“叙事治疗”在青少年社会工作当中的运用分析
“叙事治疗”在青少年社会工作中的应用
在此基础上，怀特结合自己的临床心理治疗经验认为,现代心理治疗学派所持的科学决定论、因果论和治疗方法都不足以有效解决当事人的问题，因为当事人的“问题”往往是被自身主观建构的，这种建构深受“主流话语”和“正统标准”的影响，并按时间顺序链接起来固化为故事,这些故事是其生命的航标,可以说明他的过去，定义他的现在,影射他的未来。因此,叙事治疗的主旨是解构并重述当事人的生命故事，使其重获生命的动力。
三、青少年问题与叙事
青少年作为一个由儿童向成人过度的特殊群体,主要任务是发展同一性。同一性的发展主要是整合过往、当下和未来从而形成“自我概念”。澳大利亚社会心理学家特纳认为自我概念所包含的不仅仅是个人同一性，而且是一种社会同一性［5]。身处不同文化、社区、家庭、性别、阶层、群体和情境中的青少年遭遇“问题”时,可能会注意到自身与他人的不同，以及他人对这些差异的反应,进而建构自我,内化问题。因此,叙事对于解释构自我,外化问题具有积极意义。
1．“叙事”的涵义
“叙事”在西方文献中并没有统一的界定，国内学者大都沿用麦克•怀特的“SＴORY” 和“DISＣOＵＲSE”,取其表译“讲故事”、“言说”。其实这还不能完全涵盖“叙事”的涵义。从深层意义分析：“叙”指叙述、言说、阐释,主要指个体的主观层面，近似于怀特所说的“意义景况”，由认知、愿望、意图和信念等构成；“事”指事情、经验、经历，主要指外在于个体的客观事物层面，如同怀特提到的“行动景况”，由时间次序、事件、人物和情节等构成。二者结合意在动态的说明,自我的形成和发展实际上是个体对“事”的“叙”的过程,即赋于意义的过程。个体常常以第一人称的称谓有选择性的讲述他们自己的历史、当下的生活、扮演的角色以及与他人的关系和未来的情景等。这种对他人和自身以及二者关系的认识,对过去经验的总结，对当前周遭的理解，以及对未来发展的预期等都是在建构生活的意义。一个人本身就是是意义,如何采择意义,或者说用怎样的话语解读这些意义，决定着个体的生活态度。［2]由此可知,叙事是一种采择意义的动态过程和一种表明生命存在的行为。
叙事疗法解决学生问题的情况案例
叙事疗法解决学生问题的情况案例标题：叙事疗法解决学生问题的情况案例引言：在学生们成长的道路上，他们面临着各种各样的问题。
这些问题有时会产生负面情绪，影响学生的学习和心理健康。
然而，通过运用叙事疗法，学生们有机会从一个新的角度看待问题，找到解决问题的方法和改变自己的方式。
本文将分享一个真实的案例，展示叙事疗法如何帮助一名学生解决自卑和成绩问题。
第一部分：情景背景小明是一名中学生，他在学校的成绩一直不理想，经常感到自卑和沮丧。
他觉得自己没有能力完成学业，对自己的前途感到迷茫。
因此，他经常缺乏动力，成绩越来越差。
老师注意到了他的困境，并决定引入叙事疗法来帮助他解决问题。
第二部分：叙事疗法的介绍叙事疗法是一种通过讲故事来促进个人成长和发展的心理疗法。
通过叙述和观察自己的故事，人们可以识别出问题的根源、探索自身的资源和潜能，并找到解决问题的有效方法。
因此，老师希望通过叙事疗法帮助小明重新审视自己，找到自信和解决问题的能力。
第三部分：叙事疗法的实践1. 建立信任：老师首先与小明建立起信任关系，并让他明白叙事疗法的目的是帮助他找到解决问题的答案。
通过聆听和关心，小明逐渐放下了自己的防备心理。
2. 故事展开：在一个放松的环境中，小明被要求将自己的故事写下来。
他描述了自己在学习上遇到的一系列问题，以及对自己能力的怀疑和自卑感。
他的故事中，他觉得自己就像一个被困在迷宫中的小动物，找不到出路。
3. 故事反思：在分析和观察自己的故事时，小明开始意识到他给自己设定了限制，并过度关注了他的失败和缺点。
老师引导他思考他在过去的勇敢及成功经历，并找到他正在寻找的答案。
4. 转变剧情：通过让小明重新审视他的故事，老师帮助他将自己描述为一个面对困难勇敢前行的主人公。
他开始关注自己的潜力和改进的空间，并设定了目标和解决问题的策略。
第四部分：结果与评估经过一段时间的叙事疗法，小明逐渐变得自信并取得了突破。
他开始在学习上积极主动，利用各种资源和方法来改进学习效果。
叙事疗法在学校心理健康工作中的应用
叙事疗法在学校心理健康工作中的应用叙事疗法是一种通过口述故事来改善个人情绪和行为的治疗方式。
它可以帮助人们认识到自己心中的矛盾和困扰，并逐步解决这些问题，调整自己的心态。
在学校心理健康工作中，叙事疗法可以应用于以下几个方面。
首先，叙事疗法可以帮助学生理解自己的情绪。
在学生中，情绪问题常常是一个重要的心理健康问题。
学生们可能会因为各种原因而感到压抑、焦虑或者抑郁。
通过叙述自己的故事，学生可以更好地理解自己的情绪，找到情绪问题的根源，并采取针对性的方法来解决这些问题。
其次，叙事疗法可以帮助学生发现自己的潜在资源。
在学校中，有些学生可能会因为过去的经历或者自卑心理而感到自己缺乏自信和勇气。
在叙述自己的故事时，学生们有机会回顾自己的成长历程，重新认识自己的优点和长处，从而发现自己内在的潜能和价值，提高自信心和自尊感。
再次，叙事疗法可以帮助学生解决人际关系问题。
学校中的人际关系问题也是一个常见的心理健康问题。
学生们可能因为同学间的不和而感到困扰，或者由于家庭关系不稳定而带着负面情绪上学。
在叙述自己的故事时，学生可以发现自己和他人之间的共同点，并用新的视角来看待这些关系问题。
通过叙述自己的故事，学生可以找到更合适的方式来和他人进行沟通，从而解决人际关系问题。
最后，叙事疗法也可以帮助学校师生更好地理解学校文化。
学校是一个由师生构成的大家庭，它有着独特的学校文化。
通过叙述自己的故事，学生们可以更好地认识到学校文化对自己的影响，发掘出学校文化背后的深层意义，并为学校文化做出自己的贡献。
叙事疗法是一种实用的心理治疗方法，在学校心理健康工作中也有着重要的应用。
通过叙述自己的故事，学生们可以更好地理解自己的情绪、发现自己内在的潜能、解决人际关系问题和理解学校文化。
学校心理健康工作者可以结合具体情况，运用叙事疗法的原理和技巧，为学生提供更科学、有效的心理健康服务，帮助他们在人生的道路上更好地前行。
叙事疗法在治疗网瘾少年中的案例分析
叙事疗法在治疗网瘾少年中的案例分析一、内容概要随着互联网的普及，越来越多的青少年沉迷于网络世界，导致网瘾问题日益严重。
为了帮助这些少年走出网瘾的困境，叙事疗法作为一种心理治疗方法应运而生。
本文通过对一位网瘾少年的案例分析，探讨了叙事疗法在治疗网瘾少年中的实际应用和效果。
这位名叫小明的少年，因为长时间沉迷于网络游戏，导致学习成绩下滑，人际关系紧张，甚至出现了抑郁症状。
在家长的陪同下，他来到了心理咨询中心寻求帮助。
在这里我们采用了叙事疗法来帮助小明摆脱网瘾。
叙事疗法的核心理念是通过倾听患者的过去经历，了解他们的情感需求，从而引导他们认识自己，改变不良行为模式。
在治疗过程中，我们首先让小明自由地讲述自己的成长经历和内心感受，让他感受到被理解和关爱。
然后我们引导他回顾自己在网络游戏中的表现，以及这种行为对他生活的影响。
通过这种方式，小明逐渐认识到了自己对网络游戏的过度依赖，以及这种行为给他带来的负面后果。
在接下来的治疗过程中，我们还教给小明一些应对策略，帮助他在面对诱惑时能够自我控制。
同时我们鼓励他参加一些户外活动，结交新朋友，以丰富自己的生活体验。
在家长的支持和配合下，小明逐渐摆脱了网瘾的困扰，重新融入了正常的学习和生活。
通过这个案例，我们可以看到叙事疗法在治疗网瘾少年中的有效性。
当然每个患者的情况都有所不同，因此在实际操作中需要根据患者的具体情况进行调整。
叙事疗法为解决网瘾问题提供了一种有效的途径，值得我们在临床实践中加以推广和应用。
A. 网瘾少年的定义和现状网瘾少年就是那些沉迷于网络世界的年轻人，他们把大量时间花在上网冲浪、玩游戏、看视频等活动上，以至于影响到了学习、工作和人际交往。
现在的社会，网络已经成为了我们生活中不可或缺的一部分，但是过度依赖网络就会变成一种病态。
据统计我国有超过3000万的青少年网瘾患者，这个数字还在不断攀升。
这些孩子在网络世界里找到了快乐和满足，但却忽略了现实生活中的责任和挑战。
巧用叙事疗法,打开学生心结
巧用叙事疗法，打开学生心结
在教育中，有时候我们需要采取一些非常规的方法来帮助学生克服心理障碍。
叙事疗
法就是其中一种方法。
叙事疗法是一种心理疗法，通过倾听和分享故事，帮助人们理解和面对自己的情绪，
掌控自己的生活。
在教育中，我们可以运用叙事疗法帮助学生打开心结，找到自信和方向。
比如，当我们发现一个学生对学习产生了厌倦和无助的情绪时，我们可以邀请他或她
讲述一段与学习相关的故事。
这个故事可以是学生自己或者其他人的，关键是要让学生感
受到故事中的情感共鸣和启示。
如果一个学生发现自己在某个方面无法克服困难，我们可以引导他或她讲述一个故事，这个故事描述了一个人克服类似困难的经历，如何努力，如何突破自己的心理障碍，最终
达成目标。
通过这个故事，学生可以找到自身的动力和信心。
叙事疗法的关键是倾听和分享。
在学生讲述故事的过程中，我们应该认真倾听，关注
故事中的情感和细节。
在学生分享故事后，我们可以回顾一些重要的部分，再进行深入的
探讨和思考。
在实践中，叙事疗法可以在个人辅导和小组讨论中使用。
它可以帮助学生找到解决问
题的答案，提高自我意识和情感智力。
最重要的是，它可以帮助学生打开心结，重新找回
信心和动力。
在教育中，我们需要不断开发新的方法来帮助学生克服挑战。
叙事疗法是一种非常有
价值的方法，可以帮助我们打破传统的思维模式，创新教学方式，更好地理解和帮助我们
的学生。
巧用叙事疗法,打开学生心结
巧用叙事疗法，打开学生心结【摘要】叙事疗法是一种通过故事讲述来引导学生解决心结的方法。
学生心结的原因可能是因为情绪问题、自我认知困难或沟通障碍等。
在教育中，叙事疗法可以被运用来帮助学生理解自己的情绪和情感，并找到解决问题的途径。
巧用叙事疗法包括选择合适的故事情节和人物角色，以及引导学生参与故事情节中的思考和讨论。
叙事疗法的有效性在于可以激发学生的思维和情感，帮助他们打开心结并寻找解决方案。
建议教师在教学中结合叙事疗法，为学生提供更有趣和有效的学习体验。
未来展望是希望叙事疗法可以在更广泛的教育领域中得到应用，帮助更多学生解决心理困扰。
【关键词】- 叙事疗法- 学生心结- 教育应用- 巧用技巧- 效果评估- 建议- 未来展望1. 引言1.1 了解叙事疗法叙事疗法是一种通过讲故事来帮助个体理解和解决心理问题的治疗方法。
在这种治疗中，治疗师和患者共同创造一个故事情节，通过角色、情节、冲突等元素来探索和解决患者内心的问题。
叙事疗法认为，每个人都有自己独特的故事，这些故事在一定程度上决定了个体的行为和情绪反应。
叙事疗法起源于心理学领域，后来逐渐被引入教育领域。
在教育中，叙事疗法被应用于帮助学生理解自己和他人的故事，从而增强学生的自我认知能力和情绪管理能力。
通过讲故事的方式，教师可以引导学生探索内心的困扰和矛盾，帮助他们解决心结和困惑。
了解叙事疗法对教育工作者来说是至关重要的，因为这种方法可以帮助他们更好地理解学生的内心世界，找到适合学生的教育方式和方法。
了解叙事疗法还可以帮助教育工作者更好地应对学生在学习和生活中遇到的问题，提高教育工作者的教学效果和学生的学习成绩。
1.2 学生心结的原因学生心结的形成可以有多种原因，主要包括学业压力、家庭环境、人际关系等多方面因素。
学业压力是学生心结形成的重要原因之一，随着教育竞争的加剧和学业要求的提高，学生面临着巨大的学习压力，有些学生可能会因为无法达到自己或家长的期望而产生心结。
叙事治疗方法在社会工作实习督导过程中的运用
叙事治疗方法在社会工作实习督导过程中的运用◎余瑞萍一、引言在中国大陆，社会工作的发展正处于起步阶段。
社会工作专业学生的实习督导任务大部分落在了高校老师身上。
而且目前国内社会工作专业实践的基本处境与西方明显不同，即专业化的社会工作服务机构的缺乏、服务对象的专业服务要求不明确、社会工作者的专业身份欠缺以及专业社会工作服务的稳定性不足，这些因素导致了中国本土社会工作专业实践的督导者需要承担与西方督导者不同的基本角色：专业社会工作服务的设计者、专业服务需要的转化者、日常专业服务的指导者和专业服务的培训者。
以社会建构理论为基石的叙事治疗，倡导的是在不同价值主体之间的互动过程中发展新的故事，建构一个更好、更强大的自我。
因此，本文讨论的是在督导的过程中运用叙事治疗这一方法如何影响督导者与被督导者之间的关系，如何对督导过程产生影响，如何调动被督导者的潜能，寻找灵活多变的介入点与介入方法，共同建构本土化处境下的社会工作模式。
二、关于叙事治疗叙事治疗的创始人之一大卫・爱普斯顿(David.Epston)认为：“将叙事治疗定义为一种世界观是不是更好呢？也许吧，可是即便如此，还是不够。
也许可以将其视为一种认识论、一种哲学、一种个人的承诺、一种策略、一种伦理、一种生活等。
”克劳斯里（Crossly）认为叙事心理治疗反对将叙事看作“发现”秘密的工具，认为叙事的作用在于帮助当事人建构意义，而不是去发现什么，并且这个意义并非来自个体内部，更不是来自无意识，而是来自个体体验到的特定的情境。
叙事，通过讲述的和倾听的故事，把心理过程和心理内容结合起来，既是回忆也是反思，既是意义建构过程也是人格建构过程。
叙事是一种方法，帮助个体将问题与生活分开，重新建构一个更积极更强大的故事。
叙事治疗学派的理论框架基于两个重要概念：叙事和社会建构。
即把人的生活视为日常生活经验故事化的过程，在故事中不断组织、呈现和实践自己的生活；而人的故事的形成离不开与他人的交往，只有在相互沟通交流的过程中才能产生生活的意义。
叙事疗法在学校心理健康工作中的应用
叙事疗法在学校心理健康工作中的应用一、叙事疗法简介叙事疗法是一种以叙事和故事为基础的心理疗法方法，通过倾听、理解和重塑个体的生命故事，帮助个体理解自己的生命经历、情感和行为，从而促进个体的心理健康和成长。
叙事疗法认为人们通过自己的故事来构建和表达自我的认同，而随着生活经历的积累，这些故事会对个体的心理和行为产生影响。
通过改变、重塑个体的故事，可以促进个体的心理变化和成长。
1. 帮助学生解决心理问题：学生在成长过程中，会遇到各种各样的心理问题，比如自卑、焦虑、抑郁等。
叙事疗法可以通过探索学生的故事，帮助他们理解自己的情感和行为，找到问题的根源，并且改变不良的故事，重塑积极的心理形象，从而帮助学生解决心理问题。
2. 提升学生的自我认知和情感管理能力：叙事疗法注重个体对自己生命故事的理解和认知，能够帮助学生增强自我认知能力，认识自己的优势和弱点，接纳自己的过去和现在，从而提升自信心和自尊心。
叙事疗法也能够帮助学生学会管理自己的情感，调节情绪，更好地面对生活中的挑战和困难。
3. 改善学生的人际关系和社交能力：学生在学校生活中，需要与老师和同学进行良好的人际关系和社交互动。
叙事疗法可以帮助学生理解自己的情感需求和行为方式，更好地与他人进行沟通和交流，改善人际关系，提升社交能力。
4. 促进学生的心理成长和发展：叙事疗法通过探索和重塑学生的生命故事，能够帮助学生认识自己的成长历程和心理需求，接纳过去的经历，接受现实的挑战，从而促进学生的心理成长和发展。
1. 个性化服务：叙事疗法能够根据学生的个体故事和需求，提供个性化的心理辅导和疗愈服务，更好地满足学生的心理健康需求。
2. 积极的心理影响：叙事疗法注重重塑个体的故事，强调积极心理的影响，能够激发学生的内在动力，培养积极乐观的心态。
3. 彻底的疗愈效果：叙事疗法能够帮助学生深入理解自己的情感和行为，启发内在潜能，从而达到彻底的疗愈效果。
4. 建立信任和情感连接：叙事疗法注重倾听和理解学生的生命故事，建立信任和情感连接，使学生更愿意向心理辅导员倾诉自己的心声。
巧用叙事疗法,打开学生心结
巧用叙事疗法，打开学生心结现代社会中，心理问题是越来越普遍的话题。
尤其是在学生群体中，由于成长环境的差异、学习压力的增加、人际关系的剧变等原因，导致许多学生在心理上产生了障碍，进而影响了他们的学习和生活。
因此，寻找有效的心理干预方法，解决学生心结是非常重要的。
叙事疗法是一种心理干预方法，主要依赖于那些由受访者提供的故事和经历。
它能够帮助学生们更好地理解自己的情绪、情感和行为，并以此来解决他们的内在心理问题。
下面就具体介绍一下，如何巧用叙事疗法来打开学生的心结。
一、了解学生的内心世界在使用叙事疗法进行心理干预前，首先需要做的是了解学生的内心世界。
这个过程包括了解学生的个人背景、性格、生活经历、以及他们所面临的现实压力等等。
通过这些了解，心理干预师们可以更好地理解学生的行为和情感反应，从而有针对性地设计心理干预方案。
二、引导学生讲述自己的故事学生的故事中包含着许多他们内心所隐藏的情绪和情感，通过引导学生讲述自己的故事，可以使内心世界得到进一步的解析和诠释。
在引导学生讲述故事时，需要使用开放性的问题，让学生自由地表达自己的想法，不要过多地打断他们的思路，以免影响其讲述。
此外，心理干预师还需要倾听学生的故事，保持自己的专注和耐心，给予学生正确的引导，在这个过程中，需要尽可能地创造安全舒适的环境，以便学生能够更轻松地表达自己的想法。
三、分析学生的故事学生的故事往往包含着许多象征和暗示，而这些象征和暗示又深刻地反映了学生内心深处的情感和生活经历。
在分析学生的故事时，需要把握这些象征和暗示，以便更好地帮助学生解析和理解自己。
此外，在分析学生的故事时，需要注重细节，在了解学生的大体情况之外，注意到学生的言语、表情、动作等非语言信息，以便更好地帮助学生解决内在心理问题。
四、以叙事疗法为基础的心理干预在了解了学生的内心世界，让学生讲述自己的故事，并分析学生的故事以后，就可以针对学生的问题，以叙事疗法为基础，设计相应的心理干预方案。
叙事治疗在青少年社会工作领域的应用探讨
叙事治疗在青少年社会工作领域的应用探讨作者：樊晓莉来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2015年第13期摘要：从青少年发展特点入手，就叙事治疗理念运用于青少年社会工作领域的适切性进行分析，探讨了青少年社会工作情境中使用叙事治疗的具体应用形式与技巧，提出多样化实务思路，丰富了本土化的青少年社会工作实务手法。
关键词：叙事治疗青少年社会工作应用叙事治疗在二十世纪九十年代由澳大利亚Micheal和新西兰的David Epston共同创立引入家庭治疗领域。
作为一种新的助人范式，叙事治疗强调重构经验、赋予新的意义、探讨价值、创造生活的独特视角，为解决个体生命困惑、提高生活质量、实现个人意义提供了更多有效的技巧而被社会工作领域关注。
青少年正值自我快速发展、探索人生价值与意义、整合自我经验的人生发展关键时期，呈现出思维活跃动荡、不易受传统说教影响、勇于尝试与偏差行为共同存在的群体心理特点，成为青少年社会工作的关注点和出发点。
与以往传统的精神分析、认知行为治疗以专家指导为主的治疗范式不同，叙事治疗所具有的创意性元素、尊重个人探索以及将人与问题分别开来、平等身份下共同探索成长和经历的独特理念，更适合协助青少年处理心理问题和社会适应障碍。
本文就叙事治疗运用于青少年社会工作的适切性进行分析，探讨了青少年社会工作情境中使用叙事治疗的具体应用技巧，探讨了青少年社会工作情境中使用叙事治疗的具体应用形式与技巧，提出多样化实务思路，丰富了本土化的青少年社会工作实务手法。
一、叙事治疗应用于青少年社会工作的适切性分析与精神分析、行为认知治疗学派以专家指导为主不同，后现代认知伦和哲学观为背景兴起的叙事治疗更强调关注问题而非个体、注重社会文化与环境因素而非个人心理层面、关注关系自我而非心理自我、平等身份共同探索，更适合应用于青少年问题的治疗与干预。
（一）问题外化视角更适合处理青少年的发展性问题青少年处于人生身心快速发展的关键时期，由于身心发育和激素水平的快速变化可引起行为冲动、情绪易起伏波动、对外界环境敏感反应强烈。
叙事疗法在青少年矫治社会工作中的运用
叙事疗法在青少年矫治社会工作中的运用叙事治疗是后现代叙事治疗的重要方法，该疗法重视“人类行为的故事特性”，以故事叙说的方式，透过“故事叙说”、“问题外化”、“由薄到厚”等技巧，鼓励人们发掘“支线故事”，重新构建自己渴望的生活，引导当事人从自己的故事中重新诠释生命的意义。
该疗法在青少年矫治工作中具有重要的作用，值得借鉴。
标签：叙事治疗；故事；矫治一、叙事疗法叙事疗法就是指咨询者通过倾听他人的故事，运用适当的问话，帮助当事人找出遗漏片段，使问题外化，从而引导来访者重构积极故事，以唤起当事人发生改变的内在力量的过程。
叙事治疗是一种关于在世生存的对话，它以故事叙说的方式，透过“故事叙说”、“问题外化”、“由薄到厚”等技巧，鼓励人们探索自己的内心，重新构建自己渴望的生活，引导当事人从自己的故事中重新诠释生命的意义。
（一）叙事疗法的内涵叙事治疗对“人类行为的故事特性”，即对人类如何通过建构故事和倾听他人的故事来处理经验感兴趣，是咨询者运用适当的方法，帮助当事人找出遗漏片段，以唤起当事人改变内在力量的过程。
叙事疗法认为，人类活动和经历更多地是充满了“意义”和故事，而不是逻辑论点和法律条文，它是交流意义的工具。
当事人在选择和述说其生命故事的时候，会维持故事主要的信息，符合故事的主题，往往会遗漏一些片段，为了找出这些遗漏的片段，咨询师会帮助当事人发展出双重故事。
也就是在咨询过程中唤起当事人生命中曾经活动过的、积极的东西，以增加其改变的内在能量。
例如，有学生在叙事治疗中谈到“他的问题故事”，而咨询师会引导他说出另一段他自己不曾察觉的部分，进而帮助他自行找出问题的解决之道，而不是咨询师直接给予建议。
在叙事心理治疗中，咨询师最常问的一句话是：“你是怎么办到的？”随后，会将焦点放在当事人曾经的努力，或他内在的知识和力量上，引导他走出自己的困境。
（二）叙事疗法的假设叙事疗法之所以认为可以通过“人类行为的故事特性”来解决问题，是因为该疗法的假设是：（1）叙说是人类的天性，人都活在生活中，人也都有说其故事；（2）故事是有生命的东西，每个人用其故事来展现其人生；（3）自己是故事的作者.生命中发生的事很多，但我选取其中的情节来成为我的故事，人会过滤生活事件中何者会进入我的主要故事（dominant story）；（4）人经历事件，也不断诠释其意义；（5）总有特定的事特别突显，不断的储存记忆，成为围绕着某个主轴、曲调的我的主要故事；不符合这个主轴，曲调的，不被注意的事件，称为替代故事；（6）治疗师应相信生命中有其它部分，虽未被描述，但仍存在许多可能性，治疗师的职责即在求与当事人共同寻求新的事件，创造新的故事叙说，并赋予新的生命意义。
叙事治疗在青少年社会工作中的应用
叙事治疗在青少年社会工作中的应用叙事治疗是一种利用叙事的能力和意识来帮助个体解决问题、恢复健康的心理辅导方法。
它在心理学和社会工作领域被广泛应用，并在青少年社会工作中展现出了显著的效果。
本文将通过分析实际案例和探讨相关研究，介绍叙事治疗在青少年社会工作中的应用，并探讨其对青少年的积极影响。
第一部分：叙事治疗的基本原理叙事治疗的基本原理是通过个体的叙事过程，帮助他们理解自己独特的经历和故事，进而促进情绪的表达和思维的改变。
它通过发掘个体的内在资源，增强自我认同感和自我价值感，帮助他们建立积极的自我形象，并找到解决问题的方法。
第二部分：叙事治疗在青少年社会工作中的应用2.1 个体案例分析以一名15岁的中学生小明为例，他因家庭变故和学习压力导致情绪低落、自卑，严重影响了他的学习和人际关系。
通过叙事治疗，小明得以分享自己内心的痛苦和挣扎，并逐渐理解自己的困境。
治疗过程中，他通过叙述自己努力克服困难的经历，从中发掘了自己的内在力量，并恢复了学习的积极性和自信心。
2.2 效果评估和研究针对青少年社会工作中叙事治疗的应用效果，进行相关研究和评估是必要的。
一项研究发现，叙事治疗在帮助青少年建立积极身份认同感、改善行为问题和增强自我理解方面具有显著的积极影响。
另外，研究还表明，叙事治疗还能够减轻青少年的情绪困扰，提高他们的情绪调节能力和应对压力的能力。
第三部分：叙事治疗的技术和方法3.1 故事创作和故事阅读在叙事治疗中，青少年可以通过创作自己的故事，表达内心的情感和需求。
治疗师也可以借助故事阅读的方式，引导青少年思考和理解自己的故事，从而促进积极的变化和发展。
3.2 反思和转化通过反思过去的经历和情感，青少年可以更好地理解自己的行为和受伤经历，并寻找解决问题的方法。
在叙事治疗中，治疗师可以帮助青少年转化他们的叙事方式，发展积极的心理模式，并树立积极的目标。
第四部分：叙事治疗的局限性和挑战尽管叙事治疗在青少年社会工作中具有许多积极的应用效果，但也存在一些局限性和挑战。
叙事治疗理论及其社会工作实践
叙事治疗理论及其社会工作实践1、本文概述本文旨在探讨叙事治疗理论及其在社会工作实践中的应用。
叙事疗法作为一种新兴的心理治疗方法，近年来在社会工作领域逐渐受到关注。
本文将首先介绍叙事治疗理论的基本概念、核心原则和主要特征，以帮助读者理解其基本框架。
随后，文章将详细分析叙事治疗理论在社会工作实践中的具体应用，包括如何使用叙事治疗方法和技巧来解决社会工作领域的实际问题，以及叙事治疗在提高社会工作实践有效性方面的重要性。
本文还将探讨叙事治疗理论在实践中的挑战和局限，以及未来可能的发展方向。
通过本文的阐述，我们希望能帮助社会工作者更好地理解和应用叙事治疗理论，从而提高社会工作实践的专业性和有效性。
2、叙事治疗理论综述叙事治疗理论是一种以人为本的心理治疗方法，强调人的主体性、多样性和复杂性。
通过重构个人的人生故事，帮助他们找到生命的意义和价值，从而实现自我改变和成长。
叙事治疗理论起源于后现代哲学和社会建构主义理论。
它打破了心理治疗中对问题个体化的传统观点，而是将问题视为个体与社会环境互动产生的叙事。
叙事治疗理论认为，个体的生命故事是由许多不同的片段和情节组成的，这些片段和情节在个体的生命中扮演着不同的角色。
个人往往由于特定的负面环境而陷入困境，导致自我认同和生活质量下降。
叙事治疗师与个人合作，重新审视和解构这些负面情节，帮助他们重新发现自己的积极特质和潜力，从而建立新的、更积极的生活故事。
叙事治疗的核心技术包括外化、解构和改写。
外部化是指将问题从个人内部转移到外部，将其视为独立的存在，而不是个人本身的一部分。
解构是指对个人生活故事的深入分析和反思，揭示隐藏的假设和偏见，从而打破个人固有的认知框架。
重写是指通过合作和对话，帮助个人创造新的、更积极的生活故事，使他们能够以新的方式看待自己和世界。
在社会工作实践中，叙事治疗理论为社会工作者更好地理解和服务个体提供了新的视角和方法。
通过利用叙事疗法的核心技术，社会工作者可以帮助个人重新认识和发现自己的价值，增强自尊和信心，从而帮助他们更好地应对生活中的挑战和困难。
叙事治疗模式下个案工作介入未成年人社区矫正
社区矫正环境往往不具备完全的治疗条件，如缺乏专门的治疗场所、 治疗师的专业水平参差不齐等，这也会对叙事治疗模式下个案工作的 介入产生一定的限制。
对策建议
加强个案工作者的专业培训
针对叙事治疗的专业性，应加强对个案工作者的专业培 训，提高他们的专业素养和技能水平，以便更好地为未 成年人提供心理治疗服务。
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个案三：校园欺凌导致的心理与行为问题
校园欺凌对未成年人的心理和行为产生了严重影响，导致其出现自卑、逃避等问 题。
叙事治疗模式下，个案工作关注未成年人的情感和认知变化，通过引导其积极面 对欺凌事件，培养其自信心和应对能力。
在个案工作的支持下，未成年人逐渐走出欺凌事件的阴影，积极融入校园生活， 与同学建立良好的关系。
适合未成年人的认知和 行为特点：叙事治疗模 式注重未成年人的认知 和行为特点，通过引导 和启发来帮助其思考和 改变行为。
促进社区融入和再社会 化：叙事治疗模式通过 帮助未成年人重新审视 和改变自己的故事，促 进其社区融入和再社会 化，有助于减少犯罪行 为的发生。
CHAPTER 03
叙事治疗模式下个案工作介 入未成年人社区矫正的实践 过程
引言
研究背景与意义
1 2 3
社区矫正未成年人的问题现状
社区矫正未成年人在参与违法犯罪活动方面存 在一定的问题，需要有效的干预措施来帮助他 们回归正轨。
叙事治疗模式的引入
叙事治疗模式在心理学领域已经得到广泛应用 ，其通过重新审视和重构个体的问题，达到治 疗的目的。
研究意义
本研究旨在探讨叙事治疗模式下个案工作介入 未成年人社区矫正的可行性和有效性，为相关 实践提供参考和借鉴。
叙事疗法在学校心理健康工作中的应用
叙事疗法在学校心理健康工作中的应用叙事疗法是一种常用的心理治疗方法，也是目前国内外心理医学领域研究得较为深入的方法之一。
它通过让被治疗者把心理问题转化为一个个故事的形式，而达到情感宣泄和自我认知的效果。
在学校心理健康工作中，叙事疗法也得到了广泛应用。
首先，叙事疗法可以帮助学生更好地理解自己。
心理问题的本质在于情感、认知和行为的偏差或混乱，而这种偏差通常来自于个体对事件或经验的解释和理解。
采用叙事疗法，让学生把自己的问题转化为一个个故事的形式，可以帮助他们更清晰地认识自己的情感和认知，并通过分析故事的背景和人物，找到问题产生的原因和解决方案。
其次，叙事疗法可以增强学生的情感宣泄和自我探索能力。
在叙事疗法过程中，学生可以在安全舒适的氛围中，用他们自己的语言讲述自己的故事，并得到有助于情感宣泄和自我探索的反馈。
这些反馈可以来自于治疗师、同伴或自己对故事的观察反思。
通过这种方式，学生可以愈发意识到自己的情感，主动探索问题的根源，并为以后的生活做好准备。
另外，叙事疗法还可以激发学生的创造力，有助于他们更好地应对自己的问题和挑战。
故事是人们用来表达和理解生命的重要途径，而采用叙事疗法，可以激发学生的创造力，让他们用自己的语言和角度讲述自己的故事，从而更好地应对生活中各种问题和挑战。
同时，让学生通过角色扮演、创作、朗读等方式来演绎自己的故事，可以促进他们的沟通和表达能力并增强自信心。
最后，通过叙事疗法可以促进学生与家长、老师之间的沟通。
在学校心理健康工作中，许多学生的问题与与家庭、教育背景等有着密切关系。
采用叙事疗法，可以让学生在安全舒适的环境下，借助一个个故事表达自己的感受，与家长、老师之间建立亲密关系。
同时，治疗师也可以通过分析学生的故事，了解学生的家庭和教育背景，从而为以后的心理疏导工作提供重要指导。
总的来说，叙事疗法在学校心理健康工作中的应用具有广泛而深远的意义。
通过叙事疗法，学校心理工作者可以帮助学生更好地理解自己、增强情感宣泄和自我探索能力、激发创造力、促进学生与家长、老师之间的沟通等，这样将有助于加强青少年的心理健康，推动他们更好地成长与发展。
叙事疗法在学校心理健康工作中的应用
叙事疗法在学校心理健康工作中的应用叙事疗法是一种常见的心理治疗方法，它的核心理念是通过叙述自己的故事，寻找并分析经历中的情感和经历，从而减轻心理压力，帮助个体更好地应对困难。
在学校心理健康工作中，很多学校倡导使用叙事疗法来帮助学生解决问题和增强心理韧性。
下面将介绍叙事疗法在学校心理健康工作中的应用方法和意义。
首先，叙事疗法可以用来帮助学生理解自己的故事和从中学到经验。
许多学生在学校时可能会遇到各种挑战和压力，例如学习压力、社交压力和家庭问题。
在叙事疗法中，学生可以通过叙述自己的故事来理解自己的感受和行为，从而更好地处理这些问题。
例如，当一个学生被欺负时，他可以通过叙述个人的经历来理解自己的情感和行为反应，并利用这些经验来更好地解决问题。
其次，叙事疗法可以用来促进学生的自我认知和自我成长。
叙述其故事及经历会帮助学生更好地了解自己的情感和行为模式，并分析自己的优势和不足。
在这个过程中，学生可以通过更好地了解自己，建立更强的自尊和自信，并在未来更好地应对挑战和压力。
第三，叙事疗法可以用来促进学生之间的交流和沟通。
通过定期的小组谈话和分享会，学生可以分享自己的故事和经历，并倾听他人的经历。
这将有助于学生建立积极的社交网络，并提高他们的社交技能和情感应对能力。
最后，叙事疗法有助于提高学生的应对能力和心理韧性，从而使他们更能应对日常生活中的压力和困难。
长期实践叙事疗法会帮助学生建立更强的心理韧性，更好地应对挑战和逆境，并面对未来的挑战更加可控。
这将对学生的心理健康和学业成功产生积极的影响。
总之，叙事疗法在学校心理健康工作中具有重要的意义。
通过帮助学生理解自己的故事和经历，促进学生的自我认知和自我成长，增强学生之间的社交交流和友谊，提高学生的应对能力和心理韧性，它可以帮助学生更好地应对挑战和压力，并建立一个积极健康的人际关系网络。
叙事治疗在青少年社会工作领域的应用研究
叙事治疗在青少年社会工作领域的应用研究作者：蔡傲雪来源：《成长·读写月刊》2017年第04期【摘要】叙事治疗是一种助人范式，用于解决个体生命众所存在的困惑，让个体的生活质量有所提高，使个体的社会价值得以实现。
在青少年社会工作领域应用叙事治疗是非常具有现实意义的。
本论文针对叙事治疗在青少年社会工作领域的应用进行研究。
【关键词】青少年；叙事治疗；社会工作；应用引言在青少年社会工作领域中，叙事治疗是一个非常重要的研究课题。
叙事治疗就是在对青少年进行治疗的过程中，要采用一些技巧让接受治疗的人叙述，治疗师具有针对性地治疗。
叙事治疗的运用中与心理治疗有所不同，在青少年社会工作领域应用，可以获得良好的效果。
一、叙事治疗中应用隐喻故事叙事治疗的有效方法是对问题充分了解，才能够具有针对性地治疗。
应用隐喻故事对青少年进行治疗，就是采用故事改写的方法，体现隐喻的内容，从中可以将个体与问题之间脱离。
通常青少年在接受治疗的时候，会下意识地产生心理排斥感，从而会对治疗师以抗拒。
隐喻的方式就是采用隐晦的方法说意见事情，事实上是在说自己的事情。
当青少年在讲述的时候，会更为放松，自我表达更为轻松。
治疗师在与青少年进行交流的过程中，就会更为了解青少年真实的一面。
不同年龄段的的青少年，其心理想法会有所不同，在陈述中也会存在自己风格。
如果采用隐喻的方法，青少年的心理就会外化，而且会外界环境也会具有较强的接受能力，治疗效果也会更好。
如果接受治疗的青少年有多动症，采用隐喻故事的方法，多动症的青少年就会产生失控行为。
如果青少年喜欢骑自行车，青少年就会将自己比喻无法刹车的自行车，正处于失去控制的状态。
作为治疗师，就要想办法让青少年在每天骑自行车的时候出要及时刹车。
治疗师可以请教师、家长、身边的同学以及朋友等等的帮助，可以随时提醒周围青少年在失控的时候要启动刹车，同时还要根据青少年的治疗实际情况将应急预案制定出来。
经过采用隐喻叙事治疗的方法，青少年失去控制的行为会逐渐减少，其自我控制意识也会有所增强，而且具备了一定的接受能力。
社会工作理论
浅谈叙事治疗模式的形成及其运用0990101089 刘海桃社会工作一班摘要：叙事治疗是一种后现代的方法，一经提出在家庭治疗、青少年社会工作、学校社会工作等领域得到广泛运用，逐渐成为当今社会工作实践的新范式。
本文在简要介绍该模式的基本概念、兴起与发展及理论脉络之后，主要介绍了叙事治疗在青少年社会工作、婚姻关系调式以及在高校心理咨询中的运用。
关键词：叙事治疗模式、青少年社会工作、婚姻调试、大学生心理咨咨询前言近几十年间，对叙事的研究形成了一个值得关注的世界性潮流。
关于语言的本质，叙事的功能，文本、话语和行动的关系，自我同一性建构与存在的时间性维度等问题，成为跨学科研究的焦点，也受到心理学家尤其是心理治疗研究工作者的高度重视。
叙事治疗一度在各个领域受到学者的关注和研究，并且被广泛运用在现实生活中，在青少年社会工作、婚姻关系调式和大学生心理咨询中发挥越来越多的优势作用。
一、叙事治疗的基本概念叙事治疗就是指治疗师通过倾听来访者的故事，运用适当的方法，帮助来访者找出遗漏片段，使问题外化，从而引导其重构积极故事，以唤起发生改变的内在力量的过程。
叙事治疗认为，个人的问题来源于主流故事的压制。
当个体生活中被他们所描述的故事的方式与其个人经历不相符时，问题就产生了。
事实上，他们经历的主要方面可能与主流叙事想矛盾。
而叙事治疗为替代性故事开启了空间。
这些替代性故事可以让来访者更好地控制自己的生活。
二、叙事治疗模式的兴起与理论假设（一）、叙事治疗模式的兴起与理论脉络叙事治疗1980 年代发源于澳大利亚和新西兰，它以第二层控制论（Steven D. Mills and Douglas H，1995）和社会建构论来解释当事人的问题。
叙事治疗理论强调当事人问题的社会建构本质，其人性化的特点使得叙事治疗方法逐渐成为社会个案工作富于生命力的实践范式。
当前，学界对叙事治疗的理论译介投入了高度的热情，但因其专注于当事人的认知改变而非关系的调适（隋玉杰、杨静，2007：364）尚未争取到稳定的位置；已有的应用型研究大多围绕着青少年群体展开，而将叙事理论运用于富于生命故事的婚姻关系调适尚且少见。
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“叙事治疗”在青少年社会工作当中的运用分析作者：夏欢来源：《青年与社会》2020年第12期摘要：文章主要针对“叙事治疗”在青少年社会工作当中的运用分析展开研究，首先提出“叙事治疗”的概述，其次提出青少年问题与叙事以及“叙事治疗”在青少年社会工作当中的运用，其中主要包括以“会谈”的方式与青少年构建良好关系、问题的分析和问题外化、重述问题和形成积极的自我观念;最后提出了实例分析。
关键词：“叙事治疗”;青少年;社会工作青少年社会工作是典型的社会科学，主要针对的目标群体是青少年，但青少年也属于社会工作当中的课题地位，这门社会科学的核心理念就是以青少年的角度进行思考并试图改善其生活环境与状态，促进并维护青少年身心全方面发展，加强青少年在社会工作当中的抗挫折能力与能力，从根本上解决青少年、社会和家庭之间的社会矛盾问题。
在青少年社会工作当中采用叙事疗法进行有效的解决这种问题，文章基于此展开研究，希望能对相关研究人士提供参考帮助。
一、“叙事治疗”的概述（一）“叙事”的内涵国外学术界对“叙事”始终缺少明确规范的定义，国内学术界则以“讲故事”来对“叙事”的内涵进行定义，但目前来看这种说法无法有效进行含义定义，从深层意义而言，“叙”也即是演说和阐述，主要体现出一个独立个体的主观意识，也即是从认识、信念和愿望等组成;“事”也即是事情和精力，主要体现出主观个体与可管事物之间的关系，由事件、人物和时间顺序等元素组成。
两者结合在一起能够体现出以主观意识对自身的经历、日常的生活和扮演的角色来描绘出一个情景，能够对他人进行阐述，总结过去的生活经验或对现阶段生活的理解，这种方式能够体现出某个独立个体的主观意愿和生活态度。
（二）“叙事治疗”的内涵著名研究学者舒茨提出某个生命个体在感受世界并理解世界期间就会产生感知活动，这些个体会建立一套抽象化的认知结果来理解社会中的对象，其基于此提出了“手头库存知识”的概念。
普通个体都是利用自身的库存知识或他人的库存知识对世界进行了解，但库存知识仅仅局限与过去，在某个生命个体的人生中会拥有无限故事因子库存，这些因子库存包括成功的积极认知，也包括了失败的积极认知。
某些人在阐述自身故事的时候会根据时間顺序来组建基础框架，在基础框架中能够选择性对故事因子进行拍讯并最终组成一个故事，股市因子能够在极大程度上影响故事整体的版本，故事版本能够有效体现出一个人的过去现在和将来。
综上，叙事治疗通常情况下是由辅导员对青少年讲述自身的积极故事来进行心理引导，或者协助青少年寻找出自身故事因子当中的积极因子并建立充满积极意义的故事版本，以此来激发青少年心中的积极动力。
二、青少年问题与叙事（一）青少年与问题建构青少年也即是幼儿与成年人之间的过度群体，能够体现出发展统一性，这种统一性主要是结合过去现在和将来，以此塑造出自我概念。
研究学者特纳提出自我概念所包括的不光只有个体的统一性，同时也具有社会性质，若是生活环境的不同就会使青少年产生其它错误消极的认知，建构出错误的自我认知。
因此研究学家史丹尼认为青少年在这种时间段会产生复杂的情绪波动，从而对自身和人际关系充满迷茫，主要原因是青少年的社会认知能力得到了迅速提升，在这种情况下青少年无法正确利用自身的认知能力。
因此，青少年进行自身的问题建构也属于社会建构。
若是知识、权利与社会之间产生相同的建构就会对社会大多数人形成压迫的作用，这就导致现代的青少年出现很多问题，这是属于积极的建构者，建构中的问题会影响青少年的思维方式和感情思维。
（二）青少年与问题内、外化学者针对青少年与问题内、外化展开研究，研究对象主要包括积极思维，研究结果提出了自我效能的理论体系，也即是个体对自身从事的某种工作所产生的能力进行主观评价，青少年对自身能力的评估无法维持客观性，其自我效能的建立通常依靠成功经验和失败经验。
若是对过去的失败经验进行内倾性归因，就会导致问题出现内化，也即是问题相同于自我，无法有效分辨问题与自我之间的关系，从而形成愧疚感和自我失能;若是对过去的失败经历进行外倾性归因就会导致问题外化，也即是自我与问题无关，促使自我与问题形成对立性，有效提升自我效能，这种归因的过程也代表叙事中的一种方式。
基于此在青少年社会工作中，指导员应当有效帮助青少年解决内化问题[4]。
三、“叙事治疗”在青少年社会工作当中的运用（一）以“会谈”的方式与青少年构建良好关系在叙事疗法期间，指导员应当对案件整体过程进行有效的了解并且与案主之间维持良好的人际关系，这样工作者才能对事件进行客观的判断，主要通过对案主人格特点和性格特点的了解，以此来建立与青少年之间的人际关系。
比如，学生若是难以融入到学校当中，无法适应学校的日常生活和学习压力，学生作为案主向社会工作者寻求协助。
在该案例中能够明确发现是学生与学校之间的社会关系问题，主要来源于学生本身的性格原因。
因此，社会工作者应当有效对案件进行分析，充分发挥孩子家庭成员的协助能力，确保整体的社会服务事件能够获得更多人的帮助。
并且在本案当中学生既是案主，同时也是服务对象，工作者应当将学生的家庭整体也作为服务对象，协助案主建立与家庭、与学校之间的和谐社会关系，可以利用访谈和拜访谈话的方式来进行解决。
（二）问题的分析和问题外化需要利用现场访谈的方式对案件整体细节和潜在问题进行有效的调查分析，并且委托案主提供更多与本案相关的数据资料，使案主了解到问题并且在安排目标和制定规划期间，协助案主解决生活当中的困难，针对生活当中的事件制定科学有效的规划排序，以此来协助案主明确自身的生活规划和生活目标，这样就能够培养案主的信息。
另外是问题外化，作为叙事疗法中非常困难的一部分，工作者应当将案主和问题进行有效的分离和独立，使两者之间无法产生关联，防止在叙事期间产生案主的消极因素，以客观旁观的角度重新审理事件并寻找出问题外化的原因，理性分析并解决问题[5]。
（三）重述问题和形成积极的自我观念通过客观现实的角度对问题进行重塑并在其中添加某些因素，工作者应当利用叙事疗法对问题本身进行重新的排列与润色，纳入部分社会文化元素来对故事进行全新的街市。
确保案主可以作为旁观者对问题进行看待，可以讲述的故事如下：C同学到了一个全新的学校中，班级同学对这个新生非常热情，但是C同学并没有回应新同学积极的态度，选择逃学的故事。
在阐述故事期间工作者要避免阐述原因，将案主的注意力放在问题形成的过程上，要积极诱导案主对案件中的C同学进行评价，以此来对案主的情感进行判断，若是案主属于C同学类似的情况就要转移案主的注意力，将其对陌生学校的负面情绪变成积极的情绪，比如如何与新同学相处或者接受新同学的善意，重点在于激发案主与新同学交流的勇气与热情，打消案主对陌生环境的恐惧心情，同时还应当协助案主培养并塑造自身的自信心。
在叙事疗法期间要侧重对新故事的内涵塑造，也可以利用新媒体播放或书籍资料等方式来协助案主对故事进行更直观的理解，同时也可以适当增添某种新元素来提升故事当中的积极故事因子。
四、实例分析背景资料：案主小王，因疾病导致出现幻听的病情，案主小王本人声称自己在治疗当中使用了精神科药物进行治疗，因此若是生活期间周围群众对他进行议论就会导致本人出现焦躁不安的状态，甚至想要进一步了解这些人是否在讨论他是‘精神病’的意愿，若是这些人被小王证实在议论自己有关‘精神病’的话题，小王就会产生攻击他人的危险行为或冲动，尤其是在日常生活和学校生活当中，这种现象无法遏制，导致自身与他人之间形成了严重的社会问题。
并且随着这种现象的频繁发生，导致小王本人都对自己是否是精神病产生了怀疑，精神状态变得极度不稳定，很容易与家人或他人进行攻击。
在这种情况下，社会工作者小黑（化名）对其进行了叙事治疗和社会工作辅导，辅导总共历时两个月，具体辅导流程（包括对话内容）如下：初期：在辅导员首次与小王进行接触期间，小王的精神状态和情绪起伏非常大，时常会产生自杀的错误想法，在这阶段小黑主要采用情感辅导手段和支持手段来稳定住小王的情绪，给小王以真诚的认可，最终获得了小王的认同。
初期对话内容：小黑：为什么你和其他人的关系看起来不太好，能告诉我原因吗？小王：他们都认为我是精神病人，但我不是。
小黑：别人的看法并不一定正确，你为什么要为这种不确定是否正确的看法来影响自己的生活，甚至做出对自己，对同学，对家人的攻击行为？小王：因为他们看我的眼光和指指点点，都是在说我的坏话，这让我感觉到讨厌和烦躁。
小黑：能详细说说你的经历吗？为什么你会觉得别人在对你指指点点？小王：我在高考期间因为学习压力特别大，就产生了幻听的精神病，我为此服用了精神病类的药物，这件事情传了出去，结果所有人都以为我是精神病人，并且引以为乐取笑我，说我的坏话。
小黑：我很同情你的经历，我会为你解决问题，请你一定要相信我。
中期：辅导员根据小黑的经历进行深入了解，并且再次进行谈话，尝试第二次接触。
中期对话内容：小黑：我想你知道一件事，你觉得自己是不正常的，这种心情会一直影响你的心情，所带来的后果很严重，我想为你举个例子，你愿意听吗？小王：请说吧。
小黑：刑滿释放的罪犯、同性恋者，他们被社会的偏见所定义，有的人活得很悲惨，有的人打破社会对自己的偏见，找到了生活的希望与意义，你想怎么活着？小王：我想打破偏见，请你帮助我。
后期：小黑利用探索及重塑故事的方式，探索案主过去的生活经验，令其重新意识到‘精神病’为什么会一直压迫着他，为他摆脱‘精神病’束缚提供引导作用。
后期对话内容如下：小黑：那你能告诉我你为什么会对‘精神病人’这么介意吗？或者说在你过去的生活中有关‘精神病’的生活经历。
小王：在我小时候隔壁的阿姨就得了精神病，周围的邻居都不和她交流，很嫌弃她，并且殴打他活辱骂他，爸妈告诉我离她远点，因为她是精神病。
小黑：这就代表你爸妈和邻居在你小的时候为你灌输精神病是不受人欢迎的思想，但实际上这是社会对精神病患者的偏见，距离上次和你谈话已经过去很久，你是否有过摆脱精神病问题的例子？小王：有，在一次回家途中遇见了几个邻居，她们嘲笑我是精神病，当时我很想打她一顿，但是我忍住了，我想起了您的指导与教诲，我认为我可以活的像个正常人，所以我告诉她：“我和你一样，都是正常人，我也可以说话，也可以原谅你”，然后我选择了离开，在离开的时候我得到了邻居的道歉，我很开心。
小黑：这是你的理性挽救了你，帮助你摆脱痛苦，我替你感到高兴，能说说为什么吗？小王：这可能是因为我性格的原因，我做事有一种坚韧不拔的性格，在开运动会期间，我参与了100米短跑，经常有人嘲笑我，但我还是会坚持到最后。
小黑：很高兴帮助你挖掘了性格的优点，希望你能早日解决幻听的病症，并且能够通过社会活动证明自己是个正常人。
五、结语文章针对叙事疗法在青少年社会工作中的应用展开研究，研究结果表明，叙事治疗法能够有效帮助青少年解决社会问题，减少青少年心中的负面消极因素，挖掘青少年心中的积极因素，从实例可知，辅导员小黑利用文章所研究的叙事疗法，并且利用故事因子的方式对负面消极因子进行开导和遏制，挖掘出小王心中积极的一面，为小王建构新的故事因子，帮助小王解决社会问题。