们手上拿着课 文 ， 好似拿着奏 章 ， 一个
长和行政 班子成 员带头 去 ； 园巡视 ， 校 在你 认为不 教学质量 的重 心放 到有效 的“ 和“ ” 教” 学 上去 ， 以此 可能的时间和地点 ， 校长及行政班 子成员 已出现在 来统领学校 的教育教学工 作 。 校长和教师在学校 的 学生及教 师的 面前 。 桐 乡七 中， 在 没有什 么很新奇 有效 “ 与“ 上是可 以大有作为 的。 教” 学”
瞧不 上” 句 ，实 在 ” 个词 要读得 稍重 、 一 “ 这 稍慢 些 ， 要读 出不屑一顾的语 气 ， 要读 出对家乡 的热 爱与 自 红油就 冒出来 了” 这句 中的几 个动 词 ， 以让 学生 可 把 “ ” 冒” 挖 “ 分别 替换 为 “ ”溢 ” 夹 “ 进行 读 ， 感受 作者
通。
Ｉ 小 ： Ｉ 昭 无论是诗词 、 文 、 说还是剧本 的教 学 ， 散 都要
． ． 詈
茹＊
真正感 悟诸葛 亮 的那 种对蜀汉 忠心耿 耿 的精神难
度不小 。 电视 连续剧 《 国演 义》 三 已经播过 几次 ， 学
根据课文 的特点 ， 用不 同的朗读方法 。１ 有 的课 生大 多也看过 。 采 （） 教学 时 ， 要求学 生模仿 三 国时 期 可
外 ，我们 还可 以抓住 文本 中 的句段 或是 词进 行美 然 后问学生 ：还需 要讲吗 ？学 生齐答 ：我们懂 了 ， “ ” “ 读 ， 同样 也会达到 以声传情 的效果 。 《 这 如 端午 的鸭 不需要讲 了。显然 ， 里 的《 ” 这 卖火 柴 的小 女孩》 已经 蛋》 一文 中“ 曾经 沧海难 为水 ， 乡咸 鸭蛋 ， 他 我实在 融 进 了教师 的 “ ” 正是 在教 师 的催 化 下 ， 生才 教 ， 学
感人心者，莫先乎情——浅谈语文教学中的情感教育
2012-10教育研究随着课程改革的不断深入，学生也逐渐向素质型转变。
可升学的压力始终伴随着他们，如何进入重点中学、重点大学成为许多家长、学生，包括老师经常思考的问题。
要考好，那就得有“技巧”，“技巧”哪儿来？老师上课教的。
现在的语文课，非常注重传授学生解题“技巧”：阅读“技巧”，写作“技巧”，甚至有的校外辅导班就打着名师教你阅读（写作）“技巧”的旗号，大肆宣传，许多家长也深信不疑，仿佛只要几堂课下来，学生的语文能力就会有突飞猛进的进步。
在这样的大环境的影响下，我们的学生俨然成了一名熟练的技术工人，他们熟练地写着抒情文章，但内心已不起半点感情的波澜，他们或高亢或深沉的忧国忧民，也许内心里却会觉得好笑，这样的人走上社会会是怎样的呢？好多社会现象，让我们不禁深深地思索：人类的美好情感都到哪里去了？人类的美好情感都到哪里去了？当然，人不可能生而知之，在这里，教育就起着极其重要的作用，教育能让一个懵懂无知的孩子成为一个知识渊博的大儒，也能让一个野蛮粗鄙的人成为一个儒雅有礼的贤者，我们的老祖宗老早就提出“文以载道”的说法，认为文学只是一种手段，传播道理才是根本。
语文新课程标准中也明确指出：“教育应该关注学生的情感体验，关注学生的心灵世界，给予学生更多的人文关怀。
”因此，语文课是培养学生情感的基础课。
不过，现在的教育注重对学生技能的掌握多于对学生情感的培养，所以，高智商、低情商的人有很多，作为一名教师，特别是语文教师，我强烈地感受到培养学生情商的重要性，也意识到这个任务的艰巨性。
不过，语文课又有它的独特性和优势，它不同于政治课，对学生进行直接的说教，它是让学生在欣赏阅读中，运用审美的眼光，自然而然地产生颂扬真善美、揭露假恶丑的情绪，这种情绪是学生发自内心的情感共鸣，它比任何说教手段都让人记忆深刻。
比如，读朱自清的《背影》，我们在学习作者刻画人物的手法的同时，更应注重体会从朱自清那质朴的语言中流露出来的浓浓的父子深情，这也许会让那些处处以自我为中心的“小皇帝”“小公主”们深深地思索一番了。
语文教学中的情感教育
浅谈语文教学中的情感教育情感教育是语文教学的重要组成的部分。
发挥情感教育在语文教学中的作用，是提高学生语文学习质量的有效途径。
情感教育是由语文学科本身的特点决定的，选入小学语文课本中的文章大多是威信中外的名篇，这些作品大多是作者“情动于衷、不吐不快”的力作，是“情”的喷涌结晶。
在语文教学中，我们如果缺少了情感，就地使这些文章的教学变得枯燥无味，达不到预期的教学目的。
情感教育也是由教学对象的特点决定的。
小学生情感丰富，当他们的情感与教师的情感一致时，他们会全身心地投入到学习中去。
反之，他们对教师的教学便会产生抵触情绪，教学效果就会差得多。
所以，情感教育对激发学生学习语文的兴趣是相当重要的。
由此可见，情感教育是语文教学中不可缺少的组成部分。
那么，怎样进行情感教育呢？我认为除了平时要注意培养师生的感情，建立和发展良好的师生关系，创造令人愉快的课堂气氛之外，还要做好以下四点：一、创设情境，激发情感人的情感可以同语言所引起，也可以由语言加以控制。
作为一名语文教师，应该具有生动，凝练、准备的语言表达能力。
这是因为教学的艺术，就是语言的艺术，所以教师在讲课时，应根据课文感情的基调，使语言随文章“情脉”的变化而变化，从而准确把握和传过出文中的情感，进而以情感人。
例如，教《草原》“主客会见”一节时，我首先深刻体会作者对蒙古同胞热情好客无比激动、无比敬仰的丰富感情。
然后在教学时用欢快的语调，来敲开学生情感的闸门，抓住重点词语引导想像构建会见情境：由“握”字想象握手的有力和热乎，由“笑”字想象笑声爽朗和真诚，由“说”字想象语言的热情的甜美，并借助语言描述，在学生面前活观了一幅主客会见图。
这样，既能使学生从活化了的“握”、“笑”、“说”的语言情境中深切感受两族人民之间的深情厚谊，又能使学生深刻理解“握”、“笑”、“说”对“会见”情景的突现和会见情感的突出作用，从而达到了语言训练与情感熏陶的有机融合。
二、凭借朗读，调动感情语文学科是一门情感内容十分丰富的学科，语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶为一体，须挖掘语言与情感的结合点。
情动而入境--浅谈语文教学中的情感运用
并不是说， 审美情感会自发地形成， 必须有能引起学生情感 共鸣的载体 ， 进行 目标明确的工作 ， 才能培养学生的情感。
J 清感是教材的生命力 。小学语文教材大多是文质兼美的选 文， 蕴含着丰富的情感教育内容。 课文里既有鲜明生动的形 象， 又凝聚着强烈的感情 ， 渗透着深刻的哲理。 在教学中， 要 充分发挥教材本身情感因素的积极作用 ，让学生在学习过 程中受到人文思想教育 ， 培养学生爱祖国、 爱人 民、 爱科学 等高尚的情感。 如在描写各个时期革命先烈事迹的文章中， 有描写红军
战士的《 丰碑》《 、倔强的小红军》《 、飞夺沪定桥》有描写抗日 ， 战士的《 狼牙出五壮士》有描写解放军战士的《 ， 董存瑞舍身炸 碉堡》还有描写抗美援朝战士的《 ， 再见了， 亲人》 每一篇文 等，
章中的战士都有崇高的品德 ， 他们为了人民的利益 ， 为了人民 的幸福 ， 而甘愿献出宝贵的生命。 草地上倔强的小红军生命垂 危， 仍在替他人着想; 《 丰碑》 中的处长把棉衣让给别人 自己冻 死在大雪中; 大渡河上十八勇士冒着敌人的枪林弹雨， 一边攀 缘前进 ， 一边用血肉之躯为后继部队铺平道路 ;狼牙山五壮士 完成诱敌上山的任务后英勇跳崖 :董存瑞舍身炸暗堡……， 这
语 文修养 。ຫໍສະໝຸດ 16 4“情 ”动 而 入 “ 境 ”
— 浅谈语文教学中的情感运用
沈 美华
(兴化市钓鱼镇芙蓉小学， 江苏 兴化 225700)
说到“ 情感”虽说已是教学中谈到的老话题了。但面对 ， 当今观念的不断更新 ， 人们面对许多新的教育理念 ， 仍在不 断探索。站在教改的十字路口摸索前进，甚或感到茫然， 我 想， 无论怎样 ， 我们仍应在教改的探航中， 自始至终把握好 “ 情感” 这个舵。 列宁说过:“ 没有人的情感， 就从来没有， 也不可能有人对 真理的追求。” 情感是一种内驱力， 积极的情感能调动学生的 激情。如何把学生的情感激发起来 ， 形成情感共鸣， 让学生对 语文的态度 、 、 兴趣 意愿都转化为生命 的激情 ， 达到语文教学
如何在语文教学中培养学生情感
浅谈如何在语文教学中培养学生的情感语文教育不仅要教给学生语文知识，更要教给学生语文情感，我们不可能把每个人都培养成文学家，但是我们可以把每个人都培养成正直、善良、忠诚、对社会有用的个体。
所以我认为语文教育中的情感教育是语文教学中不可忽视的一个环节。
语言是人类沟通的桥梁，是其它各学科中的基础学科。
人类用语言沟通实在是一件及其平常不过的事情。
正因为它太平常了，一般人才不去想它究竟是怎么一回事情。
其实，平常的事情中却往往隐含着令人深思的奥妙。
语言不仅是人类沟通的桥梁，也是人类表达感情的重要媒介。
人类在用语言沟通时都蕴含着某种潜在的感情，或褒奖赞扬、或贬低诅咒、或肯定鼓励、或暗讽批评……。
所以因为语言文字在人类沟通和表达情感方面具有重要作用，所以我们更应该将其传承下去，传承的载体即语文教学。
语文是一门人文学科，是情感教育的媒介。
那么如何在语文教学中渗透情感的培养？我认为大体可分为四个过程。
一、培养学生对学习语文的兴趣。
任何一门学科都是以培养学生的学习兴趣为出发点。
我认为应从几个切入点培养学生学习语文的兴趣。
（一）、组织教学和课程的导入。
俗话说：“好的开始等于成功的一半”，课堂教学亦是如此。
因为忙于知识的讲解，很多老师并不注重如何切入课题。
但是在课堂之初引发学生对求知的欲望其实很重要。
抛出一个问题，引发学生的深思，学生便急于在课堂中寻找答案；一段很优美的开场白可以唤起学生美的享受，激发学生去探索美的真谛；一个真实的故事，总会让人心生怜悯之情。
总之，仅仅几句话便可以引发学生学习的动机，从而大大提高了我们的课堂教学效果，何乐而不为呢？（二）精心设计问题。
每一个饶有兴趣的问题都会研发学生对知识的不懈探索，对人生的思考或对某种现象的质疑。
精心设计问题对激发学生的学习兴趣是很有帮助的。
教师精心设计问题,设置悬念,引导学生沿着趣味的方向发展,学生就容易接受，也愿意接受。
问题的设计还要环环相扣，问题与问题之间的衔接，问法与问法之间的过渡，都是十分有讲究的。
爱的力量——浅谈情感教育在高中语文教学中的运用
动手 引入 法。 学生参 与制作 简单 的模型 ， 让 有利于 轻松愉 快地
接 受知识 。例 如 ， 导入 螺纹 的概念 时可让学 生剪一个 直 角三角形 。 然 后 以直 角三 角形 的一 条直 角边 为圆周 ， 卷成 一个 圆柱形 ， 则三 角 形 的斜边所 形成 的 曲线 就是螺 旋线 ，若沿螺旋 线做成 有相 同剖 面 的沟槽和 凸起 ， 就是螺 纹 了。 这
赏之后 ， 再听到 他 的批 评 ． 心里 往往会 好受 得多 。”
出 “ ”使之 贯穿于 语文教 学的 始终 。那么 ， 高 中语 文教 学 中应 情 ， 在 二、 巧妙 创设 教学 情景 ， 进学 生 的理解 。 让 学生体 验和 感 增 在 该如何 进行情 感教 育呢？下 面我根 据 自己从事 语文教 学 的实践 情 悟 情景 的同时培 养学 生的情感 况， 谈谈 个人 的几点 看法 。 我 在讲授 史铁 生的《 与地坛 》 ． 学 目标就 是体悟 母 爱 ， 我 时 教 感
么 常做 成 凸弧 面 ；讲 完 Ｖ带 传动 ．问 Ｖ带 的截 面 角 ｅ ４ 。 ， ＝ ０ 那 么。 带轮 的轮槽 角 巾 为 多少合 适呢 ； 完链 传动 后 。 学 问普 通 ２ ６自
擅用适 当的教 学方 法 ， 发掘 学生 的 自主潜 能 。
“ 举一 隅 ， 以三隅反 ， 不 则有 复也 ” 教 学 中， 。 教师要 善于 引导 学 生举 一反三 ， 循环推 论 ， 到触 类旁通 。使学 生努力 将思维 模式 从 达 经验 思 维 、 定式 思 维上 升 到科 学 思维 、 创造 思维 ， 既长 知 识 、 智 长 慧。 又培 养 了学生 的创新 意识和 创新 能力。 例如 。 在讲 解行 程速 比 系数 的计 算公 式（ ＝从动 件空 回行 程 Ｋ
谈谈语文教学中情感作用
谈谈语文教学中的情感作用语文课堂上,教师不仅要重视知识的传承、能力的培养,更要重视学生情感的优化。
学生只有有了一定情感体验,才能准确理解课文思想感情和写作方法,才能细致地表达自己的思想感情,才能写出情文并茂的文章来。
因此,语文教学必须重视情感因素,在教学活动中充分开发利用情感因素。
一、利用语文教学的特殊性,以情激情在语文教学过程中要充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果,即运用正向的、积极的情感来促进学生实现良好的情感体验,激起学生情感上的涟漪和共鸣。
首先,要激发学生热爱祖国语言文字的情感。
“只有热爱才是最好的老师”但“世界上没有无缘无故的爱”,教师必须要结合学习兴趣和动机的培养,激发学生学好语文的热情。
因此要上好新生入学的第一节语文课,灵活地自选教学内容,采用“茶馆”、“书场”式的教学方式,讲故事,说典故,谈轶事,读美文,纵横几万里,上下几千年,用丰富新颖的内容吸引学生,用灵活多样的形式打动学生,把学生引入语文天地。
平时精心设计每一节课的开始,采用情境导入、悬念激活、朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法,扣住学生心弦,引发学生的探求热情,使学生“想知”、“乐知”,全身心地投入到语文学习中。
采用直观形象的教法,增强教学的艺术性,讲出形象,讲出趣味,讲出感情,吸引学生,打动学生,使学生忘身于课文所展示的境界。
在此基础上渗透思想教育内容,进行学习目的教育,培养学生良好的学习动机,引导学生把“兴趣”变为“爱好”,并进一步转化为“志趣”——对语文的无比热爱,做为学好语文的持久动力。
其次,要采用多种有效手段,丰富学生的情感。
丰富的情感体验,是学生阅读和写作的心理基础。
从学习对象上看,作者“为情而造文”,“为情发而为辞章”,特别是优秀的文学作品,都倾注了作者强烈的思想感情,学生只有具备了丰富的情感体验,才可能借助语言与作者沟通,透过字里行间,看到作者内心感情世界,理解课文。
从学生本身看,学生是学习的主体,也是欣赏的主体,语文学习正是在鉴赏中实现的,而生活经历,尤其是感情经历,又影响着鉴赏和学习效果。
以情动人,彰显语文魅力——浅谈情感教育在语文教学中的运用
１ 情感教 育的重要 性
语 文 是 人 文 类 的 基 础 学 科 ， 在 学 生 它 的 智 力 发展 和 人 格 发 展 起 着 极 其 重 要 的作 用 ， 文 学 科 不 仅 肩 负 着 传 道 授 业 解 惑 的 语 重 要 责 任 ， 承 担 着 培 养 和 发 展 学 生 情 感 也 的 独 特 使命 。 课 程标 准 中 ， 情 感 教 育 放 新 把 到一 个重要 的位 置 ， 为 学生 的情感 、 认 态 度 、 值 观 是 教 学 的 三 维 目标 之 一 ， 见 ， 价 可 语 文 学 科 必 须 重 视 情 感 因素 。 情 感 是 人 类 特 有 的 一 种 情 绪 体 验 和 心 理 活 动 ， 人 对 客 观 事 物 的 态 度 体 验 及 其 是 相 应 的行 为 反 应 。 理 学 家 认 为 ， 感是 认 心 情 知 活 动 的 启 发 、 展 、 持动 力 。 感 教 育 发 维 情 是 教 育 的 一 部 分 ， 关 注 教 育 过 程 中 学 生 它 的 态 度 ， 绪 ， 感 以 及 信 念 。 促 进 学 生 情 情 以 的 个 体 发 展 和 整 个社 会 的 发 展 ， 指 在 教 是 学 过 程 中 ， 师 根 据 教 育 学 和 心 理 学 的 理 教 论 ， 对 语 文教 材 的实 际 ， 助 各种 教 学 手 针 借 段 激 发 和 培 养 学 生 积 极 丰 富 的社 会 情 感 ， 从 而 创 造 出一 种 有 活 力 、 感 动 人 、 舞 能 鼓 人 、 动 人 的情 绪 效 应 。 教 师和 学 生 达 到 调 使 心有 灵 犀 一 点通 的境 界 ， 展 学生 的智 力 ， 发 提 高 了教学 质量 ， 化 教 育改 革 ， 进 素 质 深 促 教 育 的深 入 发展 。
浅谈情感教育在中学语文教学中的运用
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ４ － ０ ９ ８ Ｘ （ ２ ０ ０ ９ ） ０ ４ （ ｂ ） － ０ １ ４ ２ － ０ １ 情 感 内 省和 表 达 给 予 充 分 肯 定 ， 积 极 鼓 励 学生进行情 感的交流 ， 帮 助那些还处于 自 我 封 闭 状 态 的 学 生 从 情 感 的 天 地 中 走 出 来。 让 学生在 讲 、 读、 写、 说 中成 为 更 加 乐 观， 更 加 自信 ， 更加 富有 利 他 精 神 和 广泛 同 情心的人 ， 从 而 建 立 起 高 尚的 道 德 品质 。 在具 体 的教学过 程中 ， 教 师 要 以 宽 厚 博 爱 敏 锐 之心 去 理 解 学 生 ， 原 谅学 生 ， 关心 学生。 高 中 生 的练 笔 本 （ 周记） 是我 们 抓 的一 个重点。 从 进 高 中第 一 天 起 ， 我 们 就 作 了规 定： 写周记 不能当作只完成 作业而敷衍 了 事， 要 写 自己的 真 实 感 受 。 希 望把 老 师 当 作 朋友 ， 有 什 么 心 事 如 果 信 得 过 老 师 就 尽 情 的 吐 出来 。 对 老 师 的 教 学 及 为 人 也 可 褒 可 贬， 一句话 ： 写真 。 这样 ， 学 生 消 除 了厌 恶心 理， 由被 动 变 主 动 ， 对 生 活 中的 人 、 事 能提 出 自己的看法。 教 师 也 从 中 得 到 了帮 助和 鼓励 。 周 记 的 内 容 涉 及宽 广 ： 学习、 亲情、 爱 情、 友谊 、 社会几 乎无所不包 。 我 们 从 周 记 中获取 了学生的思想 状况 ， 并 及 时 联 系 家 长， 避 免 家 庭 与 学 校 在 教 育 孩 子 时 意 见 不
一
２怎样在 中学语文教学 中进行情感教 育
语文教学中情感体验
浅谈语文教学中的情感体验语文教学是学生在教师的引导下进行学习的过程,学生在这个过程中,不是被动地接受教师的传授,而是带着主观感受和情绪体验去认识和理解,所以,语文教学应该是认知和情感相互统一的过程。
应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到感情熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
这就要求教师在教学过程中重视学生的情感体验,要挖掘教材的情感因素,运用各种有效的方法去拨动学生的情感之弦,使学生潜移默化地受到熏陶和感染。
一、营造良好的课堂氛围,引导学生体验情感列宁说:“没有‘人的感情’,就从来没有也不可能有人对真理的追求。
”要实现课堂教学的优化,必须重视唤起学生的道德情感,建立和谐的师生关系,使学生处于富有感情色彩的课堂气氛中,自觉主动地接受教育,获得知识,训练技能,完善人格。
创设良好的课堂氛围,不仅是优化课堂教学的重要手段,本身就应当是教学目标之一,是我们评价课堂教学是否优化的重要标志之一。
良好课堂气氛的形成需要众多因素,但起主导作用的是教师,教师要是在教学过程中给学生正确的情感示范,教学中要学生动情,教师首先要去体验要学生体验的情感。
若教师只站在局外,冷漠的教学会造成课堂教学的低效,必然导致语言训练和情感熏陶的双重失败。
所以,要创设良好的课堂气氛,教师首先要进入角色。
良好的开端是成功的一半,课未始,趣先行。
在导课中教师要运用多种方式,讲故事、说典故、谈轶事、放图片等方式,触动学生情感,把学生引入语文丰富的情感天地之中,讲《道士塔》时给学生们补充敦煌文化的知识,了解敦煌文化多舛的命运,引导学生怀着沉重的心情倾听余秋雨笔下敦煌的哭泣。
学习《短歌行》给学生讲述“周公吐哺”的典故,引导学生体会曹操对贤才的渴望。
在讲《神奇的极光》时给学生们展示有关极光的图片,给学生以直观的感受。
此外还可运用创设情境、烘托氛围等方法,点燃学生的情感火花。
如在《孔雀东南飞》的教学中,我先给学生播放了屠洪刚的歌曲《孔雀东南飞》,让学生在听音乐的过程中感受悲伤中所寄寓的“但愿有情人共饮一江水”的祈愿,然后再引导学生去认知被封建家长制摧残的美好爱情。
浅谈情感教育在初中语文教学中的运用
Hale Waihona Puke 谈 惰 感教 育在 初 语 文教 学 的 运 罔
江西省南康市第六中学 赖红红
语文教 学如果 不加入 感情 ，教师讲解 起课 文来就 会很
枯燥 ，对 人物形 象的描 绘就会 不够 形象 、生动 。在初 中语
学 活动 中积极主 动地和 学生一起 诵读 ，激 发学生 的感情 ， 力争让学 生和文章 中的感 情产生共 鸣 。加 强诵读是 培养学 生 的感 情的重要途 径 ，诵读 有利 于让学生 体会文 中的韵律 和感 情 。学 生诵读 的次数越 多 ，就越 容 易理解 其 中的深层 含义 ，这就 是 “ 书读 百遍 ，其义 自现 ”的意义 之所在 。例 如对 于 《 背影 》一文 ，随着 诵读次数 的增加 ，学 生就 容易 理解作 者的 父亲对作者 的那种浓 浓 的爱意 。又 如通过 诵读 《 最后 一次演 讲 》，让学生学 会与作 者互换 角色 ，把握 作 者的感情 ，从而深刻体会 作者 当时 的心境 。
４ ． 采 用 生 动 形象 的教 学方 式
育对 学生 的一 生有着重 要影 响 ，对 学生 的健康成 长起 着举 足轻 重的 作用 。情感教 育有 利于学 生人格 的形 成 ，尤 其是
语文 教学 中的情 感教 育可 以促 进学 生健全 人格 的形成 。在 语文教 学 中实施 情感教 育 ，可 以沟 通学生 的感情 ，优秀 的
生的知识面 。
初 中阶 段 的学 生 都 处于 青春 期 ，感 情 状 况 一般 不 稳
定 ，对 于身边 的人 和事 物都怀 着极大 的好 奇心 ，爱好会 随 着身边 的事物 而 发生改变 。因而 ，在 初 中语 文教学 中实 施 情感教 育可 以培养 学生对 语文 学 习的兴趣 ，提高 其学 习语
浅谈新课标下的小学语文情感教学
浅谈新课标下的小学语文情感教学1. 引言1.1 新课标下小学语文教育的重要性新课标下小学语文教育的重要性体现在许多方面。
语文是学生学习的基础学科之一，是学生获取知识、思维发展、情感体验、审美意识和人际交往等综合素质的重要载体。
小学语文教育的重要性不言而喻。
新课标下的小学语文教育强调情感教育，注重培养学生的情感意识和情感表达能力。
这既是小学语文教学的重要内容，也是学生个人素质和社会适应能力的重要组成部分。
在现代社会中，情感因素越来越受到重视，情感教育也被赋予了更多的教育意义。
新课标下小学语文教育的重要性不仅在于传授语言知识和技能，更在于培养学生的情感意识和情感表达能力，促进学生的全面发展和综合素质的提升。
只有在这样一种教育理念的指导下，小学语文教育才能更好地适应时代发展的需要，更好地满足学生的个性化需求，更好地推动学生的终身发展。
1.2 情感教育在小学语文教学中的地位情感教育在小学语文教学中的地位非常重要。
随着新课标的实施，越来越多的教育工作者意识到，语文教学不仅仅是传授知识和技能，更要注重培养学生的情感素养。
情感是人类智慧和文化的源泉，也是学习和生活的重要支撑。
在小学语文教学中，情感教育不仅可以帮助学生更好地理解和掌握知识，还可以促进学生的情感才能的开发，提高学生的情感品质和修养。
通过情感教育，学生可以更好地理解作者的用意，感受语言的魅力，培养对语文的热爱和信心。
情感教育在小学语文教学中的地位不容忽视，它不仅可以提高学生的语文素养，还可以促进学生的全面发展，培养他们健康和积极向上的情感态度。
2. 正文2.1 培养学生的情感意识培养学生的情感意识是小学语文教育中至关重要的一环。
情感意识是指个体对自身情感体验的认知和理解能力，包括对自己情感的感知、表达和调节能力。
在新课标下的小学语文教学中，培养学生的情感意识可以从以下几个方面展开：首先，教师可以通过课堂教学中的情感体验引导，让学生更加敏锐地觉察自己的情感体验。
浅谈情感教育在语文教学中的运用
浅谈情感教育在语文教学中的运用心理学研究表明:情感本质上是人们对客观事物与自己的需要是否相适应而产生情绪体验的心理过程,主要是动力作用,体现在对意向的调节、维持和定向上,它与认识一起,从不同的角度对教学过程施加重大影响。
苏霍姆林斯基说:“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这个土壤上。
”情感教育,即在学校管理和教育教学过程中,坚持以人为本,以情优教,用积极、高尚的情感去开发、激活受教育者的内在潜能;以积极、高尚的情感为主线,影响、改变、整合受教育者的态度、兴趣、动机、心理、意志力和智力等,以满足受教育者的身心和谐发展的需要;从而使受教育者成为既有丰富情感,又有高深智慧的情智并茂的现代人才。
新课标认为语文是工具性和人文性的统一,语文课的教学不仅仅给学生以语言文字知识,更重要的是培养学生的语文素养,给学生以文化的熏陶,培养高尚的审美情趣,丰富学生的情感世界。
语文课堂教学中的情感效应,具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。
如何利用情感教育为语文教学服务呢?笔者主要归纳以下三点:1.激发学生学习语文的兴趣刘勰在《文心雕龙·知音》中说:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情,沿波讨源,虽幽必显。
”情感是作者写作的本源,也是我们在学习文章时所必须进入的境界。
语文教师饱含情感的教学,学生意兴盎然地学习,就能更确切地把握作者撰文时的情感,那么对作品的思想性和艺术性的品味就会是深刻的而非肤浅的,是具体的而非抽象的。
从而大大地调动了学生学习语文的热情。
1.1创设情境,调动学生的情感体验所谓创设情境,即教师运用语言、教具等为学生创设与学习内容相联系的场景或氛围,使学生产生与之相适应的情感体验的方法。
情境如同一个磁场,身在其中就会不知不觉被“磁化”;又如一种催化剂,让人的情绪激动,思维活跃。
这一点在语文课的导入环节上是卓有成效的。
如教《背影》一文时,我设计的导语是:(多媒体播放孟郊的《游子吟》)孟郊在群星璀璨的唐代诗人中也许算不上耀眼,但他的一首《游子吟》却历久不衰,千百年来拨动着无数读者的心弦,为人们所传颂。
浅谈情感教育在语文课堂教学中的运用
在大 白天 ， 只能偷偷地哭泣 。山头 的群树 ， 中的荷花 池 是对它深表 同情 的 ，然 而又受到 自然 的约束 ，寸步难 行， 只能无言相对 。 在茫茫人世 中， 人们争 名于朝 ， 争利 于市 ， 哪里有 闲心来关 怀一棵古藤 的生死 呢？于是 ， 它
只有哭泣 ， 哭泣 ， 哭泣 ……”
【 学生教育】
浅谈情 感教育在语 文课堂教学 中的运用
张云修 （ 江苏省泗 阳县城厢 中学 ， 江苏 泗 阳 ２３０ ） ２ ７ ０
摘 要 ： 文课 堂教 学中要 注重寻找 学生情感体验的关键 突破 口， 语 能结合 文本挖掘 出学生的情感体验 ， 让学生 在主动的探 究过程 中感悟和思考， 同时 ， 在平时的阅读和教 学中激发学生的感情共鸣 ， 达到一种情感的升华。
本 的共鸣 在语文 的文本 教学 中， 我们 “ 让学生在 主动 积极 应
这种人称 的转换 ， 了语 文读的训练 ， 们通 强化 同学 过这种 朗读训练 ， 进一步体会 和感 悟作者 的悲痛 之情 ， 进而 去深思造成这 种悲剧的深层原 因。由于人类 的无 知， 才会发 生这桩 悲剧 ， 上世 纪九十年代 ， 在 仍有 这样 的现象 ，难 道不是更可悲吗 ？藤萝 的悲剧是时代 的悲 剧， 是人生 的悲剧 ， 更是民族的悲剧 。 三、 诗意地生活” 在“ 中诱发 学生情感体验 的思维 语文教学与生活相联 系 ，能使学生 以 自己生 活 中 的经历和感受及创造所得 为学习资源 ，牵 动他 们的思 想感 隋 ， 叩动他们 的心扉 ， 样才最有利 于激 发学生 的 这
的生死呢？于是 ，我 ） （ 只有哭泣 ， 哭泣 ， 哭泣 ……”
突破 口， 引导学生通过阅读与文本 达到情感共鸣 ， 而 从 建构母语文化意识 。教学 中 ， 求学生联系 日寇侵略中 要
浅谈情感教学在语文教学中的运用
所以 ，教师只有把教学内容所 蕴含的积极情感通过 自身折 射出来 ， 才能让学生直观地 、 尽快地受到熏陶。 要想做到这一点 ， 教 师 在 备 课 时 ， 须 充 分 挖 掘 教 材 中 的情 感 因 素 ， 到 能 激 起 自 必 直 己情感 的波涛 为止 ， 自己真正进入角 色 ， 使 才能教化学生 、 感化 学生 。 与此同时 ， 我们也应该看到新时期语文教学的开放性 。 许 多外国作品、 介绍科学知识 的文章等等 ， 都走入 了语文课堂 。但 总起来说 ， 都是熔铸着真 、 、 的文章 ， 善 美 这就要求教师 时刻保持 颗童心 ， 引领学生一起穿 越历史 、 遨游太空 ： 感受月球 的凄寒 荒芜 ； 略异地的风土人情 ； 领 欣赏 皇帝裸体游行 的丑态 ； 追溯人 类历史的渊源……在这种心灵相通、 情感愉悦的平等 、 和协 的教 学氛围中 ， 教学效果 自然会事半而功倍。
一
教 学 研 究
０ ４０ ） ５ ０ １
到这一教育 目的 ， 那就是我们铸魂 的巨大成功 ， 收到事半功倍 将 的教育效果。这样的效果将对社会 的进步与文明产生不可估量
的影响 。
、
感 悟作 品 ， 冶 情 操 陶
新课程下的语文教材所选文章大多文质兼美 、 脍炙人 口 ， 文 章 题 材 广 泛 ， 不 同 方 面 反 映 出 不 同作 者 对 自然 、 生 、 会 的 从 人 社 领略和感悟 ，有 着深 厚的人 文素养 。教 学中把学生的生活体验 和情感熏陶 巧妙地结 合起来 ， 往往 能收到事半 功倍 的效果 。因 此 ，在教学 这些 文章 时 ，教师要 注重引导学 生进 入作 品发 挥想 象， 进行再 创造 ， 文 中的情景 触发学生丰 富的心理体验 ， 让 产生 共鸣 ， 使学 生真正读懂作 品 、 读懂 文章 ， 受到美 的熏陶 。英 国作 家王尔德曾说过 ：作 者完 成了书的一半 ， “ 读者完成 了另一半 。” 所 以 ， 生 的主 动 参 与 形 象 的再 创 造 ， 能 获 得 审 美所 带来 的 心 学 就 理 愉悦 。 “ 情动于 中而形于言” “ 人心 者 ， ，感 莫先乎情 ” 。一篇篇 短小 精美的文章 ， 如一道道精神 的美味 ， 犹 芬香 四溢 ， 等待我们 去品 尝。王国维说过 ：景非独为景物也 。 “ 喜怒哀乐 ， 亦人心 中之一境 界。 故能写真景物 、 真感情者 ， 谓之有境界 。” 背影》 如《 平淡 质朴 文字中的父子深情 ， 莫怀戚《 散步》 所体现 的人性美 ， 夜 阑卧听 “ 风吹雨 ， 马冰河入梦来” 铁 的报 国之情 ，乡 书何 处达 ， “ 归雁洛 阳 边” 的思 乡之情 ，沁园春 ・ 中万里雪飘 的北 国风光 ，水调 歌 《 雪》 《 头・ 明月几 时有 》 悠远 的意境 ，春望 》 《 里诗 圣杜甫 的忧 时 、 伤乱 、 思家的真挚深情 ， 还有曹操东 临碣石 的豪 情壮志 ， 文天祥 “ 人生 自古谁无死 ， 留取丹心照汗青 ” 的千古绝 唱……丰 富的情感境界 又怎能不让 我们 为之怦然心动 ，产生审美情感 呢？教师应力求 创设情境 ， 引导学生领悟作品 ， 从而 陶冶学生 的情操 。
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浅谈语文教学与情感运用
导读：本文是关于浅谈语文教学与情感运用，希望能帮助到您！
浅谈语文教学与情感运用
广西省百色市靖西县第五中学梁大为
语文教育的目的是什么？北大语言家陆剑明说，语文是给学生以真、善、美的熏陶和教育的。
然而，在现实语文教学中“重知识，轻情感”的倾向比较严重，把学生当做知识的容器。
学习文化科学知识本是学生在校生活的一部分，而我们却把它当作全部；把情感世界置于一个微小的角落。
由于教育功利性，于是我们的教学中出现了诸如此类现象：由于诵读不足，学生不能凭借自己的感知形成初步的整体印象；由于咀嚼不足，学生难以联系生活体验去感受、品味和吸收，个人情思无法加入；由于讨论不足，本来能引人入胜的思考和情感交流，在教师裁定或给出“正确结论”后了事；由于欣赏不足，不能在阅读过程中倾注自己的情感，披文入境，审美体会，却从中挑出一些知识点，诸如修辞、表达方式、语法结构等，就如把一幅名画大戏卸八块再来欣赏一样……
新课程标准指出：“真正的阅读是教师、学生与文本作者心灵的对话，应以学生自我感悟为主。
其重要任务是学会如何多角度解读文本，以及如何辨别此文本中的意义所表现出来的方式。
”具体而言，“阅读就是培养学生学会如何将自己的生活经历置于更广
泛的文化背景中对文本作者及文本表现出来的意义进行关照和解读。
刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。
”由此可见，不论是读写还是听说，都蕴涵着一个“情”字。
新教材本身已颇具情感性，那些美文多是古今中外的名篇精粹，无不是“文质兼美”、形神俱佳、“情感”的喷涌结晶。
这里有对祖国的爱，对人民的忠，对事业的追求，对信念的执着；这里有赤子之心、莫逆之交、男女之情、手足之义；这里有拍案而起激愤、天地动容的感动、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；这里有开怀的一笑、嚎啕的大哭、会心的喜悦、无名的烦恼……这些都为语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件，这是中学其他学科难以企及的。
在语文教学中，把握文中泻泄奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动的感情脉搏，那么呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生的、呼之欲出的有血有肉的人物形象以及他们的鲜活的丰富的思想感情了。
一名优秀的语文教师必须能挖掘出教材中内在的人文思想，达到与作者同步思维的境地，和作者一样“发诸真情，出于自然”，并把每个学生带入“角色”，让他们跟一个个伟大的形象接触，跟种种高尚的思想交流，使之思想、情感、意志、性格受到熏染，达到“润物细无声”的境界。
诗人臧克家说过，“一文未成，多次痛哭，要写出感人的文章来，自己一定要感动过”，同样，要把文章教得学生感动，教者需自己入境感动过。
我们要实践：富有诗情画意的课堂上，总能有教育者的微笑
出现。
生动幽默睿智的语言，使教师在富于情感的教学中创造出一种有利于学生学习的放松的愉快的气氛，在此基础上营造各种情境，继而诱导学生在阅读中品味，在愉快中记忆，在思维中深入，在想象中升华，在失败中反省，在探索中提高……
“文章如酒”，酒能深入人的肌肤和血液，春风化雨，陆润物无声，滋润学生心田正是文中作者那浓浓的情。
心理学表明：情感是对认识对象的态度体验，它取决于认知对象满足主体需要的程度。
教学中要着重训练学生的语感，以引导学生身临其境去体验作者通过情境传递的情感。
为此教师应重视创设情境的衔接，以满足学生主体的需要。
如我在教学朱自清的《春》时，当朗读到“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”；那儿的色彩多么美丽：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”；那花儿的味道多么怡人：花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。
先示意学生闭上眼睛想象：站在树丛中，枝头上爆满了花朵，满眼美的色彩，如梦如幻；芬芳的气息令人不自觉地深呼吸，那芳香直沁到舌尖上……可见，语文教学过程应该是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染与释放的过程。
在写作上，我提倡的是自由状态下的自主写作。
可以写真诚的崇高情怀，也可以写有趣的平凡生活；可以写眼前的现实景物，也可以写未来的幻景世界；可以与老师商榷，也可以与孔子对话；可以评论经典，也可以改写名篇；可以鄙薄蜜蜂，也可以赞美老鼠；可以“大江东去”，也可以“小桥流水”……简而言之，即“真情实感，随心所欲”，这样学生的思想是坦露的，情感是清纯的，
字里行间跳动的是一个个鲜活的生命，显示的是学生的心路历程。
作为人这是一种莫大的精神快慰和心理需要的满足。
“情感的渲泄一旦成了生命生存的需要，学生写作潜能便爆发出巨大的驱动力，他们从现实世界便来到一个充满想象的世界。