关于精品课转型升级为资源共享课的探讨
信息技术融合教学体系—从精品课程到精品资源共享课程
信息技术融合教学体系—从精品课程到精品资源共享课程1. 引言1.1 背景介绍信息技术在教育领域的应用日益广泛，为了更好地促进教学效果和教学体系的发展，信息技术融合教学体系逐渐成为教育界研究的热点。
背景介绍部分将探讨信息技术融合教学体系的发展历程和现状，分析当前教育领域对于信息技术融合教学的需求和挑战。
信息技术的不断进步与发展带动了教育教学模式的变革，传统的课堂教学已经无法满足学生学习的需求，如何更好地结合信息技术实现教学内容的呈现和传播已经成为教育界亟需解决的问题。
信息技术融合教学体系也将促进学校资源的共享和优势互补，为学生提供更广泛、更灵活的学习路径和资源。
信息技术融合教学的兴起和发展，将推动教育体系的创新和升级，对于提高教学质量、培养学生的综合素质具有重要的意义。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨信息技术在教学中的应用，特别是在精品课程和精品资源共享课程建设中的运用。
通过研究信息技术融合教学体系，可以帮助教育工作者更好地理解和应用现代技术，提升教学质量和效果。
本文旨在总结关于教学效果提升的措施，为教师和教育管理者提供有效的指导和参考，促进信息技术教学体系的持续发展。
通过深入研究信息技术在教学中的应用，可以为教育界提供更多创新思路和实践经验，推动教育教学模式的变革和进步。
1.3 研究意义信息技术在教育领域的应用越来越广泛，信息技术融合教学体系的建设已经成为教育改革的一个重要方向。
本文旨在探讨从精品课程到精品资源共享课程的发展路径，以期为教育教学提供更加有效的支持和指导。
信息技术融合教学体系的建设不仅可以提高教学质量和效率，还可以为学生提供更加丰富多样的学习资源和方法。
通过本研究，我们可以深入了解信息技术在教学中的应用实践，探讨如何通过精品课程和精品资源共享课程的构建，推动教育教学的创新与发展。
信息技术融合教学体系的建设具有重要的理论和实践意义。
理论上，研究可以拓展教育教学理论的研究领域，丰富教育教学理论体系，推动教育教学实践的深入发展；实践上，研究可以促进信息技术在教学中的应用，提升教学效果，激发学生学习的兴趣和潜能，培养学生的创新能力和实践能力。
高职精品课程转型升级精品资源共享课的探索与实践
高职精品课程转型升级精品资源共享课的探索与实践【摘要】本文探讨了高职精品课程转型升级为精品资源共享课的实践与探索。
在介绍了背景和问题，提出了研究意义。
在阐述了高职精品课程转型的重要性，探讨了升级为精品资源共享课的理论基础，并通过实践案例分析和资源共享机制建设展示了课程转型的具体操作和效果。
结合教学效果评价，论述了精品资源共享课的推广价值，提出了未来发展方向，并总结反思。
本文旨在为高职教育提供新的课程转型思路，促进精品资源共享课的发展，提升教学质量和学生学习效果。
【关键词】高职，精品课程，转型升级，资源共享课，教学效果评价，实践案例分析，理论探讨，资源共享机制，推广价值，未来发展方向，总结反思。
1. 引言1.1 背景介绍高职教育一直是我国教育体系中的重要组成部分，为培养技术技能人才、提升就业竞争力发挥着重要作用。
随着社会经济的发展和科技进步，高职院校面临着课程建设、教学改革等多方面的挑战和压力。
精品课程的建设和转型升级成为高职院校发展的重要方向之一。
随着精品课程建设不断深入，在教学过程中如何更好地利用资源，提高课程质量和教学效果也成为当前的研究热点。
探讨高职精品课程转型升级精品资源共享课的方法和实践具有重要意义。
本文将从理论探讨和实践案例分析两个角度出发，探索高职精品课程转型升级精品资源共享课的路径和方法，为高职教育的发展提供借鉴和参考。
1.2 问题提出在教育领域，高职教育一直是备受关注的焦点之一。
随着社会的发展和教育模式的转变，传统的高职教育模式已经难以适应时代的需求。
其中一个比较突出的问题就是高职精品课程的转型和升级问题。
高职院校在开设精品课程方面存在着一些困难和问题，比如课程内容陈旧、教学方法单一等。
这些问题导致了学生学习兴趣不高，教学效果不佳的情况。
如何使高职精品课程更具吸引力，更符合市场需求，更能激发学生的学习热情，成为当前需要解决的重要问题之一。
探讨高职精品课程转型升级，探索精品资源共享课的理论和实践意义显得尤为重要。
精品课程资源共享建设问题的探索与思考
、
精 品课程 资源共 享面临的问题
１ ． 知识 产权 问题 。资源 共 享 是扩 大 精 品课 程 影 响力 的手 段之 一 ， 知识 产权 则 是 资源 的天 然 “ 保 护伞” ｜ ３ ］ 。现 有 的 资 源共 享 大 都 过 分 强 调 了资 源
的开放 性 和丰 富性 ， 而对 知 识 产权 的保 护不 力 ， 导 致 上传 者 的积 极 性 不 高 ， 一定 程 度 上 制 约 了资 源
２ ０ １ ３年 ｌ １ 月 重庆 邮电大学学报（ 社会科学版 ） Ｎ ｏ ｖ ． ２ ０ １ ３ 第 ２ ５卷 第 ６期 Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｏ ｎ ｇ ｑ ｉ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｐ ｏ ｓ ｔ ｓ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｌ ｅ ｃ ｏ ｍｍｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ （ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ） Ｖ ｏ １ ． ２ ５ Ｎ ｏ ． ６
研 究 与 实践 （ １ ０ ２ １ １ ７ ） ； 重 庆 市 精 品 课 程 项 目： 电信 传 输 原 理 （ 渝教 高 Ｅ ２ ０ １ １ １ ３ ３号 ） 作者简 介 ： 胡 庆 （ １ ９ ５ ８ 一 ） ， 女， 四川 井 田人 ， 教授 ， 双硕 士 ， 主要从事通信工程研 究； 张德 民 （ １ ９ ５ ５ 一 ） ， 男， 广 东梅 州 人 ， 教授 ， 国务 院 “ 政府特殊 津贴” 获得者 ， 主 要 从 事 数 字信 号处 理 及 通 信 系统 中的应 用研 究 。
基于Moodle平台精品课程转型升级精品资源共享课程策略研究
务于 教师 ，旨在 提高 教 师 教学 水 平 ，共享 优 质 教 学 资源 ．截 止 ２ ０ １ ３年 ７月 ， 精 品课 程 资源 网已经 上线
课 程数 据 为 ： 本科 课 程 １ ４ ３ ４ ８门 ， 高职课程 ５ ９ ２ ４门
共享 ．在通 过 国家精 品课程 资源 网随 机 打开 的课 程 中， 很 多课 程显 示链 接 错 误 或者 无 效 ，还 有 部 分课 程或 者课 程 的资 源需 要登 录账 号 ．大部 分 课 程 其 主 要 的授课 对象 基 本还 是 本校 学 生 ，区域 性 明显 ．课
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ４— ０ １ —１ ７
相分 离 ， 大 大弱 化 了交流 互 动在 在线 学 习 时 的 目的
（ 包括 转 型之后 的精 品资源共 享课 ） ．随着精 品课程
从 服务 于 教师 ，到教 师 、 学 生 和社 会 学 习者 的转 变 ，
原 有精 品课 程 转型 升级 为 资源 共享 课 势 在 必行 ．如 何 在原 有 课程平 台基础 上成 功转 型升 级 ， 对 我 国未
文献标识码 ： Ａ
文章编号： １ ０ ０ ９— ４ ９ ７ ０ （ ２ ０ １ ４ ） Ｏ ５— ０ ｌ ｌ ９— ０ ４
２ ０ ０ １ 年 ，麻 省 理 工 学 院率 先 推 行 课 件 开 放 运 动， 全 民优 质教 育 资源共 享 的 时代 已悄 然 到来 ，从 此， 教 育 资 源 已开 始 不 仅 仅 属 于 学 校 特 殊 群 体 所 有． ２ ０ ０ ３年 ４月 ，中国教育 部正 式 启动 国家精 品课
来 教育 的 版块 布局 有着 深远 的影 响 ．
《数字电子技术》精品课程建设及其资源共享升级的策略研究
《数字电子技术》精品课程建设及其资源共享升级的策略研究摘要：广东省《数字电子技术》精品课程通过网络资源建设、课程体系建设、教学团队建设，改革教学方式方法和手段，实现了精品课程的建设目标。
在服务学习型社会新目标下，利用信息技术推动精品资源的更广泛共享，建设精品资源共享课。
关键词：精品课程；精品资源共享课；转型升级中图分类号：g641 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）21-0133-02广东省《数字电子技术》精品课程于2006年立项建设，以科学的发展观指导教学改革，创导教育创新，以改革促发展，将课程建设主动融入高等工程教育改革的大背景，不断吸收国内外教育教学改革的理论研究与改革实践成果，依托学科建设、结合教学改革与实践促进精品课程的建设。
通过网络资源的优质建设、课程体系的科学建设、教学方式方法和手段的有效改进、教学团队的素质提升建设，及利用网站与实验室共同构建开放的电子系统设计创新平台，支撑各类科技竞赛，推动学生课外科技活动，培养创新人才等措施，实现了数字电子技术精品课程的建设目标。
自麻省理工学院2001年率先推行课件开放运动以来，实现网络有限开放到充分开放的转变，强化优质教育资源开发和普及共享，是新时期教育教学改革亟待解决的问题[1]。
因此，教育部于2011年10月、2012年5月，先后印发了《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高[2011]8号）、《精品资源共享课建设工作实施办法》等文件。
将在原国家精品课程建设成果基础上，科学规划，合理布局，优化结构，在“十二五”期间支持建设5000门国家级精品资源共享课。
精品资源共享课建设是国家精品开放课程建设项目的组成部分，旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。
一、《数字电子技术》精品课程的建设学习和探讨教育思想、教与学理论等深层次问题，分析教育教学改革的方向，倡导教师进行教育教学方法创新。
精品资源共享课建设研究与实践探索
精品资源共享课建设研究与实践探索随着信息技术的迅猛发展和教育改革的不断深化，精品资源共享课的建设已经成为当前教育领域的热点话题。
这种课程建设模式通过优质资源的整合和共享，为学生提供更加丰富和多元化的学习内容，促进教学内容的更新和教学模式的创新。
本文将从理论和实践两方面对精品资源共享课建设进行深入探讨，以期为教育实践提供有益的参考。
一、精品资源共享课建设的理论探讨1. 精品资源共享课的内涵与特点精品资源共享课是通过整合和共享各类教育资源，包括教学资源、学习资源和评价资源，构建课程知识网络，推动教学改革与创新。
其特点主要体现在以下几个方面：精品资源共享课具有开放性和包容性。
它可以不受地域、时间和空间的限制，通过网络等技术手段进行资源共享，不仅能够满足不同地区、不同学校的教学需求，而且还可以促进跨学科知识的互补和交流。
精品资源共享课具有个性化和差异化。
教师可以根据学生的实际情况和兴趣特长，选择适合的资源进行组合，设计出符合学生个体差异化需求的教学内容，实现教学过程的个性化定制和差异化发展。
精品资源共享课具有协同性和互动性。
教师可以通过精品资源共享平台，与其他教师进行资源共享和教学协作，促进资源的交流与共享，实现教学内容的共建、共享和共用。
而且还可以通过互动式教学模式，培养学生的团队合作精神和创新能力。
精品资源共享课具有评价性和反馈性。
教师可以通过精品资源共享平台，对学生进行多维度的评价和反馈，及时发现学生的问题和需求，进一步完善和改进教学内容，使教学过程更加科学、全面和精准。
精品资源共享课的建设需要遵循一定的框架和路径，主要包括以下几个方面：建设平台要多元化和开放化。
要建立开放、多元的精品资源共享平台，吸引和借鉴各方面的教育资源，包括教师资源、学生资源、校本资源、社会资源等，形成资源库和资源共享网络，为教学创新和共享提供有力的支撑。
资源整合要分层次和分类别。
资源整合要根据学科、年级、教学内容和教学目标等，分层次、分类别地进行，以便对资源进行合理组合和利用，提高精品资源的开发和使用效率。
加强精品课程建设 实现优质资源共享
、
加 强 精 品 课 程 建设 是 大 众 化教 育 的必 然 需 要
１ ． 精品课程 的概念和教育理念 。 精品课程是指具有
特色和一流教学水平 的优 秀课程 。精 品课程 应具有以 下五个要素 ： 一流教 师队伍 、 流教学 内容 、 流教学 一 一 方法 、 一流教材 、 一流教学管理 。精 品课 程通 常具有以 下特征 ： 体现 现代教育思 想 ， 符合科学性 、 先进性 和教
【 特别关注 】
加强精 品博 （ 河北联合大学教务处 ， 河北 唐 山 ０ ３０ ） ６ ０ ９
摘要 ： 课程的质量直接影 响着人 才培养的质量， 建设一批 高水平的精品课程是 当前 大众化教 育的必然需要 。
深刻 理 解 精 品课 程 的教 育理 念 、 征 等 内涵是 建 好 精 品课 程 的 关键 。精 品 课 程 的 建设 应 该 具 有 系统 性 ， 课 程 的 特 从
课程是最基本 的教学元素 ， 是学生接触最直接 、 受 益最全面的教学单元。通过课程 的学 习， 学生不仅获得 知识和技能 ， 同时形成特定 的人格。课程的质量直接影
响着人才培养的质量。在专业建设 、 资队伍建设 、 师 实 验室建设和课程 建设 等教学基本建设 中，课程建设处 于核心地位 。 品课程建设项 目， 精 在推动优质课程和资 源建设 、 实现优质 教学资 源共享 、 促进 高等教育协调发 展 、特别是全面推动教学 内容信 息化建设等方面发挥 了积极的作用 。精 品课程带来 的以提 高教学质量为导 向的激励机制 ，特别是把 教育信息化作为提高教育质 量的新手段 ，调动教师教学改革 的积极性 和学生主动 学习的积极性方面发挥 了重要引领效果 。
育教学的普遍规律 ， 具有鲜 明特 色 ， 当运用现代教学 恰 技术、 方法 与手段 ， 一流教材 ， 教学效果显著 ， 具有示 范 和辐射推广作用 。 精 品课程强调 的是一种全新 的教 育理念 ：即以科 学性、 先进性 、 色性 、 特 创新 性 、 用性 、 应 有效 性 和示 范 性为指导 ， 树立精品课程建设 可持续发展 的观念。在课 程 整体水平提高 的基础上 ，有计划地创建 和培育精 品 课程 。 通过精 品课程的示范效应 ， 带动课程整体水平的 提高 ， 形成课程建设 的良性循环。 ２ 品课程带动学校人才培养能力的提升 。 ． 精 通过精 品课程逐级评审和政策激励 ，调动地方 和高校建设 精 品课 程的积极性 ， 建立各 门类 、 各专业 的校 、 、 省 国家三 级精 品课程体系。引导高校进行课程内容改革和建设 ， 整 合教学改革成果和优质教学资源 （ 先进 的教 学理念 、 模式、 方法 ）实现优质教学资源共享 （ 师 ）促 进学生 ， 教 ， 自主学习 ， 可以整体提升学校的教学水平 。 ①带动课 程 整体建设水平提高 。通过在教学 内容 、教学方 法和手 段、 教学梯 队 、 教材建设 、 教学效果等方 面有较 大改善 ， 全 面带动我 国高等学校 的课程建设水平 和教学 质量 提 高。精 品课程拓宽 了学生 的视野 、 专业 面 ， 养创新 能 培 力 。②实现优质教学 资源共享。实现课 程的教学大纲 、
精品资源共享课程建设探讨及实施
精品资源共享课程建设探讨及实施精品资源共享课程建设是一种有效的教学模式，旨在通过资源共享、知识交流和课程建设的方式来提高教学质量和学生综合能力。
在实施精品资源共享课程建设之前，需要进行一系列的探讨与准备工作。
要明确资源共享的目的和意义。
资源共享可以节约教学成本，提高教学质量，拓宽教学内容和方式，促进教师与学生的互动和交流，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
明确了资源共享的目的和意义后，可以进一步确定具体的课程建设方向和内容。
要建立资源共享的平台和机制。
建设一个完善的资源共享平台是实施精品资源共享课程建设的基础。
可以利用互联网技术和平台来实现资源的共享和交流，如建设一个在线教学平台，学校内部的资源库，或者是与其他学校或机构合作的电子资源共享平台。
还需要建立相应的管理机制和评价体系，确保资源的质量和有效性。
要鼓励教师参与资源共享和课程建设。
教师是资源共享和课程建设的主体，他们拥有丰富的教学经验和教育资源。
可以通过编写教学设计、开发教学材料、参与教学研讨等方式来鼓励和支持教师参与资源共享和课程建设。
可以设立相应的奖励机制，鼓励教师积极分享和交流教学资源，提高教学质量。
要进行课程建设的实施和评价。
在实施精品资源共享课程建设时，需要根据教学需要，按照一定的课程设计原则进行课程建设。
可以采用项目制学习、合作学习、问题导向学习等灵活多样的教学方式和方法，为学生提供综合能力培养的课程环境。
在课程实施过程中，需要进行监测和评价，及时调整和改进课程内容和教学方法。
精品资源共享课程建设是提高教学质量和学生综合能力的有效途径，但是要实施好这一建设过程，需要进行全面的探讨和准备工作，包括明确目的和意义、建立平台和机制、鼓励教师参与、进行实施和评价等方面的工作。
只有在这些工作的基础上，才能够真正发挥精品资源共享课程建设的作用，提升教育教学水平。
国家精品课程共建共享研究的实践和思考
头， 在教育部的倡导下， 全国各高校对精品课程的网络建设均 给予了高度重视， 经过八年的建设 ， 全国共评 出了 ３３ ６３门国
家精品课程， 这些精品课程借助于网络这一强大的信息技术， 正发挥着越来越大的辐射作用。 我国精品课程共建共享的现状及共性问题 ： １国家精品课程的环境建设 ， ． 宣传力度不够 业、 教学方式等 ， 以统一风格的界面呈现， 提供搜索的反馈的 精品课程负责人以外的教师， 包括一些 主讲教师对精品 功能。 学生对精品课程网站更知之甚少， 即使 Ｏ Ｗ 的第一批课程资料已于 ２０ ９月 ３ Ｃ ０２年 ０日正式开 课程网站都不够熟悉，
一
与 ＭＴ 比， Ｉ 相 我国的精品课程建设工程， 不仅仅有以上提 到的教学课件上网共享， 更有关于课程改革建设的思路 ， 教学
、
国外 研 究现状
队伍建设 、 教材建设等内容在网上共享 ， 提供的信息更多、 更
全面。 我国的精品课程建设， ２０， 加速我国高等教育宏观课程、 受 ＭＴＯ Ｗ 开放式资源共享模式的启示 ， ０ 年《 ｆ Ｉ Ｃ ２ ３ 教ｆ ０ 教学决策 、 管理、 服务体系改革和数字化、 网络化改造的重大 部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建嫂 举措。这不仅推动着我国高校信息时代课程与教学新模式的 工作的 通知》 教高［ ０］ 号） （ ２ ３ｌ 在全国高校正式启动 ＿ ０ 『 国家 创建， 而且将推动高校教学管理体制与机制的创新发展。
世界顶尖级的美国著名大学麻省理工学院是率先在 ２０ ０１
年４ 月开始实施 Ｍ Ｔ Ｃ ＭＴＯ ｅ ｏｒ ｒ）简称麻省 Ｉ Ｏ Ｗ（ Ｉ ｐｎ ｕ ｅ ｅ ， Ｃ ｓ Ｗａ
理工 学院网络 课件开放式工程， 准备用十年的时间 将麻省理 工学院几乎全部的、 在教学实践中使用 的、 ２０ 总共 ００多门课 程的资料制作 成网络课件分批放在国际互联网上， 供全球任 何地方的任何学习者免费使用。 课件的资料包括每一门 这些 课程的主讲教师的信息、 课程讲义 、 教学大纲、 阅读书 目、 作
对高职类国家精品课程转型升级为精品资源共享课的思考
对高职类国家精品课程转型升级为精品资源共享课的思考[摘要]高职类国家级精品课程经历了近十年的建设和发展，进入转型升级为精品资源共享课的关键阶段。
资源共享与职教特色是两个着力点，应通过检视与扬弃、转型与升级、创新与辐射几个必要环节来落实高职类精品课程向精品资源共享课的转型升级。
[关键词]精品课程精品资源共享课转型升级近年来，高职教育逐步进入以质量提升为核心的内涵式发展阶段，课程改革成为高职教育教学改革与发展的重要抓手。
在这样的形势下，《教育部关于精品开放课程建设的实施意见》（教高[2011]8号）（以下简称《意见》）和《教育部办公厅关于印发〈精品资源共享课建设工作实施办法〉的通知》（教高厅[2012]2号）（以下简称《办法》）等政策文件的出台，将高职类精品课程建设推入崭新的转型升级与发展阶段。
高职类精品课程向精品资源共享课的转型升级本身就是一个教学实践和教学研究的过程，需要以实践获得的理论来推动课程发展，以研究的成果丰富课程内涵。
因此，从高职院校的视角来分析高职类国家精品课程向精品资源共享课的转型升级是十分必要的。
一、明晰转型升级的背景（一）高职类国家精品课程建设的回顾根据评审指标的改革与发展，高职类国家级精品课程建设可分为两个阶段：第一阶段是2003～2006年。
高职类国家级精品课程与普通本科精品课程共用一套评审指标体系，虽另附“精品课程评审指标说明（高职高专课程适用）”，但高职类精品课程评审的针对性、公平性和导向性不强，忽略了高职与普通本科教育的分类定位。
在这一阶段，高职类国家精品课程占全部国家级精品课程的比例仅为16%左右。
第二阶段是2007～2010年。
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中明确“高等职业教育作为高等教育发展过程中的一个类型”后，充分考虑高职教育培养目标和教学特点的高职精品课程评审指标制定并实施。
与第一阶段相比，高职类国家精品课程评审指标的变化体现在三个方面：一是教学内容上强调“必需够用为度”、以“真实的工作任务或产品为载体”；二是在教学效果上增设“学生实践活动评价”的相关指标；三是强调实践条件和环节，2007年的评审指标体系中，实践教学由二级指标上升为一级指标，2008年修改为对实践条件的评价，体现高职教育侧重专业领域课程和含有实践环节课程的建设，提倡职业性的改革方向，突出职业能力的培养和工学结合的特色。
精品资源共享课的思考与实践
教授 。研究方 向 ： 高等教育管理 ， 农业工程。
■ 课程与教学 Ｃ Ｕ Ｒ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ Ａ Ｎ Ｄ Ｉ Ｎ Ｓ Ｔ Ｒ Ｕ Ｃ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
・
７ ４・
高
等
农
业
教
育
第 ２期
根 据大 纲要求 结合 实 际教学需 要 ， 完整 系统 。各类 素 享课 遴选 推荐 工作 ， 目前 正在 参与第 二批 精 品资 源共 材 需注 重课 程资 源 的适 用性 和易 用性 。在技 术上 ， 利 享课 建设 遴选 工作 。 用 先进 信息技 术 和 网络 技术 强化 互动交 流 ， 为社会 提 供 优质 高效 的 网络共享 服 务 。
关键 词 ： 精 品 资 源共享课 ； 精 品课 程 ； 实践
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ３
精 品资源共享课 建设是 教育部 “ 十二五” 期 间 府 主导 ， 高等 学校 自主建 设 ， 专家 、 高 校师生 和社 会力 “ 高等 学 校 本 科 教 学 质 量 与 教 学 改 革 工 程 项 目” 的 量参 与评 价遴 选为 建 设 模 式 ， 创新机制 ， 以原 国家精 优化结 构 、 转型升 级 、 多级联 动…。 “ 国家精 品开放课 程 ” 重 要组 成 部 分 。精 品资 源共 享 品课 程 为 基 础 ， 课 旨在 推 动高等 学 校优质 课 程教学 资 源共建 共 享 ， 着 从精 品资 源共 享课 的要 求可 以看 出 ， 精 品资源 和资源
力促进教育教学观念转变 、 教学内容更新和教学方法 共享 是两 个基 本要 求 。 改革 ， 在 原 国家级 精 品课建 设成 果基 础 上通过 现 代信 （ 一） 精 品资 源 息技术手段推广我国优质教学资源 ， 进一步提高人才 作为精品资源共享课 ， 是由名师讲名课 ， 应该 由 培养 质 量 ， 服 务学 习型社会 建设 。２ ０ １ ２年 和 ２ ０ １ ３年 学 术造 诣 深厚 、 教学 经验 丰 富 、 教学 特 色鲜 明 、 具 有高 重点开展原 国家精品课程转型升级为国家级精 品资 级 专业 技术 职务 的带 头 人 主 持 团 队建 设 。教 学 团 队 源共 享课 的 建 设 ， 采 取 遴 选 准 人 方 式 选 拔 课 程 。从 结 构合 理 ， 要包 括专 业 教 师 和 教 育技 术 骨 干 ， 能 利 用 ２ ０ １ ３年 起 ， 结合 高等 教育 发展 趋 势 和 教 学改 革 成 果 ， 现代教 育技 术进 行 教 学 传 播 和共 享 。精 品 资源 共 享 采取招标建设和遴选准入两种方式建设一批新 的课 课 内容 ， 要 求涵 盖课 程 相 应 领 域 的基 础 知 识 、 基 本 概 程 。 目前 中 国农 业 大 学 国家 级 精 品课 共 ２ ３门 ， 对 原 念 、 基本 原 理 、 基 本 方法 、 基本 技能 、 典 型案例 、 综合 应 精 品课程 进行 转 型 升级 、 建 设 新 的精 品资 源 共 享 课 ， 用等 ， 课 程 内容完 整 全 面 ， 能 反 映 本 学科 领 域 的最 新 是近 年学 校本 科课 程建 设 的一个 重要 方 向 。 科 技成 果 。课 程 质量 高 ， 教 师 能灵活 运用 多种 合适 的 精 品资源 共 享课 的要 求 教 学方 法 和教学 手 段 ， 能 充分 调 动 学 生 积 极 性 ， 在 同 精 品资源 共享 课 是 以高 校 教 师 和学 生 为 服 务 主 类课 程 中具 有影 响力 和较 强 的示 范性 。 体， 同时 面 向社 会 学 习者 的基础课 和 专业课 等 各类 网 （ 二） 资 源共 享 络共 享课 程 。精 品资 源 共 享课 建设 以课 程 资 源 系 统 精 品 资源 共 享 课要 完 整 、 系统 ， 适 合 网上 公 开传 完整 为基 本要 求 ， 以基本 覆 盖各 专业 的核 心课 程为 目 播 。精 品资 源共 享课 的教 学资 源要求 进行 分类 整理 ， 标， 通过共享系统 向高校师生和社会学习者提供优质 基本资源和拓展资源要分开 ， 进行规范化、 格式化的 教育资源服务 ， 促进现代信息技术在教学 中的应用 ， 整合 ， 满足新的精品资源共享课程资源建设 的要求。
对国家级精品资源共享课建设中几个问题的认识
对国家级精品资源共享课建设中几个问题的认识摘要：作者结合精品资源共享课的申报，在全国物理教学论坛专题研讨会和物理实验教学研讨会上，围绕“精品课程转型升级、协同创新建设和共享应用”等核心问题进行了研讨和经验交流，对60多所高校的一线教师就物理实验资源共享课建设思路和需求进行了问卷调查。
在学习、调研和分析的基础上，加深了对资源共享课的建设意义、内涵和内容认识，提出了精品资源共享课建设思路和几点建议。
关键词：精品资源；共建共享；协同创新；服务对象一、对国家精品课程转型升级的认识我们教学团队通过学习《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》、《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》、《教育部办公厅关于印发的通知》和《关于开展2012年国家级精品资源共享课推荐工作的通知》的精神，提高了对国家精品课程转型升级的认识。
（1）目标和建设规划：国家级精品资源共享课和精品开放课建设旨在促进教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，通过现代信息技术手段推动高等学校优质课程教学资源建设，实现共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会。
“十二五”期间，教育部将在原国家精品课程建设成果基础上，合理布局，优化结构，支持建设5000门国家级精品资源共享课。
（2）课程范围：精品资源共享课以量大面广的公共基础课、专业基础课和专业核心课为重点。
经过国家、省、校三级建设，形成普通本科教育、高等职业教育、网络教育多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系，为高校师生和社会学习者提供优质课程教学资源。
（3）基本要求：课程资源系统完整，由网络有限开放到网络传播、充分开放。
课程内容能够涵盖课程相应领域的基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等内容，具有基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性等特征，严格遵守国家安全、保密和法律规定，适合网上公开使用。
从国家精品课程和国家精品资源共享课程建设体会谈课程
3. 重视教学内容和课程体系改革。精品课程的教学内 容要先进，要及时反映本学科领域的最新科技成果， 同时，广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教 改成果。 4. 注重使用先进的教学方法和手段。要合理运用现代 信息技术等手段，改革传统的教学思想观念、教学 方法、教学手段和教学管理。精品课程要使用网络 进行教学与管理，相关的教学大纲、教案、习题、 实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，鼓 励将网络课件、授课录像等上网开放。
二 资源共享课的建设过程
一）概况 为了进一步充分利用各级精品课程的资源，需要 建设公共课程平台，将各级精品课程转型升级为资 源共享课程。教育部先后发布了《教育部关于国家 精品开放课程建设的实施意见》（教高函[2011]8号） 和《精品资源共享课建设工作实施办法的通知》 （教高厅[2012]2号），开始实施将国家精品课程转 型升级为资源共享课程的工作。
拓展资源：练习册、习题册、同步辅导、解题 指南、试题及评分标准库、名词检索系统、教学成 果展示……
我校在爱课网上的高等数学资源真实展示了我校 高等数学课程建设和实际教学的水平。
上线后敬请大家上网选择性查阅、观看并指导 ！
三 集成创新课程的一些初级想法
一） 课程建设新趋势
随着信息技术的快速发展，大学课程的教学和学 习方式发生了巨大的变化，而且仍在不断变化中！ 我们很多老师由于很少参加教学会议，还在 按照传统的方式埋头上课和做教学研究，完全不了 解大学课程的教学方式发生的变化；但我们校长、 院长和系主任们可不能不去了解、研究，否则，必 将被时代淘汰！ 近年来国外大规模免费上网公开课（MOOC） 快速发展,尤其是美国,2012年被称为美国MOOC年。 全球上网通过MOOC学习的人数急剧扩张。
2012年第一批申报，在2013年上半年教育部 已批准建设立项的资源共享课程1011门（不含教师 教育和网络教育），其中本科课程675门，高职课 程336门；
对“化学概论”国家精品课程转型升级的思考与实践
对“化学概论”国家精品课程转型升级的思考与实践摘要：本文介绍了对国家精品课程转型升级为国家精品资源共享课的认识及存在的问题和建议，介绍了“化学概论”国家精品课程的建设与转型升级的实践。
关键词：化学概论；国家精品课程；精品资源共享课；转型升级；实践一、对国家精品课程转型升级的认识国家精品开放课程包括“精品视频公开课”和“精品资源共享课”，精品视频公开课属于人文素质教育课，我们暂且不谈，主要说说精品资源共享课。
精品资源共享课的建设重点是针对公共基础课、专业基础课和专业核心课，建设基本要求是课程资源要系统完整，课程要有全程教学录像，适合网络传播。
建设目标是通过优质课程教学资源共建共享，转变教育教学观念，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。
由服务于教师的精品课向服务于师生和社会学习者的精品资源共享课转变。
“十二五”期间，教育部将在原有国家精品课程建设成果基础上，支持建设5000门国家级精品资源共享课。
其中，2012年和2013年重点开展原有国家精品课程转型升级为国家级精品资源共享课的建设工作。
二、“化学概论”国家精品课程的建设与转型升级的实践南开大学“化学概论”课程是申泮文院士1997年创建的，该课程是他依据多年教学改革的经验和在国内外教学研究对比的基础上提出的一整套高等化学教育教学改革方案中的第一门课程。
经过多年教学改革的实践，该课程2004年被评为国家精品课程。
多年来，围绕该课程在本科课程体系中的定位、教学内容、教学方法以及教材建设等多方面的教学改革工作，已经连续4次获得国家级教学成果奖的奖励，教学改革成果丰硕。
在“化学概论”课程持续建设与转型升级的过程中，我们总结如下几点供大家参考。
1.树立明确和科学的教学改革指导思想申泮文院士总结了过去60多年来我们教学改革的经验和教训，尖锐提出我国高等化学教育的几个历史性问题需要纠正：（1）大一化学课程“General Chemistry”的译名错误地翻译成“普通化学”，导致教学内容和教学指导思想的失误，正确译名为“化学概论”，属化学一级学科。
精品资源共享课建设的现状分析与对策探讨
精品资源共享课建设的现状分析与对策探讨摘要：课程建设与改革工作是高职院校教学改革的重点和难点，文章探讨了精品资源共享课的建设现状、存在问题、建设方法，提出了课程转型升级工作常态化的具体做法。
关键词：精品资源共享课转型升级高职院校全程录像1 国家级精品资源共享课建设背景及高职院校精品资源共享课建设现状1.1 建设背景据教育部统计，2003～2010年共建设国家级精品课程3900门、省级、校级课程近20000门。
通过精品课程的建设与评价，促进了高校教学质量的提高，建设了相当数量的课程，提高了教师的教学水平，形成了一定规模的优质资源。
2010年国际名校公开课、视频课程由网易、新浪等商业网站向国内传播，公开视频课在短时间内吸引了相当的注意力。
教育部先后出台《关于开展视频公开课选题申报工作的通知》、《关于启动2011年精品视频公开课建设工作的通知》等文件，推动精品视频公开课的建设与发展。
国家精品视频公开课是多机位、有字幕的高品质纯视频课程。
2011年国家级精品资源共享课建设工作正式启动。
所谓精品资源共享课，是国家精品开放课程建设项目的组成部分，是由原来的精品课程升级转型而来，以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程[1]。
要求在原精品课程的基础上增加课程，课程要有完整教学过程的记录，即视频、教案、作业、考试等。
1.2 高职院校精品资源共享课建设现状国家精品课转型为国家级精品资源共享课，第一批主要在“985”、“211”等重点大学进行，对高职院校来说，适时实施课程建设转型[2]迫在眉睫。
目前，高职院校国家级精品资源共享课建设力度较慢，杨凌职业技术学院、深圳职业技术学院等部分国家示范性院校进行了国家级精品资源共享课的有效开发和普及共享。
通过调查，高职院校已建成国家级精品资源共享课的大约一百所，仅占全国高职院校总数的十分之一。
2 国家级精品资源共享课建设要求国家级精品资源共享课建设要求主要包括团队要求、内容要求、资源要求。
精品开放课程和精品资源共享课程论文
精品开放课程和精品资源共享课程的研究摘要：本文通过对精品开放课程和精品资源共享课程的探讨，将原有的国家精品课进行改造，达到国家精品课开放的目标，实现由服务教师向服务师生和社会学习者的转变，由网络有限开放到充分开放的转变，逐渐形成高等教育适应世界高等教育发展的新趋势。
关键词：精品资源；共享；建设；开放中图分类号：g712 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）07-0018-02精品开放课程是在原精品课程的基础上提升、发展起来的，能面向社会开放的精品课程；精品资源共享课旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量。
一、精品资源共享课程的意义为了贯彻落实胡锦涛总书记在清华大学100年校庆的重要讲话精神和教育规划纲要，进一步深化本科教育教学改革，提高本科教育教学质量，提升人才培养水平，教育部、财政部决定在“十二五”期间继续实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，并提出教高［2011］6号实施意见。
近期，教育部又发布了《关于启动2011年精品视频公开课建设工作的通知》（教高司函〔2011〕105号），其中包括“精品视频公开课程”1000门与“精品资源共享课程”5000门，相比“国家精品课程”项目，将要新增2000门。
而原有4000门“国家精品课程”将进行改造，达到“国家精品开放课程”的标准。
并且要“形成国家、省、校多级，本科、高职和网络教育多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系，探索引入市场机制，保障课程共享和持续发展”。
标志着我国精品视频公开课建设工作的正式启动，是我国高等教育适应世界高等教育发展的新趋势。
我院“智能电子产品分析与实践”课程2010.6评为国家级精品课［1］，按照教育部的精神，我们将在原有精品课的基础上进行改造，达到“精品资源共享课程”的标准［2］。
而这次“国家精品开放课程”的最大亮点是明确提出了“实现由服务教师向服务师生和社会学习者的转变，由网络有限开放到充分开放的转变”。
精品资源共享课程建设探讨及实施
精品资源共享课程建设探讨及实施1. 引言1.1 研究背景精品资源共享课程建设是当前教育领域中一个备受关注的话题。
随着信息技术的不断发展和教育资源的日益丰富，如何更好地利用优质教育资源，提高教学质量，已成为教育工作者们共同关注的焦点。
而精品资源共享课程建设正是应运而生的一个重要举措。
传统的教学模式往往受限于地域、时间和教师个人水平等因素，教学资源无法充分共享，导致教学质量参差不齐。
而精品资源共享课程建设则致力于打破传统的教学壁垒，通过整合各地优质教育资源，建立统一的教学平台，实现资源共享、经验共享、协同发展的目标。
在这样的背景下，研究精品资源共享课程建设的意义就显得尤为重要。
通过深入探讨精品资源共享课程建设的概念、内涵和方法，可以为教育工作者们提供更多的理论支撑和实践指导，促进我国教育事业的不断进步和发展。
本文旨在探讨精品资源共享课程建设的相关问题，希望能为广大教育工作者们提供一定的借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的是明确精品资源共享课程建设的目标和意义，探讨如何通过共享资源优势，提高教学质量和效果。
旨在深入分析精品资源共享课程建设的重要性，为教育教学改革提供参考和借鉴。
通过对现有课程建设模式的比较和研究，找到更具创新性和实用性的建设方式，推动精品资源共享课程建设工作的深入开展，为学生提供更优质的学习资源和服务。
为教师提供更多的教学支持和资源分享平台，促进教师专业发展和教育教学水平的提升。
通过本研究，期望能够探索出一套适合国内教育教学实际情况的精品资源共享课程建设模式，为学校教育教学工作的改善和发展贡献力量。
1.3 研究意义"精品资源共享课程建设探讨及实施"这一课题具有重要的研究意义。
随着信息技术的迅速发展，精品资源共享课程建设已经成为当前教育教学改革的重要方向。
通过共享优质教育资源，可以帮助更多的学生获得高质量的教育资源，缩小校际教育资源差异，提高教育公平性。
精品资源共享课程建设可以促进教育教学的创新与发展。
对国家精品资源共享课申报与建设工作的若干思考
对国家精品资源共享课申报与建设工作的若干思考作者：蔡庆辉来源：《教育教学论坛》2012年第42期摘要：教育部国家级精品课程建设即将进入的第十个年头，为了巩固精品课程建设成果，深化教育教学改革方法，由原有的精品课程改变为精品资源共享课，具有与时俱进的时代特征和显示意义。
我校《国际经济法》2004年入选教育部国家级精品课程后注重课程的持续建设与更新，并逐渐转型升级为资源共享课。
关键词：精品课程；资源共享课；教育中图分类号：G642.0？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0036-02一、国家级精品资源共享课——国家精品课程的转型与升级2012年5月，国家教育部办公厅向各省市、自治区的有关单位印发了《精品资源共享课建设工作实施办法》。
自此，由国家教育部主导的精品课程改革正式拉开了大幕。
2003年以来，由国家教育部主导、全国高等教育院校广泛参与的国家精品课程建设，到今年已经是第九个年头了，在这九年里，精品课程建设取得了长足的进步，“为促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设”，各个高校积极争取，也使得精品课程建设具有重要的意义。
精品课程建设即将进入的第十个年头，为了巩固精品课程建设成果，深化教育教学改革方法，由原有的精品课程改变为精品资源共享课，更加具有与时俱进的时代特征和显示意义。
教育部的这一次改革其实酝酿已久，早在两年前就已经开始在部分高校进行改革试点，与其说是一次改革，不如说是一个深化或者叫转型升级，十年的精品课程发展有很多经验值得总结。
随着网络的普及与共享，教育教学成果更加易于传递。
互联网的发展，也在大力推动着教育教学的改革。
精品资源共享，这本是互联网的核心精神，以此运用于教育教学中来，实际上是网络由有限开放到充分开放的转变，这一举措更大地降低了教育教学成本，实现了优质课程资源的广泛传播，特别是在教育教学过程中，师生间的互动更加充分。
对国家精品课程转型升级与资源共享建设的认识与实践
中国大学教学 2012年第11期对国家精品课程转型升级与资源共享建设的认识与实践吴 宁 冯博琴摘要：精品课程建设是关系高等教育质量及国家人才培养的重要因素，《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》提出了对原国家精品课程进行转型升级、建设精品资源共享课的要求。
本文针对现有国家精品课程建设中存在的问题，基于8年精品课程建设体会及近两年的教学研究和实践，提出了对此次国家精品课程转型升级的一些认识和思考，设计了新的以计算思维能力培养为核心、结合专业需求的计算机基础课程分类教学体系，并给出了计算机基础课程精品资源建设方案。
关键词：精品课程；转型升级；资源共享；教学体系；计算思维一、引言精品课程建设是我国“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的一项重要内容。
自2003年起开始实施，历经近10年，已先后建成3900余门覆盖多个学科、含有丰富网上教学资源的国家精品课程，为推动教学改革创新及优质资源共享作出了贡献。
2011年10月，教育部发布了《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》，明确在“十二五”期间，通过对原国家精品课程的转型升级和补充，建设5000门国家级精品资源共享课，实现由服务教师向服务师生和社会学习者的转变，由网络有限开放到充分开放的转变[1]。
今年5月，教育部办公厅又印发了《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知，进一步明确了精品资源共享课建设是国家精品开放课程建设项目的组成部分，建设的目的是“引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设”[2]。
如何对原国家精品课程进行转型升级、建设新的精品资源共享课，成为高等教育领域新的研究热点。
1．我校计算机基础精品课程建设与其他学科不同，计算机不仅是一门学科，同时也具有促进其他学科发展、培养掌握先进计算技术的人才的作用[3]。
因此，高校各专业都普遍设置有计算机基础课程，受众面很广。
信息技术融合教学体系—从精品课程到精品资源共享课程
信息技术融合教学体系—从精品课程到精品资源共享课程【摘要】本文主要介绍了信息技术在教学中的应用，探讨了从精品课程到精品资源共享课程的发展历程。
文章首先对精品课程建设进行了阐述，然后详细分析了信息技术融合教学体系的构建以及精品资源共享课程的实践过程。
接着通过融合教学实践和教学效果评估，评估了信息技术在教学中的实际效果。
最后结论指出，信息技术在教学中的应用不仅提高了教学质量，还推动了教育资源的共享和互动，为教育教学模式的创新带来了新的机遇和挑战。
通过本文的研究，可以更加全面地了解信息技术在教学中的作用，促进教学改革和提高教学质量。
【关键词】信息技术融合教学体系、精品课程、精品资源共享课程、融合教学实践、教学效果评估、教学应用、教育创新。
1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的不断发展和普及，教育领域也逐渐意识到信息技术在教学中的重要作用。
在传统教学模式下，由于知识传递和学习资源受限，学生的学习效果和兴趣常常无法得到充分发挥。
如何利用信息技术提升教学质量和效果成为当前教育改革的重要课题。
为了更好地实现信息技术与教学的融合，教育部提出了精品课程建设和精品资源共享课程的概念。
通过精品课程建设，可以提高教学内容的质量和生动性，激发学生学习的积极性和主动性；而精品资源共享课程则实现了教学资源的共享和优化利用，为教师和学生提供了更多更好的学习资源。
信息技术融合教学体系的建设不仅有利于提高教学效果，还可以促进教育教学改革和创新。
在这一背景下，本文将探讨从精品课程到精品资源共享课程的教学模式转变，分析融合教学实践和教学效果评估，以期为信息技术在教学中的应用提供新的思路和方法。
2. 正文2.1 精品课程建设精品课程建设是教育教学体系中的重要组成部分，是提高教学质量和教学效果的关键。
精品课程建设包括课程目标的设定、课程内容的设计、教学方法的选择、评价体系的构建等多个方面。
精品课程建设需要从教学目标出发，明确课程的培养目标和教学目标，并结合学生的需求和特点进行合理设定。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关于精品课转型升级为资源共享课的探讨
摘要：随着时代的要求，服务学习型社会的形成，实现教育资源的优化和共享也进入了实质性阶段。
将精品课转型升级为资源共享课无不是一种快捷有效的方式，如何将现有的精品课资源成功转型，除了认真学习相关政策以外，更重要的是看清楚精品课程普遍存在的问题，找好定位，针对问题提出解决方案并付诸实施。
关键词：精品课资源共享课转型
精品课程是聚集优质的教育资源，提高课程教学质量，使学生得到最好的教育，并可以在更大的范围内得到教学共享，为国家和地方发展培养高素质人才的一项教学创建活动。
2003年，教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》要求建立各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系。
随着近几年各高校对精品课程的建设来看，精品课的建设良莠不齐，内容和形式单一，服务对象受到限制，高校的“重申报，轻建设”的现象严重，后期的维护和更新滞后，严重占用网络资源。
为了整理和完善精品课程的建设，使其能更好的服务学习对象。
《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）等文件颁布，国家首次提出按照资源共享的技术标准，对已经建
设的国家精品课程进行升级改造，更新完善课程内容，建设一批资源共享课。
实现由精品课程主要服务教师向服务师生和社会学习人员的转变、实现网络的有限开放到全面充分开放的转变、实现网络动态更新与维护的转变。
目的是运用现代信息技术手段，深入开展课程建设、改革与创新，通过网络传播，将优质的教学资源共建共享，服务学习者自主学习，推动高等教育开放，更好地服务学习型社会建设。
针对目前各高校精品课建设的特点和转型升级的要求，我们对现有的和已经升级成功的精品课程做了深入的研究和比较，认为精品资源共享课是精品课的发展和升华，转型不仅仅是形式的转变，更重要的是质的变化。
1 教学内容的“升级”
现有的精品课程的内容更多的是站在了教师的角度设
计的，甚至成为了教师上课的电子教案，对学生和社会学习者考虑较少，内容缺乏实践环节，不能更好的适应多层次的学习者使用。
要想转型升级为资源共享课，那么内容上一定要从多层次的学习者的角度设计，既要适应在校的专本科学生，也要考虑社会上需要学习此门课程的人员。
课程内容能够涵盖课程相应领域所有内容，既要详细、系统，又要通俗易懂，并且适合网上公开使用。
内容的选择要立足于学习者的角度，重难点突出，教学内容应及时更新，多插入一些科技前沿的知识，内容应重应用，弱化理论。
总之，内容的升
级应该注重学习者的基础和学习者学习的目的，内容应引入新的知识并融入新的教学成果。
2 教学资源的“升级”
从我们对现有精品课的研究来看，教学资源匮乏，大都还是理论知识，实践活动很少，影像资料也很少，和学习者的互动几乎没有。
要想升级为共享课程，首先定位要准确，面对的是需要学习本课程的多层次人群，要考虑到学习者的基础和素质，只有考虑周全了，才能转型成功，体现“共享”的意义。
教学资源除了主要包含理论知识的基本资源以外，还要重点加入辅助教学过程的拓展资源，只有这样，才能多角度、多方位的阐述课程内容。
教学资源还要加入与行业企业相关的知识，让学习者熟悉知识的运用环境，了解企业最前沿的研究成果。
3 建设团队的“升级”
现有精品课的建设团队大都只有在校教师，单纯的还是主要从教学方面设计精品课。
要想实现资源“共享”和“升级”，建设的团队要增加除专业教师之外的教育技术骨干。
例如，优秀的教育工作者可以为课程提供先进的、合适的教育理念和教学方法；行业企业专家可以为课程提供真实的课题、学习材料以及最新的应用成果；优秀的网站设计人员可以为课程将网站设计的更为合理，交互性更强；还需要一些优秀的影像设计人员，将更优质的影像资源提供给学习者等
多方面的优秀人才使用。
4 网络维护和更新的“升级”
现有精品课大都存在一个严重的问题就是网络的维护和更新，往往一门精品课做完后就直接挂在网上，里面的内容和出现的问题都不会进行更新和更正，这样直接造成了对学习者的学习障碍，也造成了网络资源的浪费。
既然国家提出了资源共享课程，那么首先网络必须优化，可以让更多的人毫无障碍的打开网站进行学习，里面的知识也要根据科技的发展和时代的要求进行更新和添加，保证知识的准确性和前沿性。
显然这也是要花费大量的精力和物力，这就需要有关部门和高校在这方面给予足够的关注和支持，也要有专门的人员对资源共享课程进行系统的管理，定期对出现的问题进行汇总和解决。
只有各方面的人员足够重视和付出，才能保障资源共享课程顺利为学习者提供帮助。
5 结束语
精品课的建设走过了十年的历程，在这十年里有很多的经验值得总结和借鉴。
而课程资源共享课程的建设与其说是教育改革，不如说是精品课程的一次转型升级。
二者的目的都是更好的服务社会，服务学习者。
这也是我国现代化教育体制下对教育模式的一个很好的创新发展，也是今后中国高校教育发展的一个重要方向。
移动互联网的快速发展也推动着教育教学的改革，精品资源共享也是运用此来实现有限开
放到充分开放的转变，同时降低了教育教学成本，实现优质教学资源的传播，师生的互动打破了时间和空间的限制，让学习变得更加自由和有效。
加快精品课程的转型升级，目前已成为各高校的重要任务。
以上是作者通过对国家政策和现有精品课的深入研究，提出了现有精品课程一些普遍存在的问题和解决的方案，希望对精品课的建设者和相关人员有所帮助。
参考文献：
[1]吴宁，冯博琴.对国家精品课程转型升级与资源共享建设的认识与实践[J].中国大学教学，2012（11）.
[2]徐洲峰.精品课程转型升级精品资源共享课研究[J].科教导刊（上旬刊），2014（02）.
[3]谢云，蔡述庭.《数字电子技术》精品课程建设及其资源共享升级的策略研究[J].教育教学论坛，2013（21）.
作者简介：康丽杰（1980-），女，河北鹿泉人，石家庄信息工程职业学院，讲师，硕士研究生，研究方向：电子信息。