普通外科教学中CBL联合PBL教学模式的应用分析
PBL与CBL相结合教学法在普外科临床实习中的应用研究
差异（ Ｐ ＞ ０ ． Ｏ ５ ） 。 Ｃ组基础知识 测试成绩 高于 Ｂ组 （ ｌ ＜ ０ ． ０ ５ ） 。 结论 在普通 外科临床 实习教学 中采用 Ｐ Ｂ Ｌ 与Ｃ Ｂ Ｌ 相结合的
教 学方法能充分调动学生学习的兴趣 、 提 高学生的 自学能力 ， 优 于单纯的 Ｐ Ｂ Ｌ 教 学方法及 Ｉ Ｊ ３ Ｌ教 学方 法。 但Ｐ Ｂ Ｌ与 Ｃ Ｂ Ｌ相 结合的教 学案例选择与教 学问题 的设 置还有待进一 步研 究与标准化。 关键词 ： Ｐ Ｂ Ｌ与 Ｃ Ｂ Ｌ相结合教学法 ； Ｐ Ｂ Ｌ； Ｌ Ｂ Ｌ ； 普 外科 ； 临床 实习 中图分类号 ： Ｇ ５ ２ ６ ． ５ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ４） １ ０ － ０ １ ０ ３ — ０ ３
１ ． ２ 教学方 法 １ ． ２ ． １ Ｐ ＢＬ与 Ｃ Ｂ Ｌ相结合教学法组 （ Ａ 组 ）教学 内容选 取人
学 知识 ， 对于临床实践应 用则更是 捉襟见肘 ， 无 法达 到我 国医 学 实习教育的要求 。随着对医学教育 的改革 与探 索 ， 基于案例
的学习（ Ｃ ｓｅ ａ Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ＿ ｍ ｕ ＇ ｎ ｉ ｎ ｇ ， Ｃ Ｂ Ｌ ） 教学法被广泛应用 于医学教
临床实 习是医学理论应用于临床实践 的第 一步 ， 是 医学生 学 习的重要阶段 ， 如何使学生将 医学基础理论 良好 地应用于 临 床实践 ， 是 每位 临床带教医师面临 的重要 问题 。传 统的基于讲 解 的学 习（ Ｌ ｅ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ， Ｌ Ｂ Ｌ ） 教学法 中 ， 以教 师讲授
民卫生 出版社出版的第七版《 外科学》 教材第 ４ ｌ 一 ４ ３ 章节的“ 肝
PBL与CBL相结合教学模式在心血管外科临床见习教学中的应用
PBL与CBL相结合教学模式在心血管外科临床见习教学中的应用PBL与CBL（问题导向学习与案例导向学习）相结合的教学模式在心血管外科临床见习教学中的应用，可以有效提高学生的学习效果和临床实践能力。
下面将从PBL和CBL两个方面探讨该教学模式在心血管外科临床见习教学中的应用。
首先，PBL（问题导向学习）是一种以问题为中心的学习方法，通过让学生主动参与解决实际问题的过程，培养学生的自主学习和合作学习能力。
在心血管外科临床见习教学中，可以采用PBL来引导学生分析和解决临床问题。
例如，学生可以通过观察和参与真实的手术过程，了解手术的步骤、手术器械和仪器设备的使用等方面的知识。
同时，教师可以提供一些具体的病例或问题，让学生在小组中进行讨论，分析问题的原因和解决方法。
学生可以通过查找文献、请教专家、分析病例等方法，逐步掌握心血管外科的临床知识和实际操作技能。
其次，CBL（案例导向学习）是以实际案例为基础的学习方法，通过分析和解决实际案例，培养学生的问题解决能力和实践操作能力。
在心血管外科临床见习教学中，可以采用CBL来提高学生的临床实践能力。
例如，教师可以提供一些真实的病例，让学生分析病情、制定诊疗计划，并进行操作演练。
学生可以通过模拟手术、讨论案例、观察患者等方法，逐步掌握心血管外科的临床实践技能。
同时，教师可以引导学生在实际操作中遇到问题时，通过思考和寻找解决方案，提高学生的问题解决能力和创新思维能力。
此外，PBL与CBL相结合还可以促进学生的跨学科学习和综合运用能力。
在心血管外科临床见习教学中，学生需要综合运用心血管外科学科知识和技能，解决复杂的临床问题。
通过PBL和CBL的教学模式，学生可以从不同的学科角度分析问题，提高跨学科学习能力和综合运用能力。
例如，学生可以结合解剖学、生理学、医学影像学等学科知识，分析患者的病情和治疗方案。
通过实际操作、病例分析和小组讨论，学生可以全面了解心血管外科临床见习相关的学科知识和技能。
PBL联合CBL教学模式在手术室护理临床教学中的应用研究
PBL联合CBL教学模式在手术室护理临床教学中的应用研究引言手术室是医院中关键的临床科室之一，对其护理人员的专业素质要求较高。
以往的手术室护理临床教学通常采用传统的理论课教学模式，存在教学内容单一、学习效果不佳等问题。
近年来，PBL联合CBL教学模式逐渐受到关注，因其能够激发学生的积极性、培养学生的问题解决能力和团队合作精神，有望在手术室护理临床教学中取得较好的应用效果。
本文通过对PBL联合CBL教学模式在手术室护理临床教学中的应用研究，旨在为手术室护理临床教学提供参考。
一、PBL与CBL教学模式的概述PBL即问题驱动学习，是一种通过解决问题促进学习的教学方法。
在PBL教学模式下，学生通过小组合作的方式，以问题为导向，自主学习和解决问题，培养其问题解决和自主学习的能力。
CBL即案例驱动学习，是一种以案例为核心的教学方法。
在CBL教学模式下，学生通过研究和分析真实或虚拟的案例，进行问题解决和决策思考，提升其问题解决和创新能力。
二、PBL联合CBL教学模式在手术室护理临床教学中的应用1.提高学生学习兴趣传统的理论课教学往往内容枯燥单一，难以引起学生兴趣。
而PBL联合CBL教学模式侧重于学生的主动学习和问题解决能力培养，通过真实或虚拟的案例情景，激发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力。
2.培养学生的问题解决能力手术室护理临床教学中，学生需要面对各种问题和困难。
传统的教学模式通常是以知识传授为主，学生很少有机会接触和解决实际问题。
而PBL联合CBL教学模式强调问题引导和案例分析，让学生从实际生活中抽象出问题，并通过小组合作讨论和解决问题，提高学生的问题解决能力。
3.培养学生的团队合作精神手术室护理临床教学中，一个良好的团队合作意识和能力非常重要。
PBL联合CBL教学模式以小组合作为基础，鼓励学生之间的合作和交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4.提高学生的临床实践能力结论PBL联合CBL教学模式在手术室护理临床教学中的应用具有重要的意义。
PBL联合CBL教学模式在手术室护理临床教学中的应用研究
PBL联合CBL教学模式在手术室护理临床教学中的应用研究随着医学教育的发展，教学模式也在不断更新和改进。
PBL（问题导向学习）和CBL（案例教学）是比较常见的教学模式之一，它们分别注重于学生的主动学习和实践应用。
本文将探讨PBL联合CBL教学模式在手术室护理临床教学中的应用研究，旨在提高学生的学习兴趣和能力。
首先，PBL教学模式强调学生自主学习和问题解决的能力。
在手术室护理临床教学中，学生可以通过小组讨论和自主学习的方式，分析和解决手术室护理中的实际问题。
例如，他们可以选择一个具体的手术病例，通过查阅相关文献和资料，了解手术中的常见问题和护理重点。
然后，学生可以在小组内开展讨论，以确定最佳的护理方法和措施。
通过这样的学习过程，学生不仅可以加深对手术室护理知识的理解，还可以培养团队合作和问题解决的能力。
其次，CBL教学模式强调学生在具体案例中的实践应用能力。
在手术室护理临床教学中，教师可以选择一些典型的手术案例，让学生通过模拟或真实的护理操作来解决实际问题。
例如，学生可以参与模拟手术过程，学习如何正确清洗手术器械、准备手术器械和药物、协助手术等操作。
同时，教师还可以组织学生参与真实手术的观摩和操作，让学生亲身体验和应用手术室护理知识。
通过这样的实践活动，学生可以提高自己的护理操作技能和应变能力。
最后，PBL联合CBL教学模式可以促进学生的学习兴趣和主动性。
在传统的护理临床教学中，学生往往是被动接受知识和技能的，容易产生学习厌倦和对护理临床的兴趣下降。
然而，PBL联合CBL教学模式注重学生的主动学习和实践应用，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
学生可以通过自主选择学习内容、积极参与小组讨论和实践操作来提高学习效果。
同时，他们还可以将护理理论与实践相结合，更好地理解和应用所学知识。
综上所述，PBL联合CBL教学模式在手术室护理临床教学中具有广阔的应用前景。
它可以培养学生的团队合作和问题解决能力，提高学生的实践应用能力和护理操作技能。
CBL联合PBL教学模式在普通外科教学中的应用
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４１ ０・
Ｂ ａ ｓ ｉ ｃ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａｐｒ ． ２ ０１ ３， Ｖｏ １ ．１ ５ Ｎｏ ． ４
，
Ｃ Ｂ Ｌ联 合 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 模 式 在 普 通 外 科 教 学 中的应 用
李俊 杰 ， 李 霄 ， 赵 威 ， 岳树 强， 王德 盛 ， 王建锋 ， 窦科 峰
ａ ｎ ｄ ｌ ａ ｃ ｋ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ｏ ｐ ｐ ｏ ｒ ｔ ｕ ｎ ｉ ｔ ｙ ｔ ｏ ｅ ｘ ｃ ｈ ａ ｎ ￣ｎ ｇ ． Ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｃ ｏ ｕ ｌ ｄ ｎ ｏ ｔ ｕ ｎ ｄ ｅ ￣ ｔ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｐ ｕ ｒ ｐ ｏ ｓ ｅ ａ ｎ ｄ ｓ ｉ ｇ ｎ ｉ ｉ ｆ ｃ ａ ｎ ｃ ｅ ｆ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ｕ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ， Ｓ Ｏ ｔ ｈ ｅ ｙ ｃ ｏ ｕ ｌ ｄ
ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ， ｃ ｏ ｍ ｂ ｉ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｈｅ ｔ ｃ ａ ｓ ｅ ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ（ Ｃ Ｂ Ｌ ）ｗ ｉ ｔ ｈ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ（ Ｐ Ｂ Ｌ ）ｗ ａ ｓ ｕ ｓ ｅ ｄ ｉ ｎ ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ｌ ａ ｓ ｕ ｒ ｇ ｅ ｙ ｒ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ， ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ
PBL与CBL相结合教学模式在心血管外科临床见习教学中的应用
PBL与CBL相结合教学模式在心血管外科临床见习教学中的应用PBL（问题导向学习）和CBL（案例导向学习）是两种受到广泛关注和应用的教学模式，尤其在医学教育领域中备受推崇。
本文将探讨如何将PBL和CBL相结合应用于心血管外科临床见习教学中。
心血管外科是一门高度专业化的外科学科，需要学生掌握丰富的临床知识和技能。
传统的教学方法过于侧重于知识的传授和技术的训练，而忽视了学生的主动学习和思维能力的培养。
PBL和CBL教学模式提供了一种基于问题和案例的学习方式，能够激发学生的学习兴趣和动力，培养独立思考和问题解决的能力。
在心血管外科临床见习教学中，可以通过以下步骤将PBL和CBL相结合应用：第一步，确定学习目标和问题。
教师可以根据课程要求和学生水平确定学习目标，并选择适当的病例或问题作为学习素材。
例如，学习目标可以是了解心脏损伤的分类和处理方法，问题可以是如何处理一名突发心脏刺伤的病人。
第二步，组织学习小组。
学生可以分成小组，每个小组由3-5名学生组成。
教师可以通过抽签或其他方式随机分组，以鼓励学生之间的合作和互动。
第三步，分析和讨论问题。
学生可以在小组内研究病例或问题，并进行讨论和分析。
他们可以收集和整理相关的资料和文献，并共享彼此的观点和意见。
教师可以充当指导者的角色，引导学生思考并提供必要的帮助和指导。
第四步，制定学习计划。
学生在小组内可以制定学习计划，安排学习时间和任务分工。
他们可以决定每个成员负责整理哪些资料，讨论和解决哪些问题，以达到学习目标。
第五步，独立学习和研究。
学生可以根据学习计划独立进行学习和研究。
他们可以阅读相关的书籍、期刊文章和案例报告，了解心血管外科的相关知识和技能。
同时，他们也可以观察和参与临床实践，了解实际操作和处理方法。
第六步，小组讨论和总结。
学生可以定期召开小组会议，讨论学习进展和问题解决。
他们可以互相分享所学到的知识和经验，探讨或解决遇到的困难和挑战。
教师可以参与其中，提供必要的指导和反馈。
CBL 联合PBL“双轨式”教学模式在外科临床教学中的应用价值
医学食疗与健康 2021年2月第19卷第4期·卫生管理与医学教育·临床实习作为连接基础理论课程与临床实践的桥梁，是临床医学实习生的关键时期，也是医学生身份转变的重要过程。
如何让学生在实习期顺利完成角色转变，为临床输送合格且能胜任医疗岗位的医务人员是临床带教的重点。
传统教学模式下，学生多是被动接受带教老师授课知识，学习积极性及效率均不高，教学效果欠佳[1-2]。
近年来，已有众多研究表明，联合多种教学模式可取得较理想的教学效果[3-4]。
为探讨CBL联合PBL“双轨式”教学模式在外科临床教学中应用，现对106 例外科实习生进行观察分析，报告如下。
1 对象与方法1.1 研究对象选取2017 年7 月至2020 年7 月期间的106 例五年制临床外科实习生为研究对象，应用随机数字表法均分为两组，各53 例。
观察组男性32 例，女性21 例；年龄23～25（23.83±1.31）岁；入组成绩69～92（79.86±7.51）分。
对照组男性30例，女性23例；年龄22～24（23.51±1.25）岁；入组成绩70～93（80.56±7.63）分。
两组实习生基线资料差异无统计学意义（P＞0.05），有可比性。
纳入标准：（1）实习生均为临床医学专业；（2）既往未参加过临床外科实习；（3）实习生自愿参与研究。
排除标准：（1）实习生配合度低；（2）教学背景不同者。
1.2 方法对照组所有实习生均在传统教学模式下学习，带教老师根据实习大纲，并按理论讲解、演示、操作实践流程教学，学生以听为主。
观察组采用CBL结合PBL“双轨式”教学模式，具体实施内容如下：（1）教学准备阶段：由带教老师和护士长根据实习大纲制定教学计划、目标，梳理并一一罗列实习生实习阶段必须掌握的知识，并将其分配到实习期的各个节点。
（2）教学实施阶段：①第1～3 d，由带教老师集中授课，并进行实践操作演示，根据大纲要求讲解临床外科疾病分类、病史特点、诊断要点等基础理论知识，并介绍CBL联合PBL“双轨式”教学计划和流程及预期教学目标[5]。
PBL结合CBL教学模式在临床诊断学实践教学中的应用研究
PBL结合CBL教学模式在临床诊断学实践教学中的应用研究一、引言临床诊断学是医学教育中非常重要的一门课程，它是培养医学生临床思维和临床实践能力的重要途径。
传统的临床诊断学教学模式主要是以医学知识的灌输为主，学生被动接受知识，缺乏对实际临床问题的思考和解决能力。
为了提高临床诊断学教学的效果，一些教育者提出了PBL（问题驱动学习）和CBL（案例驱动学习）的教学模式，并将其应用于临床诊断学实践教学中。
本文将对PBL结合CBL教学模式在临床诊断学实践教学中的应用进行研究和探讨。
二、PBL和CBL教学模式的概念和特点1. PBL教学模式PBL是一种以问题为核心的教学模式，它强调学生自主学习和合作学习，学生在解决实际问题的过程中获得知识和技能。
PBL教学过程分为问题引入、问题分析、自主学习、小组讨论、知识整合和问题解决等阶段。
PBL教学注重培养学生的问题解决能力、团队合作能力和自主学习能力，提高学生的专业素养和创新能力。
2. CBL教学模式CBL是一种以案例为核心的教学模式，它通过真实的临床案例来引导学生学习和思考，帮助学生将理论知识与实际临床实践相结合。
CBL教学模式注重培养学生的临床思维和临床实践能力，使学生能够在复杂的临床环境中迅速做出正确的临床决策。
3. PBL和CBL教学模式的特点PBL和CBL教学模式都强调学生的主体性和问题导向性，注重培养学生的自主学习能力和批判性思维能力；两种教学模式都是以学生为中心，强调学生的参与性和合作性；PBL和CBL教学模式都是注重实践和应用，使学生能够将所学知识与实际问题相结合。
三、PBL结合CBL教学模式的设计和实施1. 设计教学目标PBL结合CBL教学模式的设计首先需要明确教学目标，明确学生在实践教学中应该掌握的知识、技能和能力，设计合适的案例和问题来引导学生学习和思考。
2. 选择适当的案例选择适当的临床案例是PBL结合CBL教学模式的关键，教师可以根据学生的实际情况和教学目标来精心设计案例，使之既能引起学生的兴趣，又能满足学生学习的需要。
普外科教学应用CBL联合PBL的价值研究
1672018.10医学教育普外科教学应用CBL 联合PBL 的价值研究乔燕燕 张腾飞海南医学院临床技能实验教学中心 海南省海口市 571199【摘 要】普通外科教学是外科教学的重要环节，也是外科教学的基础，提升普通外科教学成效深刻影响整个外科教学的成败。
传统的普通外科教学过度重视理论教学，忽视了实践教学，教学效果不理想。
将案例教学法（CBL）和以问题为基本导向的教学方法（PBL）结合应用到普通外科教学中能够弥补传统教学的局限，并进一步培养学生独立思考的能力。
为此，文章结合普通外科教学的特点以及案例教学法（CBL）和以问题为基本导向的教学方法（PBL），具体分析CBL 联合PBL 在普通外科教学中的应用，旨在能够更好的促进外科教学发展。
【关键词】普通外科教学；案例教学法；问题导向教学方法；应用价值医学本身是一门实践性很强的学科，在具体的医学教学领域注重理论联系实际。
作为一名外科医生，不仅要具备扎实的外科理论知识和清晰的诊疗思路、诊断技术，而且还需要具备高尚的医德医风，只有这样才能够更好的为患者服务。
临床普通外科教学是外科教学的重要环节，也是临床医学生必修的一门课程。
从以往的普通外科教学实际情况来看，普通外科教学涵盖的内容众多，面对众多的内容教师如果采用单一的传授方式，则会导致学生的学习压力极大，学习效果不理想，也无法在普通外科教学中培养学生自主学习和临床实践操作的能力。
以病例为基础的教学方法和以问题为基础的教学方法在结合之后构成了全新的教学模式，通过应用这种教学模式能够帮助学生更好的理解病例，从而达到理想的学习效果。
为此，文章结合实际就CBL 联合PBL 在 普外科教学中的应用价值问题进行探究。
1 普通外科临床教学的特点和存在的问题1.1 普通外科临床教学的特点普通外科教学在临床医学教学中占据很大的比重，也是临床医学基础理论和实践教学密切联系的重要桥梁课程，在整个临床外科教学中起着十分重要的承上启下作用。
CBL_联合PBL_教学法在泌尿外科临床教学中的应用
CHINA HEAL TH INDUSTRYDOI：10.16659/ki.1672-5654.2023.24.200CBL联合PBL教学法在泌尿外科临床教学中的应用朱奎，查泽玉，吴宇，许海斌蚌埠医科大学第二附属医院泌尿外科，安徽蚌埠 233000[摘要] 目的探讨基于案例学习（Case-based Learning, CBL）联合问题式学习（Problem-based Learning, PBL）教学模式在泌尿外科实习带教中的应用效果。
方法将2021年9月—2023年6月在蚌埠医科大学第二附属医院泌尿外科转科实习的临床医学专业学生90名用随机数表法分为两组，每组45名。
对照组采用传统的以授课为基础（Lecture-based Learning, LBL）的教学模式进行教学，观察组采用CBL联合PBL教学模式进行教学。
比较两组教学效果，同时采用自制教学评估问卷获得两组学生对不同教学模式的评价。
结果观察组综合技能考核成绩（泌尿外科基础理论知识、体格检查、诊疗思路、病历书写）优于对照组，差异有统计学意义（P均<0.05）。
观察组学生对教学模式的满意度高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。
结论CBL联合PBL教学模式可提高临床医学专业学生专科知识水平与技能的掌握能力。
[关键词] 临床教学；问题式教学；案例教学；联合教学法；泌尿外科[中图分类号] R19 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2023）12（b）-0200-04Application of CBL Combined with PBL Teaching Method in Urology Clinical TeachingZHU Kui, CHA Zeyu, WU Yu, XU HaibinDepartment of Urology, the Second Affiliated Hospital of Bengbu Medical University, Bengbu, Anhui Province, 233000 China[Abstract]Objective To explore the application effect of case-based learning (CBL) combined with problem-based learning (PBL) teaching mode in urology internship teaching. Methods Ninety clinical medical students who trans⁃ferred to the Department of Urology at the Second Affiliated Hospital of Bengbu Medical University from September 2021 to June 2023 were randomly divided into two groups using a random number table method, with 45 students in each group. The control group received traditional lecture based learning (LBL) teaching mode for teaching, while the observation group received a combined CBL and PBL teaching mode for teaching. Teaching effects of two groups were compared. At the same time, a self-administered teaching evaluation questionnaire was used to obtain the evaluations of two groups of students on different teaching modes. Results The comprehensive skills assessment scores (basic theo⁃retical knowledge of urology, physical examination, diagnostic and therapeutic ideas, medical record writing) of the ob⁃servation group were better than those of the control group, and the differences were statistically significant (all P< 0.05). The satisfaction with the teaching mode in the observation group were better than that in the control group, and the difference was statistically significant (P<0.05). Conclusion CBL combined with PBL teaching mode can improve the level of specialty knowledge and skill mastery of clinical medical students.[Key words] Clinical teaching; Problem-based teaching; Case-based teaching; Combined teaching method; Urology在医学教育中，教学方法的选择对培养医学生的临床思维、解决实际问题的能力和团队协作精神[基金项目]蚌埠医科大学校级质量工程项目（2022fyjyxm25）[作者简介]朱奎（1985-），男，硕士，主治医师，讲师，研究方向为微创泌尿外科。
浅谈CBL模式在普外科临床实习带教中的应用
浅谈CBL模式在普外科临床实习带教中的应用1. 引言1.1 CBL模式的定义CBL模式，即以问题为核心的协作学习模式（Problem-Based Learning），是一种基于问题的学习方法，通过学生参与问题解决的过程来达到知识和技能的掌握。
在CBL模式中，学生会在教师的引导下，自主学习和合作探讨，通过解决实际问题来学习知识和提升技能。
CBL模式的核心理念是学生为主体，教师为指导者，学生在实际情境中遇到问题后自主思考、自主学习，并在小组中进行合作讨论和解决问题。
这种学习方式能够激发学生的学习动机，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，提高学生的学习效果和自主学习能力。
CBL模式是一种注重实际问题解决和学生自主学习的教学方法，适合培养学生的合作能力、批判性思维和解决问题的能力。
在医学教育领域，CBL模式已经被广泛应用，并取得了良好的效果。
1.2 普外科临床实习的特点普外科临床实习是医学生在学习和掌握外科学知识和技能的重要阶段。
普外科临床实习的特点主要包括以下几点：1. 多样化的病例：外科病例种类繁多，涉及到各种不同类型的手术和疾病，医学生在实习中可以接触到各种不同的病例，丰富了他们的临床经验。
2. 实践性强：外科学是一门实践性很强的学科，医学生在实习中可以通过亲自参与手术和诊疗活动，提升他们的操作技能和临床推理能力。
3. 团队合作：外科治疗常常需要多学科的协作，医学生在实习中要与其他医生、护士和技术人员紧密合作，学会团队合作和沟通技巧。
4. 风险性高：外科手术具有一定的风险性，医学生在实习中要认真对待每一个病例，严格遵守操作规范，降低手术风险。
5. 心理承受力强：外科实习会让医学生面对一些病情严重的病人，需要他们具备较强的心理承受能力和应变能力。
普外科临床实习是医学生成长为合格医生的重要环节，通过实践锻炼，他们可以获得丰富的临床经验和专业技能，提高其医疗能力和综合素质。
1.3 CBL在医学教学中的应用CBL在医学教学中的应用是一种基于问题解决的学习方法，通过学生自主学习、小组讨论和问题解决的过程，促进学生的自主学习能力和团队合作能力的培养。
浅谈CBL模式在普外科临床实习带教中的应用
浅谈CBL模式在普外科临床实习带教中的应用1. 引言1.1 研究背景普外科临床实习是医学生在学习过程中必不可少的一部分，通过实践操作，学生可以更好地掌握医学知识和技能。
在传统的带教模式下，学生往往只是被动接受知识，在实践中缺乏主动性和动手能力，导致学习效果不佳。
急需一种能够提高学生主动参与和学习效果的教学模式。
问题的提出，随着现代医学教育理念的不断更新和发展，基于问题的学习（CBL）模式逐渐得到广泛应用。
CBL模式是一种以学生为中心，以问题为导向的教学模式，通过激发学生的学习动机和积极性，促进学生自主学习和问题解决能力的培养。
在普外科临床实习带教中，采用CBL模式可以更好地激发学生的学习兴趣和能动性，提高实习效果和质量。
本研究旨在探讨CBL模式在普外科临床实习带教中的应用，以期为提高医学生的实习学习效果和培养优秀医学人才提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义CBL模式在普外科临床实习带教中的应用具有重要的意义。
通过采用CBL模式，可以使实习生在学习过程中更加主动参与，提高他们的学习兴趣和动力。
CBL模式能够促进实习生与带教医师之间的互动和交流，增强双方之间的沟通和合作能力。
CBL模式还可以培养实习生的问题解决能力和批判性思维能力，使他们在面对复杂的临床问题时能够迅速做出正确的决策和处理。
在普外科临床实习中，CBL模式能够帮助实习生更好地理解和应用临床知识，提高他们的临床实践能力和解决问题的能力。
通过CBL模式的引导和指导，带教医师可以更好地了解实习生的学习需求和困难，有针对性地进行指导和支持，提高实习生的学习效果和成长。
研究CBL模式在普外科临床实习带教中的应用意义重大，具有重要的教育意义和实践价值。
1.3 研究目的研究目的主要是探讨CBL模式在普外科临床实习带教中的具体应用，分析该模式对实习生学习效果的影响，并总结其在带教中的优势。
通过深入研究CBL模式在普外科实习中的实践案例，分析该模式能够如何有效提高实习生在临床实习中的学习效果和专业能力。
浅谈CBL模式在普外科临床实习带教中的应用
浅谈CBL模式在普外科临床实习带教中的应用CBL模式（Case-Based Learning）是一种基于案例的学习模式，它将理论知识与实际案例相结合，培养学生的问题解决能力和实践能力。
在普外科临床实习带教中，CBL模式的应用可以有效地促进学生的学习和提高临床实践能力。
本文将对CBL模式在普外科临床实习带教中的应用进行浅谈。
1. 案例设计在普外科临床实习带教中，老师可以选择一些真实的临床案例，设计成学生讨论的案例。
这些案例既可以是老师自己在实践中遇到的病例，也可以是从医学文献或病例数据库中获取的。
案例的选择要具有代表性，能够体现疾病的诊断与治疗难点，引发学生的兴趣和思考。
2. 小组讨论在CBL模式下，学生一般会被划分为小组进行讨论。
每个小组由5-8名学生组成，由一名带教老师负责指导。
在小组讨论中，学生可以根据案例情境进行问题的提出、讨论和解决，带教老师则在旁进行指导和引导。
这种小组讨论可以促进学生的交流和合作，激发学生的学习热情。
3. 知识整合CBL模式着重于学生对理论知识的整合与应用。
在讨论案例的过程中，学生需要运用自己所学的基础医学知识和临床经验，结合案例特点进行分析和讨论。
通过这样的方式，学生可以将零散的知识点联系起来，形成较为完整的知识体系。
4. 实践操作在CBL模式下，老师还可以鼓励学生进行实践操作。
这包括临床技能的训练和实验室技术的操作等。
通过实践操作，学生可以将理论知识应用到实际操作中，提高自己的实践能力。
5. 反馈评价在CBL模式下，学生的学习过程往往是一个不断试错、不断反馈的过程。
带教老师可以在小组讨论结束后进行总结评价，对学生的表现进行评价和点评，指出学生在讨论过程中的不足之处并提出建议。
通过这种方式，可以让学生不断反思和改进，提高自己的临床实践能力。
二、 CBL模式在普外科临床实习中的优势1. 提高学生的问题解决能力CBL模式注重学生的自主学习和问题解决能力的培养。
在小组讨论中，学生需要根据案例进行问题的提出和讨论，从而培养自己的问题解决能力。
CBL教学模式在外科临床教学中的有效应用共4页word资料
CBL教学模式在外科临床教学中的有效应用CBL（Case Based Learning）的中文意思是以病例为基础的学习模式，其是在以问题为基础学习模式上发展延伸而来的，以“病例为先导，问题为基础”的小组讨论式教学法为核心内容，在具体实施中又可以灵活多变、形式多样。
近年来，随着医学科学的迅速发展以及临床技能培养模式的不断转变，培养更富有创新精神和综合能力的复合型、高素质医学人才成为了医学教育的主要目标。
针对传统医学教学模式过于注重知识传授，容易忽略临床技能培养的弊端，我们有必要在临床教学中实施CBL教学模式，以提高学生的综合素养。
1 CBL教学模式在临床外科教学中的优势分析1.1 更有助于培养医学生的临床逻辑思维能力相较于其他医学学科，外科学专业性和实践性较强、部分概念也比较抽象，并且其涉及到解剖学、病理、生理等多门学科，具有知识点散、临床病例复杂多变的特点。
传统教学模式中，学生主要学习理论知识而实践的机会较少，学生在接触新知识点时往往感到难以理解，具体点来说就是学生很难将手术、解剖、病理、生理等知识与临床病理结合起来，这种模式很难有效培养学生的临床逻辑思维能力。
采用CBL教学模式，通过对临床病例的诊断、分析以及治疗、后期护理等系统性的讲解，可以有效培养学生分析问题、解决的能力。
具体的措施为：定期组织CBL教学与讨论，通过制备幻灯片、现场阅读CT、MRI片等辅助检查资料，有效培养学生对病例的诊断能力，进而组织学生参与治疗策略、护理策略的设计，以此不断提高学生的临床综合能力。
1.2 更有助于培养学生的自主学习意识和创新能力当前医学正在由传统经验医学模式过渡到循证医学模式，不少传统的经验观点正在被循证医学推翻或扭转。
在实际教学过程中，学生往往很难从书本上获得最新的医学观点，这就需要他们不断从教师、网络、医学杂志等多种渠道来更新自身的知识观念，当然这也是一名合格医务人员必备的素养。
CBL教学模式通过病例实践、电子教学以及问题探究教学等多种教学方式，可以有效培养学生的学习兴趣，引导学生自主学习意识的培养，甚至于主动围绕病例及相关问题去查阅资料、更新自身的知识、观念。
CBL、PBL联合模拟培训教学法在普外科教学中的应用
CBL、PBL联合模拟培训教学法在普外科教学中的应用李华;李顺乐;黎一鸣;刘清峰;刘阳【摘要】目的探讨CBL、PBL联合模拟培训教学法在普外科住院医师培训临床教学中的应用效果.方法选取2015年1月—2018年12月在我科进行住院医师培训的80名医师作为研究对象,将其随机分成对照组(n=40)与观察组(n=40).对照组给予传统教学方法,观察组给予CBL、PBL联合模拟培训教学法,比较两组医师的理论笔试成绩、临床技能综合能力考试以及培训满意度.结果观察组医师的出科成绩为(93.2±3.1)分,高于对照组的(81.6±2.6),差异具有统计学意义(P<0.05);观察组医师的临床思维能力、操作能力、病案质量以及分析能力评分[(43.2±3.6)分、(46.8±4.1)分、(47.3±4.5)分和(45.6±4.6)分]均高于对照组[(38.6±4.2)分、(34.4±3.4)分、(37.7±4.9)分和(35.4±4.2)分],差异具有统计学意义(P<0.05);观察组医师的教学总满意度(95.0％)高于对照组(72.5％),差异具有统计学意义(P<0.05).结论在普外科住院医师培训临床教学中,CBL、PBL联合模拟培训教学法可以显著提高学员的理论水平和临床技能综合能力,具有较好的应用效果.【期刊名称】《中国继续医学教育》【年(卷),期】2019(011)018【总页数】3页(P16-18)【关键词】CBL教学法;PBL教学法;模拟培训教学法;普外科;住院医师培训;应用效果分析【作者】李华;李顺乐;黎一鸣;刘清峰;刘阳【作者单位】西安交通大学第二附属医院普通外科,陕西西安 710004;西安交通大学第二附属医院普通外科,陕西西安 710004;西安交通大学第二附属医院普通外科,陕西西安 710004;西安交通大学第二附属医院普通外科,陕西西安 710004;西安交通大学第二附属医院普通外科,陕西西安 710004【正文语种】中文【中图分类】G642住院医师规范化培训是使住院医师毕业后能够在实际工作中独当一面。
普通外科教学中CBL联合PBL教学模式的应用分析
一般外科教课中CBL联合 PBL教课模式的应用剖析
纲要目的：商讨CBL联合 PBL教课模式应用于一般外科教课中的成效。
方法：选用一般外科教课中实行 CBL联合PBL教课模式前后的学生，各 53 名，分别为传统组和
CBL-PBL组。
察看教课成效及学生对教课方法的满意度。
结果：53 名学生实行CBL联合 PBL教课模式后，一般外科理论知识成绩、事例剖析成绩及对教课方法满意度评分均显然提
高（ P0.05）。
教课方法：传统组学生进入医院后，带教老师先率领其
熟习科室的环境，向学生说明临床教课的规定、计划和目标，以后应用“一对一”的模式进行临床教课，带教老师在查房
中联合详细病例进行教课。
CBL-PBL组按下述方法教课。
①
设置问题，指引学生思虑：依据每周的教课计划为学生设计多
个拥有专业性和针对性的问题，指引学生主动思虑，并经过查
阅文件和资料的形式找寻答案。
②应用事例培育学生的临床思想：带教老师将临床中的典型病例进行整理和概括，依据学生
的实质状况和临床医学的研究动向，为其拟订发散作用的问题，指引学生研究最正确答案，在学生正确掌握疾病有关知识后，
指导其进行临床实践操作，最后带教老师进行多角度的评论。
察看指标：察看学生的理论知识成绩、事例剖析成绩和
对教课方法的满意度。
教课结束后，应用我院自行设计的普
外科教课满意度检查表评估学生对教课的满意度，主要包含
学习兴趣、自主学习能力、知识理解、疾病认识和临床思想
能力 5 项内容，每项内容的分值0 N20 分，评分的高低与学生对教课的满意度呈正有关。
统计学方法：应用SPSS 18.0软件剖析和办理研究数据，P。
PBL联合CBL教学模式在外科临床见习教学中的应用价值分析
PBL联合CBL教学模式在外科临床见习教学中的应用价值分析【摘要】：目的：研究PBL联合CBL教学模式在外科临床见习教学中的应用价值。
方法：择取本院外科临床见习医学生50名，见习时间：2020年9月至2021年9月。
根据教学方法的不同分为两组，每组各25名。
对照组实施传统LBL教学模式，观察组实施PBL联合CBL教学模式。
结果：组间比较考试成绩，明显是观察组分值比对照组更高，差异具有统计学意义（P＜0.05）。
结论：在外科临床见习教学中应用PBL联合CBL教学模式有助于见习生综合能力的提升，具有较高的临床推广应用价值。
【关键词】：外科；临床见习教学；PBL；CBL临床见习教学是医学生将理论知识有机结合临床实践的重要阶段，而外科的专业性以及实践性均较强，需要对见习生的专业技能以及综合素质进行培养[1]。
临床见习教学效果与教学方法息息相关，传统授课模式(LBL)以教师为主体进行授课，见习生被动接收理论知识的灌输，难以充分理解和掌握理论知识，无法满足现代教育的需求。
基于此，需要寻找更加有效的教学方法。
以问题为基础的教学法（PBL）、以案例为基础的教学法（CBL）在临床教学中比较常用，本次研究对两种教学方法联合应用在外科临床见习教学中的效果展开分析。
1资料和方法1.1资料研究样本为本院所接收的50名本院外科临床见习医学生，样本纳入起始时间为2020年9月，截止时间为2021年9月。
按照教学方法的不同展开分组，25例/组。
纳入标准：（1）均在本院外科见习至少2个月；（2）沟通表达能力良好。
排除标准：（1）存在传染性疾病者；（2）不配合、不听从安排者；（3）中途因个人原因退出见习者。
对照组：男性共10名，女性共15名；年龄最小值为21岁，最大值为24岁，年龄平均值（22.24±0.66）岁。
观察组：男性共11名，女性共14名；最小年龄为22岁，最大年龄为25岁，平均值（22.31±0.75）岁。
CBL联合PBL教学法在胸外科临床教学中的应用效果分析
CBL联合PBL教学法在胸外科临床教学中的应用效果分析陈勇兵;施立;朱蓉英;杨文涛;桑永华【期刊名称】《齐齐哈尔医学院学报》【年(卷),期】2014(035)021【摘要】目的对CBL和PBL联合教学法和PBL教学法在胸外科临床教学中的应用效果进行回顾性对比分析.方法抽取本院的实习学生52人,随机分为实验组与对照组两组,实验组采用CBL联合PBL教学法对学生进行授课,对照组则采用PBL教学法,授课结束后对两组学生进行书面测评和问卷调查,以评价两种教学模式的教学效果.结果实验组和对照组学生的病例分析成绩和总成绩方面存在显著统计学差异(P＜0.05);两组学生在认为该教学方法提高实习兴趣、提高对知识的理解力和同意该种教学方法方面未存在统计学差异(P＞0.05),在提高临床思维能力和提高理论联系临床实践能力方面有统计学差异(P＜0.05).结论 CBL联合PBL教学法提高了教学效果,增强了学生的学习主动性,临床思维能力得到提高,值得进一步探索和改进.【总页数】3页(P3222-3224)【作者】陈勇兵;施立;朱蓉英;杨文涛;桑永华【作者单位】215004 苏州大学附属第二医院胸心外科;215004 苏州大学附属第二医院胸心外科;215004 苏州大学附属第二医院胸心外科;215004 苏州大学附属第二医院胸心外科;215004 苏州大学附属第二医院胸心外科【正文语种】中文【相关文献】1.PBL教学法联合CBL教学法与传统教学法在胸外科教学中应用效果对比 [J], 谭胜2.CBL、PBL教学法联合使用在内科教学中的应用效果分析 [J], 范佳文3.PBL教学法联合CBL教学法在临床眼科学教学中的应用效果分析 [J], 石容;令狐绍容4.CBL联合PBL教学法在心血管教学中的应用效果分析 [J], 司晓云;艾戎;李伟;石林艳;邓娜;张磊5.CBL和PBL联合教学法和PBL教学法在胸外科临床教学中的应用效果 [J], 赵晶因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
CBL联合PBL教学模式在普通外科教学中的应用
中国卫生产业CHINA HEALTHINDUSTRY[作者简介]彭莉莎(1981-),女,贵州镇远人,本科,高校讲师,研究方向:临床外科、外科教学。
医学本身是一门具有很强的实践性的科目,需要将理论与实践完美地联系起来,并具有良好的医德才能更好地为患者服务[1]。
普通外科教学是整个外科的教学中的基础和关键,在传统的教学中,由于外科理论知识从颈部到胸部,腹部等较为复杂,并且跨度较大,学生通过死记硬背,学习效果较差[2]。
以问题为基础的教学方法是一种将问题作为课程的核心,并将解答问题作为学生学习的驱动力,促进学生进行分组讨论的教学方法。
案例教育法是一种将讨论经典的案例作为课程的主要内容,有利于促进学生将理论和临床实践相结合的教学方法。
在普通外科教学中使用案例教学法联合以问题为基础的教学方法可以有效促进学生进行独立思考,有利于学生将理论和实践结合,有利于提高教学的质量。
1普通外科学临床教学的特点普通外科教学的内容很广泛,是一种将基础理论和临床实践进行联系的课程,在整个外科中起到承前启后的作用。
普通外科教学的专业性很强,并且病例复杂多样,在学习中各种患病部位,如颈部、胸部、腹部等各个部分的独立性很强,跨度较大,但是在进行水电解质、酸碱平衡失调、手术前后的处理时又有共同之处。
学生在刚开始接触时会感到很大的难度,对学生的积极性以及主动性造成影响。
另外,传统的教学中使用讲授为主,忽视了学生的主观能动性[3]。
2两种教学模式的特点案例教学法注重使用病例作为导学,并将问题作为课程的主导,将学生当做学习的主体,教师是学习的主导,在学习中模拟临床环境有利于学生形成临床思维,有利于调动学生学习的主动性,积极性,并注意培养学生主动自学的能力以及创新的能力。
以问题为基础的教学方法在教学中,为学生提供教学设计以及模拟病例,要求学生通过自学以及查阅资料,分组讨论提供治疗的方案,从而培养学生发现问题,分析问题,解决问题的能力,同时提高学生的自学的能力[4]。
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普通外科教学中CBL联合PBL教学模式的应用分析
摘要目的：探讨CBL联合PBL教学模式应用于普通外科教学中的效果。
方法：选取普通外科教学中实施CBL联合PBL教学模式前后的学生，各53名，分别为传统组和CBL-PBL组。
观察教学效果及学生对教学方法的满意度。
结果：53名学生实施CBL联合PBL教学模式后，普通外科理论知识成绩、案例分析成绩及对教学方法满意度评分均明显提高（P0.05）。
教学方法：传统组学生进入医院后，带教老师先带领其熟悉科室的环境，向学生说明临床教学的规定、计划和目标，之后应用“一对一”的模式进行临床教学，带教老师在查房中结合具体病例进行教学。
CBL-PBL组按下述方法教学。
①设置问题，引导学生思考：根据每周的教学计划为学生设计多个具有专业性和针对性的问题，引导学生主动思考，并通过查阅文献和资料的形式寻找答案。
②应用案例培养学生的临床思维：带教老师将临床中的典型病例进行整理和归纳，根据学生的实际情况和临床医学的研究动态，为其制定发散作用的问题，引导学生探究最佳答案，在学生准确掌握疾病相关知识后，指导其进行临床实践操作，最后带教老师进行多角度的点评。
观察指标：观察学生的理论知识成绩、案例分析成绩和
对教学方法的满意度。
教学结束后，应用我院自行设计的普外科教学满意度调查表评估学生对教学的满意度，主要包括学习兴趣、自主学习能力、知识理解、疾病认识和临床思维能力5项内容，每项内容的分值0 N20分，评分的高低与学生对教学的满意度呈正相关。
统计学方法：应用SPSS 18.0软件分析和处理研究数据，P。