分层理论在一体化教学中的应用
因材施教,分层教学
因材施教，分层教学因材施教，分层教学是一种根据学生的学习能力和兴趣特点，进行不同层次教学的教育教学方法。
这种教学方式旨在根据学生的实际情况，制定出不同层次不同要求的教学计划，使得每个学生都能够得到适合自己的教育资源和教学方式。
因材施教，分层教学是一种尊重学生个体差异，满足每个学生学习需求的教学理念，它有助于提高教学的有效性，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习自信心，是21世纪教育理念中的一个重要组成部分。
分层教学是根据学生的学习水平和兴趣爱好的不同，把学生分成不同的层次，分别进行有针对性的教学。
这种教学方式的好处在于，它可以更好地满足学生的学习需求，让每个学生都有机会受益于优质教学资源，提高学习兴趣和学习动力。
有的学生学习能力强，可能对于课堂上老师讲授的内容早已掌握，这时候老师可以给予这部分学生更深入的学习任务，让他们在更高层次上发挥自己的智慧。
而对于学习能力较弱的学生，老师可以给予更多的帮助和指导，让他们能够更好地理解知识，不至于掉队。
这种分层的教学方式，既能够照顾学习能力强的学生，又能够关心学习能力较弱的学生，有利于保障每个学生的学习权益。
在实际教学中，因材施教，分层教学有其明显的优势。
它有利于提高教学的针对性。
教师可以根据学生的实际情况对教学内容和教学方式进行调整，让每个学生都能够得到适合自己的教育资源和教学方式。
这样一来，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学的针对性和有效性。
因材施教，分层教学有利于激发学生的学习兴趣。
通过个性化的教学方式，可以更好地满足学生的学习需求，让他们感到在学习中有所收获，培养他们持续学习的兴趣。
最终，因材施教，分层教学有助于提高学生的学习效果。
通过个性化的教学方式，可以更好地满足学生的学习需求，让他们在学习中更加自觉地投入进去，从而提高学习效果。
因材施教，分层教学也存在着一些困难和挑战。
教师需要投入更多的时间和精力来观察和了解学生的学习情况，以此来制定出符合学生实际情况的教学计划。
推动教学评一体化课程改革落地的学校管理路径探索——以北海市实验学校为例
教育界/ JIAOYUJIE2023年第25期（总第537期）▲教育智库推动教学评一体化课程改革落地的学校管理路径探索—以北海市实验学校为例周文洁【摘要】“双减”背景下，构建“教学+学习+评价”为一体的智慧课堂，已成为中小学促进课堂教学提质增效的重要途径之一。
北海市实验学校多措并举，开展智慧课堂教学评一体化校本实践研究，以核心概念为统领，聚焦管理制度的制订、教师角色的重塑、教学与作业的转变和课程资源的开发等，推动课程改革落地。
【关键词】…教学评一体化；课程改革；学校管理【基金项目】本文系广西教育科学“十四五”规划2021年度…“双减”专项课题重点课题“‘双减’背景下智慧课堂教学评一体化校本实践研究”（立项编号：2021ZJY1253）的阶段性研究成果。
作者简介：周文洁（1967—…），女，广西壮族自治区北海市实验学校。
素质为本是一种以学生的素养发展为宗旨的课堂教学取向，是需要教师秉持的课堂教学理念和价值追求。
目前，我校中一些学生存在身心素质不强、思维能力不高、创新能力不足、实践能力欠佳、内在学习动机缺乏等问题。
究其重要原因，是传统课堂存在三大弊端：第一是教得多，课堂活动重教授，轻探索；第二是学得少，学习过程重知识，轻素养；第三是评得浅，评价实施重结果，轻导向。
基于此，我校从厘清教、学、评的本质内涵入手，探寻课程改革落地之策。
所谓“教”，是指教师的教学，在教学设计中表现为教学过程，即具体的教学活动；所谓“学”，是指学生的学习，在教学设计中表现为学习目标，即学生的预期学习结果；所谓“评”，是指对教与学的评估，在教学设计中表现为评估任务以及相应的评价要点［1］。
教学评一体化坚持“以始为终”的逆向思维，始终把学生的需求放在首位，着重解决三个问题：第一，学生要达到什么样的学习目标？也就是“要去哪里？”第二，学生要通过什么具体的教学活动完成目标？也就是“怎么去？”第三，如何评估学习目标的达成度？也就是“怎么知道去到了没有？”［2］。
教学模式的改革与创新——“工学一体化”
改革创新REFORMATION 38ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2015 12现代化的社会，科学技术飞速发展。
而现代化的企业对于技能型人才的要求也越来越高。
为了更好地适应全国中等职业技术学校电工类专业的教学要求以及现代化工厂的需求，笔者学校采用了新的教学模式——“工学一体化”教学。
这种教学模式改变了以往老师在上面讲，学生在下面听，枯燥乏味的教学方式，以真实的工作任务、真实的工作环境为载体来设计教学过程，在教室的布置上努力与工厂相一致，管理上与工厂紧密对接，使教、学、做相结合，强化学生职业素养的培养，提高学生的就业能力，充分体现学中做、做中学的教学思想。
经过几个学期的学习与探索，改革与创新，我们的“工学一体化”教学有了一定的成效，学生对于理论与技能知识的掌握方面有了明显的改善，学习兴趣显著提高。
一、采用6S管理模式，对学生进行职业素养评定6S是现代企业的支柱。
为了让学生毕业后能够尽快地适应工厂的管理模式与要求，我们在教学过程中就采用了这种6S的管理模式，即从整理、整顿、清扫、清洁、安全、素养6个方面出发，渗透良好的企业理念，营造良好的企业文化氛围，强化学生的职业意识，提高学生的岗位适应能力。
另外，我们还定期对学生进行职业素养的评定。
二、在日常教学与管理中增加人文教育，注重学生良好生活习惯的养成现在的技校生不但理论基础差，而且日常的行为习惯不佳，比如迟到、早退甚至旷课，说话就带脏字，见到老师从来不打招呼，有的学生甚至辱骂家长、老师。
这样的学生今后走入社会如何生存？针对这一情况，我们在日常的教学管理中增加了弟子规、孝亲尊师的学习，通过实例给学生讲解养成良好行为习惯的重要性，让学生从自我做起，从一点一滴做起，同学之间相互影响、相互监督、相互提醒，在日常生活中逐渐改掉自己的不良生活习惯，做一个文明、友善的现代化技术工人。
三、以小组为单位，培养学生的团队精神在日常的教学过程中，把学生分成几个小组，并选出组长。
分配教学任务后，由组长带领全组人员进行小组讨论，最后确定出最佳实施方案，之后由组长给各个组员分配任务，比如图样的绘制、任务的安装与制作、资料的查询、所需材料支领以及所用设备仪表的借用等。
高中生物课堂教学案一体化教学模式探析
高中生物课堂教学案一体化教学模式探析高中阶段的生物课程教学是培养学生全面素质的重要课程内容，在实际教学过程中，就要注重创新教学模式，提高学生的学习积极性和学习效率，通过教学案一体化模式的应用，既能促进学生的学习，也能有助于教学质量的提高。
一、高中生物课堂教学案一体化教学模式应用现状高中的生物课堂教学，采用传统的教学方式已经不能再适应当前教学的发展要求，尤其是在新课程改革的形势下，加强教学案一体化教学模式的科学应用就显得比较重要。
但是从实际的现状发现，高中生物课堂教学案一体化教学模式的应用还存在着诸多问题，主要体现在教学案一体化的模式强调教师对教材内容整合，但是对学生的个性差异没有充分重视，比较侧重生物课本的知识再现整合，但是对教学情境多变性没有加强重视，这就不利于学生对知识的高效学习。
一体化教学案教学模式的应用比较注重课前的预设，但是对问题的生成没有加强重视，问题解决的结论化现象比较突出，这对学生素质能力的培养就有着很大的影响。
教学案一体化模式的应用过程中，分层教学还没有得到充分体现，缺少对学生个体动态评价以及有效监控，这些都不利于教学案一体化教学模式真正作用发挥。
二、高中生物课堂教学案一体化教学设计原则和措施1.高中生物课堂教学案一体化教学设计原则为能保障高中生物课堂教学案一体化教学设计的整体质量，就要充分注重按照相应的原则，这是提高教学案一体化教学质量效率的重点。
教学案一体化教学设计充分注重主导性的原则应用，教师在生物课堂教学过程中是学生知识学习的指导者，所以要能够为学生生物知识的学习进行指导，激发学生的学习兴趣，让学生能主动地进入到学习情境当中。
不仅如此，教师在生物课堂教学中也是重要的组织者和参与者，这就需要从多方面加强重视，加强对学生生物知识的学习和学生的互动。
高中生物课堂教学案一体化教学设计，要注重遵循主体性的原则，教学过程当中能充分重视学生参与时间和参与面的广泛性，能促进全体学生都能在这一教学模式的应用下获得相应的知识。
基于“教——学——评”一体化育人理念的课堂教学实践思考
基于“教——学——评”一体化育人理念的课堂教学实践思考发布时间：2023-03-29T01:57:17.719Z 来源：《中小学教育》2023年第491期作者：郑辉[导读] 《义务教育英语课程标准（2022年版)》（以下简称《课程标准》)中提出英语教学要注重“教——学——评”一体化设计。
坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。
北京市通州区芙蓉小学沙古堆校区101100摘要：在小学英语教学过程中，小学英语教师应用教学评一体化有利于提升课堂教学实效。
小学英语具有极强的趣味性，教师在教学过程中要把握好“教——学——评”一体化，通过教学环节的进一步细化，引导学生自主学习，促进英语课堂教学效率不断提高。
本文首先阐述了小学英语“教——学——评”一体化的内容，并结合教学实践，探索了教学中“教——学——评”一体化的实际应用，完善日常教学方法，不断提高学生的英语学习质量。
关键词：小学英语“教——学——评”一体化课堂实践《义务教育英语课程标准（2022年版)》（以下简称《课程标准》)中提出英语教学要注重“教——学——评”一体化设计。
坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。
注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。
注重引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长。
坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样，素养导向的英语课程评价体系。
笔者在日常教学中勇于大胆尝试将评价贯穿始终，努力做到“教——学——评”一体化，促进学生的核心素养。
一、目前小学英语教学现状我们现在的课堂教学往往把评价隔离于教、学以外，大部分教师无法对学生在课堂中具体情境下的表现进行合理的分析，不知道怎样的评价活动和评价工具有利于激发学生的学习热情，同时教师局限于用终结性的评价对学生学习进行反馈，做不到有针对性地对个体化差异的学生进行分层评价。
以考促学,学以致用,促进操作技能水平提高
以考促学,学以致用,促进操作技能水平提高作者：张新珍来源：《职业·下旬》2012年第05期笔者从事机械制造专业一体化教学多年，下面结合教学实践，谈谈提高学生操作技能的教学改革思路。
一、推行分层教学法技工院校生源综合素质不高，这给教学带来诸多困难，其中最突出的问题是不同的学生其知识水平和接受能力也有所差异，教师难以确定教学的起点，无法兼顾，容易造成好学生没有学好、“差”学生没有学会的局面，不但影响了学生素质的全面提高，还严重影响了学生继续深造和就业的竞争能力。
笔者针对这一现状，结合因材施教的教学理念，根据学生在学习基础、思维水平和操作能力等各方面存在的差异，采取了分层次教学模式，即分而教之开展教学，力求人人学有所得。
对不同层次的学生制定不同的教学目标是实施分层次教学的关键。
A组学生基础好，动手能力强，对该课程感兴趣，能迅速掌握教师所授知识点，快速准确地完成训练课题，并有向深度和广度拓展的能力；B组学生能严格按教学计划和大纲要求完成学习任务，与教师授课进度同步，能准确完成教师所布置的训练课题；C组学生基础差、理解能力不足，勉强或需教师强化指导，方能完成布置的训练课题。
在教师的指导下，由学生自主决定，分别进入A、B、C三个小组。
这样的分组方式使得同一层次的学生在一组，有利于教师组织教学。
教师可对不同层次学生提出不同的要求，在课题的难度、深度上有所区分，对学生进行有针对性的培养，满足基础好的学生更深层次学习的愿望，消除基础差的学生的畏惧心理，帮助学习不自觉的学生克服惰性，增强学习的信心。
分组后的学生根据教师下发的训练课题，利用教材或其他的资源，学习与探究该课题包含的主要专业基础理论知识，自己编制加工零件的工艺规程，并互相评比，进行修改，互帮互学。
在技能训练过程中，教师要善于引导学生反复操作，找出操作技巧，培养其分析问题和解决问题的能力。
此外，对C组学生辅导的力度和着力点有所不同，以保证学生在毕业时有一技之长，能在社会上谋生立业。
“教学评”一体化的高中化学教学实践与反思
“教学评”一体化的高中化学教学实践与反思摘要:在“教学评”一体化的教学背景下，教师要充分认识到“教学评”一体化的内涵，并始终坚持素质培养为核心的教学理念，充分促进学生在化学学科全面发展的功能。
本文深入分析了“教学评”一体化的在高中化学教学实践和反思，希望能对高中化学教学工作提供参考意见。
关键词:教学评一体化高中化学教学实践反思引言:“教学评”一体化教学理念在实践教学当中能获得一定的成效，能够有效的促进教学目标的形成。
目前，“教学评”一体化理论在不断成熟之中，在高中化学教学中的应用得到社会的广泛关注。
高中阶段化学知识的体系相比较而言十分复杂，教师要结合当前学生的实际情况，不断的优化教学策略，给学生提供优质的学习方案。
一、教学评一体化内涵教学评价主要是根据教学理念进行，根据具体的教学目标设计评价方式，合理利用多种评价方式优化教学模式，其最终的目的是为了改善和优化教学效果，提升整体的教学效率。
随着这些年教育事业的不断改革和升级，学校的教育体系也发生了巨大的改变，与此同时，教学评价的模式以及功能也发生了很大的改变，为了更好地适应当前的教育改革的要求，“教学评”一体化应运而生，能够优化教学模式，完善教学形式。
二、“教学评”一体化的高中化学教学实践意义在开展高中化学课程的过程中，构建“教学评”一体化的教学模式，在很大程度上能够更好的促进高中化学教学与教学评价之间的融合，进一步完善高中化学教学的形式，促进教学高效化。
“教学评”一体化的模式相比较传统模式而言，师生的互动性更加明显，更有助于长远的发展，具有一定的功利性和目的性。
三、“教学评”一体化的高中化学教学实践与反思（一）应用教学评明确学习目标高中化学教学中，确定的教学目标才能不断地提升教学效率，对于教学具有很好的引导性作用，这是化学教师践行“教学评”一体化的有力保障[1]。
为此，在课程教学之前，教师要结合当前学生的实际情况设计教学目标，保证教学活动有序的开展。
中职《礼仪》课程理实一体化教学的实践研究
中职《礼仪》课程理实一体化教学的实践研究礼仪是人们在日常生活和社交活动中应遵循的一套规范和行为准则。
随着社会的发展，礼仪也成为了越来越重要的社交技能。
在中职学生的人际交往中，良好的礼仪能够为其带来更多的机会和优势。
因此，开设礼仪课程对中职学生的培养具有重要的意义。
本文主要围绕中职《礼仪》课程的理实一体化教学进行实践研究。
具体以某市F职业中专的《礼仪》课程为例，探究在教学中如何将理论知识和实践操作相结合，以提升学生的礼仪意识和实践能力。
一、课程教学内容与目标中职《礼仪》课程通常包括以下内容：社交礼仪、仪表仪容、风度仪态、言谈举止、交际礼仪、商务礼仪等。
课程目标是培养学生树立端庄、优雅的仪态，掌握良好的人际交往技巧和礼仪规范，提升学生的综合素质，增强职业竞争力。
二、理论知识与实践操作相结合礼仪课程的教学一方面需要传授相关的知识和规范，同时还需要通过实践操作进行实际练习。
在F职业中专的《礼仪》课程教学中，教师通过多种方式将理论知识和实践操作相结合，具体表现如下：1.讲解礼仪规范：教师通过讲解礼仪规范，传递相关的礼仪知识，如如何正确穿戴、坐姿站姿、敬礼、握手等。
同时，教师还会向学生讲解社交礼仪、商务应酬等内容，帮助学生了解并掌握行业内规定的礼仪规范。
2.示范与引导：教师会在课堂上进行示范，让学生感性体验、易于理解。
例如，教师会让学生跟着自己的操作做一遍，让学生学习礼仪动作的正确姿势和注意事项。
同时，教师还会引导学生养成良好的仪态习惯、优美的言谈举止等。
3.实践操作体验：教师会采取小组讨论、演练、实际操作等方式，让学生进行实践操作。
例如，教师会让学生自己穿戴西装、礼服等，并组织学生进行模拟商务应酬、社交场合等。
在实践操作中，教师会对学生的表现进行点评，指出问题并给予改进建议。
三、课程实施效果通过理实一体化教学，中职《礼仪》课程教学取得了明显效果，主要表现在以下方面：1.学生礼仪意识明显提升：在课程的实践操作中，学生逐渐掌握了良好的礼仪习惯和规范，并能够在一定程度上运用到现实生活中。
浅谈以分层教学促进小学语文因材施教
浅谈以分层教学促进小学语文因材施教摘要：在小学语文课堂教学中，教师能根据学生的整体知识水平，在课堂上灵活应用多种教学手段，因材施教，向学生传授其相适应的学习理念和学习方式，促成课堂分层教学目标的达成。
从而让每个学生都能在自身知识水平上获得语文学习能力的增量。
关键词：分层教学；小学语文；因材施教“双减”政策的精神，要求新时代教师必须摒弃一些不适宜的教育教学方式，能依据学生的个性、特长，结合教学目标和教学内容，实现因材施教。
即在“双减”背景下，教师要立足于不同层次的学生，开展分层教学，实施更有针对性的教育教学方法。
在此背景下，教师有必要加强分层教学研究，从而在实际教学中，有效地开展因材施教。
一、小学语文分层教学存在问题（一）分层教学认识不足在现有教学环境下，教师教学内容基本遵照学科教学标准进行，继而完成小学语文学科教学任务。
关于分层教学，往往只是通过专家讲座、教师培训或理论学习等形式了解。
因此，部分教师对分层教学的实质内涵其实认识还不够充分。
（二）分层依据过于单一在当下“速食”化”的学习过程中，无论是家长还是教师，始终离不开成绩这一“指挥棒”的影响。
故而在实际分层教学过程中，学校和教师也多以学生的学科成绩作为分层依据，未综合考虑学生的整体知识水平，导致分层依据缺乏科学性。
（三）分层教学能力不足教师自身的能力对分层教学的执行效果有着较大的影响。
在隐性学习分层模式下，教师不仅要有很强的课堂把控能力，还要掌握丰富的分层教学方法，具备解决不同层级问题的能力，才能达到预期的分层教学效果，实现教学目标分层、作业分层等。
（四）分层作业形式化“双减”政策要求教师在设计作业时，既要保证学生作业量，又要符合学生发展规律。
但就目前看，教师虽对作业进行了分层，但其意义及应用效果却未如人意。
例如，未对学生分层，直接将作业设计为基础性作业和思维提升性作业，虽主张让学生自主选择，但由于小学生并不具备较好的学习意识，因此大部分学生更乐于选择简单容易的基础性作业，而思维提升性作业就成了无人问津的尴尬“冷菜”。
“教、学、做”教学模式实行情况
自动化学院“教、学、做”教学模式实行情况按照“工学结合”的总体思路，以岗位技能培养为目标，确立“教、学、做”一体化的教学模式，使教师的讲、学生的学习、动手操作、实践训练、考核评价揉合为一体，贯穿于整个教学过程中。
为了有效的实施这一教学模式，我们采取了以下措施：1、将实训教室与授课教室合为一体，课堂搬到实训室、生产现场进行，教师边讲课，边演示，边指导；学生边学习，边动手，边提问，实现课堂理论教学与实践技能培养融合。
在教学中以学生为本，努力提高学生的学习积极性，解决了在课堂上无法讲解生产一线技术的问题。
同时采取分散与短期集中强化一项技术的学习与训练相结合的教学形式，理论基础知识的学习采取分散教学方式，便于教学的组织、学生对知识的理解和消化。
2、将教材内容进行整合，将讲课内容与实践内容合为一体，并编写了自编讲义，从内容上保证“教、学、做”一体化的教学模式的实施。
3、实训采用集中的方式，将理论与实践密切结合的短期技术培训方式引入高职教学中，提高学习效率；将工作实际经验、产学研成果设计成教学案例，以“案例”、“项目”为主线，组织教学内容，提高了学生学习的兴趣，提高了教学效果。
突破了传统教学方法、教学手段的束缚，充分利用实训设备、仪器，积极探索采取了演示教学法、问题探究教学法、小组合作教学法，从方法上保证“教、学、做”一体化的教学模式的实施。
4、采取多种评价方式相结合的成绩评定方式，从激励措施上保证“教、学、做”一体化的教学模式的实施。
考试采取反映技能优先的形成性考核方式，淡化理论考试，增加职业素养考核，强化实践技能考核，考核标准按生产一线技术要求制定。
按该模式培养的学生，基本实现教学内容与生产一线技术的“零距离”培养。
该教学模式主要包含如下内容：1．以工作过程为导向重构课程内容以高职生就业岗位与本专业相关的工作过程为参照系，以岗位过程性知识为主线、精简陈述性知识，以“必须”、“够用”原则选取课程内容，即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅，课程教学强调实践，突出应用能力的培养，教学过程重视理论知识与实践技能融合,依据“基于工作过程、实际工作情景”的课程观，实现课程内容的重新序化。
高职与本科一体化分段培养的课程衔接探索与实践——以食品加工技术专业“3+2”为例
77OCCUPATION2018 11专业建设M AJOR高职与本科一体化分段培养的课程衔接探索与实践——以食品加工技术专业“3+2”为例文/刘丹赤摘 要：针对高等职业教育与本科教育衔接的问题，本文以日照职业技术学院与齐鲁工业大学一体化分段培养的食品加工技术专业“3+2”为例，介绍了双方共同探析人才培养目标、课程体系、课程标准、课程内容等方面具体衔接途径，构建高职与本科一体化分段培养课程衔接的实施框架和组织体系，完成一体化课程体系承载的两个层次人才培养的目标，实现一体化分段培养的融合贯通的实践做法，为一体化分段培养的课程衔接提供借鉴。
关键词：专本一体化培养 课程衔接 食品加工技术专业课 题：本文系2016-2017年度山东省教育科学“十三五”规划重点资助课题《高职与本科一体化分段培养的课程标准与课程内容衔接研究》（课题编号：ZZ2017023）阶段性成果。
一、改革探索的背景为丰富人才培养类型，打通和拓宽技术技能型人才成长通道，2013年山东省首次在11所高职院校和本科高校开展高职与本科“3+2”对口贯通分段培养试点工作，在建立上下衔接贯通的技术技能型人才培养体系、增强育人适应性方面迈出坚实步伐，在此基础上，按照“积极稳妥、扎实推进”的原则，近两年进一步扩大了试点院校范围和专业覆盖面。
推进高职与本科一体化分段培养的课程标准与课程内容衔接是山东省高等教育改革发展的必然趋势和内在要求。
与国外相比，我国关于高职与本科一体化分段培养的研究起步较晚。
2012年，江苏省率先开展了高职与应用型本科“3+2”分段培养的试点。
山东省在2013年开展了高职高专院校与普通本科“3+2”分段培养试点工作。
目前国内关于课程衔接的研究还处于实践探索和理论构建阶段，主要有理论反思、问题探讨、比较研究、策略分析等研究内容，尚未形成独立成熟的课程衔接体系。
二、食品加工技术专业“3+2”分段培养的课程衔接实践1.系统设计了分层递进的一体化人才培养目标人才培养方案制订严格遵循了贯通性原则、可操作性原则、课程适度原则、可持续性原则和规范性原则。
技校《计算机应用基础》一体化教学浅析与实践
程一体化教学就是为学生力争创设真实的工作环境 ， 实施 理论 教学与技能
操 作 训 练 融 为 一 体 ， 学 生提 供 体验 信 息 处 理 工 作 过 程 的 学 习条 件 。 说 自 为 了 ， 是将 信 息 处 理 的典 型 的 工 作 任 务 引 入 教 学 ， 讲授 法 结 合 运 用 其 他 就 将 教 学 方 法 ， 演 示 法 ， 观 法 ， 习法 、 回 指 导 法 ， 问法 及 多媒 体 电 化 教 如 参 练 巡 提 学 方 法 等 各 种 有 效 的 教 学 方 法进 行 融合 ， 师 引 导 学 生 掌 握 专 业 知 识 和 操 教 作 技 能， 以满 足 将 来 信 息 处 理 工 作 的 需 要创 造 条件 。
加元素， 也可 以自己设计排版结构， 形式多样 ， 不必 强调 统～。这样可 以大 大 刺 激 学 生 自主 制 作 海 报 的 意 愿 ， 加 了 学 习 的情 趣 ， 学 习 不 再 是 一 项 增 使 苦差事。在制 作时规 定上 交的时间， 加一点紧张 的气氛 。完成后 ， 增 教师要 及时评价 ， 挑选 出较 好的作 品， 展示 ， 大家 共同欣 赏， 这样也起到鼓励 的作 用。 如果有共 同的错误 则利用 网络教 室进行演示纠错 。 在制作 中， 学生是主 体， 老师只在学 生需要帮助 时伸 出援助之 手， 或则 也可 以让学生相 互结对
典型工作任 务和工作过程设计课程体系和 内容 ， 照工作过程的顺序和学 按 生 自主 学 习 的要 求 进 行 教 学 设 计 并 安 排 教 学 活 动 ， 实现 理 论 教 学 与 实 践 教
学 融 通 合 一 、 力 培 养 与 工 作 岗 位 对 接 合 一 、 习 实 训 与 顶 岗 工 作 学 做 合 能 实
因材施教,分层教学
因材施教，分层教学因材施教，分层教学是一种教学方法，它根据学生的学习能力和兴趣不同，在教学过程中进行分层教学，使每个学生都能得到个性化的学习指导。
这种教学方法旨在充分挖掘每个学生的潜能，让他们在适合自己的学习环境中获得更好的学习效果。
分层教学的目的是使每个学生都能在适合自己的学习环境中获得更好的学习效果。
在实际教学中，教师可以将学生分为高、中、低三个层次，然后针对每个层次的学生制定相应的教学计划和教学内容，为每个学生量身定制适合自己的学习任务和学习目标。
这样一来，每个学生都能在适合自己的学习环境中获得更好的学习效果。
分层教学的另一个特点是可以充分挖掘学生的潜能，提高学生的学习积极性。
因为每个学生都是在适合自己的学习环境中学习，所以学习任务和学习目标对于他们来说都是具有挑战性和可完成性的。
这样一来，学生会更加积极地投入到学习中，努力克服困难，取得更好的学习成绩。
因材施教，分层教学的实施有利于提高教学的针对性和灵活性。
在实际教学中，教师可以根据学生的学习情况，及时调整和修改教学计划和教学内容，使之更加贴近学生的学习需要。
这样一来，教学的针对性和灵活性就会得到提高，教学过程会更加有针对性和有效性。
因材施教，分层教学需要教师有一定的教学经验和教学技能，需要教师对学生进行全方位的了解，需要教师能够根据学生的学习情况及时调整和修改教学计划和教学内容，需要教师能够有效地激发学生的学习兴趣和学习潜能。
教师在进行因材施教，分层教学时需要不断地提高自身的教学水平和教学能力。
不过，因材施教，分层教学也存在一些问题和挑战。
教师在进行分层教学时需要投入更多的精力和时间，需要个性化地指导每个学生，这对于教师的教学能力和教学负担都提出了更高的要求。
学校的教学资源和师资力量都需要相应的支持和保障，以便顺利地实施因材施教，分层教学。
分层理论在一体化教学中的应用
87ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2018 03教学探索S KILLS编辑 强 音分层理论在一体化教学中的应用文/赵桂华随着一体化教学在职业教育中应用越来越广泛，它的优点也逐步凸显出来。
一体化教学模式使理论教学和实践教学紧密结合在一起，增强教学直观性，充分调动了学生学习的主动性，有助于教学质量的提高和技能人才的培养。
但在一体化教学中也发现学生存在个体差异，主要表现在以下几个方面。
在思想方面。
同样是一个班的学生，学习目标是不相同的。
有的是想学习一项技能，为以后的发展打好基础；有的是想在学校待上几年，没有明确的人生和学习目标，不知道自己未来的职业发展方向，认为知识可有可无，对自己要求不够。
学生操作能力也存在很大差距。
同样一个项目，有的学生可在规定时间内加工完成合格产品，有的学生连一半也做不完；有的学生理论知识学得好，操作技能却并不一定学得好。
也就是说，学生的个体差异是客观存在的。
在一体化教学中，教师忽视了这一点，就会降低教学效果，达不到教学目标。
结合工作实际，谈一下笔者在一体化教学中是怎样利用分层理论的。
一、分层设置任务目标一体化教学是理论与实践的有机结合。
学生的理解能力不同，在讲解理论知识时，确定分层要求。
适当降低学生对工作原理掌握的要求，增加对实际操作的要求。
例如，讲解螺旋外径千分尺，应重点讲解正确规范使用、维护量具，简单介绍内部结构、工作原理，感兴趣的学生可利用课余时间学习其结构。
对于教学中的实践操作，按照由易到难分步骤安排，而对于基本技能是必须要求掌握的。
例如，常见量具的正确使用、读数，不同的学生掌握快慢也不一样。
二、分层进行阶段性考核改变目前统一考核的模式。
当前一体化阶段性考核，进行统一的项目考核，没有充分体现出学生的个体差异。
在实践中发现，由于个体差异的存在，部分学生虽然尽力了，但是仍然完不成考核项目，时间长了，学生逐渐失去学习信心，产生厌学情绪。
在一体化教学中，笔者根据具体内容，把考核内容分为基础模块和提高模块。
分层教学理论在初中英语教学中的应用
供教师使用2017.2分层教学理论在初中英语教学中的应用●朱斌分层教学理论是教师尊重学生的个体差异，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生暂时分为三个层次，制定分层教学目标、设计分层教学方案、采取分层施教、进行分层评价。
初中英语在整个人的英语学习生涯中具有承上启下的作用，初中生也已具备了独立的思想和明显的个性差异，在初中英语教学中运用分层教学理论具有重要意义。
1.分层教学理论综合阐述在传统的班级授课中，教师的出发点并不是完全针对和适应每一个学生的，对所有的学生传授同样的知识内容，设立相同的目标要求，无视学生的个体差异，严重妨碍了学生的个性发展，导致部分程度较好的学生“不够吃”，而部分程度较差的学生跟不上进度。
这些滞后的教育手段会导致两个明显的问题：学生学习热情不高和课堂气氛呆板沉闷。
分层教学克服了饱受诟病的对学生区别看待的教学弊端，为程度差的学生开拓了一个积极的世界，让这些学生备受鼓舞、重建自信，激励他们张扬个性、超越自我。
2.分层教学理论在初中英语教学中的作用2.1尊重个性化，提高学生的学习热情分层教学理论主张注重学生个体发展，针对不同层次的学生设立不同的教学目标，采用不同的教学方法，传授不同的教学内容，让学生享受到其中的乐趣。
例如，分层教学按照学生程度依次将学生分为A 、B 、C 三个层次，使同一层次的学生处于同一个起跑线上。
A 组学生面对与自己程度相当的对手会改掉自己以往自以为是的缺点而更加努力，因为松懈自己将会被降级。
B 组的学生以往处于中庸位置，针对这类学生制定相应的学习内容，让他们学有所获，享受到学习英语的乐趣，积极性高涨起来，改变过去被动接受知识的局面。
C 组的学生平时程度较差，心理上觉得被冷落，自然提不起学习兴趣，分层教学让他们觉得也被重视起来，对学习英语产生兴趣，甚至会主动学习，一些学生能够主动来问单词的拼读方法，能按时背词组、句型和对话，有的甚至超前。
“一体化”教师认定与管理办法
长垣职业中等专业学校“一体化”教师认定与管理办法为实现学校培养技能型人才的需要，建立一支具有扎实的理论基础和较强的专业实践能力的“一体化”教师队伍，特制定本办法。
“一体化”教师实行分级管理，分为三级、二级、一级，最高级别为一级，三个级别的标准依次递进，高级别涵盖低级别。
一、“一体化”教师的标准（一）三级“一体化”教师资格标准1．思想政治条件：忠诚于党的教育事业，模范遵守教师道德行为规范，有正确的教育思想、良好的职业道德、具有奉献精神，热爱学生，为人师表，教书育人，工作认真负责，勤恳踏实，能与同事团结协作；2．理论教学能力：能熟练地讲解本专业的基本理论知识；3．实践教学能力：能独立指导实验，并能辅助别的教师指导实训、实习；4．技术应用实践（具备一项即可）：（1）近两年内累计有两个月以上的企业或基层相关岗位工作实践，或校内外技术应用实践；（2）参与一项校内实践教学设施的建设或技术改造工作，使用效果良好；（3）参与一项应用技术研究，成果已采用，效益较好；（4）参与一项本专业实践性课题研究，有实际借鉴意义；（5）指导学生参加本专业职业技能竞赛获市级及以上奖项；（6）结合学校教学内容改革，参与校本教材的编写；（7）参加实训室建设、管理或改造工作5．教师系列职称：初级职称6．专业技术职称：具备本专业高级工及以上国家职业资格证书；7．胜任班主任工作（二）二级“一体化”教师资格标准1．理论教学能力：能熟练地讲解本专业的基本理论知识：能及时将行业发展信息和本专业最新理念、知识传授给学生；2．实践数学能力：能独立指导实验和实训、实习，并具有一定的技术创新能力；3．技木应用实我（具备一项即可）：（1）近两年内累计有两个月以上的企业或基层相关岗位工作实践，或校内外技应用实践；（2）主要参与（成主持）一项校内实践教学设施建设或技术改造工作，使用效果良好；（3）主要参与（或主持）一项应用技术研究，成果已被采用，效益良好；（4）主要参与（或主持）一项本专业实践性课则研究，有实际借鉴意义；（5）指导学生参加本专业职业技核能竞赛获省级及以上奖项；（6）结合学校教学内容改革，参与（或主持）校本教材的编写；（7）参加实训室建设，管理或改造工作。
例谈教学评一体化教学的实施
例谈教学评一体化教学的实施一、教学评一体化教学的逻辑起点及概念阐述教学评一体化的教学和目标教学、分层教学、有效教学的底层逻辑是相似的。
这个底层逻辑是：首先，教学应该是基于标准的。
这源于泰勒的课程观，即教育目的先于经验，学习是特定意图的、指导的和控制的结果，所以他更关注的是学校应力求达到何种教育目标，要为学生提供怎样的教育经验才能实现这些教育目标。
20世纪80年代，美国掀起了一场“基于标准的教育”改革运动，要求教学评价与课程标准保持一致。
20世纪90年代中后期，英国也提出了“为了学习的评价”理念，指出“教师的教要促进学生的学”。
随后，世界各国相继开展了“如何在学科教学中实现‘为了学习的评价’”的研究，倡导把评价与教学有机整合，实现“教学评一体化”。
其次，教学目标应该是可以分类分层的。
这源于布鲁姆的教学目标分层理论。
以认知领域为例，布鲁姆将该领域目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。
他还将教学目标和教学评价紧密联系起来，重视形成性评价的作用，提出了“掌握学习”教学范式，对提高教学质量起到了积极作用。
最后，教学的有效性应该是基于教学评价的。
崔允漷教授认为有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
教学必须是有意向性的行为，指向任务的达成，这就需要教师对教学目的、教学过程进行评价。
从某种意义上说，教学评一体化的教学指向的的确是目标教学、分层教学和有效教学，但四者之间还是有区别的。
最大的区别就是教学评一体化的教学有一个根本立场：以学习者为中心。
这就超越了泰勒的课程观。
目标控制、分层指导、有效教学都应该有一个前提，即唤醒学习者的主体自觉。
教学评一体化的教学显然注意到了这个前提，所以它适当融合了后现代课程观，更加重视合作性对话，重视经验的反思与重构。
综合以上观点，我们可以对教学评一体化的教学做一个简要的描述：它是教师专业实践的具体体现，教师要进行基于课程理解的逆向教学设计；这种教学设计以学习者为中心，以评价工具为载体，是一种“可见的学习”设计；这种“可见的学习”体现为“有目标的学习”，并且是全程伴随评价的学习，保证学生时刻处在达成学习目标的道路上，从而提高学习的有效性。
分层教学理论在初中英语教学中的实践应用
分层教学理论在初中英语教学中的实践应用【摘要】分层教学理论立足于学生本身，是一种因材施教的教学设计。
分层教学理论有利于学生的全面发展，已经深受社会各方面的关注。
本文首先阐释了在初中英语教学中实施分层教学的理论基础，其次探讨了初中英语教学过程中分层教学理论的应用，希望实现促进初中英语教学，提高初中素质教育水平的目的。
【关键词】分层教学；初中英语；影响；实践应用社会持续快速发展使传统的班级授课制越来越不适应时代的发展要求。
教师无法顾及班级的每一个学生导致出现了一系列弊端。
在这一情况下，分层教学理论在初中英语教学中的应用已刻不容缓。
初中时期学生间的个体差异是比较明显的，家庭环境，性格迥异，智力发展水平等都存在着普遍的差异。
分层教学理论是在充分考虑学生的主体差异性的具体情况的基础上做出的教学改进，对学生的全面发展有很明显的促进作用。
一、分层教学理论在初中英语教学中的理论基础(一)因材施教理论基础分层教学理论的因材施教理论主要体现在教师在课堂上重视学生间的个体差异。
比如在词汇教学上，教师对学生的词汇把握会做一个最基本的了解，充分考虑到学生的学情，在学生掌握已有词汇的基础上为学生制定不同的教学目标。
对于游刃有余的学生，教师制定相对较高的词汇教学目标，这样可以让这部分同学在已经完成本节课词汇教学目标的情况下进行下一阶段的词汇学习；对于学习吃力的学生以帮助这部分学生打好基础为目的，用词汇练习的方法帮助学生对已学的词汇进行巩固学习。
因材施教理论在一定程度上可以使不同学习能力的同学根据自己的进度不断调整自己的学习进度，提高教师教学效率的同时又促进了学生英语素质的提高。
(二)合作学习理论基础合作学习理论，也就是说在日常的教学中，教师要教导学生深入认识团体的力量。
通过学生与组员合作，发挥整体的优势，从而获得自身英语水平的提高。
三人行必有我师，学生在团体中通过与全体成员的交流合作使英语水平得到共同的提高。
初中英语教学通过合作式学习可以使不同层次、不同程度的同学得到相应的进步。
教学评一体化(精)
教学评一体化(精)课堂评价不仅要有针对性，还需要具有诊断性。
然而，有些教师在评价学生时，只是简单地给出了评价，却没有进行判定。
这种评价无法帮助学生了解自己的研究状况，也无法帮助教师调整教学策略。
例如，有教师在评价学生的作文时，只是简单地写了“不错”，却没有指出具体的优点和不足，这样的评价无法帮助学生进一步提高自己的写作能力。
三）有评不及，评价不具引导性评价不仅要有针对性和诊断性，还需要具有引导性。
有些教师在评价学生时，只是简单地给出了评价，却没有对学生进行引导。
这样的评价无法帮助学生了解如何改进，也无法帮助教师调整教学策略。
例如，有教师在评价学生的口语表达时，只是简单地给出了评价，却没有告诉学生如何改进自己的发音和语调，这样的评价无法帮助学生进一步提高自己的口语表达能力。
四）有评不全，评价不具全面性评价不仅要有针对性、诊断性和引导性，还需要具有全面性。
有些教师在评价学生时，只是关注学生的某一方面，而忽略了其他方面。
这样的评价无法全面反映学生的研究状况，也无法帮助学生全面提高自己的能力。
例如，有教师在评价学生的阅读能力时，只是关注学生的阅读速度，而忽略了学生的阅读理解能力和阅读兴趣，这样的评价无法全面反映学生的阅读能力。
二、提高课堂评价效益的有效途径为了提高课堂评价的效益，我们可以采取以下有效途径：一）设置明确、可操作的研究目标研究目标是课堂评价的基础，也是课堂教学的重要组成部分。
教师应该根据学生的实际情况，设置明确、可操作的研究目标，并在教学过程中不断引导学生朝着这些目标努力。
只有这样，才能保证课堂评价具有针对性、诊断性、引导性和全面性。
二）实施教学评一体化教学教学评一体化教学是指将教学和评价相结合，将评价纳入教学过程中，通过教学来促进评价的实现。
教师应该在教学过程中，不断进行评价，及时反馈学生的研究情况，并根据反馈结果调整教学策略。
只有这样，才能保证课堂评价具有针对性、诊断性、引导性和全面性。
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分层理论在一体化教学中的应用
作者：赵桂华
来源：《职业·下旬》2018年第03期
随着一体化教学在职业教育中应用越来越广泛，它的优点也逐步凸显出来。
一体化教学模式使理论教学和实践教学紧密结合在一起，增强教学直观性，充分调动了学生学习的主动性，有助于教学质量的提高和技能人才的培养。
但在一体化教学中也发现学生存在个体差异，主要表现在以下几个方面。
在思想方面。
同样是一个班的学生，学习目标是不相同的。
有的是想学习一项技能，为以后的发展打好基础；有的是想在学校待上几年，没有明确的人生和学习目标，不知道自己未来的职业发展方向，认为知识可有可无，对自己要求不够。
学生操作能力也存在很大差距。
同样一个项目，有的学生可在规定时间内加工完成合格产品，有的学生连一半也做不完；有的学生理论知识学得好，操作技能却并不一定学得好。
也就是说，学生的个体差异是客观存在的。
在一体化教学中，教师忽视了这一点，就会降低教学效果，达不到教学目标。
结合工作实际，谈一下笔者在一体化教学中是怎样利用分层理论的。
一、分层设置任务目标
一体化教学是理论与实践的有机结合。
学生的理解能力不同，在讲解理论知识时，确定分层要求。
适当降低学生对工作原理掌握的要求，增加对实际操作的要求。
例如，讲解螺旋外径千分尺，应重点讲解正确规范使用、维护量具，简单介绍内部结构、工作原理，感兴趣的学生可利用课余时间学习其结构。
对于教学中的实践操作，按照由易到难分步骤安排，而对于基本技能是必须要求掌握的。
例如，常见量具的正确使用、读数，不同的学生掌握快慢也不一样。
二、分层进行阶段性考核
改变目前统一考核的模式。
当前一体化阶段性考核，进行统一的项目考核，没有充分体现出学生的个体差异。
在实践中发现，由于个体差异的存在，部分学生虽然尽力了，但是仍然完不成考核项目，时间长了，学生逐渐失去学习信心，产生厌学情绪。
在一体化教学中，笔者根据具体内容，把考核内容分为基础模块和提高模块。
模块难度的确定主要根据学生所在的年级、国家职业资格鉴定标准。
基础模块是必须掌握的，包括基本理论知识、基本操作技能，与课程连接紧密。
提高模块可以选做，在完成基础模块的前提下去完成该模块，它是课程内容的扩展和延伸。
该模块内容包括理论知识和技能操作两方面的提高，以技能鉴定题目为主。
例如钳工一体化教学对锯削技能的考核，基础模块可以设置为锯削10mm钢板，尺寸偏差为
±0.4mm，提高模块加工工件尺寸偏差可以设置为±0.3mm，并且适当缩短加工时间。
这样做的
目的是让各个层次的学生在学习中都能有所收获，都能获得成功的喜悦，最大限度提高学生的学习积极性，有利于培养学生不断进取、精益求精的职业精神。
三、多种方法促进层次的转变
学生的层次不是一成不变的。
一体化教学不能局限于一体化工作站。
为了促进学生由低层次向高层次进步，在教学中可以采用多种方式。
1.充分利用校园网，建立网络学习平台
根据一体化教学特点制作微课。
微课内容是把知识点和技能点碎片化，学生可根据自身需要选择学习相关知识。
2.建立知识扩展资源库
资源库是作为提高模块使用的，目的是进一步提升学生的能力，扩展发展空间，内容包括各级技能比赛的技术要求和相关理论知识。
3.开发课前预习工作页
根据学生的实际情况和课程特点，学校组建专业团队开发一体化课程课前预习工作页。
内容主要是对知识点的提前预习，主要以基本定义、基本原理为主。
它包括基础模块和提高模块。
在上课前一天发给学生，上课时教师进行检查，目的是促进学生学习，培养良好的学习习惯。
通过多年实践，分层教学在教学中取得了良好效果，提高了一体化教学效果。
设立恰当的一体化教学目标，选择合适的考核项目，保证了教学内容最大限度地被学生接受，使各个层次的学生在一体化教学中都能有所收获。
分层教学充分关注学生的个性差异特点，分层次的考核项目，让学生从中感受到成功的喜悦从而增强学习的信心，促使他们增强学习的主动性和积极性，学习的效果也得到了提高，使学生掌握一定的文化知识、专业知识和技能，具有良好的职业素养，从而全面健康地成长。
（作者单位：济宁市工业技师学院）。