冈西小学 计算教学情境的朴素追求

冈西小学数学青年教师“思者足音”校本教研展评活动方案校本教研主题：计算教学情境的朴素追求校本教研形式：沙龙校本教研主持人：赵雯雯、校本教研出席人员：徐维荣、王国军、唐海龙、张海东、姚金国、徐维胜、陶丽、袁艳校本教研活动主要过程：主持人（赵雯雯）：各位领导、各位老师，大家好！今天，我们在这里进行一次围绕“计算教学情境创设的有效性”专题讨论。

随着新一轮基础教育课程改革的推进，现在越来越多的小学数学教师非常重视情境创设这已成为课堂教学中的一个新的亮点。

然而。

某些情境的创设，在课堂教学中只不过是“花架子”，忽视了情境创设的目的性、实效性，出现诸多形似而神离的情境设计。

这样，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。

高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。

如何才能提高计算教学中的情境创设的有效性，彰显数学课堂的生命活力？针对这些现状，结合自己的平时教学，将自己在计算教学中情境创设的相关经验和思考与大家交流分享。

[我的课堂观]主持人（赵雯雯）：教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。

那么，平时的有价值的教学情境你是如何理解的？张海东：所谓教学情境，是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过一定情感氛围的教学活动，调动“情商”来增强教学效果，而有目的创设的教学环境。

“境”是教学环境，既指物理环境，如教室中的布置与陈设，也指教学双方的关系。

“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的感情交流。

情困境生，境为情设，情与境和谐统一方为情境。

建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。

在实际情境下进行学习，则是将学生置身于一定的情境中，使之产生新的问题，与已有的知识经验产生碰撞，达到其认识冲突的临界点，从而产生一种心理困境和心理需求，表现为一种渴求解决的情绪状态，在这样的状态下进行探索学习，从而使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。

这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。

创设有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。

徐维荣：我谈谈“有效教学情境”的特征：可及性：问题的设计符合学生一般认识规律、身心发展规律。

适切性：设计的教学情境要与所学习内容相适应、相匹配。

挑战性：情境能引起学生的认知冲突和有意义的学习心向，能激发兴趣，促进学生积极参与，接受问题的挑战，并为学生提供更大的思维空间。

体验性：能使学生体验知识生成的过程，体验数学与现实生活的关系，体验数学化的过程，体验数学的思想，感受数学的本质。

唐海龙：创设有效的教学情境的重要性：权威阐述：“贴近学生的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。

”《数学课程标准》也十分重视“让学生在现实情境中体验和理解数学” “让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。

”从中可以看出创设教学情境特别是有效的教学情境是多么的重要。

其重要性具体体现如下：1、有助于点燃学生的学习热情；2、有助于促进学生主动探索；3、有助于引领学生自主思考。

有效的教学情境的创设必须着眼于整堂课，从其承载的教学内容的特点出发，要有利于推进整个教学过程，使其产生良好的教学效果，这对于学生学好数学具有十分重要的意义。

事实上，大量的数学课堂由于创设了生动有趣的情境，通过“情境”吸引学生，激发他们的求知欲，同时，由于这些情境的有效创设，为学生提供了攀爬支架，课堂因此有了生气，有了效率，学生兴趣得到了提高，学习更加主动了。

姚金国：是的，在数学教学中重视创设各种情境地是提高教学质量的重要方法，也是新课改的重要措施。

在教学的过程中我有这样一些想法，有价值的教学情境应具备以下几个特性：1、问题性。

有价值的教学情境一定内含着问题，这样才能有效地引发学生思考，让学生有目的的去思考，提高学生学习的效率。

2、生活性。

数学要解决生活与数学的关系，因此创设有价值的数学情境要密切联系学生的现实生活，同时还要注意挖掘几利用学生原有的生活经验。

3、形象性。

因为数学知识比较抽象化，会让学生感觉到枯燥，为此，我们所创设的教学情境，首先应该是感性的，促进学生感性认识向理性认识的转化和升华；其次，还应该是形象的、具体的。

它能有效地激发学生学习的乐趣，促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。

4、情感性。

有价值的教学情境要具有激发学生情感的功效，使学生的情感受到熏陶，自信得以增强，创新精神得到培养。

徐维胜：情境创设已成为数学课堂教学中的一个新的亮点。

我们二年级组三位老师在上《口算两位数加两位数》时，尝试了三种不同的情境导入设计：[教法一]直接出示课本上买玩具的情景图进行新知的教学[教法二]把讲台布置成模拟的玩具柜展开新知教学[教法三] 课前布置每位学生带两件自己喜欢的玩具，要求价格在50元以内。

教师课前对学生的玩具价格进行了解;课中有选择地请多位学生介绍自己的玩具，让同学间相互提问并口算出总价，最后引入新知。

[教法一]虽然内容“情境化”了，但终究是“纸上谈兵”，学生兴趣不够浓厚;[教法二] 教学情境由静变动，学生的积极性明显提高。

但细细品味感到有些不足，一方面由于购物情境是模拟的，真实感不够强；另一方面，参与购物的只有少数同学，其他的只能做“看客”。

因而在后续活动中，部分学生的情绪“淡”了下来。

[教法三]情境完全是真实的，学生结合玩具介绍探索算法，所有带来的玩具，都有机会在小组内展示并作为学习的资源得到了利用，学生人人情绪高涨，参与度很高。

这三次研究的感受是：创设情境越真，学生越投入。

陶丽：我打断一下，刚才听了徐老师的发言，我突然想到一个问题想：情境创设是不是一定要真实？唐海龙：我们认为创设的情境一定要真，应符合客观现实，不能“为了教学”而“假造情境”。

数学情境、现实情境两者应不相悖。

有位教师教学“长方形的面积计算”时，设计了这样一个情境：“一块长方形玻璃打碎了，要想配上新的，该带哪一块去？”实际上，划玻璃时需要带一块大玻璃吗？还有位老师教学“几和第几”时，创设了动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一、小鸭第二、小猫第三、小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为应该是小狗跑得最快，应该小狗第一。

上述情境不符合生活中的基本事实，是为创设情境而随意杜撰出来的，学生不一定能够接受，因为“虚拟”不等于“虚假”，不等于不符合生活逻辑。

袁艳：我们认为情境创设不一定要真实的，但一定要是学生感兴趣的，而且更重要的是为教学所用。

想想我们低年级常创设的童话故事情景，都不是真实的，但学生感兴趣，教师能借助情景帮助学生更好地参与学习，我们的目的就达到了。

我还要强调的是，不同年龄的学生适合他们的情景也不同。

面对高年级的学生你如果还用童话故事，效果就不行了，他们适合有挑战性的、探究性的、或是能解决生活中实际问题的情境。

张海东：听了大家的发言，我深受启发，创设情境不仅要考虑现实的真、儿童的真、更要考虑数学的真。

王国军：我补充一点。

情境的创设要短、平、快。

我校一位老师上《容积和容积单位》，就用一个粉笔盒，提出了两个问题，一粉笔盒的长7厘米、宽6厘米、高5厘米，它的体积是多少？二如果在这个粉笔盒里装满沙，能装多少？请你猜一猜。

学生有的说210立方厘米，有的说100立方厘米，产生了矛盾。

老师创设的这个的情境简单，却十分有效，能引出学生的思考，也巧妙过渡到了容积的学习。

姚金国：情境创设的关键我认为是要与知识点吻合，要做到润物细无声。

徐维荣：情境有时其实就在生活中，就看你有没有数学的眼光，资源开发的意识。

情境有时其实就是一种灵感，真可谓踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫。

王国军：但我们要注意的是：并不是所有的数学课都需要情境。

首先，情景是为主要内容（例题）服务的，是让学生在面对例题之前有个知识铺垫和心理准备。

然而，目前课堂教学中，这些情景都是老师为学生找好的“脚手架”，这固然有利于学习新知，但是剥夺了学生：自己寻找“脚手架”的能力锻炼机会。

所以，我认为，有些课不需要教师刻意去创设情景，可以直接给出例题，让学生自己去寻找“脚手架”，以此来锻炼学生自己寻找“脚手架”的能力。

从这个角度来说，并不是所有的数学课都需要情境。

[我的课堂行]主持人（赵雯雯）：有关教学情境的有效创设，大家讨论了很多，我认为：教学情境真实的最可贵，简单的更有效，自然的才美丽。

数与计算是学生进一步学习数学和其他科学知识的基础，在小学阶段，如何通过创设良好的教学情境，为学好数与计算的基础知识，并形成一定的计算能力显得非常重要。

但是，在一些课堂教学中，常常为了“情境”而“情境”。

在你计算教学中或看到的教学片断中是否出现了这样的情况？请列举一、二个例子，并加以分析。

陶丽：我教４＋１＝５这个算式时，没有刻意地去设计情境，而是把这个算式与教室内的事物联系起来。

我们学校每个教室前面的墙上都有一面国旗，国旗两边是一些对孩子的鼓励性语言。

教学时，我没有用课本上的情境，而是引导学生看这面每个中国人都引以为荣的国旗，国旗中就蕴含着一个与４＋１＝５这个算式联系非常密切的数学问题。

学生在观察国旗时，发现了很多问题，虽然有些问题不属于数学的范畴，我也加以鼓励。

当然也有学生发现国旗上有４颗小星星、１颗大星星，并提出了问题：“国旗上一共有几颗星星？”有些学生在观察时已经产生了运算策略。

教学非常顺利，而且学生还受到了爱国主义的教育。

袁艳：其实，我们还有许多利用学生身边的事物创设情境的机会。

比如，我们教室的两侧贴有十来幅卡通画，学生非常喜爱，我就把这些卡通画作为教学资源利用起来，为学生设计了下面的活动。

我先请学生把这些卡通画都摘下来，选用其中的７幅，再请学生把教室重新布置一下。

学生别提多高兴了，纷纷提出有创意的想法：有学生说，北面的墙比较空，可以贴４幅，而南面的墙上窗户较多，可以在窗户之间贴３幅；有学生说，南面的墙上不仅有窗户，而且已经有些壁画了，干脆把这７幅卡通画都贴到北面的墙上吧；还有学生建议在北面的墙上贴５幅，在后面的活动园地上贴２幅。

这节课的气氛非常好，学生感受到了学习数学的乐趣，我也被学生的积极参与精神感动了。

在以上活动中，学生学习了现实中的数学，发现平时的生活中一些很细小的东西原来就是数学知识的原型，在学习数学知识的过程中就能为自己的集体做一些实事。

徐维胜：我认为，在计算教学中，我们要创设计算的情境是毫无疑问的，而这种情境一定要符合学生的年龄特征、贴近学生生活。

学生的生活经验有两方面的含义：一方面是指有形的生活或者说物质的生活，另一方面是指无形的生活或者说是精神的生活。