让想象在习作中驰骋
任凭想象力驰骋作文
任凭想象力驰骋作文生活中的一切都离不开想象力，画画、写字、作曲、写作，如果一个人没有了想象力，到底会怎么样呢？如果没有了想象力，老师提出问题，别人都积极举手，*五花八门，他都只会说：不知道。
当然，让他读课文，肯定没问题，读课文可是没有想象力的人的强项。
画画也是这样，没有了想象力，画什么东西都得依赖尺子，不会创新，最多只会模仿书里的*图。
要是让一个没有想象力的人去参加一场现场科幻画比赛，那一天准是那个人的“世界末日”。
没有一个歌手是没有想象力的，特别是那些只唱自己写的歌的歌手。
没有想象力，怎么写出好歌？特别是写作文的时候，没有想象力，怎么也想不出灵感，大脑一片空白，总不能最后抄别人的吧！如果一个人没有想象力，就好比失去了一半的理智。
妈妈叫你去帮忙想想明天要干些什么事，你也不知道，特别是我们这些爱胡思乱想的小朋友，没了想象力真可怕，那像一个木头人。
还好我有一些想象力，我还要常常激活我的想象力。
古往今来，因为人类奇特的想象力，飞向蓝蓝的天空已不再是一个遥远的梦；因为人类奇特的想象力，遨游深深的海底也不再是一个遥远的梦；因为人类有奇特的想象力，使很多不可能变成了可能，这就是想象力所创造的奇迹。
想象力是创造的翅膀！这是几年前的一件事，保尔·麦克里迪告诉他十岁的儿子，水的表面张力能使针浮在水面上。
他要求他儿子将一根很大的针投放在水面上，但不得沉下去。
他自己年轻时做过这个实验，所以他提示他儿子要利用一些方法，譬如采用小钩子或者磁铁等等。
而他儿子却不假思索地说：“先把水冻成*，把针放在*面上，再把水慢慢化开不就得了吗？”这个*真是令人拍案叫绝！它是否得通倒无关紧要，关键一点是：何尔·麦克里迪即使绞尽脑汗冥思上几天也不会想到这上面来。
经验把他限制住了，思维僵化了。
他儿子倒不落窠白。
不久，他设计的“轻灵信天翁”号飞机首次以人力驱动飞越英吉利海峡，并因此赢得了214000美元的亨利·克雷默奖。
挥舞想象的翅膀,体验表达的快乐——谈小学低段写话训练
加强课 外积 累 ， 让孩 子徜 徉在更 广阔 的天地 中 ． 让想 象与语
言 同构 共 生 。 １ ． 诵“ 经典” ， 仿 语言 。
生 活是作文 的源泉 。 生活 中的写作 素材 无处 不在 ， 无处
不 有 。但 由 于低 年 级 孩 子 无 意 注 意 占 主 导 地 位 ． 对生活往往 不 留心 。 为此， 教 师要 引 导 孩 子 去 观 察 、 去 发现 、 去倾 听 、 去 触
事 物” 。 低年级 是写作 的起步 阶段 。 让 孩子 张开 想象 的翅膀 ， 用 自由 之 笔 ， 写 自我 之 境 ， 抒 自得 之 情 ， 表 自觉 之 意 ， 从而 大胆
住 生活 中的这些亮 色 。引发孩子 生命 中对写作 表达 的真实 而又潜在 的需求 ， 让生 活 中的精彩 在孩子 的笔下 涌动 ， 让孩
挥 舞 想 象 的 翅 膀 ，体 验 表 达 的 快 乐
谈 小学低段 写话 训 练
祝 艳
（ 桐庐 县 实 验 小 学 ， 浙 江 桐 庐 ３ １ １ ５ ０ ０ ）
摘 要 ： 作 者结合 小学低段 孩子 的年龄 特征 及 自身的教 学 实践 ， 阐述如何 让低段 孩 子在 想象 中体 验表达 的快 乐 ： 首先
累， 只有语言 积累到 一定 的程度 ， 才 能文思 如涌 、 笔下 生花 。
、
勤积累 。 丰 满 想 象 的 羽 翼
想象虽 然 以形象 形式为 主 ， 但离不 开语 言材料 ， 尤其 是需要
口头 语 言 或 书 面语 言 将 想 象 的 内容 表 达 出来 时 。必 须 以语 言材料 为支撑 。因此 ， 除课 堂教学 中注 意语言 积累外 ， 还 应
支架引路，让想象“可见”——习作《我来编童话》教学设计
【教学内容】三年级上册第三单元习作《我来编童话》。
【教学目标】1.借助教材提示的词语，明确故事的主题，发挥想象，创编童话故事。
2.学习本单元课文的叙述结构，将童话故事的主要事件写清楚，写完整。
3.有明确的立意，编写的童话能给人启示。
【教学重难点】创编童话故事，结构清晰，主题相对鲜明。
【教学过程】一、从课文导入，感受童话丰富的想象师：同学们，这个单元我们学习了四篇童话故事，它们是——出示《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》插图。
师：这些童话留给你怎样的印象？师：角色奇、地点奇、情节奇，关键是作者的想象奇！今天这节课，我们一起来尝试编写童话。
板书课题“我来编童话”。
[设计意图：本单元的语文要素是感受童话丰富的想象；试着自己编童话，写童话。
在导入环节回顾课文，引导学生再次感受童话丰富的想象，复习童话的特点，为编写童话做好铺垫。
]二、以词语为支架，把想象的内容说出来师：（出示图1）谁来读一读这些词语，说说自己的发现。
国王 黄昏 厨房啄木鸟 冬天 森林超市玫瑰花 星期天 小河边图1学生自由读，可以横着读、竖着读、斜着读、绕着圈读。
明确：第一竖排的词语是角色、第二竖排是时间、第三竖排是地点，正好是故事的三要素。
支架引路，让想象“可见”——习作《我来编童话》教学设计侯国梅教学三年级上册第三单元习作《我来编童话》，重点在于激发学生的想象。
教学时，可从课文导入，让学生感受童话中丰富的想象，而后以词语为支架，让学生把想象的内容说出来，接着以导图为支架，让学生把想象的思路理出来，最后模仿课文，学习把想象的成果写下来。
在支架引领下，让想象“可见”，让习作指导更有针对性。
《我来编童话》；习作教学；支架；想象59The Horizon of Education智行打擂台师：看到这些词语，你的脑海里浮现出了怎样的画面？你想到了什么样的故事？学生交流，教师相机引导。
[设计意图：本环节呈现习作页的词组，让学生在朗读中发现这恰好是故事的三要素。
想象作文的写作指导_写作指导
想象作文的写作指导康德说：“想象力是一种创造性的认识功能。
”没有想象，就没有创造。
以下是小编给大家整理的想象的写作指导的内容，欢迎大家查看。
新课标对作文教学的总的要求是“把自己的见闻、感受和想象写出来”。
也就是说只要写出来就可以，不必考虑什么形式，什么体裁。
具体到中年级进一步提出“能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来”。
高年级要求“写简单的记实作文和想象作文。
”习作课程目标的提出给学生的写作松了一绑，不再是死死捆在记叙文上，在表达形式上淡化了文体，突出了随意性，学生的写作思路就可以不受体裁的限制，想怎样写就怎样写，想用什么形式写就用什么形式写，无形之中增加了学生对作文的兴趣，学生就不会再把写作当成苦事。
这样还有利于培养学生思维的广阔性和灵活性。
同一件事，同一项活动，可以用不同的形式来表达，而不是按着一个框框，一个模式进行，学生的思维会越来越灵活，认识的触角会伸向不同的角度，思维的面也会越来越开阔。
为了落实素质教育，更好地培养学生的创造力，新课标在继承以往要求指导学生“写实”作文的同时，提出“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，鼓励自由表达和创意的表达”。
遵循这一思想，在实际教学过程中，应该激发和挖掘学生的内驱力，培养和发展学生的想象力，为写好想象作文奠定基础。
一、想象作文的三种类型现今的语文教材，大大增加了想象作文的训练，如《假如我是……》、《神奇的梦》、《未来的我》、《森林里的故事》等等。
想象作文与平时作文中的想象有所不同，想象作文比一般的记叙文要难写。
因为它不是写小学生已经发生的现实生活——包括直接与间接经历的生活。
想象作文顾名思义是想象出来的，不是已经发生，看到的现实生活，而是整篇作文的想象。
“想象力是人脑中旧经验的重新组合，产生新事物形象的能力，一切创造性的劳动都是从想象开始，想象力是创造力的萌芽，没有丰富的想象力，就不可能有什么创造，想象是智慧的翅膀”，在小学阶段想象作文大致有三类型。
让想象力在习作中发展、提升
让想象力在习作中发展、提升作者：杨招娣来源：《文理导航》2013年第18期“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
”、“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
”“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
”这都是小学语文新课标的习作要求。
由此可见，习作教学从一起步就应该十分重视培养学生的想象力。
那么，如何在习作中发展学生的想象力呢？一、善用童趣，拓展经验，提升想象的多维艺术绘画、音乐、玩乐…这一个个孩童时代天真无邪的童趣，充满想象和诱惑！都可谓是一个人成长最为宝贵的财富！善于借助这些童趣，拓展学生的生活经验，融入学生的习作中，对学生多维的想象艺术的提升不无裨益！比如，在习作中，如果让学生先绘画再写作，他们就能根据自己的知识和经验，充分发挥想象，补充画面，或对画面进行说明，形成一篇相对完整的文章。
我曾上了《小鸟与大树》一课，上课时先在黑板上画出大树和小鸟图，请同学们说说在自然界中，大树和小鸟的关系，再请学生根据这种关系进行想象绘画，对绘画的水平不做要求，能表达意思即可。
学生绘画虽然占去了教学时间，但却激活了学生们的想象，受到了语言启发所无法取代的效果，使他们的作文充满了创造想象。
有一位学生写到：在一个寒风呼啸的夜晚，小鸟被冻得蜷缩着身子直哆嗦，大树看见了伤心地说：“小鸟，不要害怕，有我在，我会用我茂密的枝叶保护你，让你安心渡过这个冬天！”小鸟说：“好吧，那我就天天为你唱动听的歌”小鸟和大树就这样天天快快乐乐地生活在一起，成了形影不离的好朋友。
在学生的头脑中积淀了小鸟与大树之间共同快乐生活的这种和谐画面，也就在他们的心中默默地注入了应该保护生态环境的意识。
音乐也如同绘画，同样可以唤醒学生的想象力，创造一个想象的空间，使学生的作文五彩缤纷。
如在学完第十册课文《月光曲》时，我播放《月光曲》的音乐，请学生闭目欣赏，在教师的引导下，将自己从音乐中“看到”的、听到的、和感受到的按一定顺序写下来。
也谈在习作教学中培养学生想象、创新能力论文
也谈在习作教学中培养学生的想象、创新能力习作作为一种创造性的精神劳动，应该是充满人性美，最富有个性的学习和创新活动。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
学生需要想象，新课程为学生的这种需要提供了广阔的空间。
因为新课标强调：作文要运用联想和想象，要写想象中的事物，要写想象作文。
要为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，倡导实现习作的个性化，培养学生的创新思维。
由新课标看作文教学改革，我认为只有通过多种途径为学生插上想象的翅膀，才能闪现学生作文创新的火花。
一、挖掘文源，创设自由想象的空间1、结合精读课文教学进行想象作文习作的想象能力培养也要向课堂40分钟要质量，要在教学过程中有机的进行训练。
比如：教《富饶的西沙群岛》时，第五自然段描写了贝壳：大的，小的，颜色不一，形状千奇百怪。
我让学生展开想象的翅膀，想象贝壳的样子。
学生的想象力真丰富。
有的说：“贝壳像蜗牛”，有的说：“贝壳像一把扇子”，还有的说：“贝壳像猫的耳朵”……接着我让学生补充下面的句子：“秋天的菊花形态万千，有的像——，有的像——，有的像——……”学生回答的很精彩，爆发出创造性思维的火花。
结合课文进行想象作文训练的主要形式有：①情节扩展式。
例如：学了《凡卡》一文后，可让学生发挥想象——扩展凡卡受虐待的“情节”。
②文尾续写式。
如：学了《穷人》一课，结尾写道：“桑娜拉开帐子说：“你瞧，他们在这里啦”。
可启发学生想象——以《桑娜拉开帐子后》为题，进行续写。
③多向改写式。
根据课文内容，有的可以改变人称，有的可以改变叙述的顺序，还有的可以改变体裁。
④相关迁移式。
例如：学了《“糟糕透了”和“精彩极了”》这篇课文以后，让学生写一写《父爱》或《母爱》。
2、利用现代化教育技术，超文本阅读孩子的想象之鸟一旦高飞，脑中会浮现出新颖、生动的意象，而现代教育技术集图、文、声、色、形为一体，提供生动形象、充满感情的立体画面，广阔的绚丽多姿的阅读空间，让学生想象的翅膀飞扬起来。
多措并举,让想象驰骋音乐课堂
多措并举，让想象驰骋音乐课堂音乐课堂是培养学生音乐素养和审美能力的重要场所，而如何让学生在音乐课堂中有更加难忘和有趣的体验，是每一位音乐教师都需要思考和探索的问题。
为了让学生的想象力在音乐课堂中得到充分的释放和驰骋，我们需要采取多种措施并举，创造一个丰富多彩的音乐教学氛围。
为了让学生的想象力得到释放，我们可以采取多样化的教学方法。
传统的音乐教学方式往往以课本知识点和乐理知识为主，而缺乏对学生想象力的引导和激发。
我们可以通过多媒体展示、音乐欣赏会、实地音乐体验等方式，帮助学生在音乐的世界中畅想和探索。
在音乐课堂上播放一些优秀的音乐作品，让学生闭上眼睛，聆听音乐，然后向他们提出一些引导性的问题，让他们用自己的想象力去描绘音乐所展现的画面、情感和故事。
这样的方法不仅可以增强学生对音乐的欣赏和理解，也能够激发他们的想象力和创造力。
我们可以通过富有创意的教学内容和活动，激发学生的想象力。
在音乐课堂上，我们可以引入一些有趣且富有想象力的音乐故事，通过讲述这些故事，让学生感受音乐所带来的情感和畅想。
我们还可以组织一些音乐创作的活动，让学生自己动手去编写音乐，去表达自己的情感和想法。
这样的创作活动不仅可以培养学生的音乐创作能力，也能够激发他们的想象力和创造力，让他们在音乐的世界中尽情驰骋。
我们还可以通过丰富多样的音乐教学资源，拓展学生的音乐想象力。
音乐不仅仅存在于乐谱和乐器之间，它还存在于生活的方方面面。
我们可以引导学生通过音乐欣赏、实地调研、参观音乐会等方式，去感受和探索不同类型的音乐形式。
我们还可以引入一些非传统的音乐元素，比如民族音乐、现代音乐、跨界音乐等，让学生能够更加全面地认识和理解音乐的多样性和丰富性。
通过这些丰富多样的音乐教学资源，能够激发学生的想象力，让他们在音乐的海洋中驰骋，去探索和创造属于自己的音乐世界。
除了以上几点之外，我们还可以通过合理的课程设置和教学环境来激发学生的想象力。
在音乐课堂上，我们可以创造一个温馨愉悦的教学环境，让学生在放松的状态下更容易打开想象力的大门。
《展开想象的翅膀》教案
《展开想象的翅膀》教案《展开想象的翅膀》教案1教学目标：1. 发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能。
2. 培养学生自主学习的意识和习惯，以及探究、合作的学习方式。
教学要求：1.学生能用准确、形象、生动的语言描述图形，表达自己的见解。
2.小组成员互助、协作。
3.学生课后自主拟题，自由完成作文。
教学重点：引导学生用准确、形象、生动的语言描述图形。
教学难点：课外延伸、学生活动。
课前准备:教师:1.课件2.小黑板、小奖品学生：一段细铁丝教学过程：一、创设情境，激趣导入：1.谈话导入：同学们，你们喜欢做游戏吗？这节课，老师带领大家做一个游戏，游戏的名字叫：展开想象的翅膀。
（板书课题）2.分组并宣布比赛规则：教师根据学生实际，对学生进行分组。
在比赛情境中，转换学生角色（学生→参赛者），激发学生的参与热情及学习兴趣。
同时，给两队命名为：“必胜队”和“不败队”，增强学生的自信心。
设定游戏规则（A.必须用生动、形象的语言描述所出示的图形；B.团队成员之间可以互相协作），激发竞争意识，鼓励他们学会合作，敢于二、师生互动，学玩互补：1.玩一玩、说一说（板书：玩一玩、说一说）A、教师出示课件（图形1）a.谈话：发挥你的想象，放飞你的心灵，开动你的脑筋，参加比赛的小选手们，看看它像什么？b.学生观察后发言。
学生甲：“我觉得它像崎岖不平的山间小路。
”学生乙：“我觉得它像随风而舞的红飘带。
”学生丙：“我觉得它像正在爬行的蛇。
”学生丁：“我觉得它像连绵起伏的山峰。
”……（在本环节中，教师要引导学生畅所欲言，尽其所想。
用准确、生动的语言描述图形。
对需要斟酌的发言要适时予以指导，并伺机点拨。
对有个性、符合要求、想象新奇的发言要及时表扬、鼓励，且力求语言的特色、别致、丰富多彩。
）B、教师出示课件（图形2）学生观察后发言：学生甲：“我觉得它像妈妈给我准备的大鸡蛋。
”学生乙：“我觉得它像一枚光滑的鹅卵石。
”学生丙：“我觉得它像我们委屈时滴落的泪水。
情节：让想象与思维共生——“神奇的探险之旅”习作教学设计
教学设计|文|王玲蒋莉———“神奇的探险之旅”习作教学设计教学目标：1.能根据提示展开想象，对探险故事中的关键人物、场景、装备等做出规划。
2.能根据规划创编探险故事情节图，使“遇险”和“求生”思维过程更清晰。
3.能根据例文与评价表，修改完善探险故事情节图。
课前准备：推荐阅读《中外探险故事精选》《金银岛》《汤姆·索亚历险记》等探险类书籍。
课时安排：第一课时。
教学过程：一、创设任务情境，激发创作动机1.创设情境：古今中外的探险家中，你最佩服谁？是首次实现人类环绕地球一周航行的麦哲伦，七下西洋的郑和，还是发现新大陆的哥伦布、专门为危险而生的探险者贝尔？2.揭示课题：他们都是勇敢、顽强、智慧的化身。
今天，我们就一起来创编一个神奇的探险故事。
其实，每个人的内心深处都藏着一个探险梦，你的探险梦是什么样子？（相机板书：神奇的探险之旅）二、选择探险情境，规划整个故事1.播放背景音乐，创设情境：你想去哪儿探险？是重重危机的海底、神秘莫测的太空、荒芜神秘的大漠、谜团重重的埃及，还是危机四伏的丛林，这些遥远而又神秘的地方，你想好去哪里了吗？让我们出发吧。
学生在情境中展开想象、交流。
小结：不管是埃及寻宝，还是丛林探险，都是充满未知与惊险的世界，我们一起做好充分的准备。
2.是什么样的人、有什么样的装备，探险路上就可能有什么样的故事。
带着这些问题想想探险前的准备吧。
（1）你可以从人物表的左边选择一名专业人士为这次探险保驾护航；还可以从右边选择一名同龄人陪伴。
（出示书中“人物”表格）（2）设想一下探险途中可能会遇到的险情，你会带上哪些装备？（出示书中第2个表格）3.请根据探险规划图（如图1）的提示，按照你心中探险梦的那个样子，开始规划吧。
图1探险小贴示：要根据探险场景组建探险团队。
要结合环境条件考虑探险装备。
（1）根据探险规划图提示，学生完成探险整体规划。
（2）四人小组轮流分享自己的探险规划，组内成员可以根据“探险小贴示”提出建议，进行相互补充。
在习作教学中培养想象力
在习作教学中培养想象力《语文课程标准》明确要求：中年级要“能不拘形式，无拘无束地写下自己的见闻，感受或想法以及想象中的事。
”高年级要“能写简单的记实作文和想象作文。
想象作文要大胆想象，无拘无束。
”这些要求为小学生提供了广阔的习作天地，它要求学生以已有的知识和生活为基础，以合理、科学性为准则，充分展开想象翅膀，在作文世界里自由飞翔，那么，教师在习作教学中如何培养学生的想象能力呢？一、利用童话进行想象作文童话借助想象，把动植物拟人化，把平凡的人物、现象错综地编成一幅一幅不平常的图画，从而在儿童面前展开一个五彩斑斓的“幻想王国”。
童话就像一块磁铁深深吸引着每个学生，教师可以常引导学生展开丰富的想象，编写童话故事。
比如“在大森林里，动物们要举行一年一度的运动会，小兔、小鹿、乌龟等动物都要参加比赛。
为了参赛，它们都做了哪些的准备，“要求以《森林王国的运动会》为主题编一个童话故事，让学生发挥想象学着写，使得世界万物都具有人的灵性。
这样，学生很感兴趣，效果也较好。
二、利用图画进行想象作文让学生看图写文，根据图画、推测、想象故事情节，灵活构思，还可依据教师提供的简笔画进行创意绘画想象作文。
高尔基说过“想象可以补事实的链条不足和还没有发现的环节。
”教学时，除了要给学生看图方法，弄清图画的内容外，还应根据主题的要求，指导学生设身处地从不同侧面展开联想和想象，想到事情的前因后果，想到画外景、画外音，变静态为动态，变无声为有声。
如给学生出示一幅春天景色图，画面上群山碧野，百花盛开，鸟语花香，还有田野中劳作的农民，让学生根据画面想象描绘农民辛勤劳动的情景。
还可用几何图形拼图，根据图意，写想象作文。
三、利用憧憬未来进行想象作文学生对未知的世界，不论是自己的未来还是社会的未来，都充满了好奇和幻想，教师可以创设情景，让学生发挥自己的奇思妙想，为自己的未来、理想描绘出一幅幅诱人的图景，学生便可大显身手，大胆设计未来的新生活、新产物。
行走在想象的天空里——记一节想象习作课的指导
实 生 活 才是 让 我们 起 飞 的 标 准 只 有 不 断 丰 富 孩 子 们 的 生 活 ． 展 丰 富 多 彩 的实 践 活动 ． 孩 子 们 在 活 动 的体 验 开 让
中 。 参 观 、 问 中 寻 找 灵 感 。 断 地 帮 助 孩 子 们 增 加 表 在 访 不
象 的贮 备 ． 能 真 正 激 活 他 们 想 象 的 空 间 ． 堂 瞬 间 情 境 才 课 的 营 造 只 不过 是激 活 孩 子 表 象 储 备 的 一 种 手 段 而 已 显
语 文／ 教海撷英
走 枉 想 象 的 天 空指 导
张 海 燕
江 苏海 门 市 实验 小 学
苏 教版语文第 十册《 习作 》 一 篇 想 象 作 文 ， 求 学 是 要 生 在 观 察 夜 空 的过 程 中 产 生 奇 思 妙 想 ． 编写 一个 生 动 有
呢７
是 不 是 我 们 老 师 把 孩 子 的 奇 思 妙 想 在 日常 教 学 中 不
知 不 觉 地 偷 走 了 呢 ？ 开 始 反 思 自己 的 Ｅ常教 学 ， 由地 我 ｌ 不 想 到 了 平 日里 对 比喻 句 的 教 学 从 一 年 级 起 ， 们 就 开 始 我 不 厌 其 烦 地 教 育 孩 子 本 体 、 体 的 相 似 性 和 可 比性 ， 忽 喻 却 视 了最 该 珍 视 的 思 维 独 特 性 、 动性 、 趣 性 。 当 我 们 用 灵 童
我 的 思 考
１ 心 和 诗 情 在 强 化 技 巧 中渐 行 渐 远 ． 童 人 们 常 说 儿 童 是 本 能 的缪 斯 儿 童 的精 神 是 一 种 诗
空 的经历 ． 怎能产生美妙 的联想 呢？学生 的奇思妙 ＞
２ ０２ ０ ２ １
儿童创作,言语人生--小学生自写小说现象分析
儿童创作，言语人生——小学生自写小说现象分析江苏省淮安市实验小学 凌星华日常教学中，常常发现，几乎所有儿童在受到鼓舞的时候，在没有规划和预先意图的情况下，都能创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画、一种游戏或比赛。
真正的儿童创造是自发的、不费力的、天真的、自如的，是一种摆脱了成规和陋习的自由。
小学生自发写小说的行为，有别于教学意义上的“儿童习作”，它在很大程度上是由“天真的”自由感知和“天真的”、无抑制的自发性和表现性组成的，即语文学科领域的“儿童创作”。
潘新和教授说，事实将证明“学校不培养作家”的荒谬，文学写作不只是为了培养作家，而是为了培养兴趣、情趣和想象力。
儿童创作，是对儿童想象力和创造力的开发，同时也是对人的言语生命的回归，关怀人的审美需求和超经验、超现实的幻想性需求。
一、言语创造力在儿童创作中得以呵护言语创造力，是言语生命能的释放和语言个性的体现，是存在的生活方式和生命形态绽开的花朵。
1.彰显言语个性语文教育的目的，不是使人的言语表现和言语发展变得一样，而是“呵护”它们言语生命的潜质，使它们言语上各具特色。
江苏省特级教师吴勇老师在他的《儿童写作论》中告诉我们：儿童的言语个性得用“自由”来涵养。
只有在“自由”的场景下，才能孕育自然生动的个性言语。
“儿童写小说”恰恰满足了这一“自由”，它使学生的言语个性得到了巩固与张扬。
笔者班级学生杜蘅的自写小说《巫女记事之遗失的祈愿水晶》彰显着她独特的言语个性——唯美中透着些许的哀婉：“他们谁也没注意到，在背后的树丛里，一直有一个男子在关注三人的一举一动，透过他碧蓝的眸子里，竟有一抹淡淡的忧伤，嘴角泛出一丝苦笑……”学生陈星彤的《女巫日记》透露着她言语的时尚而俏皮：突然，她看见了一个不可飞越的森林，黑压压的一大片，她喃喃道：“啧啧啧，真不错呀老天，居然必经之路上有一片那么大的森林，看来我们倒霉了！”2.激活言语创新言语创新是语文教育的灵魂，但言语创新能力的培养恰恰不是靠课堂教学“机械化”、大批量生产的。
小学生如何培养写作想象力
小学生如何培养写作想象力在小学阶段，培养学生的写作想象力是非常重要的。
通过培养写作想象力，学生可以表达自己的想法，提升写作水平，同时也对语言、思维等方面的发展起到积极的促进作用。
下面将介绍几种培养小学生写作想象力的方法。
首先，通过阅读来激发学生的写作想象力。
阅读是培养写作想象力的基础，通过阅读，学生可以接触到各种各样的文字，丰富自己的知识储备和表达能力。
老师可以引导学生阅读一些富有想象力的文学作品，如童话故事、科幻小说等，通过阅读这些作品，学生可以了解到不同的世界和人物，激发他们对写作的兴趣和想象力。
其次，可以通过思维导图的方式培养学生的写作想象力。
思维导图是一种用图形表示思维过程的方法，可以帮助学生将思维中的各个要点有机地联系起来。
老师可以引导学生以一个主题为中心，使用思维导图的方式展开头脑风暴，让学生尽可能多地列举与该主题相关的词语、图片等，从而激发他们的写作想象力。
第三，可以通过写作练习来培养学生的写作想象力。
写作是培养学生写作想象力的最有效方法之一。
老师可以布置一些写作任务，鼓励学生按照自己的想法进行表达。
在写作过程中，老师可以引导学生使用形象生动的描写、独特的比喻等手法，帮助学生培养和提升写作想象力。
最后，培养学生写作想象力也需要注重学生的自主性。
老师可以给予学生一定的自主权，让他们自由选择写作的题材和风格，鼓励他们发挥自己的创造力。
同时，要引导学生进行写作交流和互评，让他们相互启发、借鉴，共同提高写作水平和想象力。
总之，培养小学生的写作想象力是一项长期而艰巨的任务。
通过丰富的阅读、思维导图、写作练习以及学生的自主性等手段，可以有效地培养学生的写作想象力，提升他们的写作水平和表达能力。
希望广大教师能够重视和关注学生的写作想象力培养，为他们的成长和发展提供有效的帮助。
部编版小学三年级语文下册《习作这样想象真有趣》教案
部编版小学三年级语文下册《习作这样想象真有趣》教案部编版小学三年级语文下册《习作这样想象真有趣》教案作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要用到教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
来参考自己需要的教案吧！下面是小编帮大家整理的部编版小学三年级语文下册《习作这样想象真有趣》教案，欢迎大家分享。
教学目标1.学会在提供的材料中选取自己所需的内容，能用提供的材料编童话故事，并能把它写下来。
2.激发学生创作热情，充分调动学生的情感，引导学生入情入境，使学生不仅学会写作，更陶冶情操。
3.要求学生能根据所创设的情境，展开丰富而合理的想象，合理安排故事情节，并能比较流畅具体地记叙想象内容，并尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。
4.培养学生独立构思、相互评改和认真修改的良好习惯。
5.在创作童话的活动中，进一步体验童话的魅力，感受童话给我们带来的快乐。
6.引导学生在交流的学习过程中，学会使用正确、得体的语言把自己想说的话写出来，促使学生在写作实践中发展语言。
7.与同学互相修改或自己修改习作，并与同学一起分享编故事的快乐。
教学重难点合理安排故事情节，并尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料；创编童话故事，培养学生的创造性想象能力；通过童话故事说明一个道理或给人以启迪。
教学课时2课时教学准备多媒体课件教学过程第一课时一、激情导入，扩展思路。
1.课件出示：什么是童话？童话是儿童文学的重要体裁，是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，文章多数采用夸张、拟人、象征等表现手法来编写一些奇异、特别的故事情节。
我们经常阅读的童话基本上都是属于拟人体童话，也就是童话的主人公多是人类以外的各种人格化的有生命或无生命的事物。
例如猫、狗、鱼、虫、鸟、树、石、风……我们这次所要写的童话也是属于这样的童话形式。
（学生阅读了解。
）2.同学们，让我们一起走进童话屋，看看里面住着那些童话故事？你能很快叫出它们的名字吗？（出示课件：童话图片——《丑小鸭》《幸福是什么》《巨人的花园》《白雪公主》《拇指姑娘》《小木偶》……）。
在习作教学中培养学生的想象力
在习作教学中培养学生的想象力摘要教师在引导学生结合自己的生活经验借助语言文字把作品中的形象具体化在自己的脑海中，形成生动活泼的具体画面，从而获得直接的感受，这就是想象的过程，也是一种创造性思维的过程。
教学过程中，恰当地启发和培养学生的想象能力，不仅能使学生体验到学生乐趣，而且能够达到提高写作水平的目的。
关键词想象想象是我们写好作文必须具备的基本能力。
学生作文，对具体事物进行合理的想象，不仅可以使文章内容充实、具体、形象，而且能够很好地表达自己的思想感情，增强文章的感染力。
在讲读教学中，我抓住契机，根据课文内容和材料，强化写作训练，是培养学生联想和想象能力的有效途径。
具体做法是：1 让学生在短小的文字材料中进行扩写练习小学的写作训练，应该从小学生的实际出发，按教学大纲及教材要求，从“写实”起步。
然而，写作本身终究是一种创造性的精神劳动。
创造是建立在丰富的联想和想象之上的，为了强化这种能力的训练，在教学中，我十分注重给材料作文练习。
用简洁的两三句话给学生提供故事的基本情节，让学生围绕“情节”展开联想和想象，构思细节，补充内容，扩展篇幅，写出内容具体，条理清楚，中心明确的记叙文。
有时也为学生提供文章的开头部分，由学生补写中间和结尾部分，这样的训练，更有利于学生展开联想想象的翅膀，写出内容多样，丰富多彩的习作。
这样，就促进了学生的想象，联想和表达能力的发展。
2 让学生明白丰富的生活是想象的源泉生活是文章的源泉，我们写文章，就是写我们的生活，没有对现实生活的观察、思考，便不能对生活留心周围的事物，注意材料的积累。
丰富、深厚的生活积累是想象的物质基础。
在积累生活素材的同时，还要鼓励学生多阅读，学生的阅读量增加了，知识也就丰富了。
不同的季节把学生带到田野里、小河边和树林中，让学生对大自然景物充分想象编故事。
在审美性观察中培养想象力。
在这方面，教师应充分注意两点：①是教会学生带着情感、疑问观察；②是在观察中注意充分展开想象。
六年级语文(楚才杯)《暂离地球》获奖作文35
暂离地球天空中下着灰蒙蒙的小雨，世界都暗了下来，我伸了伸懒腰，刚下床就踩到了昨天晚上丢在地上的电视遥控器，还真不巧把电脑给摁开了。
电视正报道：“地球资源紧张，人口每年增长，今天是人类第一批（1亿人）离开地球，去往火星。
”我看了看地上的无数件乱七八糟的行李，才想起我也是那第一批人。
“叮咚……”我赶忙跑过去开门，才发现是一位快递小哥来送宇航服来了，我接过手中的衣服，皱着眉瞄了瞄，心想这么丑的衣服谁想穿啊？我太困，于是就睡着了……“小姐，你好？该醒醒了，我们火箭已经座落在火星里了……”我睁开眼，与工作人员说了声对不起就跑下火箭去了，偶然之前听到了声小心，就随之飞了起来。
想走，走不了；想跑，跑不动。
看着人们在外太空遨游，想拿出拍拍照，刚一打开，显示黑屏，我自己只想表示很无奈。
结果发现带来的平板和电脑都不能用，于是我一怒之下把平板、电脑都一抛，和它们强颜微笑说拜拜了。
肚子跟着长时间的跋涉也不由自主的饿了。
我们大家一起回到唯一的住处，这儿只有床、厕所，其它什么也没有。
我们先向机器人sir要了杯白开水，sir出现故障，白开水强大的冲击力让我们每个人都洗了个“热水澡”，之后我们又点了汉堡，半天不出来，结果趁我们不注意，汉堡飞得满天都是。
在这群人里，无论在地球上是穷人或者富人，都在那地上捡着吃，无论好不好吃，他们都吃得津津有味。
我们就像一个Team(团队)一样，你讲讲笑话，我唱唱歌，日子也从无聊变成开心。
住处里早上的日子可真难过，50℃的气温，没有空调，最可怕的是连扇子都没有，每个人都在床上静坐，谁也不想讲话。
晚上，20℃的气温度，每个人都蜷缩在床上，呆呆的看着天花板，谁也睡不着。
“之前，地球上新闻报道说今天有流星雨，我想，在外太空看得很清楚吧！”一个人提议到，“是啊!”我们众人都异口同声地说。
我们都换好宇航服出去了，但一位女士体型稍胖。
她迷迷糊糊没穿宇航服飞了起来地，一位男士拉住了脚，我们也拉住了那位男士，“123”经过了很多次，我们把那位女士救了下来。
让想象在习作天地里驰骋
让想象在习作天地里驰骋作者：付怀成来源：《成才之路》2010年第32期人类的创造性活动总是伴随着想象，有创造性的想象才可能有创造的行动，小学生的思维活跃，富有幻想，在习作中，鼓励他们合理想象、创造想象，对培养他们的创造性思维是一条有效途径。
一、设置情景想象少年儿童的思维活跃，想象力丰富，处于想象力发展的最佳时期。
教师在指导学生习作时，应有意识地创设一个可见的“景”或—种可感受的“情”，让学生触景生情，带着积极的情绪去思考，激发想象力。
教材看图写话的内容大多是—幅图或几幅图，画面是单一的、静止的，人物的语言动作、心理等都要借助想象才能使其具体化。
在教学《老师说我做得对》这两幅看图写话、说话时，我首先指导学生仔细看图。
从脑科学的角度看，看图能调动学生右半脑的功能。
在学生观察后提问：第一幅图画的是什么地方?图中画了谁?他们在做什么?其中一个男孩得了多少分?他发现了答卷中的什么问题?让学生对问题进行思考、回答。
然后请学生根据图画展开合理的想象进行情景表演。
由于学生亲眼目睹了这场面，甚至参与这项活动，从而唤起了学生丰富的想象，促使主体内部形成表达的欲望、写作的冲动与激情。
因此下笔时有感而发，言之有物，言之有情，写出了充满灵动气息的文章，使想象力得到一定的发展。
二、续写课文想象续写课文，就是老师根据文章的主要内容、中心思想或其中的某些情节，设计问题、提出问题，让学生按老师的提示和要求，发挥自己的想象，接着原文意思写下去。
由于续写的内容并不是发生在眼前的真人真事，这就要求续写时进行丰富、合理的想象，将过去看到的听到的类似事件巧妙地糅合进去，或对自己熟悉的生活进行加工，不断创造情景，丰富续写内容。
如学了《白杨》，我就以《成长中的小白杨》为题，让学生想象孩子到了新疆后的学习、生活、成长情况；学了《穷人》，我就根据桑娜抱回西蒙孩子后的矛盾心情及渔夫善良的决定，让学生大胆想象，以《桑娜拉开帐子后》为题续写。
续写时，我尽量要求学生根据故事的情节与结局，尽可能设想多种方案，然后比较，选择最佳角度。
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（ 上秩 葶 ９ ９夏 ）到发展。如 ， 在教学分数 的意义时 ， 我让学生折纸 如， 在教学 阋锥 的体积时 ， 让学生将等底等高 的圆锥 容器 里装 把一 个正方形平均分成 四份 ， 其 中的一份是这张纸 的几分之几 。 学 满沙子倒人 圆柱体容 器内 ， 让 学生将 圆柱容器 倒满后 观察其 中的 生折完后展示给大家看并答 出答案 ，当学生 回答后有 的同学提 出 规律。 学生通过动手操作发现规律 ： 等底等高的圆锥的体积是圆柱 问题 ， 有 的学生每一 份折 的是正方形 、 有 的是 三角形 、 有的是 长方
但学生的模仿性较强 ， 惯与能力 。这样 ， 在正确方法指导下获得的表象不仅丰富多彩 ， 而 此他们 的想象也必然有其各 自的独到之处 。 他们 习作 的 内容雷 同的较 多 ， 所以教师应 先让他们 想象 习作 后再 且还 具 有 广 泛 性 、 灵活性 、 与深 刻性 。
二、 创设 情 境 。 激 发 想 象 进行交流 。
治 学 之 法
２ ０ １ ３ － ０
让想 象在 习作 中驰骋
文／ 沈 新 叶
摘
要： 简单 阐述 了想象在 习作教 学中的作用 以及如何利用想象进行 习作教 学。
关键词 ： 小学语 文； 习作 ； 想象 《 义务教育语 文课 程标准》 明确指 出 ： 习作 中要鼓 励学生写想 调。 如为使学生在原有表象的基础上想象 出新形象 ， 教师可提供ｌ
明自观察 事物可根据需 要选 取不 同的观 察角度 ， 并通过持 之以恒
想象 的片面性 ， 如通过交 流 、 补充等 形式 让学生 的想象 互相渗透 、
互相补充 ， 逐步 由“ 不变” 向“ 万变 ” 过渡。
的分 阶段 训练与整体训 练相结合 的程序 ， 逐步培 养学生 的观察 习
３ ． 独创性。每一个学生都是独立 的个体 ， 又是思维的主体 。因
尝其味等方法感知 自然 中的具体事物 ， 使学生 获得实实在 在的描 是创 造性 想象的核 心 ， 直接 决定着想 象 习作 质量 的高低 ； 多 向整 写 素材。 表象 的积 累也就在不知不觉中被丰富起来了。当然 ， 激发 象 ， 它不仅鼓励想象创新 ， 还可克服纯 单向想象 中学 生 自觉或不 Ｅ 兴趣 的途径是多方面 的， 教师要善于驾驭 ， 把 学生观察的兴趣调动 觉 出现的思维惰性 和思维定式 ； 求异新想象 ， 它要 求想象大胆 、
象 中的事物 ， 激发他们展开想象和幻想 ， 发挥 自己的创造性 。 那么 ， 观材料 ， 然后逐步过 渡到提供抽象 图形 ， 让学 生进行假设 ， 然后
在教学 中， 我们该如何做呢？
一
层深入 ， 使学生 的想象逐步条理化 、 具体化 。
２ ． 拓 宽天地 ， 鼓励学生异想 天开
、
培养观察能力 ， 丰 富表 象
不同。 因此 ， 在观察之前 ， 教师首先应根据 习作要求 明确观察 目的 ，
让学生的观察有 的放矢 。 这是丰富表象 ， 培养学生想象能力的坚 实
基础 。
３ ． 教给学生 正确 的观察方法 正确的观察方法是积累丰富表象 的有效途径 。 在指 导中 ， 教师
要有 目的 、 有计 划 、 有 步骤地进行观察 方法的渗透 ， 让学生在举 一 反ｊ 中掌握各种观察的顺 序 ， 以变换视点 、 角 色转换等形式 让学生
到最适合 的度 。
２ ． 明确 观 察 的 目的
奇， 敢想他人所不想 ， 也 即异想天开。
因此 ， 在指导 中 ， 教师除 了可让 学生续写故事 外 ， 还 可鼓 励等 由于学生是相对独立 的个体 ， 他们 的兴趣 、 个性、 爱好 、 生活经 生尝试科幻故事 、 发明创造 等想 象描写 ， 让 学生的想象在 习作 中招
感 受画 中之情 ， 听到 画外 之音 ， 激 发学生情感 ， 为想象铺 垫情感基
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（ 作者单位
江苏省苏州市常熟市碧溪 中心小学）
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１ ． 激 发学 生 观察 的兴 趣
创新的实质是求新 、 求异。为培养学生 的创新 思维能力 ， 在
叶圣陶说 ： 生活就如源泉 ， 文章就如溪水 。 泉源丰富而不枯竭 ， 象习作指 导中 ， 教 师应让学生在获 得丰富表象 的基础 上打破 常
溪水 自然活活泼泼流个 不停 。 在指导学生写景 的时候 ， 我鼓励学 生 思维定式 ， 以崭新 的视角思考问题 ， 展开想象 。 如求 异想象 ， 肯定想 投 入大 自然的怀抱 ， 让他们通 过看其形 、 辨其色 、 摸其质 、 闻其香 、 象 的独立 性 、 新颖 性 、 发 散性 ， 肯定想法 的别 出心裁 、 不拘一格 ， ｔ
历 等方 面都存在着或大或小 的差异 ， 对 于同一个对象 ， 便有 了不 同
的观察角度 、 观察方法 、 观察认识 等 ， 从 而导致 了观察 结果的截然
上神 奇的翅膀 。
三、 注重培养想象三性 １ ． 流畅性 。即想象的过程 必须是一个完整的思维过程 ， 其想雾 的内容过程也必须 如行云流水般 的流畅 ，又如水到渠成般 的 自射 完成 ， 在 和谐 的音符 中， 能给人一种美 的享受 。 ２ ． 变通性 。由于表象积累的阶段性 与层 次性 ， 导致 了想象的片 面性 。想象的变通性则要求教师采取相应 的措施让学生 努力克雕
１ ． 再现画面 ， 铺垫想象情感基调
爱 因斯坦说 ： “ 想象力 比知识更重要。 ” 要提 高学生 的创新 素质
想象 习作是较 为理想 ， 也 是较 为重要的途径之一 。在 利用画面的再现是培养学 生想象能力 的有力手段 。 指导 中 ， 可 与 习作能力 ，
教师要认真钻研 ， 努 力寻找想象 与习作的最佳结合点 ， 充 以利用有形 冈画 、 音乐 等无形之 画创设情境 ， 给静止的画面增添动 教学中 ， 切实提高习作教学质量 。 的感 觉 ， 让学生在静 中看 到动 ， 从 有限 的画面想象到无 限的画外 ， 分发挥想象习作的巨大作用 ，