高中语文教学如何使学生想做主人
如何让学生成为语文课堂主人
如何让学生成为语文课堂的主人《语文课程标准》中也明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课堂教学应致力于学生语文素养的形成和发展。
”也就是说要从关注教师的教为主转变为以关注学生的学为主。
如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展，充分体现“为学生学习”而教去建构新型的课堂，那么我们的语文课堂教学就会真正迈向一个崭新的境界！一、确立学生的主体地位，树立以学为主的教学观念学生是课堂教学的主体，是课堂学习的主人，要提高小学语文课堂教学的实效性就必须在课堂教学中发挥学生的主体作用。
而确立学生的主体地位，首先要树立在课堂教学中以“学生为主体”的教学思想，发挥学生的主动精神，使之真正成为学习的主人。
其前提是在教学条件下的学生能主动学习，这就要求教师要深刻认识并充分发挥自己的作用和价值，在培养学生语文素养的同时，实现提高自身的语文素养和教学能力，要认真钻研如何去教才能使学生更好、更快地适应自主学习，并且要提高效率、保证效果，最终达到叶圣陶所期望的“教是为了达到不需要教”的目标。
因此，这也就要求教师的课堂教学必须注重启发和引导学生内在的学习需求，真正成为学生学习活动的“组织者和引导者”，积极引导学生逐渐摆脱对教师的依赖，适应新的学习方式，并选择、创造适合自己的学习方式，最终形成学习的主体意识、主体能力、主体人格。
由此可见，教师必须牢牢树立以“学生学为主”的教学观念，并把语文课堂教学的立足点放在学生的学上。
二、精心有效的备课，促进学生全面发展教学是一个有目标、有计划、有组织的活动，教师必须精心有效的备好课，在课前对自己的教学内容、教学策略有一个清晰、理性地思考和安排，以学定教，保证课堂教学顺利开展。
首先，在制定教学目标时，要从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”等方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。
在此基础上，还应照顾全体学生，根据小学学生的年龄特点、学习情况制定分层次教学目标，以适应不同学生的发展要求。
如何让学生成为语文学习的主人
新课改下如何让学生成为语文学习的主人【内容摘要】《新课程标准》特别指出：“学生是语文学习的主人。
教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。
”因此，在新课改下，要给学生自主读书，交流讨论，拓展运用的时间，尊重他们的选择，让他们真正成为学习的主人。
【关键词】自主读书交流讨论拓展运用质疑问难尊重选择《新课程标准》特别指出：“学生是语文学习的主人。
教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。
”这里明确指出学生在学习中所处的主体地位。
然而在具体的语文课堂教学实践中，语文学习主人位置"错位"的现象还是屡见不鲜的。
那么，在新课改下如何让学生成为语文学习的主人呢？一、给学生自主读书的时间《新课程标准》指出“各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”因此，在课堂上教师要把读的时间还给学生，把问的权利还给学生，尽可能给学生自主读书的时间。
1、注重积累，少一点灌输《新课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中先后提到指导学生“丰富语言积累”，学生要“有较丰富的积累”。
教师不能以自己的好恶代替学生的自主选择，必先激发学生兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读背的欲望，积累才有内驱力。
比如：教学时，我自始至终都以饱满的热情去感染学生，深入他们中间，能够以朋友的身份和他们一起阅读、讨论。
例如，教了《草原》一课，我问学生：“蒙古有迷人的风景、热情好客的人们，挑给你印象最深的一段读读背背。
”话音刚落，学生们就兴致盎然地大声读起来，背起来。
《新课程标准》明确提出：“小学一～六年级课外阅读不少于100万字。
”学生仅仅积累几篇课文是远远不够的，教师除了指导家长做好家庭阅读，更重要的是及时鼓励和引导学生主动地去搜集和课文有关的资料进行阅读积累。
只有长期坚持，学生的阅读能力才会在不知不觉中慢慢形成，学生也就逐渐养成了自觉阅读的习惯。
新课改中,如何才能让学生成为语文课堂的新主人
新课改中，如何才能让学生成为语文课堂的新主人教育是师生间情感的交流，是人与人之产的心灵的触动，是“一朵云推动另一朵云”的活动。
要想调动学生学习的主动性和积极性，让他们由“要我学”变成“我要学”，必须得转变师生间的观念，来一次狠狠的“洗心革面”，让学生由过去的对知识的积累转变成对过程的参与，对方法的总结和归纳，把过的“内存”和“硬盘”打造成现在的“cpu”，要把学生培养成适应信息化时代发展的创新型的人才。
那么，应如何在课堂中充分发挥学生的主动作用，如何体现出学生学习的主体性，让学生成为语文课堂的新主人，让我们的教学具有针对性和有效性呢？一、要想学生成为课堂的新主人，就要培养学生学习语言文字的兴趣很多学生觉得作为中国人，生下来就懂得说中国话了，又何必再花力气来学呢，从而忽视了汉语的存在。
另外，他们还觉得语言文字教学内容枯燥无味，教学方法死板生硬，因而失去了学习语文的兴趣。
这是因为他们还没有真正走进语文这个神奇而又美丽的世界。
其实，语言文字是与我们的日常生活息息相关的。
但语言文字的知识并不完全等同于语言表达的能力，所以我们要教会他们学以致用，引进现实生活中的活水，激发他们好奇心，培养他们对语文的兴趣。
现实生活中鲜活运用语言的并取得良好效果的例子不胜枚举。
如清朝的曾国藩在对太平军的作战中虽是多次打了败仗，却受到皇帝的嘉奖，为何？本来他在奏折中写的是“臣屡战屡败”，师爷建议他改成“臣屡败屡战”，这样，他虽战败，却是勇气可嘉，具有坚忍不拔的精神，皇帝当然要抚慰他了。
又如有两间都卖鸡蛋的早餐店，第一间的鸡蛋几乎每天都能卖光，而另一间的鸡蛋几乎没有卖出，这是为什么呢？这是由于这两个店主询问顾客的不同方式而造成的。
第一间的店主是这样问顾客的：你要两个鸡蛋还是要一个鸡蛋？这是先从心理上暗示顾客你是要鸡蛋的，所以一般的顾客都会顺着回答说要两个或一个，所以他店里的鸡蛋就卖得多了；而另一间的店主是这样询问顾客的：你要不要鸡蛋？一般的顾客都会说：不要。
如何让学生成为语文课堂的主人
用 ， 学 生 常 有新 鲜 之感 。 有 这 样 ， 能 形 成 活 泼 生 动 、 有 使 只 才 富 情 趣 的学 习氛 围 ， 起 学 生 主 动 学 习 的 欲 望 ， 到 “ 学 ” 效 激 达 想 的 果 。否 则 ， 生 就 会 觉 得 索 然 无 味 ， 而 失 去 学 习 的 动 力 和 兴 学 从 趣。 在语 文教 学 中 ， 师要 善 于利 用 教 材 提 供 的 信 息 进 行 灵 活 教
的处 理 ， 学 生 读 一 读 、 一 听 、 一 想 、 一 说 、 一 做 、 一 让 听 想 说 做 画 画、 演一 演 ， 静 为 动 ， 而积 极 参 与 ， 动 获 取 知识 。 如学 习 化 从 主 现 代 诗 ， 师 可启 发 学 生 的想 象 和 联 想 ， 时 运 用 诵 读 法 、 教 同 范 读 范 背 法 、 发 比较 法 ， 导 学 生 走 进 诗 歌 的情 景 ， 感 悟 、 启 引 去 体 验 。 如 七 年 级 说 明文 的 教 学 ． 新 课 标 的 要 求 教 师完 全 可 以 再 按 打 破传 统 的 教法 ， 嗣绕 教 材 要 求 ， 导 学 生 多 练 、 度 ， 解 文 指 多 理 章 内 容 ， 在 此 基 础 上 训 练 学 生 进 行 复 述 ， 全 班 复 述 、 组 并 如 分 相 互 复 述 或个 人 自行 复述 ， 等 。学 习散 文 ， 师 可 因课 文 而 等 教 异 ， 的可直人重 点 ， 间突破 ； 的可篇末 人手 ， 推导读 ； 有 中 有 逆 有 的 可抓 住 一 点 ，辐 射全 文 。 这 样 既 可 以激 发 学 生 学 习 的 热 情 ， 可 以提 高 课 堂 教 学 效益 。 又 此 外 ， 可 以 开 展 丰 富多 彩 的活 动 。 如 开展 课 前 即兴 演 还 比 讲 活动 ， 体 做 法 是 学 生 演 讲 三 至 五 分 钟 ， 后 教 师 做 一 个 简 具 然 短 评 价 。长 期 坚 持 下 去 ， 生 学 习 的兴 趣 就 提 高 了。 学 五 、 设 良 好 的教 学 情 趣 。 中 求知 创 乐 创 设 教 学情 境 就是 要创 设愉 快 的课 堂 教学 气 氛 ，激 发学 生 学 习语 文 的兴 趣 。课 堂教学 中 的语 言如 果有 一定 的 幽默性 ， 可 就 以增强 学 生 的学 习兴趣 。如教标 点 符号 时 ． 插入 有关 标 点符 号 我 的笑话 ， “ 雨 天 留客 天天 留我不 留”这 句 话有 两 种 解 释 ：下 如 下 ， “ 雨天， 留客 天 ， 留 ， 不 留 。”下 雨 天 ， 天 我 “ 留客天 ， 留我不 ？留 ！ 天 ”
高中语文教学中学生主体性意识的培养
高中语文教学中学生主体性意识的培养高中语文教学是培养学生综合素质、提高语文素养的重要阵地，而学生主体性意识的培养是高中语文教学的重要任务之一。
学生主体性意识是指学生在学习和生活中，自觉地、积极地、主动地参与用自己的方式、角度去感知、理解、接纳和表达世界、人生和自我。
在高中语文教学中，要培养学生的主体性意识，需要从以下几个方面入手。
创设积极、轻松、自由的学习氛围。
高中语文教学中，教师要营造出积极向上的课堂氛围，让学生在轻松自由的环境中学习语文知识，激发学生的学习兴趣和求知欲。
教师要注重激发学生的主体性，给予学生充分的表达、思考、发言的机会，让学生感受到自己在课堂上的重要性和参与感，从而培养学生的主体性意识。
注重培养学生的批判思维和创新意识。
高中语文教学不仅仅是要传授语文知识，更要培养学生的批判思维和创新意识。
教师要引导学生学会提出问题、分析问题、解决问题，激发学生的批判思维和创新意识，提高学生的思辨能力和创造能力，让学生在学习中能够主动思考，独立分析，勇于质疑，敢于创新，形成自主学习的习惯和能力。
重视培养学生的阅读兴趣和品位。
阅读是培养学生主体性意识的重要途径之一。
高中语文教学中，教师要引导学生多读好书，鼓励学生拓展阅读范围，培养学生对文学、历史、文化、社会等方面的广泛兴趣，提高学生的审美品位和人文素养。
教师要引导学生主动思考、自主品味，让学生在阅读中发挥主体性，感悟人生、洞察世界，培养学生的主体意识。
重视培养学生的表达能力和交流能力。
语文教学要注重培养学生的表达能力和交流能力，让学生在语文学习中不仅要有自己独特的理解和看法，还要能够清晰地用语言表达出来，能够通过交流、讨论、辩论等方式与他人进行有效沟通。
教师要引导学生多进行自主表达和交流，多参与小组讨论、课堂辩论，让学生在表达和交流中形成自己的主体认识和理解，培养学生的主体性意识。
充分尊重学生的个性化需求。
高中语文教学要充分尊重学生的个性化需求，关注学生的兴趣点和特长点，鼓励学生发挥个性，尊重学生在语文学习中的选择权和主体地位。
让学生成为语文课课堂的主人
让学生成为语文课课堂的主人课堂是学校教学的主阵地，是实施素质教育的主渠道，是展示学生的舞台。
作为教师只能是导演，要让学生动起来，让他们去探索、去思考、去创新，成为课堂的主人。
那么教师就要在语文教学中创设情境，激发学生的兴趣，组织学生交流、学习合作的方法，让他们去充分体验，达到对世界本质的认知，最终达到从学到会学的目的。
怎样才能使学生主动地学习，充分体现自主、合作、探索理念，使学生成为语文课堂的主人呢？一、新颖出奇的课堂导入激发学生的积极性激情朗诵。
教师根据教学内容，选择相关的诗句，请同学上台作激情朗诵，把学生引入到激情的美好意境中去，以此引入语文教学。
如：同学们，你们有谁读过毛泽东先生的《沁园春?雪》（请同学上台朗诵）“……望长城内外，唯余莽莽，大河山下，顿失滔滔，山舞银蛇，蜡驰原象。
”动情的词句，把我们的思想带到那漫山遍野的北国世界，在那千里冰封的原野之中，缔造美好的河山让人难以忘怀的风流人物不是人民群众吗？今天我们将要学的是介绍山雪相衬的有关文章—《济南的冬天》。
故事诱导。
学生的好奇心强，爱听有趣的故事。
教师若能抓住学生的这个心理因素，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，就能起到意想不到的效果。
如《女娲造人》一文，教师可把课文的主要内容通过事先辅导，然后让学生登台讲给同学听，会收到意想不到的效果。
巧用媒介。
巧妙运用电教设备，通过欣赏音乐、观看电视、录像、电影等方式，激活学生的艺术细胞，提高学生学习的兴趣。
因此，讲《在声音的世界里》前可欣赏两段《命运交响曲》和《二泉映月》，分别感受一下不同的音乐魅力；学《醉翁亭记》之前播放光碟，让学生根据画面用语言描述出来，这样学生的眼、耳等器官均调动起来，不需多讲就会很快理解全文。
当然方法还很多，如名言造情、小品表演、句言竞赛等手段运用于教学之中，让学生不知不觉地成为课堂的主人，以达到学生主动学习的目的。
二、合理的“教”与“学”安排发挥学生的主体作用要优化学生课堂主体作用，就必须充分发挥学生学习的主动性、积极性，使他们成为课堂学习的主人。
让学生成为作文的主人
让学生成为作文的主人作文是学生学习语文的重要组成部分，也是表达思想、培养写作能力的重要手段。
当前很多学生对作文缺乏兴趣，写作水平不高，甚至存在抄袭、复制等现象。
所以，我们需要让学生成为作文的主人，从而提高学生的写作技能和兴趣。
要激发学生的创作热情。
作文是一种创作性的写作，要让学生以主人的姿态去写作，首先要激发他们的创作热情。
教师可以在教学中采用启发式教学方法，引导学生从生活、实践中发现问题、思考问题，并以此为题材进行作文创作。
要注重写作技能的培养。
除了激发学生的创作热情以外，还要注重写作技能的培养。
教师要帮助学生掌握写作的基本技巧，如写作结构、语言表达、修辞手法等，让学生在实践中提高写作能力。
学校可以开设写作辅导班、举办写作比赛等活动，来激励学生的积极性和提高他们的写作水平。
要引导学生建立正确的写作观念。
学生要成为作文的主人，就需要建立正确的写作观念。
他们要懂得作文是表达自己的思想和情感的手段，是展示个性和才华的平台，而不是一种应试性的写作。
只有树立正确的写作观念，学生才能真正成为作文的主人，用自己的语言、自己的思想来书写作文。
要加强作文教学的实践性。
作文教学要加强实践性，让学生将所学的知识运用到实际的写作中去。
作文教学不仅要讲授写作技巧，更要引导学生进行实际的写作训练和实践活动。
学校可以组织学生进行写作实践活动，如写作比赛、写作展示等，让学生在实践中提高写作能力。
要提倡合作写作，鼓励学生相互学习、交流。
合作写作是一种有效的学习方式，可以让学生相互学习、交流，提高写作能力。
学生可以相互批评、互相修改对方的作文，从中学习到写作经验和技巧，同时也可以激发学生的写作热情和创作欲望。
让学生成为作文的主人，需要学校、教师和家长的共同努力。
学校要加强作文教学的实践性，开设写作课程、举办写作比赛，提高学生的兴趣和积极性；教师要采用启发式教学法，引导学生从生活中发现写作题材，注重写作技能的培养；家长要加强对学生写作的引导和鼓励，让学生在家庭中得到写作的实践机会。
让学生成为学习的主人
让学生成为学习的主人学习，是人类持续发展的基础。
在当今社会，知识爆炸式增长，学习的重要性愈发凸显。
许多学生却觉得学习是一种被动的被动的应付行为，缺乏主动性和自发性。
如何让学生成为学习的主人，成为了教育界的一个重要话题。
在教育实践中，我们可以从以下几个方面加以促进。
培养学生的兴趣。
兴趣是最好的老师，激发学生的主动学习兴趣是让他们成为学习的主人的第一步。
教师和家长在学生的学习过程中应当注重每个学生的兴趣特点，引导学生选择自己喜欢的学习内容。
在教学过程中，老师和家长可以帮助孩子寻找到适合他们的学习方法和学习资源，鼓励他们主动去探索和学习。
这样，学生在学习的过程中会产生内在的动力，从而成为学习的主人。
鼓励学生积极主动地参与课堂。
课堂教学是学生学习的重要环节，而学生的积极参与是课堂教学有效实施的重要保障。
老师应该给学生更多的自主权，让他们参与到课堂讨论中，主动提出问题，表达自己的想法。
而在家长方面，也可以让孩子参与家庭作业，课外阅读等活动，让他们感受到学习的自主性和乐趣。
通过这样的参与，学生将会更加主动地对学习产生兴趣和投入精力。
改变教学方式，注重激发学生的探索欲望。
传统的教学方式更多侧重于知识的灌输和学生的 passively 接受，而忽略了学生的主动性。
在教学中，老师应该注重培养学生的思维能力和创新意识，多使用启发式教学方法，引导学生自主思考，帮助学生找到问题的解决方法，从而激发学生的探索欲望。
通过这种方式，学生将会更加自主地学习知识，成为学习的主人。
学校也应该提供更多开放的学习环境。
学校是学生学习的重要场所，在学校里学生接受各种知识和信息。
学校应该提供更多的开放性学习资源，给学生更多的自主权，让学生能够自主学习，并且学校要提供更多的社会实践机会，让学生在实践中学习，提高自主学习的能力。
学校可以建立更多的实践基地，鼓励学生参与社会实践活动，在社会实践中提升自己的综合能力。
通过这样的开放性学习环境，学生将会更加自主地学习知识，成为学习的主人。
让学生成为语文学习的真正主人(教师中心稿)
让学生成为语文学习的真正主人(教师中心稿) 无奈斋主学生自己能做的事情，老师不做；学生自己不能做的事情，老师指导做；学生不愿做的事情，老师能够运用自己的智慧，让学生乐意去做。
这是我多年语文教学的始终坚持的一个原则。
新的语文课程标准明确指出：“学生是学习和发展的主体……爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”所以，学生应该成为语文学习的真正主人。
“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”语文课程标准所规定的语文学科的性质和地位也明确的指出了语文课和语文老师的任务：培养学生的人文素养，使学生成为一个真正的人。
因此，我以为：让学生走进生活，让语文走进学生是达到这个目标的主要途径。
为了这个目标，我以为语文教学中指导学生的学习不妨从以下几个方面着手：首先，大语文知识从小的方面学。
语文学习的外延和生活一样宽阔。
与其让学生生硬的去消化一些枯燥的语文知识，到不如从小的方面让学生感受语文的丰富：让学生知道，语文原来是一幅漂亮的书法，是生日送给友人的温暖问候，是商场竞争的一句充满智慧的广告词。
语文是影视作品中让人难以忘怀的故事情节，是一句家喻户晓得经典台词。
语文是《 __》的社论，语文是 __大会上会员国之间的唇枪舌剑辩论，语文是黄山的云海和奇松，语文是大漠的驼铃和落日；语文是端午节的粽子，是大年三十的家人团员。
语文是同孔子，孟子的对话，语文史《巴黎圣母院》中敲钟人丑陋面孔下那颗善良的心，语文是奥运赛场上奏响的国歌，语文史南极长城考察站的飘扬的 __，语文是国际互联网上的一个网页……。
总之，让学生真正的理解语文是生活，语文是人类文明的继承和发展。
只有让学生走进生活，学生才能真正的体会出：语文原来是这样的有趣和丰富。
也只有具备这些知识的学生，才能叫做“具备良好的人文素养”。
其次：老师要讲的知识用自己的方法学毫无疑问教材选文“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息”。
如何使学生成为语文学习的主人
如何使学生成为语文学习的主人《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
那么,如何在语文课堂教学中让学生在有限的45分钟里充分发挥自主性呢？一、营造自主学习的氛围语文课堂里的自主，就是让学生主动地在参与中丰富人文素养，提高语文能力。
要做到这一点，教师要在资源、空间、时间上营造自主氛围。
1、开放教材系统，让学生享有自主的资源。
在自主学习的课堂里，教师要把教材系统（如教学参考书、备课资料、课外资料、工具书、多媒体资源等）全方位向学生开放，供学生在课堂的各个环节参考、使用。
在传统的课堂里，教师牢牢控制着教学参考书、备课资料等教学“秘笈”，随时准备“拯救学生于水火之中”——答疑解惑。
殊不知，让学生直接接触教学资源好处更多：这样做，使学生享有自主的教学资源，在学生主体与文本解读之间建立了一种直接的联系，这种省却了中介（教师的讲解）的联系有快捷、信息量大的特点。
2、解放课堂形式，让学生拥有自主的空间。
自主学习的课堂可设在图书馆、阅览室、网络室，甚至户外，比之传统意义上的课堂，学生拥有的自主空间更大。
在课堂里，学生可分组召集在一起，或坐或站；可反复争鸣与讨论。
3、转换教师角色，让学生占有自主的时间。
在自主学习的课堂里，教师不再是传统意义上的“传道、授业、解惑”的角色了，教师的“传、授、解”要让位于学生的自主活动，让学生占有充分的自主时间。
在课堂的不同环节，老师角色要作如下转换：课堂导入时，是主持人；学生自主阅读时，是巡视员；学生分组讨论时，是参与者；学生展示学习成果时，是记录员；课堂总结时，是评论员……教师角色的转换，就是为了保证学生占有充分的自主时间。
二、培养学生的自学能力联合国教科文组织出版的《学会生存》一书指出：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
如何让学生做语文课堂的主人
如何让学生做语文课堂的主人在传统的语文教学中，教师受旧教育观念的影响和应试教育的制约，“传道、授业、解惑”，课堂上总是唱独角戏，气氛死气沉沉。
孩子们像笼中之鸟，倍受约束；学生成了被动地接受知识的容器，主动性和创造性得不到发挥。
要想培养出适应新世纪、新形势需要的具有创造能力的新型人才，教师必须打破这种传统做法，让学生做学习的主人。
1 建立平等、民主、和谐的师生关系，营造生动活泼的课堂氛围生动活泼的课堂氛围可使学生消除紧张感、恐惧感，大脑处于兴奋状态，思维活跃，情绪高昂，全身心地投入学习活动，积极主动地获取知识。
课堂上教师要保护学生自尊，激励学生自信，要尊重、理解、赏识学生。
要允许学生有不同观点、不同意见、不同答案。
教师一个欣赏的眼神，一个满意的颔首，一个会意的微笑，一句赞扬的话语，都会使学生产生无穷的自主学习的动力和兴趣。
教师要以朋友的身份，商量的口吻和学生一起学习，共同探讨，建立一种平等、民主、和谐的师生关系，使课堂充满爱的氛围，使学生敢想、敢说、敢争辩，敢于大胆探索。
这样做就充分调动了学生的智力因素和非智力因素，使学生最大程度地参与，创造力得到最大程度的发挥。
2 有了学习兴趣，学习效果才会好兴趣是最好的教师，兴趣是学习的动力。
有了学习兴趣，学生才学得主动、积极、热烈，学习效果才会好。
那么怎样才能使学生对语文课产生兴趣呢？我认为，教师在语文教学中除了要具有生动幽默的语言、富于感情的神态、恰当准确的动作外，还要采用以下几种方法：淤设置悬念法。
小学生好奇心强，求知心切，如在教学中设置悬念，可激发学生急于找到答案的心情，从而使课堂趣味盎然。
于创设情境法。
教师可按不同的教学内容，精心安排，设置情境，使学生产生高昂情绪和亢奋的心理状态，从而把学生的兴趣迅速转移到学习上来，情不自禁地投入学习活动中。
盂故事引路法。
讲课前，用讲故事的方法，可迅速集中学生的注意力，讲到关键处，嘎然而止，然后说一句“欲知后事如何，且看书上分解”之类的话，就会一下子将学生积极性调动起来，造成非学下去不可的气氛。
如何让学生成为语文课堂的主人
如何让学生成为语文课堂的主人摘要：坚持“以学生为本”的教育观，保证教师的主导地位和学生的主体地位，要做到以下三点：一、从学生需要出发，找好教学突破口；二、依据学生实际，设计课堂练习；三、教给学习方法，培养学习主动性。
总之，要让学生觉得学习是一种探索，是一种自己内心的需求，要培养学生终身受用的语文能力和创造能力。
关键词：学生课堂主动坚持“以学生为本”的教育观已经深入人心。
然而时代在发展，学生也在发展，即使是一年级的小学生，他们也有自己的生活体验和知识积累。
“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也。
”（《学记》）那么如何优化课堂教学，充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位？笔者认为应该努力做到以下三点：一、从学生需要出发，找好教学突破口我们习惯运用的课堂教学形式是老师讲、学生听，老师问、学生答。
老师在备课时往往自己费尽心思，找出重难点和关键词，在课堂上以疑问的形式抛给学生。
在这样的教学中，学生往往会猜测老师的意图，围着老师转，配合老师，课堂成了老师的舞台，一节课看似热火朝天，实则全在老师意料之中。
笔者决定从学生的需要中寻找教学突破口，设计教学场景让学生参与学习。
例如：教学《纸船和风筝》一课时，笔者精心设计了这样的导语：“上节课我们初读了课文，有的同学下了课告诉我，他很喜欢这个故事。
我想大多数同学都有这样的感受，不瞒你们，李老师也非常喜欢这个故事，回到家一遍一遍地把这个故事讲给邻居小朋友，现在，我更想讲给我们班的同学，好不好？”学生们一听老师也喜欢这个故事，兴致非常高，这时笔者顺势提出读书要求：“请同学们准备好！不过我有一个小小的要求，看谁能边听边想，这个故事主要讲了什么？故事中的两位主人公是谁？”这样，学生读书没有觉得枯燥无味，他们都感到很有意思，认为很有必要，因此，读得认真，读得有感情，很投入。
他们特别想知道真相，一遍又一遍地反复朗读，不是给老师读而是给自己读。
所谓“书读百遍，其义自见”，文中不懂的问题在一遍一遍的朗读中都迎刃而解了。
高中语文教学如何使学生成为学习的主人
高中语文教学如何使学生成为学习的主人教师要认真领会精神，转换角色，来适应新课程的教学需要和学生求知的需要，要努力构建符合学生心理特征和审美情趣的自主、合作、探究的学习方式，提倡让学生真正成为学习的主人，使语文课堂成为新课标指导下的灵动课堂。
关键字：高中语文学习主人在高中语文的教学中，不但要发挥教师的主导作用，而且更要发挥学生的主体作用，使两者有机地结合起来，才能取得更好的教学效果。
学生是课堂的主人，衡量一节课成功与否关键在于学生的参与程度及其实效性如何。
因此，在语文教学中要充分调动学生的学习积极性、主动性，坚持和体现学生为主体，让学生主动参与、全面参与、全程参与、差异参与，在参与过程中，激发学习热情，教给学生学习的方法，让他们学会学习，使他们真正成为学习的主人。
一、让学生主动参与教学过程德国的教育家第斯多惠认为：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就……人必须主动掌握、占有和加工智力。
”他的话充分说明了让学生主动参与教学过程的重要性。
因而，要让学生主动参与教学活动，教师要把学习的主动权交给学生，让学生明确学习目的，认真读书，积极思考，主动提出问题，激发学生的学习动机，使他们积极主动地参与学习。
例如在教学时，先让学生自读质疑，不理解的地方标上记号，并在四人小组展开讨论互助解答的基础上，再向老师提出不理解的地方。
学生通过积极思考和互助学习不仅弄懂了一些问题，还提出了不懂的问题，调动了学生的积极性。
然后，我根据学生所提出的问题去调整教学，组织教学。
所以要培养学生在自学过程中学会发现问题，提出问题，解决问题的能力，提高学生学习的自觉性和主动性，让学生主动参与教学过程。
二、教师要树立正确的教学观叶圣陶先生曾说：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。
”叶老的话就要教师要充分重视为学习者设计教学，教学设计要以是否帮助学生学习为出发点，要以学习者为本，帮助学习者提高，课堂上要把学生当作主人，明确学生是具有主观能动性，充满活力的人。
高中语文教学中学生主体意识的培养
高中语文教学中学生主体意识的培养
高中语文教学中，培养学生的主体意识是非常重要的，因为它能够促进学生的自主学习和思维能力的发展，同时还能激发学生的兴趣和创造力。
以下是一些建议，有助于培养高中学生的主体意识：
1. 激发兴趣：在语文教学中，教师可以选择一些有趣的文本和话题，引发学生的兴趣和好奇心。
例如，通过使用一些生动的故事或实例，激发学生对相关话题的兴趣，让学生乐于主动地思考和参与讨论。
2. 提供自主学习的机会：教师应该在课堂上为学生提供一些自主学习的机会。
例如，可以引导学生自主选择阅读材料、自主提出问题、自主进行独立思考，以及进行小组合作等。
这样做有助于学生形成自主学习的习惯，激发他们的主动性和创造力。
3. 提供适当的挑战：语文教学应该给予学生一定的挑战，尤其是在解读文本和表达思想方面。
教师可以选择一些适合学生能力水平的文本和任务，同时也要保证一定的难度，鼓励学生主动思考和尝试解决问题。
4. 鼓励表达和讨论：在课堂中，教师应该积极鼓励学生表达自己的观点和想法，并且尊重学生的意见。
通过讨论和交流，可以促进学生之间的互动和合作，激发学生的思维和创造力。
5. 提供学习资源和工具：教师可以为学生提供一些学习资源和工具，以帮助他们更好地学习和思考。
例如，可以引导学生使用词典、参考资料、互联网资源等，从中获取信息和启发，进一步培养学生主体意识。
总之，高中语文教学中培养学生的主体意识是一个长期的过程，需要教师有意识地引导和激发学生的主动性和创造力。
通过适当的教学策略和方法，学生可以更好地参与到语文学习中，培养出主动思考和自主学习的能力。
高中语文教学中学生主体性意识的培养
高中语文教学中学生主体性意识的培养随着时代的发展和教育理念的不断更新，教育工作者越来越重视培养学生的主体性意识。
在高中语文教学中，培养学生的主体性意识尤为重要，因为语文教学不仅仅是知识的传递和学习，更重要的是培养学生的语言文字能力、思维能力和审美情感。
那么，如何在高中语文教学中培养学生的主体性意识呢？本文将从教学目标、教学内容和教学方法三个方面进行探讨。
一、明确教学目标，引导学生树立自主学习的观念在高中语文教学中，要培养学生的主体性意识，首先要明确教学目标，引导学生树立自主学习的观念。
语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是要培养学生的语言文字能力、思维能力和审美情感。
学生应该主动参与到学习中来，发挥自己的主体性。
教师可以设立一些开放型的学习目标，让学生参与到目标的制定过程中来，激发他们的学习动力和主动性，培养他们的自主学习的观念。
教学内容也要贴近学生的现实生活，激发学生的学习兴趣和主动性。
语文教学不仅仅是教授古代诗文和骈文等，还要注重现代语言文字的运用和现实生活中的语言表达。
所以，教师可以从学生感兴趣的话题出发，设计和选择一些符合学生实际的教学内容，引导学生主动参与到学习中来。
二、多角度引导学生思考，培养独立思考的能力在高中语文教学中，教师要从多个角度引导学生思考，培养他们独立思考的能力。
语文学科是一门综合性的学科，它既包含语言文字的学习，又包含文学的欣赏和文化的传承。
所以，在教学过程中可以引导学生从不同的角度去思考问题，培养他们的批判性思维和创造性思维，激发他们的主动性和创造性。
教师可以通过阅读和分析不同类型的文本，让学生从文字中获取信息，并进行思考和分析。
这种思考不仅仅是对文字本身的理解和解析，更重要的是对文字背后的文化内涵和社会现实的思考和反思。
教师可以通过讲解和提问，引导学生多角度地去理解和分析文本，培养他们的批判性思维和文学鉴赏能力。
教师可以设计一些思维导图和问题解决活动，让学生在思考问题的过程中尝试不同的解决方法，培养他们的创造性思维和创新能力。
【高中语文】培养语文学习主人策略谈
【高中语文】培养语文学习主人策略谈作者：四川省绵竹中学龚志华培养学生主人翁的策略集中在一点上，即“分权”和“使用权力”。
先说“放权”。
首先，我们应该把学习汉语的权利还给学生。
无论是识记字音字形，辨别词语等基础活，还是阅读写作样的综合活，无论简易，还是繁难，都要让学生自我发现、自我体悟、自我探索、自我解决。
作为一名语文教师，我们不能做任何事情来取代它。
我们不应该放纵学生的懒惰思想和依赖习惯，让学生成为语文学习的主人。
曾有学生说过这样的话，像字音、词语，要我们课下查工具书，我们是绝对不会查的，除非告诉我们。
这实在是典型的语文懒汉。
对此言行，我们不能妥协退让，要依理再三说服。
“学习”总比“不学习”好。
至于多学少学，这取决于学生的实际情况。
我们不能强迫一致性。
但重要的是，学生应该有良好的学习态度、习惯和行为。
语文学习是学生的份内之事，要强化学生的自主意识，作为语文教师也不可把学生这一权利随意剥夺。
第二，我们应该把语文学习的时间权还给学生。
课堂语文教师，要尽量少讲些，让学生读，让学生思，让学生品，让学生品。
只有生动，课堂才会有实效。
一节课就只有45分钟，绝大部分时间应当还给学生。
把语文学习的时间权还给学生也意味着让学生参与课堂管理，学会计划时间，学会使用时间，学会衡量时间效率。
因此，我们应该把汉语的“量”和“质”与时间联系起来，并有使用时间的意识。
三要把语文话语权还给学生。
作为语文教师，我们知道“说”和“写”是学生的自然愿望，但由于主观和客观原因，有些人说得多，有些人说得少；有的说得好，有的说得不好；有的写得漂亮，有的写得不好。
无论如何，只要学生是发自内心的真实表达，只要学生有好的思想和对美的追求，他们就应该尊重和保护。
只有这样，学生汉语的话语权才能真正掌握在他们手中。
除了这一层意思外，还有一层就是思想话语权。
师生各自所占的起点不同，不能因为教师高于学生，就对学生的思想意见进行简单的否定甚至打压。
语文课堂不仅要有教师的声音，还要有学生的声音。
高中语文教学中如何发挥学生的主体作用
高中语文教学中如何发挥学生的主体作用鲁迅说过：教育是缘于爱的。
爱不是抽象空洞的概念，而是教育观念转化为外在行动的具体而细微的实践过程。
下面是小编为大家整理的关于高中语文教学中如何发挥学生的主体作用，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1高中语文教学中如何发挥学生的主体作用1、多让学生独立思考我们经常听说学生学语文一听就懂，一做就懵。
有时老师越是讲如何做，如何理解，而学生越是糊涂，原因在于学生只循老师的思路而未能开发自己的思维。
为此老师要先出示一些问题，让学生思考，以开发他们的思维，然后再讲解。
这样比教师直接讲好得多。
这是因为学生开发了自己的思维，动脑筋思考，掌握了学习的主动权，教育家，语文特级教师魏书生老师曾说：“要用有研究价值的问题去点燃学生思维的火花，给予提示，给予时间，不满足于问题的解答，应追求思维的深度与广度。
”2、加强自由讨论自由讨论是不可少的课堂教程，它是思想的碰撞，智慧的交锋，是整节课学习的高潮，思维的高潮。
为学生的学习创造一个宽松和谐的环境，使学生敢想、敢说，通过讨论激发思维的火花，通过答疑明辨是非，加强了自由讨论的学习形式，学生面对学生敢于直言，敢于说对，敢于说不对，敢于开诚布公、各抒己见，表达自己的观点，虽然每个同学的看法或答案都不可能是准确全面的，但在七嘴八舌中，都示演了大脑的分析、比较、综合、整理，对各种信息进行了评价、分析、筛选或优化，既培养了学生倾听别人意见和观点的品德、作风，又补充了自己答案的不足。
通过学习别人的语言，丰富了自己的词汇，提高了语文表达能力，养成了自己虚心学习的好思想，好作风。
3、重视新课点拨新授、点拨是老师必要的讲解教程。
唇枪舌剑的讨论留下了问题，学生也到了“悱”、“愤”的程度了，对课文的内容也有了较为全面的认识。
这时老师对一些讨论未决或争论不休的问题，在与学生共同探讨中，适时加以点拨以达到较圆满的效果。
新授、点拨，重点是点拨，意在引导学生把思维的“弓”拉满，然后让他们自行去突破。
高中语文教学论文 如何使学生想做主人？
高中语文教学论文如何使学生想做主人？恩格斯评价人的思维是“地球上最美的花朵”，是因为人的思维具有能动性和创造性。
但任何事物都有两面性，人的思维也不例外。
它不仅具有积极的一面，还有保守性和惰性的一面。
今天，在落实学生是教育活动的主体的时候，我们常常会遇到这样的尴尬：偶尔的一节公开课，学生是会应老师的要求作大量的课前准备，在课堂活动上也能体现出学习的主人的风范。
但当我们要求学生天天如此去认真预习时，很多学生就不肯了。
精心设计的教学实践活动，却没有几个学生肯参与！有的学生不肯自己动手查资料，有的学生不肯自己动脑设计问题。
更多的时候，大多数同学面对有一定把握的问题，却根本不肯站起来回答。
我曾选高一的一个班级做过这样一个调查问卷：一．如果需要和陌生人讲话，你会（）：A．大大方方地交谈 B．不敢说 C．很紧张地说 D．无所谓二．从小学到高中的课堂上，你在课堂发言时经常会（）：A．积极地发言 B．被老师点到名字不得不发言C．尽量不发言 D．无所谓三．你认为上课时自己有必要敢于发言（）：A．有 B．无四．假如你上课不敢发言，你想改变自己不敢发言的现状（）:A．想 B．不想 C．无所谓这份问卷的调查结果是：第一项：选A的占47%，选 B 的占2%，选 C的占16%，选D的占35%。
第二项：选A的占21%，选 B的占29%，选 C的占15%，选 D的占35%。
第三项：选 A的占85%，选B 的占15%。
第四项：选 A 的占67%，选 B的占11%，选D 的占22%。
以上数据显示，面对陌生人，半数以上的学生能应付自如地讲话，但课堂上却有29%的学生被动地发言，还有15%的学生根本不想发言。
这个比例未免太高了，虽然这样的调查不是很精确，但也说明了一定的问题。
在课堂上积极主动地发言，是学生自主学习、做学习的主人的一种体现。
如果连这一点都做不到，要他在其它的学习活动中都能够自主学习，是不容易做到的。
那么学生为什么在老师开公开课时前后忙忙碌碌，在平时学习中优哉游哉，也就可想而知了。
高中语文教学中学生主体性意识的培养
高中语文教学中学生主体性意识的培养随着社会的不断发展和教育教学的改革，高中语文教学已经不再是传统的灌输式教学，而是更加注重学生主体性的培养。
在语文教学中，学生主体性意识的培养是非常重要的，它不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养学生的创新意识和自主学习能力。
那么，在高中语文教学中，如何培养学生的主体性意识呢？本文将从教师角度和学生角度两个方面来分析。
一、教师的角度1. 激发学生的学习兴趣在高中语文教学中，教师首先要做的就是激发学生的学习兴趣。
只有让学生对语文学习产生浓厚的兴趣，他们才会更加主动地去参与学习。
教师可以通过多种途径来激发学生的学习兴趣，比如讲解一些生动有趣的知识点，引导学生多读一些优秀的文学作品等。
2. 注重学生的情感体验在语文教学中，教师需要注重学生的情感体验，让他们去感受作品中的情感、思想和民族性。
教师可以通过让学生亲身体验一些文学作品中的情感，比如组织学生进行文学鉴赏活动、进行一些戏剧表演等，这样可以更好地激发学生对文学作品的情感共鸣，提高他们的主体性意识。
3. 提倡学生参与教学活动在高中语文教学中，教师要提倡学生参与到教学活动中来，让他们成为教学的主体。
教师可以通过小组讨论、课堂演讲、课外阅读、写作比赛等形式让学生积极参与到教学活动中，从而提高他们的主体性意识。
在日常的教学中，教师可以给予学生一定的自主权和选择权，让他们自由地去表达自己的观点和见解。
二、学生的角度1. 提高学习主动性在语文学习中，学生要提高学习的主动性，积极地去参与到学习中来。
他们应该有自己的学习目标和学习计划，努力去实现这些目标。
他们要自觉地去了解和掌握学习内容，多思考、多讨论，积极参与为学习活动。
2. 加强自主学习能力学生要加强自主学习能力，培养自己的独立思考能力。
他们应该主动地去寻找学习资源，积极参加各种竞赛和活动，提高自己的综合能力。
学生要有自己的学习方式和学习方法，根据自己的实际情况来调整学习计划和学习进度。
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高中语文教学如何使学生想做主人?
恩格斯评价人的思维是“地球上最美的花朵”,是因为人的思维具有能动性和创造性。
但任何事物都有两面性,人的思维也不例外。
它不仅具有积极的一面,还有保守性和惰性的一面。
今天,在落实学生是教育活动的主体的时候,我们常常会遇到这样的尴尬:偶尔的一节公开课,学生是会应老师的要求作大量的课前准备,在课堂活动上也能体现出学习的主人的风范。
但当我们要求学生天天如此去认真预习时,很多学生就不肯了。
精心设计的教学实践活动,却没有几个学生肯参与!有的学生不肯自己动手查资料,有的学生不肯自己动脑设计问题。
更多的时候,大多数同学面对有一定把握的问题,却根本不肯站起来回答。
我曾选高一的一个班级做过这样一个调查问卷:
一.如果需要和陌生人讲话,你会(:
A.大大方方地交谈
B.不敢说
C.很紧张地说
D.无所谓
二.从小学到高中的课堂上,你在课堂发言时经常会(:
A.积极地发言
B.被老师点到名字不得不发言
C.尽量不发言
D.无所谓
三.你认为上课时自己有必要敢于发言(:
A.有
B.无
四.假如你上课不敢发言,你想改变自己不敢发言的现状(:
A.想
B.不想
C.无所谓这份问卷的调查结果是:
第一项:选A的占47%,选B的占2%,选C的占16%,选D的占35%。
第二项:选A的占21%,选B的占29%,选C的占15%,选D的占35%。
第三项:选A的占85%,选B的占15%。
第四项:选A的占67%,选B的占11%,选D的占22%。
以上数据显示,面对陌生人,半数以上的学生能应付自如地讲话,但课堂上却有29%的学生被动地发言,还有15%的学生根本不想发言。
这个比例未免太高了,虽然这样的调查不是很精确,但也说明了一定的问题。
在课堂上积极主动地发言,是学生自主学习、做学习的主人的一种体现。
如果连这一点都做不到,要他在其它的学习活动中都能够自主学习,是不容易做到的。
那么学生为什么在老师开公开课时前后忙忙碌碌,在平时学习中优哉游哉,也就可想而知了。
万事开头难,早已习惯了在课堂上做一个听众的学生,当老师给他准备了一把主人的椅子时,他却不肯坐了。
思维的惰性使他还是沉浸在听众的角色中。
看来,要想让学生坐上学习的主人的椅子,不仅需要教师尽量创造出和谐、民主、平等的氛围,还需要先培养、改变学生的心理角色,克服学生思维的保守性、惰性,使学生希望拥有学习的实践经历,学习态度由“要我学”变为“我要学”。
想把学生由知识的接受者转变为学习的主动者,就要使学生从心里想坐到学习的主人这把椅子上。
心理学研究表明:学习效果与一个人的情绪和心境密切相关。
从心理学角度讲,积极主动的原则就是在学习中要发挥心理的能动作用,使全部心理活动处于高度的积极状态。
孔子提出的“好学乐学”就体现了这个原则。
人的学习的基本特点决定了学习是一个自觉的、积极的、主动的过程,只有人积极地、主动地去探求知识,才能提高学习的质量,达到学习的完美境界。
怎样保证在课堂上能贯彻积极主动的学习原则呢,可以从以下五个方面入手:
1.学习动机,是直接推动学生进行学习的心理动因。
只有激发学生的学习动机,才能调动
其学习的积极性。
内在的动机如需要、兴趣、爱好等“内驱力”较大,也比较巩固持久。
外在的动机如分数、物质上的奖励等“内驱力”相对较小,也难以持久。
但这两种动机在一定的条件下是可以互相转化的。
教师可以利用这种转化规律,把学生的外在动机转化为内在动机。
例如,在每个高一学年的第二学期,随着高中生活新鲜感的退去,经常可以看到学生开始失去第一学期的热情和自律。
这时,帮助学生明确学习的深层次目的,唤起学生的远大人生目标,成为当务之急。
只有追求人生崇高目标所产生的动力,才能使学生有足够的耐心、毅力去面对高中学习的种种困难。
我就从高一新生入校开始,要求学生每天轮流给大家提供一句自己最喜欢的诗文佳句。
既可以励志,又可以借此培养学生对文学的兴趣。
苏格拉底的人生哲理警句、裴多菲的爱情忠贞誓言、李白杜甫的千古佳句,这些人类文明的精华,成了学生喜爱文学、热爱母语的助燃剂。
它们在擦亮学生智慧火花的同时,也帮助学生树立了积极向上的人生观。
使十几岁的少年从心底渴望了解、认识身边的五彩世界,渴望通过求知来丰满自己稚嫩的双翼,渴望有朝一日“直挂云帆济沧海”。
而这积极向上的人生观,会成为学生做学习主人的根本动力。
再如,有个同学平时总爱在同学面前争强好胜,但他古诗背诵的量不够。
我就用激将法问他是否打算在古诗方面表现得比同学差?他马上回答“不”。
接下来的一个学期里,我一直在古诗背诵方面表扬他的进步,而这个同学则一点点地主动补上了缺欠的古诗背诵量。
2.明确学习的目的,就是在学习活动没开展之前,学习进程及其结果便以表象的形式存在于学习者的头脑之中了。
清楚的学习目标,可以使学生在学习的整体过程中,方向明确,计划性、阶段性强,易于学生找到每一阶段自我评价的依据,易于学生体会到每一个阶段中实现自我价值的喜悦,为持久的学习随时补充动力。
也使学生的学习实践活动尽量减少盲目性,保证学习的效率。
体现在课堂教学实践上,就可以使学生围绕自己的学习目标,学会充分利用好45分钟,把握住学习的重点,多一份自律,少一些随意行为,拥有主人的风度。
例如,我要求学生在高一入校后,自己开始整理积累古汉语的语法现象,并且,每一个月大家比赛一次,看谁找到的最多。
刚开始,大家找到的都不多,但即使是整理出一条,也让学生找到了收获的快乐。
随着时间的推移,学生每个月都可以收获积累的成果。
一个学期过去了,学生把文言文的常见语法现象逐一整理完毕,学习文言文的艰难也不知不觉化整为零了。
3.端正学习态度,养成虚心学习的习惯,使学生在学习的过程中能够胜不骄,败不馁,保持自觉、积极、主动心理的一贯性。
为学生发现问题、研究问题和解决问题提供了必要的条件。
“虚心使人进步,骄傲使人落后”。
在学习的过程中,成功的喜悦能给信心不足的学生带来前进的动力,也会给容易自满的学生带来骄傲的机会。
如果一个学生经常处于沾沾自喜、自骄自大中,有时就会失去积极的进取,失去学习的主人的意识,成了龟兔赛跑中的“兔子”。
4.浓厚的兴趣,往往能使学生在学习过程中认知活跃、思维灵活、观察敏锐、想象丰富,注意力集中而且稳定持久,能做稳主人。
求知的路上没坦途,兴趣使学生在求知的曲折路上,也能品味到苦中的乐趣。
所以,孔子提出:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”
生活中,少年就事业有成的佼佼者层出不穷。
就拿计算机行业来讲,大洋彼岸有比尔·盖茨少年成材,在我们身边有初二学生成功创业。
他们正是被浓厚的兴趣引上了令成年人也感到畏惧的攀登的路。
是兴趣使他们不在意奋斗的艰难和目标的遥远,使他们最终踏上了成功的彼岸。
我有一个学生酷爱写作,经过几年不懈地努力,在高二时,他的作品在《读者》上发表了,我和同学为他高兴,他说,是兴趣使他承受住了连续几年的失败,也是兴趣使他的文章越写越精彩。
5.当学生的认识活动处于积极状态时,他在学习过程中就可以较好地胜任学习的主人这一角色。
例如,学习《祝福》这篇课文时,主动承担查找文学常识任务的同学,把上个世纪江南农村有关祝福的风俗习惯和其他文学常识都查找得非常仔细,给其它同学提供了一份很有价值的资料的同时,他自己也熟记了相关的文学常识。
而同样是这个同学,以往对老师主动提供给的文学常识是不大感兴趣的,要他记住更是一件难事。
积极的学习状态,使学生有充足的热情做课堂的主人。
综上所述,要想在教学实践中真正体现“学生是学习和发展的主体”的教学理念,“倡导自主、合作、探究的学习方式”,教师要随时发现、保护学生的点滴好奇心、求知欲,用一切可以调动学生学习积极性的教学手段,改变学生长期以来坐享其成的懒惰心理,使学生享受到学习的快乐,产生强烈的主动学习意识和进取精神,彻底摆脱思维的保守性和惰性。
这样,学生在学习活动中,就不会再误以为做学习的主人,就是做皮影戏中的玩偶,老师拉一下,我就动一下;你不拉,我就不动。
当学生在主观上能发自内心地投身于学习实践活动中时,客观上,教师又给他提供了适合自主学习的环境,并能恰如其分地指导学生的学习,学生也就做稳了“学习的主人”这把交椅。
人民教育家陶行知提倡教育要“教人做主人,做自己的主人,做国家的主人,做世界的主人。
”这是教育的完美境界,也是我们追求的目标。
“千里之行,始于足下”,让我们的学生就先从做好学习的主人开始吧。