少教多学的三个着力点_黄晓学

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如何实现“少教多学

如何实现“少教多学”“少教多学”是“十二五”全国教育规划课题指南里的一个课题。

笔者是对这一课题进行探索研究的基层实验学校中的一名教师，对这一先进教育理念指导教学实践的情况，有更加深切的体会和认识。

该如何实现少教多学呢？笔者认为，着重要抓好以下几点：一、抓住灵魂，避免步入误区。

我们要进行这一课题研究，首先要抓住课题的灵魂，也就是它的核心思想。

只有这样，我们才能高屋建瓴地从课题的字面意思深入理解课题反映的思想内核，从而在复杂多变的教育教学中把握正确方向，避免落入认识误区。

那么“少教多学”这一课题所反映的思想内核是什么呢？是以人为本的人文思想；具体到教育教学领域里，反映的就是“一切为了学生，为了学生的一切”这一教育理念。

这一核心思想明确地告诉我们“少教多学”的出发点和落脚点都要指向教育的对象：学生。

教育教学就是要“以生为本”，就是要一切以优化学生的发展为核心，最大限度地体现出学生的主体地位，最大可能地开发学生的学习潜能，最大程度地激发学生的学习主动性。

从这一点来看，“少教多学”这一课题既是先进的教育思想原理，又是具体的教育教学方法。

我们一定要把握住这一正确的思想理念，科学指导课堂教学实践，避免走进认识误区。

要避免单从字面意思入手，片面理解这一课题的内涵，以为“少教多学”就是教师在课堂上讲得越少越好，放任学生自学的时间越多越好；避免歪曲课题内涵，大搞题海战术，加重学生课业负担；避免教与学脱节，造成“教”不针对“学”，“学”不围绕“教”的后果。

要从课题反映的思想内涵入手，在课堂教育教学模式、内容和方法上，不断优化“教”的“组织、引导、激发、促进、服务”功能，使得全体学生在课堂上真正成为争当“主角”，展现个性，体验成功，热情参与，积极合作的主动学习者。

二、摆正位置，明确师生关系。

少教多学，在具体的教学工作，特别是课堂教学工作中，我们一定要首先找准师生的角色定位。

也就是说，教师在课堂上应该扮演的角色是什么，学生应该在课堂上扮演的角色是什么。

践行“三多三少”实现“少教多学”

践行“三多三少”实现“少教多学”作者：吴秋红来源：《考试与评价》2022年第01期随着新课标改革进程的不断推进，“三少三多、少教多学”作为新式的教学理念在学校教育中有了一定的发展，要求教师在完成基本的教学任务的同时，对课堂教学模式进行创新性实践。

探索“少教多学”的课堂授教模式，将学生实践内容落实到课堂，进一步培养学生的自主学习能力和创新性思维，让学生学会独立思考，在独立思考中进行综合素养的提升。

一、教学少教多学定义“少教多学”是指教师在教学中为学生在日常学习过程中多留出时间和空间进行学习，教师精讲授课内容，学生多思多学，以学生为主体，培养其独立学习、主动思考、合作学习的能力，教师降低对课堂的控制，把交流、表达、反思、展现的机会交给学生，让学生在探究中进行自由解析，从而促进学生的自主发展，提升语文的综合素养。

这项教育模式突破传统“满堂灌”教育模式的教学瓶颈，让学生积极掌握小学语文知识的同时，通过少教多学的方法灵活运用到培养学生学习的思维品质中去，为小学生语文素养全面发展护航。

二、“三少三多”教学定义“三少三多”课堂是指在语文课堂教学中要求教师少讲精讲，学生多读、多议、多激。

再深入探究统编教材背景下构建小学语文“三多”课堂的实践研究。

依托小学一到六年级的语文教材，着力构建“多读、多议、多激”的“三多”课堂，在语文课堂教学中坚持以读为中心，让学生在读中体验，教师适时地进行点拨，少讲多议，促进学生之间的交流。

少讲多作为语文课堂活跃度的源泉，要真正体现以学生为主体，落实《义务教育语文课程标准》关于充分发挥师生之间在教学中的主动性和创造性的教学建议，真正提升学生的语文综合素养。

三、少教多学构建高效小学课堂价值（一）提升教师综合素养“少教多学”的授教方法与素质教学有着密切的联系，它不仅可以有效地满足素质教育的要求，还可以推动初中语文教学课程改革进程。

在这种教学方式中可以有效地提升小学语文教师的教学素养，驅动教师去更有针对性和精简性地进行备课。

少教多学之三步走

少教多学之三步走“少教多学”。

即，给学生让出时间和空间，“老师精讲，学生多学。

”"少教"并不是不教，而是要"精细化"地教，高质量地教；"多学"并不是无序地学，无限制地延长时间学，而是主动地学，有兴趣地学，高效率地学。

在课堂教学中，将重点放在提高教师和学生之间互动的质量上，使学生更加致力于学习，取得理想的教育效果。

把课堂时间和空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富；教师少讲，学生多学，给学生充分的时间自主读书，给学生充分的时间合作学习，这样才能发挥学生的主观能动性，才能真正成为学习的主人。

怎样才能做到少教多学呢？第一步课前预习要到位预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。

预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。

我认为要提高课堂效率，做到少教多学，课前预习不仅必不可少，还要预习到位。

现在学生们之所以预习不到位，一是对预习不够重视；一是教师没有对预习提出明确的要求。

教师要求明确了，教会学生预习了，就能把这项工作做好。

教师可以按照不同的年级段和不同的教材内容把预习分成两部分，一部分为固定预习内容，一部分为机动预习内容。

例如：小学三年级语文，我设的固定预习任务为：1、熟读课文。

每拿到一篇新课文时，总会遇到一些读不准或是不认识的字词。

这就需要学生在预习时能充分利用身边的工具书，扫除阅读中的障碍。

遇到有难度的句子也要反复读。

因为在课堂上，我们是不可能花大量的时间让学生充分读熟课文。

由此可见，课前能读准读顺课文，是预习的最基本要求。

2、了解课文讲了一件什么事。

对三年级的学生来说，把教材读薄，就是要自己试着去理一理文章的脉络，自己试着去概括文章的内容，大致概括文章的内容是学生预习工作的一部分。

3、适当质疑。

实现少教多学的一些有效做法

实现少教多学的一些有效做法
1.利用网络资源：在教学过程中，可以利用网络资源来进行知识的传递和学习。

可以在网络上寻找教学视频、课件、学习资料等，让学生参与其中，自主学习。

2. 采用互动教学方式：采用互动式教学，让学生参与到课堂中来，通过互动问题、小组讨论等方式激发学生的学习兴趣和积极性，减轻教师的讲述负担。

3. 制定课程计划：教师可以制定详细的课程计划，明确每节课的教学内容和目标，让学生在自主学习的过程中按照计划进行学习，避免浪费时间和精力。

4. 制作学习资源包：教师可以根据学生的学习情况制作学习资源包，包括教学视频、PPT、教材摘录等，让学生在自主学习时可以更加方便地获取所需的学习资料。

5. 鼓励学生自主思考：教师可以采用启发式教学的方式，鼓励学生自主思考和发现问题，通过引导学生自主解决问题的方式提高学生的学习效率。

- 1 -。

“少教多学”的两个问题

个内角都变成了一个圆周角，
１少教与多学的限度一刺激思维而不阻碍思维、知识量少而思维量多
少教多学的构想最初来源于ｌ７世纪捷克教育
探索三角形边角关系就被转化
为探讨在三角形外接圆中弦长与圆周角之间的关
系．由于圆周角与圆心角之间有圆周角定理，所以问
题转化为探讨在三角形外接圆中弦长与圆心角之间关系．联想到已有的学习经验（正多边形边长的计
算经验），有ｏ＝２Ｒｓｉｎｏｔ．其中０表示三角形的边长，
《数学之友》
２０１３年第２４期
“ 少教多学’ ’ 的两个问题
黄晓学
（江苏师范大学教师教育学院，２２１０００）
黄鹭
（江苏师范大学外国语学院，２２１０００）
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０２０２０年）》在工作方针中明确指出： “ 把提高质量作为教育改革发展的核心任务” ，并要求学校要树
家夸美纽斯．夸美纽斯在其《大教学论》中针对当时学校的种种弊端提出的教育理想时指出： “ 寻求并
找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学
生可以多学 ” ．少教并不是要求教师投人少，而是要求教师教得好，选择内容要量少质多．多学并不是要求学生贪多务得、一知半解，而是要求学生在行为、

教学中如何做到“少教多学”的高效课堂

一
由教师、学生、教学内容、教学手段等要素形成的统一体。各种要素相互作用、相互制约、相互影响，因而形成了多种教学矛盾。在诸多教学矛盾中，教师的教与学生的学是教学过程的主要矛盾。“ 教与学的矛盾关系般表现为：学是矛盾的主要方面，处于主导地位，规定着教学的可能性质与进程，体现着教学的总体预想效果；而教则是矛盾的次要方面，处于辅从地位。 ” “ 少教多学 ” 思想体现了教的出发点和归宿都落在学生的学上，使教与学的矛盾得到了很好的解决。
一
、
四、教会学生正确的学习方法，培养思考问题的能力拥有一个正确的学习方法，可以起到事要教会学生怎样学习。比如如何做好课前预习，查所需资料信息，如何保证课堂上的听课质量和听课效果，课后复习要注意的问题是什么。“ 少教多学” 以学生的发展为本。“ 少教多学” 坚持以学生发展为本的教学目标，真正体现知识、能力、态度三个方面的有机整合。苏联教育家赞科夫提出教学的目的就是以尽可能大的教学效果促进学生的一般发展。他尤其强调， “ 一般发展” 不仅发展学生的智力，而且发展学生的情感、意志品质、性格和集体主义思想。少教多学通过激发学生的主体学习，促进学生多方面的发展。教师在课堂上的教学时间是有限的，所以学生掌握一种良好的学习方法提高自身独立学习的能力是十分重要的。五、坚持以人为。本因材施教每个学生都有其自身独特的一面，教育学生不应该采取一概而论的办法。教师在教学过程中要注意分层教学，对待不同的学生，采取不同的教学方法，使得学生的弱点和缺陷得到强化提高，从而保证了学生的学习质量。“ 少教多学” 强调“ 以学定教、顺学而教 ” 。这样的教学过程改变了教学起点，即将教学起点从教师、教材转向了学生，具体转向了学生的认知、学情，关注学生的教学需要。教师在了解学生学情的基础上，适时进行教学内容、教学方法的调整与选择。这样，使教的工作与学的活动构成了有机的教学关系，也使教师的教更具有针对性。学生在学习过程中要充分确立自身的主体地位。新教学模式的使用，改变了传统小学数学教学的缺点与不足。使得数学课不再是枯燥乏味的代名词，使得它充满了乐趣性与创造性。这项极具成效的教改实验，是广大中小学教师积极探索逐渐改进完善的一项创举。作为新一代的教育者，我们应该加快教育改革的步伐，积极投身教改道路中来，为祖国的科教事业做出自己的贡献。

一个灵魂两个抓手三个着力点

一个灵魂两个抓手三个着力点——深化办学内涵，提升办学品位的几点思考与实践来源：后六初级中学作者：胡建军校长发布时间：2005-12-05 14:32:03 阅读（130）次发布人：黄建平近年来，我们学校工作的基本思路和具体的做法，可以把它简单的概括为三句话，十三个字，即“一个灵魂，两个抓手，三个着力点”。

一、“一个灵魂”即精神引领和人格魅力俗话讲，没有灵魂的人，只是一具僵尸。

一所学校，如果打造不起自己的办学之魂，这所学校就缺少一种灵气，学校发展的源动力就会枯竭。

所谓办学之魂，我个人认为应涵盖两方面内容，一是引领学校发展的一种精神，这种引领精神，具体表现为办学的理念、宗旨和目标方向等；二是学校管理者的人格魅力和领导艺术，它是引领学校发展的示范和榜样，是一面旗帜。

1、学校发展离不开精神的引领近年来，全校上下统一思想，达成共识。

首先确立了朴素的办学理念，我们把它定位为两句话：对学生来说，要求做到“读好书、做好人、成大事”；对全体教职工来说，要求做到“教好书、育好人、树师魂”。

这种理念虽然调子不高，喊得不够响亮时髦，但朴实无华，切合我校师生实际，能扎根于全校师生的思想和行动之中。

其次，我们学校的办学宗旨明确提出“开拓进取，与时俱进，办后六老百姓放心学校，办后六人民满意教育”。

再次，在学校发展的目标方向上，我们提出了“教育是良心工作，办好一方教育，服务一方百姓，成就一代孩子，是我们后中人的由衷誓言”。

我们后中人是这样想的，也是这样说的，更是这样做的。

我们立足学校实际，在办学条件差，设施设备简陋陈旧，教育教学资源严重短缺的情况下，学校行政一班人和全体教职工同甘共苦，抱成团、凝成绳，心往一处想，劲往一处使，凭着“小米加步枪，照样打天下”的雄心壮志，向全校师生倡导“后中人，人人有希望，个个须努力，只有拼搏今天，才能拥有灿烂明天”。

今年上半年开学初，在取得成绩面前，为防止松懈情绪，我们适时提出“释放潜能，挑战自我；抓住机遇，敢于争先”的口号，在这种精神引领下，全校师生形成了强大的凝聚力和战斗力，这种凝聚力和战斗力为发展好后中，提供了强有力的精神动力和思想保证，通过努力，每位师生都实现了自身的价值，看到了希望，全校师生更加热爱自己的学校，以“我是后中人”而引以为豪。

教师怎样做到少教多学

教师怎样做到少教多学澄铭窑小学：田鹏瑞“少教多学”是一种新型的教学模式，许多学校都在尝试使用并且初见成效。

通过实践表明，“少教多学”教学模式的使用，使得学生主动学习的积极性得到大幅度的提高，学生自身树立起一种学习的责任感。

学习不再是被动的，而是“教”与“学”两方面的积极互动，学生在学习过程中找到了乐趣。

这对于提高教学质和学生自身的学习效率有很大的帮助。

那么教师如何做到“少教多学”呢？一、教师要树立正确的教学观教师要树立正确的教学观念，要明确学生学习的主体地位，积极引导学生独立自主学习，配合学生的学进度，规划好教学目标，一切的教学活动都应是为了使学生更好的学习。

二、教师要把“学生可以多学”的应有权利还给学生1、把课本研读权还给学生教师讲读取代学生对课本的研读，这是“教师多教学生少学”的表现之一。

要颠倒这“一多一少”，就必须把课本研读权还给学生，变教师讲读为主为引导学生研读为主。

具体的做法应该是就内容而定，从结果上看，最好能做到三个“让”字：其一，一册书学完，能让学生通读一遍，并把重点反复研习几遍；其二，一册书用完，能让学生在书上有大量的圈点和批注；其三，一学期结束，能让学生将课本摸旧，一眼看去就能认出是自己用熟过的。

2、把自主学习的时间权还给学生学生“多学”的主要方式应该是在教师指导下的“自学”和“训练”。

在这个问题上，应该有“三重意识”：其一，“学为主”意识；其二，“学而会”意识；其三，“学在先”意识。

只有教师具有这“三重意识”，学生的自主学习时间权才能得到保障。

3、把学习活动的空间权还给学生学习是学生生命的“知、情、意”统一的求知活动。

而我们以前总是喜欢用自己的苦口婆心的酣畅淋漓的教活动代替学的学习活动，以“自我感觉”满意来取代学生的感觉。

从某种意义上讲，这实际上是对学生学习活动空间权的剥夺。

把学习活动的空间权还给学生，我认为应当做到“三统一”：在活动空间上，做到自动与互动和谐统一；在内容空间上，做到“入书”与“出书”和谐统一；在范围空间上，做到“入课”与“出课”和谐统一。

语文课堂教学中如何做到少教多学

教学重心从教师的 “ 教 ”转向学生的 “ 学” ，一定要确立 “ 教”为 “ 学” 服务的意识，一定要在课堂上积极体现 “ 少教
多学”这一教学思想，教师要有目的、有计划的引导学生自觉、积极地参与课堂教学活动，变教师的主体为主导，使
进行分析综合、能够设计好导学案，并在课堂上合理使用，能体现出 “ 少
教多学 ”这一思想，会提高课堂效率的。二、以培养学生的自学能力为关键，做到 “ 少教多学 ”
三以小组合作交流为核心，做到 “ 少教多学 ”
在导学案的设计上，一般达成这样的结构：学习目标一学习重难点一预学指导一预学检测一学生质疑一合作交流一课堂练习一拓展延伸等，涉及知识、方法、情感等方面。在导学案的使用上，通常是：１、提前下发，多种方式批
改检测：逐个批改、上课提问、学生自述、组长检查老师抽
查等。２、答案不求一致，鼓励学生发散思维和独立见解。３、
根据导学案反馈，教师及时调整教学环节，真正做到为学而教。
４、课通过讨论、展示、评价、检测等环节使学生边读边悟、
教学探讨
语文课堂教学中如何做到少教多学
刘小清
（绥德县义合中学陕西绥德７１８００２）
摘
要：语文是一门综合性极强的学科，内容包罗万象，所以语文课堂应该是最有情趣、最有活力的课。但在实际教

少教多学的三个着力点

新的联系。
内容，因此，学生学到的东西就很多，体验的多，反思被区分出来，与其他部分进行对比（并综合）而产生了的多，思考的多。
二、教多学应凸显思维的技能少
在这个问题中，教师在教学时引导学生从不同
＝一
２。另一方面，活用“ ）要异号两数相加，和的符号叠 ” 的经验（三角形顶点向对边引垂线，果使从如
则不难看出这与绝对值较大的加数的符号相同 ”这一定号法则。顶点和垂足重合来折叠这个三角形，如果学生透彻理解了这一定号法则，求解１８９２年个三角形的内角和为一个平角，即二直角）能就可
一
高考题“ 比较Ｉｇ１ｘｌｌ，一）ｏ，（与Ｉｇ１ｘｌ间的大小１，＋）之ｏ，（
关系，中０＜其＜１ｎ，＞
少教多学的
三个着力点
黄晓学
０且ａ１时，会灵活 ≠ ” 就
思考。该题隐含了两个条
件：一，论ａ＞１还其无，
教给学生？某教师采用如下设计：长方形和正从
、
少教多学应凸显本质
的内容
方形的内角和均为四直
角，引出直角三角形内角和为二直角（半折法）这个结论推广到任。意ｊ角形是否还成立呢？过已知导出未知，通
一
的思维方式。布鲁纳认为，学生入学一开始就应显分析、从综合、抽象、概括等思维的动作，帮助学生掌给学习者提供机会解决问题、行推测、争论，握思维技能的定向规则，有助于生成少教多学的教进去

数学课堂“少教多学”的三种模式

《数学之友》
２０１４年第２４期
数学课堂 “ 少教多学 ” 的三种模式
黄晓学
（江苏师范大学教师教育学院，２２１１１６）
ห้องสมุดไป่ตู้
教学模式可以定义为在一定教学思想或教学理论指导下所形成的关于教学的理想意图及其实施方案．作为教学的理想意图，教学模式突出了通过教学
《数学之友》
２０１４年第２４期
系：导学一学生自学一导教一兵教兵一导练一学生
的一般观念应当彻底印入学生的脑际 ” Ｅ１］１ｏ８建议用
并行．
效地分析和解决问题，是互动式学习。洋思模式在 “ 先学后教 ” 的基础上，又提出“ 当堂训练 ” ，它充分体现了实践一认识一再实践一再认识的哲学观．同时，当堂训练也是该教学模式中的评价要素，它具有
及时性、达成性和反思性，检测学习有无达到预设的目标，还有哪些差距，通过反思生成了哪些目标，检测自己所达到的真正水平，检测内容包括必做题、选
动、 “ 兵教兵” 等方式，发挥集体的作用，共同来解决问题．科学的处理好了个体与群体的关系．此外，该模式较好处理好了教师的教与学生的学之间的关
基金项目：２０１１年度教育部人文社会科研究一般项目“ 少教多学模式研究 ” （批准号：１１ＹＪＡ８８００３５）阶段成果
学目标的行动方式、途径、步骤等．教学模式的构建与应用意味着教学效益的确定．教学模式通常包括理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价五个方面，这五个方面依据内在关联构成教学模式的整体．教学模式具有理论的简约性和现实的再现

浅谈语文课堂教学中青年教师如何少教多学

◦语文教学与研究浅谈语文课堂教学中青年教师如何少教多学王晶(昆山市张浦镇第二小学，江苏昆山215300)摘要：课程改革已历时十年之久，其中虽然改变了很多，但是发展至今仍旧存在很多问题，其中一个尤为重要的问题就是教与学在教学过程中的孰重孰轻，怎样才能使得学生在学习过程中更好地吸收所学知识，并转化为自身固有的知识，这一点在现如今的语文教学中尤为突出。

关键词：青年教师；果堂教学随着素质教育的进一步开展，越来越多的青年教师进入教育体制的大家庭，为了给予青年教师进步的正确方向，提出的“一二三工程”中，针对第一年工作的青年教师，如何进行课堂教学成为了工作的重中之重。

对于刚刚走出课堂的青年教师，我们又是如何迅速地转换角色进入课堂教学中来，在工作的第一年紧抓课堂的呢？究竟如何“少教多学”，我们从许多教育前辈那里得到了很多答案，然而在课堂教学中如何“少教多学”，笔者将从以下几个方面予以浅谈自己的看法。

一、初识课堂，从生到师刚刚加入教育体制第一年工作的青年教师，大多数都是刚刚走出校门的社会新人，在投入工作的这个暑假之前，可能他还是一名学生。

但是仅仅过去一个暑假，他就要抛却数十年的学生角色代入到教师角色中来，设身处地来说，这样的转变速度不可谓不快，难度也不可谓不大。

随着教育体制改革，对于教师自身素质要求的提高，青年教师的学历门槛正逐步提高，对其能力的要求也正逐步加强。

因此，青年教师的各方面能力都是足以适应他们当前的教学工作的。

可是在教学过程中，却总有青年教师不能把握课堂教学的节奏，这正是因为在初入课堂进行教学时不能正确对待自身的角色定位，无法规范自身的课堂教学，不能将自身定位在教师的层次上，无法掌控课堂。

新课改的要求，更加明确了在新的教学中教师的作用是引导和指弓I，这也是旧式教学模式向新型教学模式转变的表现。

因此教师更应明确自身在课堂教学中的地位，教师也必须真正代入到指引者的角色中去。

这就要求新教师在教学过程中掌控课堂节奏，引导学生进行学习。

浅谈小学语文教学中如何“少教多学”

浅谈小学语文教学中如何“少教多学”作者：石芳来源：《文理导航·教育研究与实践》 2018年第4期语文课程，是初中教学的基础课程之一，其重要意义一直被社会所重视。

在传统的语文教学中，一直采用的是“老师教，学生学”的单一模式，使得语文课程的学习既单调又枯燥，教学效果不强。

新课标实施以来，在以人为本的教育理念指导下教育者积极思考改进教学模式和方法。

“少教多学”的教学模式在这种情况下应运而生，那么如何做到“少教多学”学呢？一、“少教多学”应做到以学生为本新课程实施以来，在以人为本教育思想的导向下，在民主、科学、开放的课程平台上，在自主、合作、探究学习的要求下，课堂教学改革进入一个崭新的阶段。

我们欣喜地看到，在这个过程中出现、形成和构建了一种体现素质教育精神、切实提高教学质量的新的课堂教学模式、课堂教学方式和课堂教学文化。

“少教多学”是就教学要求和教学效果而言的。

我认为，要做到“少教多学”，其一是要有针对性。

首先，必须对学生的超前学习进行检查，这一方面是为了防止放任自流；另—方面，更重要的是为了确切地了解学生的学习能力和他们对教材的掌握已达到什么样的程度。

这既是展示学生自主学习能力和肯定他们自主学习成果的过程，也是一个发现和集中学生存在问题的过程，继续发挥学生的学习能力。

其二是参与性。

要使学生参与课堂教学包括：第一，参与课堂教学的全过程，学生在课堂中的参与不应局限于独立思考和练习阶段，而应体现在教学的各个环节上；第二，全体参与，教师要从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动，使他们在原有学习的基础上通过参与教学都有所发展；第三，学生参与学也参与教，不仅把学的主动权交给学生，而且也把教的主动权交给学生，课堂展开师生互教互学活动。

其三是合作性。

小组学习作为课前自主学习与课堂全班教学的中介与纽带，其重要性和优越性是明显的。

就学生而言，课前自主学习的成果和遗留的问题能够得到伙伴的充分关注和帮助，不仅有助于促进学习的进步和发展，而且有助于培养合作的能力。

论文汇报范文

论文汇报范文大家好:我今天汇报的论文题目是--“少教多学”理念下的数学教学策略探究，作者是江苏师范大学教师教育学院的黄晓学、张海涛。

论文主要由摘要、教学策略的意义、教学策略的实施原则、教学策略的实施途径以及小结，5个内容组成。

这5个内容组成了本篇论文的主体结构，给了我们一个清晰的框架。

下面由我来给大家解读本篇论文的主要内容以及谈谈我个人的一些感想。

首先是摘要部分，作者表明自己的态度，简要地说明了当今的教学理论多注重在认知维度上处理教材，具有可接受性，而忽视了在情感维度上处理教材，因而缺乏乐于接受性。

从情感维度上处理教材的数学教学策略，可以激发学生的学习兴趣，调节学生的学习心向，也提高了教师的教学效果，从而体现少教多学的教学理念。

在开篇第一段，作者引用了捷克著名的教育家夸美纽斯的名言:应寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但学生可以多学。

来支撑自己的观点，让自己的观点更具有说服力。

论文第一大点是教学策略的意义，我们本篇论文的研究主要结合初等数学研究课程内容，围绕教、研、训、习，四维一体的培养模式，探究数学教学策略。

揭示教学策略的意义是，教师在教学过程中应恰当地处理教学材料，使之呈现的教学内容超出学生的预期，引发学生学习的兴趣和情绪，以有效调节学生的学习心向，提高学习的积极性，实现少教多学的课程理念。

第二大点教学策略的实施原则，作者提出了在实践操作中要注意以下三个原则:1、开而弗达原则在教学之前播下思想的种子，不和盘托出，给学生提供想象、思考、探索的空间。

2、简单自然原则使教学内容既在预料之外，又在情理之中，教给学生普适性的建议和朴素自然的想法。

3、少教多学原则通过方法的辐射作用、规律的揭示作用以及知识的浓缩作用，来超出学生的预期和事前估量，从而实现少教多学。

第三大点教学策略的实施途径作者认为针对不同的教学内容，应选择恰当的超预期方法，即所谓超预期策略，运用超预期策略要求教师从情感维度上对教材进行优化处理。

“少教多学”,让语文课堂高效

“少教多学”，让语文课堂高效发表时间：2016-01-29T11:11:24.903Z 来源：《中小学教育》2015年12月总第227期供稿作者：熊必荣[导读] 湖北省兴山县第一中学少教多学是教学领域的一场具有实质性的变革，是我国具有草根性质的教育创新，是我国土生土长的教育学。

湖北省兴山县第一中学443700 传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学状况，“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”，“教学”由共同体变成了单一体，学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治，教师越教，学生越不会学，越不爱学。

新课程实施以来，在以人为本教育思想的导向下，在民主、科学、开放的课程平台上，在自主、合作、探究学习的要求下，课堂教学要求“少教多学”，是教学要求和教学效果必然要求的结果。

少教多学是教学领域的一场具有实质性的变革，是我国具有草根性质的教育创新，是我国土生土长的教育学。

少教多学的实质就是把学习的主动权还给学生，就像家庭联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。

一、少教多学的思想 “少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。

其思想主要表现在以下五个方面：1.“少教多学”可以充分体现学生的主体地位；2.“少教多学”的过程需要强化而不是弱化教师的主导作用；3.“少教多学”有利于实现教学重心的三个转变：一是从以“教师的教为中心”转变到以学生的学为中心的轨道上来；二是从以“课堂教学为中心”转变到课堂教学与学生课内外自学相结合的轨道上来；三是从以“传授知识为中心”转变到传授知识与培养智能、提高素质并重的轨道上来；4.针对教学中普遍存在的教师讲得过多，搞“满堂灌”、“填鸭式”这一弊端，“少教多学”能科学地处理好教师的教与学生的学在时间和空间上的比例关系；5.开展“少教多学”理论和实践的研究，有利于开阔教师的视野，在更高的层次上开展教学研究，使教师在专业发展方面有更加广阔的天地，有利于促进教师向专家型和学者型教师转化。

浅议如何实现少教多学

浅议如何实现少教多学【内容摘要】"少教"并不是不教，而是要"精细化"地教，高质量地教；是教得更好，教得更精，教得更加有效。

"多学"并不是无序地学，无限制地延长时间学，而是主动地学，有兴趣地学，高效率地学。

我们教师要从实际出发，灵活地、恰当地处理“少教”与“多学”的关系，逐步形成“以教师为主导，以学生为主体”的教学观。

【关键词】少教、多学、主体地位、课堂效率。

【正文】长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。

传统的语文教学关注更多的是教师的“教”，学生的主体地位往往被忽视。

身边很多语文教师也抱怨语文课越来越难教了，越来越不知该怎么教了。

到底是什么让语文教学走进了误区？如何才能改变这一现状呢？北京外国语学院邓昌炎教授说过，“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角”。

我国著名的教育学家陶行知对此也有精辟的论述。

他说：“教师的责任不在于教，而在教学，而在教学生学。

”叶圣陶先生也说：“教是为了不教。

”我认为，应该打破传统的灌输和接受模式，把教学重心从教师的“教”向学生的“学”转移，让“教”为“学”服务，即“少教多学”。

什么是"少教多学"？那就是当学习者具有一定的阅读能力后，尽可能地用学生自己的阅读学习与交流展示在一定程度上取代'听讲'，在他们阅读的基础上展开教学活动，就他们在阅读中提出的问题，去讲解、答疑、讨论、实验、调查、探究……把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，教师成为课堂的组织者、引导者，这就是模式的基本内涵，"少教"并不是不教，而是要"精细化"地教，高质量地教；"多学"并不是无序地学，无限制地延长时间学，而是主动地学，有兴趣地学，高效率地学。

那么，教师如何让学生在具有发展空间的学习环境中，真正成为学习的主人，从而实现“少教多学”的双赢呢？以下谈谈我的几个教学策略：一、教师转变教育观念是“少教多学”的前提。

小学语文教学中如何实现“少教多学”

小学语文教学中如何实现“少教多学”【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0178-01“少教多学”顾名思义就是老师教的少，学生学的多，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。

北京外国语学院邓昌炎教授说过，“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角。

”教师在课堂讲得过多可能造成学生的思维被限制，从而缺乏创造能力和实践本领，使他们不再想什么，也不去想什么，最后懒得想。

反之，把课堂时间和课堂空间还给学生，以张扬学生个性为宗旨，以促进学生更积极地、更主动地、更好地学习为目标，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富；给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。

这样学生会快乐地多学，又能体现老师的主导地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，那么，在语文课堂中如何去实现少教多学呢？一、课前做好准备，以学定教。

精心的课前准备是实现“少教多学”的基础，课前要充分调查学生的认知水平，以此为基础来设计自己的教学内容。

要努力做到以下三个不教：学生已经会的不教；学生自己能学会的不教；孩子怎么学也学不会的不教。

只有做到了这三个不教，才能让学生真正的喜欢上语文，才能在语文课上真正做到多学。

二、激发学生自主学习的兴趣。

对于学习来说，兴趣是一种诱因，更是一种动力，而对于学生来说，“兴趣是最好的老师”。

苏霍姆林斯基也曾说过：“如果老师不想方设法使学生具有情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于使课堂教学往后进行，不动情感的努力劳动就会带来疲倦。

课要上得有趣，要能激发学生的情绪。

”“学起于思，思源于疑”。

学生心有疑团，解疑就有了动力，自主学习的动力也增强了。

三、把传授变为探索，让学生体验到成功的喜悦。

在“少教多学”的课堂上，学生不再只是通过教师的讲授来获得知识的“接受者”，而是探索新知识的“开拓者”。

以“少教”促“多学”

作者：黄侃[1]
作者机构： [1]南京市第一中学
出版物刊名：江苏教育
页码： 1-1页
年卷期： 2019年第91期
主题词：教是为了不教;少教多学;重教轻学;课堂教学方式;深度学习;教师引导;新课改;学习的主人
摘要：随着新课改的深入推进,我们迫切需要实现课堂教学方式的变革。

“少教多学”就是针对传统“重教轻学”弊端,如忽视学生的兴趣及认知规律、“满堂讲”“满堂灌”等问题,所提出的一种教学策略。

“少教”并不是让教师“偷懒”,而是要注重教的启发性、针对性、创造性和发展性,真正让学生成为学习的主人,“使学生自奋其力,自致其知”;“多学”也不是让学生多读书、多记忆、多做题,而是在“少教”的基础上,教师引导学生开展自主学习、深度学习和合作学习,使学生摆脱对教师的依赖,掌握学习的方法和技巧,实现“教是为了不教”的目的。

那么,教师如何以“少教”促进学生“多学”呢?。

“少教多学”,让学习真正发生

“少教多学”,让学习真正发生
张晓燕
【期刊名称】《数学学习与研究》
【年(卷),期】2022()28
【摘要】“少教多学”重新定义了为什么教、教什么以及怎样教的问题,给学生更多灵活性和选择空间,为每个学生提供合适的课程.“少教多学”就是要以学生为本位,以学生的“学”为核心目标,从“教师教”为主体转向“学生学”为主体.在“少教多学”模式的应用中,教师应直接切入最近发展区,要让教学走在学生发展前面,让教学发掘学生的认知潜质.“少教多学”的数学课堂是民主的,也是生动活泼、充满
活力的.我们通过“少教多学”,能不断地、充分地挖掘学生在数学学科方面的潜能,逐渐培养学生的数学核心素养.
【总页数】3页(P155-157)
【作者】张晓燕
【作者单位】江苏省苏州市苏州工业园区第二实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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