国内外语学习动机研究综述

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国内外语学习动机研究综述

与特点高一虹等通过一系列的研究探讨了中国本土情境下学生的英语学习动机类型、学习动机类型与自我认同变化的关系、动机类型与
动机强度的关系以及个人因素对动机类型的
影响。
有限．因此研究所得出的结论并不具有高度
概括性和代表性．也就是说．这种小样本研究
制．我国外语学习动机研究者多选取小样本
引言
培养和研究．如探讨动机对成绩的促进作用、其他个体因素与成绩之间的关系等。文秋芳总结了英语学习者动机、观念、策略的变化规律
学习动机是二语学习者个体因素中最具能动性的因素之一２Ｏ世纪５０年代末Ｇａｒｄｎｅｒ
大热点同时更多的研究者也把目光转向个体的学习者．强调以学生为中心．重视情感因素的
理建议．希望给广大外语研究者及爱好者一五）样本较小
关键词：外语学习动机
一
国内研究
综述
由于受到时间、人力物力等多种条件限
注和支持．一度成为此后三四十年动机研究的
三、国内外语学习动机研究特点
典范此后．有关外语学习动机的研究如火如荼地开展起来但自上世纪８０年代后．Ｇａｒｄｎｅｒ
等人的理论屡遭其他学者的质疑．研究的焦点也从单纯的社会心理学角度逐步转向外语学
（～）研究内容更加丰富自２０世纪９Ｏ年代以后．我国外语学习动机研究不再局限于社会心理学视角．而是将普通心理学、教育心理学、认知建构主义等多种角度结合起来。研究重点也逐步转向学校教育、学习者个体因素与外语学习动机的有机结合这些突破性转变使得外语学习动机研究更具实用性．对于外语教学质量的提高、教学方法的改进均起到了促进作用（二）研究方法更加多元随着研究内容的不断丰富拓展．我国外语学习动机研究的研究方法更加多样．研究工具

我国外语学习动机研究_回顾与思考(2004-2013)

我国外语学习动机研究_回顾与思考(2004-2013)我国外语学习动机研究:回顾与思考(2004-2013)引言：外语学习是中国教育体系中一个重要的组成部分。

在过去的十年中，中国的外语学习动机研究得到越来越多的关注和重视。

本文旨在回顾和思考我国外语学习动机研究的发展，并对未来的研究方向进行探讨。

一、研究背景与现状外语学习动机是指个体在学习外语时所表现出的驱动力、积极性和投入程度。

过去的十年间，我国的外语学习动机研究呈现出快速发展的趋势。

学者们在各个领域开展了大量的研究，既有定性研究探究学习者的动机变化和影响因素，也有定量研究通过问卷调查和实证研究探讨学习者的动机水平和特点。

二、研究主题与方法在过去的十年里，我国外语学习动机研究主要集中在以下几个主题上：1.语言学习者动机的变化和发展。

研究者通过跨时点的研究发现，学习者的动机在时间维度上呈现出明显的变化和发展趋势。

一开始，学习者可能主要受到外部因素的影响，例如家庭、学校和社会环境。

但随着学习的深入，他们逐渐形成了自己的内在动机，如个人兴趣和学习目标。

2.外语学习动机的影响因素。

研究者通过深入的访谈和观察，探讨了外语学习动机的多样性和复杂性。

结果表明，外语学习动机受到多种因素的影响，如个人特质、社会文化和教育环境等。

这些因素相互作用，共同塑造了每个学习者的学习动机。

3.外语学习动机与学习成绩的关系。

研究者通过问卷调查和分析学生成绩数据，研究了外语学习动机与学习成绩之间的关系。

结果发现，学习动机与学习成绩呈现出正相关的趋势，即学习动机越高，学习成绩越好。

这一发现对外语教育者和学习者都具有重要启示。

三、研究进展与不足虽然我国外语学习动机研究在过去十年中取得了一些重要的进展，但仍然存在一些不足之处。

首先，大多数研究还停留在描述性阶段，缺乏对于动机形成和变化机制的深入分析。

其次，在研究方法上，定量研究比例较低，定性研究方法多样性不足。

此外，研究的样本数量和范围也有待进一步扩大。

国内外第二语言学习动机研究综述

国内外第二语言学习动机研究综述作者：闫倩楠陈亭杉来源：《东方教育》2016年第04期“只要有学习动机，谁都能学会一门外语。

” Pit Corder（1967）在心理学上，动机被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性，主要指激发人的动机的心理过程。

它是一种内在驱动力，通过刺激和强化，能使之朝着所期望的目标前进。

既然动机是一种动力，语言学习是一种行为，因此语言学习动机必然对语言学习行为产生影响。

一、国外第二语言学习动机研究国外第二语言学习动机的研究已有四五十年的历史，理论来源便是社会心理学和主流心理学在语言学。

社会心理学是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支，它具有通过研究个体的心理现象来解释个体社会行为和社会意识的社会功能。

而主流动机心理学派主要研究引发个体行为的内在动力。

在20世纪60年代到90年代，西方语言学家对学习动机进行了深入研究。

1968年，美国教育心理学家Ausubel指出，动机与学习的关系是互相作用、相辅相成的，不仅仅是单向性的关系。

1987年Brown在他的文章Principles of Language Learning and Teaching中用动机指称对所追求目标的选择和为之所付出努力的程度。

而Ellis（1994）则将动机定义为学习者出于需要或愿望在学习外语所付出的努力。

他们都将动机与语言学习相联系，把动机看作是可以影响语言学习的能动性因素。

但他们只是对动机与语言学习的相关性进行了研究，并未对学习动机本身进行深入分析。

1985年，The Attitude/ Motivation Test Battery：Technical Report发表，Gardner将学习动机归纳为四个方面：目的学习的努力程度；达到学习目的的愿望；学习态度。

而1989年，Spolsky在Conditions for Second Language Learning Oxford一文中却重新进行了划分，将其归纳为三个方面：对待外语学习，学习者本身的态度；学习者学习外语的愿望；学习者学习外语所付出的努力。

国内外语学习动机研究现状分析

国内外语学习动机研究现状分析国内外语学习动机研究现状分析引言：语言能力的提升在当今社会具有重要的意义和价值。

因此，越来越多的人选择学习外语，尤其是学习英语。

对于外语学习动机的研究旨在了解人们学习外语的原因和动机，从而有助于改善外语教学和学习效果。

本文将通过分析国内外语学习动机的研究现状，探讨不同背景下的外语学习动机差异以及影响外语学习动机的因素。

一、国内外语学习动机研究现状1. 国内外语学习动机研究的发展历程自上世纪80年代开始，国内外语学习动机的研究逐渐兴起。

最早的研究集中在定性分析上，通过问卷调查和个案研究等方法，揭示了学习外语的一些主要动机，如兴趣、需求和未来就业等。

随着研究方法和技术的进步，出现了一系列定量研究，并运用统计分析方法探讨外语学习动机与学习成绩之间的关系。

2. 外语学习动机的主要分类根据早期研究和后续发展，外语学习动机可分为内在动机和外在动机两大类。

内在动机主要包括语言兴趣、个人成就感和自我提升的动机，而外在动机则包括求职就业、提升社会地位和获得奖励等。

二、不同背景下的外语学习动机差异1. 年龄差异年龄是一个重要的影响因素，影响着个体对于外语学习动机的认知和体验。

针对不同年龄段的学习者，研究发现，青少年主要以兴趣、学业压力和未来就业为动机，而成年学习者更注重实际应用和文化交流方面的动机。

2. 学习背景差异学习背景是另一个影响外语学习动机的重要因素。

对于具有学习外语经历的个体，他们的学习动机常常受到之前学习成果和体验的影响。

有些学习者会因为之前的积极经验和成就感而产生较高的内在动机，而对于没有学习经验的人来说，外在动机可能更为突出。

三、影响外语学习动机的因素分析1. 内部因素个体的个性特征是影响外语学习动机的重要因素之一。

研究发现，具有较高自我效能感和自我决定能力的学习者更容易产生积极的学习动机。

此外，外语学习动机还与个体的心理状态、性格和学习风格等有关。

2. 外部因素外部的社会文化环境也对外语学习动机有较大影响。

“远程学习者学习动机”国内外研究综述

（）程学习者的学习动机三远
关键词：程教育远
砸状
美国心理学家桑代克（ｈｒｄｋ）于成人学习者的Ｔｏｎｉｅ关心理研究促进了西方成人学习理论研究的发展，通过实他
引言
一
、
指向型两个类型。
１８年主编的《程教育基础》书中进一步明确了 “ ９６远一远程教育 ” 概念：师与学习者相对分离：育机构的影的教教
响：应用各类技术媒体将教师和学生联系起来；双向交
流：学习者作为学习个体而非群体；教育者作为工业模
式。 …本文沿用此概念。
斯沃特（ｅａｔ、更（ｅａ）霍姆伯格（ｌＳｗｒ）基Ｋｅｇｎ和Ｈｏｍ—
ｂｒ）１８年主编的《程教育：际视野》书中论述ｅｇ在９３远国一了远程教育的基础理论并对远程教育的概念进行了界
定，书对远程教育的研究具有十分重要的意义。更在本基
向型、习指向型。然霍尔的研究具有重大的意义，是学虽但
他的研究样本太小，且没有进一步地实证研究。并
谢菲尔德（ｈｆｅｄ（９４在霍尔研究的基础之上，Ｓｅｌ）１６）ｉｆ制订了一个量表。通过实证研究，明了霍尔对于学习并证动机的 “ 向分类 ” 同时。进一步发展了霍尔的学习动指。他机分类，其基础上，加了社会目标指向型和活动需要在添

外语学习动机研究现状概述

个有价值的语言社区更好的交流而产生的强烈的学ｌ的基础上，设计出了一个外语学习动机的三层面理论习愿望 ” 。融合型动机和“ 对目标语感兴趣 ” 、 “ 对待学ｆ框架，从语言层面、学习者层面和学习情境层面三个
习目标语的态度 ” 、 “ 对学习环境的态度” 、 “ 对目标语１维度来界定和测量外语学习动机。该模式最大的特点
社区的态度 ” 和“ 目标语社区有交流的愿望 ” 等因素有ｌ就是将外语学习动机与教学情境进行了有机结合。
紧密的联系。而工具型动机则是指学习者完全为了达Ｉ
在Ｄ￣ｉｒｎｙｅｉ提出的该模式中，语言层面上的融合
到特定的目的而学习，比如通过考试、找到好工作等。Ｉ型和工具型动机的二分法是对外语学习动机中所涉在此基础上，Ｇａｒｄｎｅｒ等研究者提出了社会心理－及到的社会因素的简单概括。学习者层面包括成就需模式，该模式关注的是二语学习动机在态度和学习成Ｉ要和自信心需要，他认为成就需要高的学习者能保持绩之间的重要中介作用，融合型动机在该模式中被认１较高的学习动机；自信心需要涉及情感和认知两个方为是最主要的学习动机。社会心理模式的主要特点就『面，即语言的使用焦虑和语言能力的自我评价。该模
式对教学本身的关注较少，缺乏一定的实用价值。而『
Ｄｓｍｙｅｉ提出的理论框架主要关注的是课堂教
《教学与管理》
２０１３年４月２Ｏ日
外语学习动机研究现状概述
⑩ 西南大学基础教育研究中心郭小华

英语学习动机研究综述

及时反馈学习情况
定期向学生反馈他们的学习进度和成绩，帮助他们分析问题并制定改进措施。
鼓励和表扬
对学生的进步和成绩给予及时的鼓励和表扬，激发他们的学习动力和自信心。
提供个性化辅导
针对不同学生的需求和特点，提供个性化的辅导和帮助，帮助他们克服学习困难和提高学习效果。
05
Research conclusions and prospects
培养积极的学习态
度
引导学生树立正确的学习观念，让他们意识到英语学习的重要性和价值。
增强学习自信心
鼓励学生积极参与课堂活动，肯定他们的进步和成绩，提高他们的自信心。
培养自主学习能力
引导学生制定学习计划、掌握学习方法和技巧，培养他们的自主学习能力。
Provide timely learning feedback and encouragement
• Issues: Some key issues that this review aims to address include: the different theories and models of English learning motivation, the relationship between learners' motivation and their learning outcomes, the impact of different teaching methods and materials on learners' motivation, and the challenges faced by teachers and policymakers in enhancing English learning motivation.

中国外语学习动机激发研究综述——以Dornyei动机三层次理论为视角

正面强化（欧阳建平，张建佳，０９；２０）元认知策略是一种高级的
执行性技巧，习者利用认知处理的知识，学通过对语言学习的
规划、监控和评估等手段来调节语言学习（肖武云，曹群英，欧阳苹果，０８。对学习者进行归因，２０）情感和元认知方面的培训可以有效提高学生的效率感，激发外语学习动机。
策略。分析表明：学习情景层面应用的激发策略较多，在需要在语言
学习动机激发研究进行了归纳，总结出－＂￣ｔ－０￣－和学习者层面进一步研究。
［关键词］外语学习；动机激发；动机三层次【中图分类号］Ｇ４６２［文献标识码］Ａ［文章编号】１７－９８２１）１０２－２６１５１（０２０－１２０［本刊网址］ｈｔ：／ｗ．ｂｂｎｔｔ／ｗｗｈｘ．ｅｐ
致。当各个认知因素出现不协调关系时，知主体就会产生认认
感或者愿望，它使人做出某种特定的行为（ｒｗ，０１。依Ｂｏｎ２０）据其所指向的回报是否在身心的内外，可以分为内部动机和外部动机。前者指向内心满足（ｅｉｄａｄ９５，ＤｅＥｗｒ，１７）后者指向外
部奖励（ｒｎ２０）Ｂｗ，０１。ｏ学习动机研究可帮助了解学习者的心理过程，对外语教育
理归纳（于任务型教学策略不做探讨策略，以期了解全貌，为外语教学应用提供参考，为激发策略的深入研究提供理论指导。
二、机三层次理论动

学习动机的综述

学习动机的综述国内外关于学习动机的研究很多，并且一直是教育心理学研究的热点。

学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，在重视发挥学生主体作用的今天，它作为一项重要影响学习的非智力因素，引起了教育界的普遍关注。

学习动机从最初概念的提出、分类，到各种学习动机理论的形成和应用研究的不断深化，一直在不断地发展和完善。

总结近年来学习动机研究的发展，主要体现在学习动机组成的复杂化、分类的深细化、理论的统一性和实际应用化等方面。

一、动机与学习动机学习动机是动机中的一种，动机问题是心理学研究的一个古老课题，早在1930年左右就开始了动机的科学研究。

在心理学中，动机的含义一般被定义为：引起个体活动，维持己引起的活动，并导致该活动朝向某一目标的内在历程。

动机能够使得个体的行动表现出主动积极的态度、一定程度的兴趣、良好的注意力和持久顽强的意志努力。

动机与人的认识过程和情感过程息息相关，并且在不同的领域会有不同的动机类型，其中最受人们关注的是学习动机。

人们总是在不断探索：人为什么学习？什么能影响学习的积极性？如何提高学习？在现今的教育制度下，这些问题意味着学习与动机之间存在着不解之缘，学习动机也因此成为教育心理学研究的热门课题，受到了学者的广泛亲赖，并被进行大量的理论和实证性研究。

学习动机是激发个体进行学习活动，维持己引起的学习活动，并使之朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。

包若维奇曾指出：“在阐述学生的学习活动的动机研究的同时，我们把这种活动的一切推动力称之为动机。

”可见，学习动机是学习过程的源动力，是引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习活动及效果，直接制约学习的积极性。

学习是学生的一种认识活动，受到智力因素(感觉、知觉、记忆等)和非智力因素(动机、兴趣、意志等)二者的制约。

正常情况下，大多数学生智力因素是没有明显的悬殊，导致学生学习两极分化的一个重要原因是非智力因素的发展存在着差异;而且，随着人的年龄的不断增长，学习的成效与智力因素的相关性逐渐减弱，而与非智力因素的相关性在逐渐地增强。

国内外语学习动机研究现状分析

国内外语学习动机研究现状分析一、本文概述随着全球化进程的加速和信息技术的飞速发展，语言学习已经成为现代人必备的技能之一。

国内外语学习动机研究，作为语言学习研究的重要分支，对于提升语言学习效果、优化语言教学策略具有至关重要的意义。

本文旨在全面分析当前国内外语学习动机研究的现状，深入剖析学习动机的内涵、影响因素及其与学习效果之间的关系，以期为未来的语言教学研究提供有益的参考和启示。

本文将首先回顾国内外语学习动机研究的历史沿革，梳理其发展的主要脉络和关键节点。

接着，本文将重点分析当前国内外语学习动机研究的主要内容和研究方法，探讨学习动机的多元化内涵和影响因素，包括个人因素、社会因素、教学因素等。

本文还将关注学习动机与学习效果之间的关联，分析不同类型的动机对学习效果的影响机制和路径。

在此基础上，本文将评价当前研究的优缺点，指出研究中存在的问题和不足，如研究方法的局限性、研究对象的单一性等。

本文将展望未来的研究方向和发展趋势，提出加强跨学科合作、完善研究方法、扩大研究对象范围等建议，以期推动国内外语学习动机研究向更深层次、更广领域发展。

二、国内外语学习动机研究的理论基础国内外语学习动机研究在理论基础上呈现出多元化的特点。

国外研究在心理学、教育学、社会学等多个领域汲取营养，形成了包括马斯洛的需求层次理论、阿特金森的成就动机理论、加德纳和兰伯特的社会教育模型等在内的丰富理论体系。

这些理论为分析外语学习动机的构成、影响因素及作用机制提供了有力的工具。

例如，马斯洛的需求层次理论指出，学习外语可以满足人们自我实现的需求，从而成为学习动机的重要来源。

阿特金森的成就动机理论则强调了个人对成功和失败的期望以及对成就的追求在外语学习中的重要作用。

相比之下，国内的外语学习动机研究在理论构建上起步较晚，但发展迅速。

在借鉴国外理论的基础上，国内学者结合中国学生的实际情况，提出了一些具有本土特色的动机理论。

例如，国内学者在外语学习动机的划分上，除了关注社会、家庭、学校等外部因素外，还注重分析学习者的个人因素，如兴趣、目标、自我认知等。

关于高职院校大学生英语学习动机的研究综述

关于高职院校大学生英语学习动机的研究综述【摘要】本文旨在对高职院校大学生英语学习动机进行研究综述。

在将介绍研究背景、研究目的和研究意义。

在正文中，将分析大学生英语学习动机的影响因素、高职院校大学生英语学习动机的特点、影响动机的因素、培养策略以及英语教学改革对动机的影响。

最后结论部分将总结研究成果，探讨对高职院校大学生英语学习动机的启示，提出未来研究方向。

通过本文的研究，有望为高职院校英语教学提供参考，促进学生英语学习动机的提升，提高英语教学质量。

【关键词】高职院校、大学生、英语学习、动机、影响因素、特点、培养策略、教学改革、研究成果、启示、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景高职院校大学生英语学习动机的研究旨在深入了解学生学习英语的内在动机和外部因素，探索影响学生英语学习动机的因素，为提高学生的英语学习积极性和成绩水平提供理论支持和实践指导。

通过对高职院校大学生英语学习动机的研究，可以更好地了解学生的需求和心理状态，制定个性化的英语学习计划，提高教学效果和学生的学习动力。

研究高职院校大学生英语学习动机具有重要的理论与实践意义。

1.2 研究目的研究目的主要在于探讨高职院校大学生英语学习动机的现状和特点，分析影响其英语学习动机的因素，提出有效的培养策略，探讨高职院校英语教学改革对学生英语学习动机的影响。

通过对这些问题的研究分析，旨在深入了解高职院校大学生英语学习动机的形成机制，为提高学生英语学习积极性和成绩提供理论支持和实践指导。

通过研究成果的总结与分析，为相关学术研究和教学实践提供借鉴，促进高职院校英语教学水平的进一步提升和发展。

的明确设定将有助于指导研究的具体开展，为解决相关问题提供有效的策略和建议。

1.3 研究意义高职院校大学生英语学习动机是影响学生学习成绩和学习态度的重要因素之一。

研究大学生英语学习动机的意义在于可以帮助教师和教育机构更好地了解学生的需求和动机，从而针对性地进行教学。

通过深入研究高职院校大学生英语学习动机的特点和影响因素，可以为教育管理者提供改善教学质量和学生满意度的建议，促进教育教学改革的顺利进行。

国内外外语学习动机研究综述

科
文化教育ＩＩＩ
国 Байду номын сангаас外外语学习动机研究综述
苑琪英
（华东理工大学，上海２０３）０２７
摘要：学习研究主要有两奈研究途径：对于学习本身特点的研究，外语一是二是关于学习者个体差异的研究。但一直以来，与对外语学习本身的研究相比，关于学习者个体差异的研究很少。然而学习者存在着明显的个体差异，一种语言学习理论，果不把学习者个体差异放于中心位任何如置，都是不可被接受的。学习者情感因素是学习者个体差异的重要组成部分，包括认知差异、情感因素和年龄影响，中学习动机对外语学习的影响其和作用不可忽视。在过去的三四十年问，国外对于第二语言学习动机性质与作用的研究层出不穷，外语学习动机的研究已经到了一个相对成熟的阶段，现将按照时间发展的顺序对于国内外外语学习动机的研究做较为详细的介绍，并合理预测外语教学动机研究的未来发展动向。关键词：语学习；外学习动机；综述ｌ动机的主要分类比仅仅为升人高校学外语的学生具有更强的学习学习动机是直接推动学生进行学习的内部动毅力， ’ 的绪论；ａｎｒＭｃｌｒ１９）生ＧｌｅａＩｔｅ９２融创动ｄ＆Ｉ（ｙ力，已受到国内外研究者的广泛关注。在学习动机机及工具性动机对词汇学习的作用得出的 “ 两种具有工具性动机的学生的研究中，很多研究者对于动机进行了不同维度变量均会促进词汇学习；但如原先承诺的利益不再兑现时，的分类，中最主要的有两种分类方法，Ｇｒ— 学习时间更长；其即ａｄ的结论；ｉｉｏ（９）自Ｄｃｎｎ１５对ｋｓ９ｎｒａｂｒ的融合型和工具性动机的分法和则这—差别消失。” ｅＬｍｅｔ￣Ｎｄ等研究者的外部动机和内部动机分法。ｏｓ主学习与外语学习动机之间的关系的研究；ａｈｗ１９）ｔ１融合型动机和工具性动机．１从＝十世纪五Ｍｔｅ（９７对真实语言材料对学习动机的影十年代后期开始，ａｂｒＧｒｎｒ１５）Ｌｍｅ和ａｅ（９等人响的研究等。ｔｄ９提出了第二语言学习的社会心理模式和社会教育这些研究大大拓宽了外语学习动机研究的领模式。创立了加氏体系，包括—系列研究程序、标域，以帮助我们从更为广泛的视角考察外语学可准化的测量手段和工具在内。其中的语言学习动习动棚．和其他个体变量之间的互动关系。表，至今仍是权３我国二语学习动机研究情况威性的外语学习动机ｉ工具。髓釜中国学者对于动机的研究一般可以划分为两Ｇｒｅ和１ｎｅ的社会教育模式强调了个阶段。ａｎｒ．ｂｒｄｍｔ在对国外有—定瓣和掌握时，便开始学习动机的社会性，认为它包含了目、标努力的行把这些理论应用于中国学习环境中的动机研究。３二十世纪八年代初。．１力这—时期是我国为、实现目标的愿望和积极的态度四个方面的内容，他们从社会角度把学习动机归纳为两外语学习动机研究的早期阶段，研究者只是单一大类，融合性动机” 工具型动机” 即“ 和“ 。的介绍国外的理论和研究，然后遵循着ＧｒｎｒａｅｄＧｒｎｒＬｍｂｒ基于社会Ｊ理学的理论的经典模式，ａｄｅ和ａｅｔ￡把学习动机作为—项重要的社ＡＪ模式及研究方法成为此后三四十年外语学习动机理因素来考虑，研究它在中国学生的外语学习过影响和作用。研究的主导模式和研究范型，成为了经典的语言程中产生的学习动机研究模式。３＝２十世纪九十年代至今。二十世纪九十年１外部动机和内部动机。０Ｉ１９）２Ｎｅ（９９等研究代以来，ｓ在国际动机研究多元化的大背景下，国内者把动机分为外部动机和内部动机。外部动机指的研究者们与时俱进，不再局限于单一的社会心而是向国外的研究者一样从生理学、行为学习者的行为是基于某种工具型的目的，例如赢理视角，得奖赏或避免惩罚，分为三类：）（外律；）１（内摄自主义、认知和社会学等多视角来研究第二语言学２律；同自（３律。内部动机指个体内心对学习活习动机。动本身感兴趣并在活动中得到满足，分为三类：高一虹等＾寸．了中国本土环境中探｛学生的英（）１知识型内部动机；ｅ（就型内部动机；）２（刺激语学习动机类型、学习动机类型与自３我认同变化型内部动机。很多成功的学习者既具有内部动力的关系、动机类型与动机强度的关系以及个人因又具有外部动力，短期目标实现后他们向长期目素对动机类型的影响，找出了七种共有的动机类标去努力。型。并借鉴经典及扩展｝的理论框架， § 拭根据内容２二十世纪八十年代末期及整个九十年代的划分为工具性、文化性和情境性三大动机类型。学习动机扩展研究的成果秦晓晴、文秋芳所倡导中国研究者要了解心尽管ＧｒｎｒＬｍｂｒ的研究取得了很大ａｄｅ和ａｅｔ扩大研究视角，通过建成就，但是在二十世纪，十年代末以后遇到了诸立动机因果模型，＼．获得对动机内部结构和诸多动多挑战。很多学者认为，经典模式仅仅局限于社会机变量之间复杂关系以及复杂动机过程的全面了心理学的角度，只是从社会环境角度看待学习动解。她们对已确认的动机成分进行分类，然后根据机对于外语学习状况的影响；而外语学习动机已它们之间的先后时间关系及逻辑关系，在前人的经进人多元化研究阶段，这就需要用多元化的视研究基础匕形成了外语学习动机的概念模型。动机和状态焦虑这两个角来扩展Ｇｒｅ的经典动机模式。这一时期出ａｎｒｄ现的有影响的外语学习动机理论模型主要包括：因了桂究。Ｄｎｅ的外语学习动机三层次说；ｒｂｅ和ｏｒｉｙＴｅｌｍｙ４新世纪外语学习动机的未来研究方向Ｇｒｎｒａｄｅ的扩展动机理论；ｃｕｎＳｈｍａｎ的神经生物进＾新世纪，国内外对于外语学习动机的研学模式。这三种是宏观的外语学习动机理论漠式，究无论是从纵向还是从横向都在往更多元化的方除此以外研究者们在比较小的层面—对外语学习向发展，Ｅ并呈现以下发展趋势。动机及其相关因素还进行了大量的实证研究。：如４动机与其它人格变量相结合研究。ｌ焦虑是Ｒｍｇ（９）ａａｅ１０动机因素与外语学习毅力的研究得对学习者的９外语和二语习得产生显著影响的一个出 “ 对所学语言文化及语言本身感兴趣的学生要因素。动机研究结果表明，虽然一定的动机有助于学习，但动机强度越高，焦虑越大，在语言学习课堂里，焦虑程度的增加会产生诸多负影响。进入二十世纪八十年代之后，在二语习得研究发展迅速的情况下。许多研究蕾捎存在的习中情感变量与外语学习之间的关系有了比较—致的看法。焦虑被认为是最关键的投量之一，Ｊ而语言焦虑捏蠢言Ｆ学习Ｊ外Ｃｅｅｔ１８）比ｌｎ（９０还区分了动机模式中的ｍ初级动机过程和中级动机过程。初级动机过程决定了学习者语言学习的自停他认为，心，自信构成了中级动机过程的基础，自０信Ｊ对第二语言学习成绩的影响远远超过融人型动机对第二语言学习成绩的影响。由此可见，语言学习中的动机第＝研究应结合相关的人格变量来进行，如焦虑感、自信Ｊ冒险性等。、４动机观念与学习策略三者之间的相互影：２响。在影响外语学习的众多因素中，动机是静态的因素，而学习策略是动态的、发展的学习过程。动机和策略的研究广度和深度在不断发展，但几乎所有的研究都是静态研究，动态研究寥寥无ｎ文．。秋芳（ｏ１运用定量研究的方法，２０）三次跟踪调查了南京大学１％９年入学的英语专业学生可控因素（动机、观念和策略）及其关系的变化情况。研究结果表明，动机、观念、策略之间的系具有较高的关稳定性。动机影响观念和策略，观念也影响策略。所以动机如何影响学习者策略选择以及怎样根据动机来调整和训练学习策略��

国内英语学习动机调控策略研究综述

国内英语学习动机调控策略研究综述我们需要了解英语学习动机的内涵和重要性。

英语学习动机是指学习者在英语学习过程中的内在动机和外在动机，包括学习者对英语学习的兴趣、愿望、目标、期望、态度等。

英语学习动机对学习者的英语学习行为和学习结果有着重要的影响。

高度的英语学习动机可以激励学习者积极投入学习，提高学习自觉性和学习效果，而低下的英语学习动机则可能导致学习者对学习的消极态度和行为，影响学习效果。

如何调控和提高学生的英语学习动机成为了英语教育领域的一个重要课题。

在国内，许多相关研究者对英语学习动机调控策略进行了深入的研究和探讨。

他们主要从以下几个方面展开了研究：1. 多元化的激励方式在英语教育实践中，教师可以通过多元化的激励方式来提高学生的学习动机。

可以采用奖励制度、竞赛活动、英语角、名师课堂等方式来激发学生的学习兴趣和积极性。

研究表明，多元化的激励方式可以更好地满足学生的不同需求，增加学习者的参与感和成就感，从而提高学习动机。

2. 创设良好的学习氛围学校和教师可以通过创设良好的学习氛围来提高学生的英语学习动机。

可以通过丰富多彩的英语活动、有趣的课堂教学、友好的师生关系等方式来激发学生的学习热情和兴趣。

研究表明，良好的学习氛围可以为学生提供良好的学习环境和社会支持，有利于提高他们的学习动机和学习效果。

3. 引导学生树立正确的学习目标教师可以通过引导学生树立正确的学习目标来提高他们的学习动机。

学生应该明确自己学习英语的目的和目标，并且为实现这些目标制定合理的学习计划。

研究表明，学习者树立正确的学习目标可以提高他们的学习积极性和主动性，增强学习的目的性和针对性，从而提高学习效果。

4. 注重个体差异学生的学习动机是受到个体差异的影响的，教师应该注重学生的个体差异，针对不同类型的学生实施不同的调控策略。

对于外向型的学生，可以采用集体活动、游戏竞赛等方式来提高他们的学习动机；对于内向型的学生，可以采用个性化辅导、情感安抚等方式来调控他们的学习动机。

国内英语学习动机调控策略研究综述

国内英语学习动机调控策略研究综述【摘要】本文主要讨论了国内英语学习动机调控策略的研究现状。

在引言部分介绍了研究背景和研究意义，指出英语学习动机对学习成绩的影响。

接着在正文部分分析了国内英语学习的现状，探讨了影响英语学习动机的因素，并总结了英语学习动机调控策略的研究。

在学校教育和家庭环境中也提出了相应的调控策略。

最后在结论部分展望了未来研究的方向，并对本文的研究内容进行了总结。

通过本文的研究，可以为提高国内英语学习者的学习动机提供一定的理论支持和实践指导。

【关键词】国内英语学习、动机、调控策略、学校教育、家庭环境、研究展望、结论总结1. 引言1.1 研究背景研究人员注意到，国内学生的英语学习动机存在一定的特点和规律性，而如何调控这些动机，激发学生学习的积极性和兴趣，成为当前研究的焦点之一。

对国内英语学习动机调控策略的研究具有重要的理论和实践意义。

通过系统梳理相关文献和研究成果，可以更好地了解国内英语学习现状以及影响学生学习动机的因素，为今后制定更加有效的英语学习动机调控策略提供参考和指导。

1.2 研究意义英语学习一直是中国教育领域的热门话题，因为英语不仅是一门重要的国际通用语言，还是许多学生升学、求职及发展的必备技能。

研究国内英语学习动机调控策略的意义重大。

了解国内英语学习的现状并分析影响英语学习动机的因素，有助于更好地制定针对性的调控策略，帮助学生提高学习动机和学习效果。

研究学校教育和家庭环境中的英语学习动机调控策略，有助于优化教育教学模式，提高教育质量，促进教育公平。

通过对国内英语学习动机调控策略的研究可以为提高我国英语教学水平提供重要的理论指导和实践参考。

研究国内英语学习动机调控策略的意义在于促进英语教育的持续发展，提升学生的学习动机和学习效果，推动我国教育体制的改革与创新。

2. 正文2.1 国内英语学习现状分析英语学习热情高涨。

随着社会对外语人才的需求不断增加，学生和家长对英语学习的重视程度逐渐提升，许多学生参加各种英语培训班和竞赛，积极提升自己的英语水平。

国内英语学习动机调控策略研究综述

国内英语学习动机调控策略研究综述【摘要】本文主要对国内英语学习动机调控策略进行了综述。

在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。

接着在通过国内英语学习现状分析和影响学习动机的因素探讨，探讨了动机调控策略的重要性。

然后从激发学习动机的方法探究和调控策略实施效果评估两个方面展开研究。

最后在总结了调控策略对英语学习的启示，并展望了未来研究方向。

本文的研究有助于提高国内英语学习者的学习动机，为英语教学提供更有效的策略和方法。

【关键词】国内英语学习、动机调控策略、学习动机、激发方法、效果评估、启示、研究展望1. 引言1.1 研究背景为了提高学生的英语学习动机，需要对国内英语学习动机调控策略进行深入研究。

通过分析当前国内英语学习的现状和影响学习动机的因素，可以制定有效的动机调控策略，从而激发学生学习英语的积极性和主动性。

只有通过科学的研究和实践，才能使英语学习更加高效和有效，为培养具有国际竞争力的人才做出贡献。

部分到此结束。

1.2 研究目的Overall, the goal of this research is to contribute to the existing literature on English language learning motivation and provide valuable insights for future research and practice in this field.1.3 研究意义研究英语学习动机调控策略可以帮助教育工作者更好地了解学习者的需求和心理状态，有针对性地设计教学方案和课程内容，提高教学效果，促进学习者的学习动机和学习兴趣。

通过研究国内英语学习动机调控策略，可以为未来的英语教学和研究提供新的思路和方法，推动英语教育的创新与发展，为国内英语教学事业的进步做出贡献。

深入研究该领域具有重要的理论和实践意义。

2. 正文2.1 国内英语学习现状分析许多学生在学习英语时存在焦虑情绪，觉得英语很难学或者应试性学习。

国内英语学习动机调控策略研究综述

国内英语学习动机调控策略研究综述随着全球经济的快速发展和国际竞争的加剧，英语作为全球通用语言已经成为人们必备的工具。

然而，在我国目前英语教学中，存在着学生英语学习动机不足、学习兴趣不高、学习效果不佳等问题。

为此，加强英语学习动机的调控，提高学习效果具有重要的意义和价值。

本文综述了国内英语学习动机调控策略的研究进展，旨在为英语教育实践提供参考和借鉴。

一、英语学习动机英语学习动机是指学习英语的个体实现某种目标的内在驱动力，包括求知欲、归属感、成就感和动机动态等几个方面。

学生的英语学习动机与其学习成绩、学习兴趣密切相关，因此如何调控学生的英语学习动机是促进英语教学发展和提高学生英语能力的重要问题。

针对学生英语学习动机不足等问题，国内教育研究者探索了多种英语学习动机调控策略，包括正向激励、情境教学、自我调节学习、自我决定论、英语游戏等。

1、正向激励正向激励是指以奖励、表扬等方式对学生进行积极激励，以增强其学习兴趣和学习动机。

蔡仁杰与张颖琪(2019)在初中英语教学中运用正向激励的方法，发现该方法能够有效调动学生英语学习动机，达到良好的教学效果。

2、情境教学情境教学是指在教学中创建生动、情趣盎然的教学氛围，促使学生在轻松、愉快的氛围中进行英语学习。

李增厚(2017)采用情境教学法，设计了一些富有趣味性的英语教学活动，有效提高了学生英语学习兴趣和动机。

3、自我调节学习自我调节学习是指学生根据自身需求、认知水平和学习经验，通过调控自身与学习环境的协调性，以实现个体优化学习效果的过程。

蒋克毅与徐建云(2019)开展了自我调节学习的实证研究，发现学生通过自我调节学习方法，可以有效提高英语学习动机和水平。

4、自我决定论自我决定论是指学生在学习中参与决策过程，从而增强其学习动机和效果。

李立(2017)提倡在英语教学中引入自我决定论，让学生主动参与到学习过程中，并根据自身需求和兴趣进行学习，调节其学习动机和效果。

5、英语游戏英语游戏是指在英语教学中，运用游戏的形式进行教学活动，从而激发学生的积极性和兴趣。

国内英语学习动机调控策略研究综述

国内英语学习动机调控策略研究综述随着全球化的深入推进，英语已经成为拉近国与国之间距离的重要工具。

面对国际交流和合作所需的英语能力，越来越多的人开始学习英语，尤其是在中国人口众多的情况下，英语学习已经成为了一股巨大的浪潮。

同时，对于英语学习的研究也日益受到人们的重视。

本文将介绍当前研究的英语学习动机调控策略。

1. 研究动机英语学习动机是影响学习行为的重要因素，主要是由学习者对英语学习的内在或外在因素的认知和情感上的热情与兴趣所构成的。

“有兴趣”和“好奇心”是最基本的英语学习动机。

除此之外，求知欲和取得成功的欲望也是影响学习动机的因素。

2. 动机调控策略为了促进英语学习者的动机、兴趣和热情，并提高英语学习的效果，各种动机调控策略不断涌现并得到了广泛应用。

这些策略包括：提高学习者英语学习的意义和价值、鼓励学习者自主学习、提供多样化的学习资源、提高学习者自我效能感、积极鼓励、及时反馈等。

2.1 提高学习者英语学习的意义和价值提高学习者英语学习的意义和价值，可以提高学习者的动力和兴趣。

例如，针对高中生英语学习动机的研究表明，当学生理解英语对他们未来的职业发展和生活中的意义，他们的英语学习动机会增强。

2.2 鼓励学习者自主学习发挥学习者的主动性和自主性，鼓励学习者自主学习，可以提高学习者的学习兴趣和热情。

例如，使用个性化、交互式和反馈式的学习资源，激发学习者的学习兴趣；通过小组合作和互助学习，鼓励学习者自主学习。

2.3 提供多样化的学习资源提供多样化的学习资源，可以提高学习者的兴趣和学习效果。

例如，通过提供丰富的在线资源、实现动画化教学、组织外教培训课程等方式，提高学习者的参与度，增加学习乐趣。

2.4 提高学习者自我效能感提高学习者自我效能感，可以增强学习者的学习动机。

例如，通过反馈和认可，让学习者感受到自己的成长和进步，并鼓励他们在学习过程中发挥自己的潜能，提高自信心。

2.5 积极鼓励、及时反馈教师和家长的积极鼓励以及及时的反馈，对于学习者的动机调节有很大的促进作用。

国内外学习动机研究现状

国内外学习动机研究现状摘要：学习动机是学生学习行为的直接推动力，它关系到学生是否愿意学习以及学习好坏的问题，从而也影响到人口素质和国家培养人才的质量。

同时学习动机的培养也可以进一步探索和验证、丰富动机的理论，所以学习动机的激发和培养是非常重要的课题。

本文从国内外学习动机的研究现状中现状对比中分析其影响因素，探索其培养途径。

关键词：学习动机国内外研究现状一、学习动机的定义学习动机是学生学习行为的直接推动力，它关系到学生是否愿意学习以及学习好坏的问题，从而也影响到人口素质和国家培养人才的质量。

同时学习动机的培养也可以进一步探索和验证、丰富动机的理论，所以学习动机的激发和培养是非常重要的课题。

影响动机的因素很多，有内在因素、外在因素，还有中介认知因素等，因此其培养途径也是多种多样的。

二、国外学习动机研究现状在理论分析研究中，都是从认知的动机理论来阐述的，例如Nona Tollefson的“动机认知理论的课堂应用”把动机认知论应用课堂，认为教师能应用动机理论来分析他们与学生的相互影响，来发展与学生相互作用的模式，这种模式可以加强学生在与成就有关的任务中扩展努力的愿望。

Houle通过访谈的方式了解学生的学习动机。

结果发现，这些学习者的动机类型可以归纳为三种取向：其一是目标取向，个体以学习为完成的明确目标的方法。

二是活动取向，自语寻求一种社交接触。

三是学习取向，个体为了求知，参加学习的理由是为了收到良好的教育。

welters（1998）认为动机和学习之间通常是互为因果关系，而不是一种单向关系，而且动机也并非学习的一个必不可少的条件。

所以，没有必要把学习活动推迟到学生养成适当的兴趣和动机之后再进行，通常教授一个没有学习动机的学生的最好办法就是暂时忽略他的动机状态，并集中精力尽可能有效的对他施加教学。

BarryJ.Zimanerman在“自我效能：学习的必要动机”中论述了自我效能的信念对学生的学业情境的改变，对自律学习过程的相互作用和学生学业成就思想的传播都是很重要的。

我国学习动机综述(1)

10 1990-2000
80 2001-2011
❖ 文献总量逐年增加。20世纪90年代以前的研究文献较少，从1995年之后，中国学者才开始对学生学习动机进行较系统的研究。从这些年代文献的数量可以看出学生学习动机受到研究者的逐渐重视，到目前为止这一主题已成为当前的热点，相关理论已相对成熟。（李福华 2011）
研究评析
❖ 有关国内学者的研究，拓展了我们对学习动机领域研究的认识，这些认识可归纳为以下几点：
❖ 第一，从国内外研究成果引介看，对国外理论介绍、分析、归纳、评价的文章居多，而对国内研究进行的评介的文章少。这表明,结合中国本土环境的研究创新不多。自20世纪90年代以来,我国学者就开始关注研究中国本土环境下的英语学习动机。但是总体看来,对国外动机理论和研究借鉴、拿来、验证的较多,对本国环境下学习动机理论和研究的创新和发展较少。
存在问题
1. 研究方法问题：数据处理方法未能揭示动机因素之间的因果关系实证研究由以往运用均值、百分比为主的简单统计方法，发展到使用回归分析、相关分析和因子分析等复杂统计方法，这些数据处理方法虽然能在一定程度上检验动机因素之间关系的紧密程度，但无法确定它们之间的因果关系，使得研究结果带有很大的局限性，由此导致相关性研究文章居多，因果关系探讨的文章少的局面。既然学习动机属于应用心理语言学范畴，我们可以借鉴一些心理学研究的测试方法和实验方法来观察这一特殊的 60 50 40 30 20 10
4 0
中学
80
非英本
6 英本
3 研究生
2 其他
❖ 我国有关动机的研究对象主要还是在校的大
学本科生，特别是非语专业的本科生。另外，也有研究生作为被试，如（郝玫﹑郝若平 2001；李淑静﹑高一虹﹑钱岷2003）。可以看出以大学本科生为研究对象依然占主体地位。研究对象的范围还不够广泛。