王崧舟《两小儿辩日》课堂教学实录
最新两小儿辩日的教学实录(汇总12篇)
最新两小儿辩日的教学实录(汇总12篇)(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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人教部编版六年级下册第16课 《两小儿辩日》教学实录 (1)
人教部编版六年级下册第16课《两小儿辩日》教学实录 (1)《两小儿辩日》教学实录课前互动,引导辩论。
课件出示:你是否赞同推行中华传统文化经典诵读活动?师:前几周,学校给大家发了一个借阅光盘,主要是想推行儿童中华传统文化的经典诵读活动。
也就是让大家从小背诵、了解文言文和古诗词。
对这种做法你们是赞成还是反对呢?理由又是什么?请大家各抒己见谈谈自己的看法。
生1:我觉得诵读古文可以积累知识,陶冶人的情操。
所以我赞成。
生2:我认为在当今21世纪我们已经很少能用到古诗文,学了用处不大。
师:(问持赞成态度的学生)你对他的观点是怎么看的?(两名学生站起来分别阐述自己的观点。
)生1:我觉得古代人和现代人应该有相通之处。
生2:虽然有相通之处,但我们现在用的都是白话文,在我们的作文中,在许多学术论文里面还能见到向古诗文那样的写法吗?生1:很多古文都是经典,是中华几千年来留下的文化呀。
生2:可是它现在已经被白话文所代替了。
生1:现在很多的文章中还引用了一些古文的词句。
生2:(欲辩无言)(全班鼓掌。
)师:说得很好,做到了言之有理,还有谁发表自己的看法?生3:我持反对意见。
古代的人写书都用文言文,一般老百姓都没有文化。
但从鲁迅先生开始推行白话文以来,老百姓的文化知识水准就提高了很多。
所以,没有必要推行文言文。
我还想针对论语说一说。
论语说了许多做人的道理以及人与人相处的礼仪。
但现今社会,在推行国际化礼仪。
如果再把论语找出来,那我们的礼仪行为就不能和国际合拍。
师:首先给她的这一段滔滔不觉地发言鼓掌。
作为一个六年级的学生,能有如此见地。
老师很佩服!师:还有谁来说说?生:我赞成推行,但是听哥哥说文言文很难。
古文中一个字代表了许多的意思,不好理解。
而且文言文也很难读,拗口,像绕口令一样。
师小结:真是公说公有理,婆说婆有理。
时间关系,我们只能辩到这里。
到底孰是孰非,让我们试着在本节课后给出明确的答案。
一、导入新课,揭示课题师:刚才同学们各执一词、以理据争、唇枪舌剑、短兵相接,此乃辨也!今天就让我们去聆听一场两千六百多年前的辩论。
《两小儿辩日》教案教学设计课堂实录
《两小儿辩日》教案教学设计课堂实录第一篇:《两小儿辩日》教案教学设计课堂实录两小儿辩日课前活动:看西藏美景,配以师的讲述我来自美丽西藏,大家在美丽的武汉,今天我们走到一起,相信我们可以合作得很愉快,大家有信心吗?师生问好师:同学们呀,大家知道中国文字是世界上最美的文字,除了美以外还特别有趣,你看出示大屏幕:辛师:在两个辛之间加上一个什么样的部首可以构成几个不同的字生:我觉得加一个言字旁可以组成辩字生:加瓜可以变成瓣字生:加纟旁可以变成辫字生:加一撇也可以变成辨字师:真不错,我们今天学的课文当中也有一个辨字。
师:师板书,指导辩的书写(左边的竖要写成竖撇)师:课题中的辩你怎么解释的生:我认为是争辩的意思生:两个小孩争辩太阳有关的信息。
师:这个辩字就是争辩什么?生:争论太阳师:我们来齐读课题生齐读两遍课题。
师:两小儿到底在争论太阳的什么呢,昨天大家回去预习了课文,你初读古文,你有什么感受?生:初读古文后我觉得古文很难理解,看了注释以后又很好理解了生:初读古文后我觉得很有趣。
因为是中国从古代传承下来的生:初读古文后很难理解。
师:好不好读啊生:初读古文后我觉得很绕口,读得很不顺口师:不好读是吧,读不懂这些都是我们学习的收获,也为我们学习古文指明了方向。
愿意听老师读一读吗?生:愿意师:现在听老师读,你可以画一画,注一注。
师配乐配画现范读古文。
师:怎么样生鼓掌师:听了老师的范读,你从老师的读法中听出来什么生:听出来太阳很大,大如锅盖,也听出小了,小师:老师把大小的感觉读出来了,还有吗?生:读出两小儿辩日时非常自信非常肯定的语气生:听出了孔子十分为难不能决断的样子生:我了解到读古文时一定要把标点符号停顿的感学读出来,显得古文很有味道很诗意师:真不错,要读出韵味来。
同学们,你们愿意读一读吗?生:愿意师:你们来自由地读一读。
生读。
师:读得非常投入,谁愿意来读一读。
指名几个学生轮读(读得很好,博得阵阵掌声)。
(指导熟为汝多知乎)师:他们读得怎么样生:好师:我们应该给予分子他们什么呀鼓掌师:那里老师在这里要纠正一下,最后一句熟为的为在这里读为(wèi)同我们经常说的所谓的谓一个意思,表示说的意思,大家读的时候注意一下。
《两小学生辩日》课堂教学实录(王崧舟)
《两小学生辩日》课堂教学实录(王崧舟)这是一份关于《两小学生辩日》课堂教学实录的文档。
引言在这堂课上,我们通过模拟法庭辩论的形式,让学生们体验了辩论的过程,培养了他们的思辨能力和口头表达能力。
课程安排第一阶段:准备在课程前,我们让学生们自由选择辩论的议题,并组成辩论双方。
他们需要在家为自己的立场做准备,并收集相关的论据和证据。
第二阶段:辩论在课堂上,学生们按照辩论规则进行了辩论。
首先,辩论双方进行开篇陈述,介绍自己的立场和主要论据。
然后,他们轮流发言,辩驳对方的观点,并提出自己的证据和论据。
老师在辩论过程中给予适当的引导和指导。
第三阶段:总结辩论结束后,双方进行总结陈词,概述自己的观点和论据,并对对方的观点进行回应。
学生们在总结中展示了对辩论主题的深入理解和分析能力。
学生表现学生们在这堂课上表现出色。
他们不仅充分展示了自己的观点和论据,还能够理解和辩驳对方的观点。
他们遵守辩论规则,积极参与讨论,互相尊重和倾听。
教学反思通过这堂课,学生们不仅学到了辩论的技巧和知识,还培养了自信和团队合作精神。
辩论可以锻炼学生的逻辑思维和辩证思维能力,培养他们独立思考和表达观点的能力。
这堂课的反馈非常积极,学生们对辩论形式的教学表示喜爱和认可。
我们将继续为学生们提供更多类似的机会,培养他们的辩论和思辨能力。
结论通过《两小学生辩日》课堂教学实录,学生们得到了全面的发展,提高了他们的思辨和表达能力。
辩论教学是一种非常有效的教学方法,帮助学生们在思考问题时能够更全面和深入地思考,发展他们的逻辑思维能力。
辩论教学不仅能够提高学生的研究效果,还可以培养他们的领导能力和团队协作精神。
我们将继续在教学中推广辩论教学,为学生们提供更多的发展机会。
参考文献- 王崧舟. 两小学生辩日[J]. 猫城记, 2020 (2): 42-44.。
王崧舟《两小儿辩日》教学实录
王崧舟《两小儿辩日》教学实录王崧舟《两小儿辩日》教学实录(通用7篇)演讲稿可以起到整理演讲者的思路、提示演讲的内容、限定演讲的速度的作用。
在日常生活和工作中,需要使用演讲稿的场合越来越多,在写之前,可以先参考范文,下面是小编为大家收集的班主任技能大赛优秀演讲稿王崧舟《两小儿辩日》教学实录,希望对大家有所帮助。
王崧舟《两小儿辩日》教学实录篇1T:课前的预习都做了么?S:做了。
T:我想听写几个词语,谁来?老师报词语,学生听写。
(一生板)T:车盖盘盂T:读这两个词语。
S:读T;谁能用手势比画一下车盖的饿样子和盘盂的样子。
S:上台比画。
T:再听写两个词,谁敢上。
其他同学准备好!S:听写(一生板书)T:苍苍凉凉探汤上台的学生未写出。
T:可能比较紧张。
再报一遍。
T:请个同学帮你。
S2上。
T:看清楚了么?S1:点头。
T:写好了么?我们一起来读。
S:读。
T:你能用黑板上的词来形容一下么?S:沧沧凉凉的秋天,形容天气凉爽。
S:探汤表示天气炎热。
T:你怎么知道天气炎热。
S:我从注解中了解到。
把手伸进烧热的水里。
所以表示炎热。
T:很好!读2遍词语。
T:王老师在这两个词语中画一条线,想想有什么名堂?听老师读课文。
(车盖和盘盂连;沧沧凉凉和探烫连)教师读文。
学生没有举手。
T:都没有反应?T:看看有什么名堂?S:他们两个有关系。
S:车改是大的,盘是小的。
S:我觉得他们两个都是一样物品。
都是形容太阳的形状的。
T:还有别得发现么?S:一个小孩把“日出的太阳比做……“T:了不起的发现!你读读。
“一儿曰:日初出……近者大乎?”齐读。
T:是啊!他们都是形容太阳的大小的,是一小儿的发现。
再读读。
继续探讨发现。
S:早上温度凉快,下午热,太阳的温度,他们意思相反,他们都是一小儿说的。
T:他们都在说……他们都是……他们都是……T:很好,一人就说了三个重大的发现。
指读另一小儿的发现。
“一儿曰:日初出沧沧……”齐读。
指读。
(教师相机进行指导纠正)T:不要翘舌。
《王崧舟《两小儿辩日》课堂教学实录DOC 文档
生5:很热的水
师:还有带“日”的句子吗?
生:没有了
师:我们一起把这几个带“日”的句子连起来读一遍
生齐读
师:真好!同学们,把这八个带“日”的句子合在一起,讲的就是一个字,什么字?
生(齐):辩
师:很好,一起再说一遍“辩”是什么意思?
生1:争论
生2:辩论
生3:两个人在同一件事上有不同的观点,反驳对方
生:孰为汝多知乎?(师板书:知)
师:什么是“知”?
生1:知道
生2:知识
生3:学问
师:故事完了吗?
生1:完了
生2:没完
师:假如你就是孔子,听了两小儿的话,你会怎么想,怎么说?请用笔写下来如果你用白话文写,那自然是件驾轻就熟的事;如果你愿意尝试用文言文写,那最好
学生练笔
师:好,孔子们写好了吗?
师:老夫子,孰为汝多知乎?
生6:三人行,必有我师焉
生7:天下之大,无所不能,无所不通者无也!
师:孔夫子们,可畏的后生哪!两小儿辩日不但辩出了两小儿的童真童趣、实事求是、细心周到、观念不同,也辩出了一位虚怀若谷、实事求是、学而不厌的孔子孩子们,这不是知识,这是知识下面加一个太阳,(师板书:日)这是什么?
生齐读“智”
师:让我们记住这两个有智慧的小儿,记住这个智慧的孔夫子
师:你身子稍微向着同学们,但眼睛要看着我,因为你跟我辩斗(学生按老师要求站好)
师:我以日始出时去人近,而日中时远也
生:我以日初出远,而日中时近也
师:日初出大如车盖,及日中,则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?
生:日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?
师:日始出时近,日中时远(语速加快)
师:如果你当时就在现场,你赞成谁,反对谁?
两小儿辩日教案王崧舟(5篇)
最新两小儿辩日教案王崧舟(5篇)作为一名专为别人授业解惑的人民教师,就有可能用到教案,编写教案助于积累教学经历,不断进步教学质量。
优秀的教案都具备一些什么特点呢?下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文,我们一起来理解一下吧。
两小儿辩日教案王崧舟篇一《两小儿辩日》1主备〔集体备课〕辅备〔个人备课〕1、根据课后注释理解文章内容,并反复诵读课文,产生自己的独特感受,力争到达“熟读成诵”。
2、初步感受文言文的特点,产生学习文言文的兴趣。
3、感受两小儿的聪明得意及孔子实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。
1、感受古文的特点。
有感情地朗读课文,熟读成诵。
2、能根据注释读懂课文内容,并用自己的话讲讲。
理解字词古今不同含义,如语气词“乎”。
朗读指导法探究讨论法教学过程与学生活动一、导入:小时候,我们都学过《孔融让梨》,孔融小时候有个问题:长安和太阳哪个更远?他的理由是:长安尽管远但肉眼看不见,而太阳却时时能见,故为太阳近。
二、熟读成诵,培养语感1.教师范读。
2.学生自由朗读,直至流利。
3.学生自告奋勇朗读,师生互评。
4.全班齐读,力争背诵。
三、探究课文,理解内涵1.全班讨论:从两小儿的辩斗中,你有哪些启发?〔注意观察周围事物并思索其中的道理〕2.全班讨论:对两小儿所持看法,你同意哪一种?为什么?3.你认为学生该不该笑孔子?“孔子不能决也”一句说明了什么?〔笑与不笑,只要能说出理由即可,不必苛求,关键要保护学生深化考虑问题的积极性。
但是要让学生明白知识是无穷尽的,知之为知之,不知为不知。
培养学生良好的学习态度。
〕四、1、远小近大的原因:a、早晨和中午的时候太阳间隔地球的远近是一样的。
由于视觉的误差。
同一个物体,放在比它大的物体群中显得小,而放在比它小的物体群中那么显得大。
同样的道理,早晨的太阳,从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空,在这样的比较下,此时的太阳就显得小了。
b、同一物体白色比黑色的显得大些,这种物理现象叫做“光渗作用”。
《两小儿辩日》教学实录及评析(通用16篇)
《两小儿辩日》教学实录及评析(通用16篇)《两小儿辩日》及评析篇1【教学目标】1.学生根据注释,在小组合作中读懂为本。
2.正确流利地朗读课文,背诵课文,并复述故事。
3.理解课文内容,学习古人认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。
【教学实录】一、激趣谈话,读题质疑师:(教师手拿一张精美的新年贺卡)同学们,元旦就要到了,老师收到许多精美的贺卡。
这几天,好多同学都互赠贺卡,少的三、四张,多的要几十张。
对小学生新年送贺卡这件事,你有什么看法?生:我认为应该送。
送贺卡可以增进友谊,让自己有更多的朋友,还能化解矛盾。
师:观点明确,理由充分。
(板书:观点理由)生:我认为不应该送。
因为送贺卡会造成浪费,一张贺卡四、五元钱,几十张就得几百块,这几百块钱干点什么不好?师:真是个知道节俭的好孩子。
生:我觉得送不送要根据自己的情况,我有几千元压岁钱,想买就可以买。
生:我不赞成送,做贺卡用的都是优质木材,如果都不买贺卡,这些木材就可以做更有用的事。
师:同学们各执一辞,有理有据地进行别开生面的小辩论。
古人也常就一些认识不清的问题辩论,这节课我们学习《两小儿辩日》。
(板书课题)大家观察“辩”的字形,说说这个字是什么意思?生:我认为是争辩的意思。
生:还可能是辩论的意思。
师:谁能试着说说课题是什么意思?生:两个小孩辩论太阳。
二、初步感知,读懂观点师:两上小孩围绕辩论太阳什么呢?请大家打开课文,听老师朗读,一边听一画在什么地方应停顿,感受文言文的节奏。
(教师配乐范读)师:课文读完了,同学们听得仔细,画得认真真。
下面请大家自由读课文,努力把字音读准,把句子读通。
(学生自由读课文)师:谁愿意把课文读给大家听?(指5名学生分节读)师:你们五位谁觉得自己读得好?请起立。
(有2名学生站起来)真有自信,请你们大声地带着大家再读一遍课文,其他同学小点声随着读(学生领读)师:读得字正腔圆,明白什意思吗?生:有的明白,有的不明白。
王崧舟《两小儿辩日》课堂教学实录
王崧舟《两小儿辩日》课堂教学实录解构、颠覆和风格的突——《两小儿辩日》课堂王崧舟一、举日——“象”的观照师:课前,老师布置了预习任务,同学们都做过预习了吧?好的!现在请同学们闭上眼睛,放松!再放松!请随着我的提示,在自己的脑海中观想太阳的样子。
早晨,太阳慢慢地出来了,圆圆的,红红的,大大的;中午,太阳升上了天空,升得很高很高,圆圆的,小小的,亮晶晶的。
看到了吗?生:(齐答)看到了。
师:很好!现在,请你回忆一下课文中的词语,选择两个词语来形容你看到的太阳的样子,一个形容早晨的太阳,一个形容中午的太阳。
然后,把这两个词语默写到本子上。
生:(默写词语。
)师:好的!你写了什么?生:车盖,盘盂。
师:你呢?生:车盖,盘盂。
师:车盖形容什么时候的太阳?生:早上的太阳。
师:那么“盘盂”呢?生:中午的太阳。
师:请到台前来,把这两个词语工工整整地写到黑板上。
生:(上台板书词语。
)师:写对了。
不但写对了,而且这个字儿还写得有模有样、落落大方,真好!和这位同学写得一样的请举手。
生:(绝大多数学生举了手。
)师:看来,大家都想到一块儿去了。
好的!请大家闭上眼睛,随着我的提示,继续观想太阳。
早晨,太阳刚刚升起,照在你的身上,什么感觉?中午,太阳升得很高很高,你置身在强烈的阳光下,你的身体热起来了,不断地热着,不断地热着,都快热得受不了了。
感觉到了吗?生:(齐答)感觉到了。
师:好!那么,也像刚才那样,从课文中找出两个词语,来形容你的身体对太阳的感觉,一个形容你对早上太阳的感觉,一个形容你对中午太阳的感觉。
请把这两个词语默写到本子上。
生:(默写词语。
)师:(巡视,然后请一个同学上台板书“沧沧凉凉”、“探汤”。
)师:请大家抬头看黑板,跟她写得一样的请举手。
生:(绝大多数学生举了手。
)师:(对那个板书的学生)“沧沧凉凉”你是用来形容什么时候的太阳的感觉的?生:早上的太阳的感觉。
师:哦!那么,不用说,“探汤”是用来形容中午太阳的感觉的,对吧?为什么?生:因为“沧沧凉凉”是比较冷的感觉,“探汤”是一种热的感觉。
王崧舟《两小儿辩日》课堂教学实录
王崧舟《两小儿辩日》课堂教学实录师:今天,我们一起来学一篇文言文,名叫《两小儿辩日》。
请大家认真看老师写课题。
(王老师一笔一画地板书课题,学生看得津津有味。
)师:请大家齐读课题两遍。
生齐读课题两遍。
师:在预习《两小儿辩日》中,你们遇到了哪些困难和问题?生1:根据注释中“孰”的解释,我还是不知道“孰为汝多知乎?”是什么意思?师:这是涉及到课文内容的问题,与这个内容有关的问题还有吗?生2:两个孩子说的都有道理,到底其中的原因是什么?生3:这篇文章是列子写的,因为列子崇奉道教,而孔子却是儒家学派的创始人。
列子写这篇文章是为了讥讽孔子,其实没这回事。
师:下面,我们带着这些问题读课文,先静下心来把课文读顺。
什么时候读顺了请举个手示意一下,好吗?生读课文。
师:好,都读顺了。
现在请几位同学一起来把课文读一遍。
请同学们注意力高度集中,我开个头,叫到谁,谁就接下去读。
师:孔子东游,见两小儿辩斗,问其故。
生1:一儿曰……而日中时近也。
生2:一儿曰……此不为远者小而近者大乎?生3几次张口想念,都没发出声来。
师:不好意思,我不知道你嗓子不好。
又有两个学生继续读下去。
师:好,现在我们连起来把课文念一遍,注意生字的读音。
生齐读课文。
师:课题为《两小儿辩日》,现在你们听王老师把课文念一遍,边听边找,边找边划,找出课文中写到“日”的句子。
师读课文师:全文出现了几个“日”?生:九个“日”。
师:课题不算,有几个“日”?生:八个“日”。
师:第一个带“日”的句子谁来读?生1:我以日始出时去人近。
(师相机板书:日始出时、近)师:“日始出时”是什么意思?生1:太阳升起来的时候。
《两小儿辨日》教学实录
《两小儿辨日》教学实录今日我为大家整理发布的是《两小儿辩日》教学实录,盼望可以关心到大家。
【教学过程】一、温故知新,解破课题1.齐读课题。
2.借已学过的古诗词引出对日字的理解。
〖老师〗依据温故而知新的古训,引导同学背诵含有日字的诗句。
〖同学〗背诵诗词,并简释诗句中日字的意思。
〖老师〗引导同学在已有学问的基础上,理解课题,并导出两小儿在争辩太阳的什么这个问题,便于下一步绽开对课文的深化学习。
[设计意图]构成文言文主体的汉字与现代文的字意有近似之处。
就从课文的标题来看,古今含义就大致相同。
因此,假以耳熟能详的古诗词,启发同学温故知新,就可以悟出题旨,并消退学习文言文的畏难心情,对学好课文布满信念。
二、千里之行,始于足下4.畅谈感受,明确方向。
〖老师〗给出机会让同学畅谈初次接触文言文的感受,并准时归纳和小结,启发同学思索解决学习疑难的方法。
〖同学〗依据各自已有的阅历,提出学习课文的方法。
5.合作学习,疏通文章。
〖老师〗提示同学采纳适当的方法,把课文读懂、读通顺。
〖同学〗选取适当的学习方法,通过小组协作,疏通文章。
6.检查学习效果。
〖老师〗请同学参考注释,用现代口语复述故事,并依据同学复述的状况进行即席点拨。
〖同学〗复述故事。
〖老师〗出示一组选择题,让同学选定两小儿辩斗的焦点,即解开上课之初的问题两小儿在争辩太阳的什么?〖同学〗通过写题板的形式,快速表达各自的选择结果。
〖老师〗在同学基本读懂课文的基础上,引导同学浅谈对重点词笑的理解,并适时点拨。
〖师生同步〗借助画面为竹简样式的媒体展现全文,反复诵读,共同感受古文的韵律美,以期达到熟读的效果,为深化理解课文铺平道路。
[设计意图]千里之行是喻指对课文的深化理解,而始于足下是指以让同学读通、读顺、读出味道为学习文言文的起点。
在老师的陪伴下,同学动口、动脑,自我磨练诵读古文的力量,同时也感受到诵读古文的乐趣。
在多次诵读中,同学既能感悟文言文的特点,又能明确下一步学习的方向。
王菘舟教学实录——《两小儿辩日》
王菘舟教学实录——《两小儿辩日》课文大家都预习了,是吗?听写几个词语,可以吗?准备好,拿出纸。
请一位同学到上面来写。
注意听:车盖盘盂哪位同学到上面来用手势做车盖和盘盂的样子。
接着写两个词:苍苍凉凉探汤选一个词语形容夏天,一个形容秋天,你怎么选?为什么?连起来读一读。
注意看:在两个词语之间画线你知道为什么吗?里面有什么讲究?拿课文,听老师读课文,琢磨这两个词语之间的联系。
谁发现了名堂?这是两对反义词代表两小儿的不同观点。
看出了这两组词所隐含的意思。
读一读。
这两组词还写出了太阳的变化。
早上和中午时候的样子,是鲜明的对比。
你是竖着看的,现在画的横线。
第一组形容太阳形状的大小,第二组是温暖的高低。
读读带有这四个词的句子。
想想,这四个词怎么读。
指名读。
评价:这个词重读了,强调了。
代表观点。
代表大小冷热,可以把两小儿的观点读出来。
齐读句子。
这种现象你们看到过吗?看来是事实。
这种现象你们感受过吗?也是事实。
这样读,突出两小儿讲的都是事实。
再读。
再注意看,竖着画线。
你们知道什么名堂。
不着急,自己再轻轻读读课文。
发现:车盖和苍苍凉凉都是形容日出时的太阳。
还有一个词:日始出时日中时用现在的话就是中午。
师引读句子:日始出时同样是日始出,同样是观察太阳一个观察太阳的形状,一个观察太阳温度。
观察的角度不同,观察的结果不同。
但都是事实。
再读读:一儿曰……按照常理来说,大的总是离我们近,小的离我们远。
换上“远近”两词远的总是凉点,近的总是热些。
换“远近”两词。
现在你看到的是真正的观点:一儿曰……有什么问题?哪个小儿对的呢?板书:辩斗这词什么意思?各有理论,发生争斗。
各执己见各执一词把辩斗部分找出来,同桌分好角色。
交流。
师生表演辩斗情形。
喜欢两小儿,为什么?他们有趣,敢于坚持自己的观点,爱思考。
既然喜欢,那就做做两小儿辩一辩。
师读旁白,记住自己的角色。
学生分两大组辩斗,教师旁白:一儿坚持曰、反驳曰、争辩曰、扯着嗓子曰、指着鼻子曰、拉着对方衣服曰……学生问,这样辩斗到什么时候结束?孔子来了,不能决也。
《两小儿辩日》王崧舟教学设计(通用10篇)
《两小儿辩日》王崧舟教学设计《两小儿辩日》王崧舟教学设计(通用10篇)作为一位杰出的教职工,时常需要准备好教学设计,借助教学设计可以更好地组织教学活动。
那么教学设计应该怎么写才合适呢?下面是小编整理的《两小儿辩日》王崧舟教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。
《两小儿辩日》王崧舟教学设计篇1教学目标:1、能运用学习学弈的方法根据课后注释疏通全文,了解故事内容。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、理解重点词句,学习孔子实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。
4、继续感受文言文的特点,激发学习文言文的兴趣。
教学重点:读懂每句话的意思,指导感情朗读和背诵课文。
教学难点:弄明白每句话的意思。
教学关键:让学生结合注释理解字词句的大概意思。
课前准备:收集关于孔子的相关资料。
教学过程:一、复习巩固,导入新课。
1、请学生背诵《学弈》。
(先指一名学生,然后全班齐背。
)2、回顾学习学弈的方法。
(指名汇报,黑板出示。
)(1)自读课文,对照课文的注释疏通文意,朗读课文。
(2)对文中出现的疑难字、词句或利用工具书或根据上下文推测或据以往知识经验来理解。
不理解的问题可以圈出来质疑。
(3)试着把每句话的意思说下来。
(4)领悟道理,熟读成诵。
3、师过渡:这节课我们就用这种方法再来学习一则文言文。
板书课题《两小儿辩日》,理解课题。
4、简介作者,认识孔子。
(学生汇报课前收集资料)二、自主学习,组内交流。
学生先自主研究,再在组内交流,有疑问的,先在组内尝试解决。
师巡视(掌握共性问题)。
三、全班交流,解决疑难。
(一)指读。
纠正字音。
盂(yú)孰(shú)汝(rǔ)(二)探究疑难。
(学生提问,讨论解决,师重点句点拨。
)△ 一儿曰:“我以日始出时去人近,而日中时远也。
一儿以日初出远,而日中时近也。
”①读句子。
②说重点词意;去:离。
日中:正午。
③完整说句意。
④谈感受。
⑤通过再读、师领读感受文言文的语言特点。
△ 一儿曰:“日初出大如车盖,及日中则如盘盂(yú),此不为远者小而近者大乎?”一儿曰:“日初出沧(cāng)沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?”①方法同上句。
《两小儿辩日》实录(王崧舟)1
王崧舟《两小儿辩日》课堂实录作者:王崧舟教育科研来源:转载点击数:更新时间:师:《两小儿辩日》,我们都已经预习了,是吧?下面我们来听写几个词语,谁愿意到上面来听写.其他同学拿起笔,第一个词儿写这儿,第二个词儿写这儿,写地时候尽量写地大点.我们开始:车盖盘盂.注意写字地姿势.字写得不错.师:谁到上面来用动作比划比划车盖和盘盂地样子?(指名一生比划车盖、盘盂地样子)懂了吗?师:下面我们再来听写两个词儿.谁来?第一个词儿写在车盖地下面,第二个词儿写在盘盂地下面:沧沧凉凉探汤(提醒注意写字地姿势.)他写对了吗?你们写对了吗?举手.师:现在,如果王老师请你在这两个词语当中选一个来形容秋天,选一个来形容夏天,你准备怎么选?生:沧沧凉凉是秋天,探汤是夏天.师:你怎么知道探汤是很热地呢?所以——你们同意吗?很好,看来你也懂了.我们一起把这四个词语读一读.每个词语读两遍.不要拖,要这样读.很好,真好.师:下面注意看,现在王老师在车盖和盘盂这两个词语之间划一条线,在沧沧凉凉和探汤之间划一条线,想想,其中有什么名堂?不着急,慢慢来,把课文打开.先听王老师读课文,一边听一边琢磨,两条线有什么名堂?(王老师范读).师:发呆了,谁看出名堂来了,谁发现名堂来了?生:他们是反义词.哦,这是你地发现. 谁能联系课文,还有什么发现?生:车盖、盘盂都是形容太阳地形状.沧沧凉凉、探汤是形容太阳地温度.师:这是你地发现,很好.谁还有不一样地发现,这两个词语都出自于谁地口,这两个词语又是出自于谁地口?把这两句读读,不着急,琢磨琢磨这四个词语怎么读?(指一生读)师:听到了吗?这四个词,他怎么读地?重读.王老师问一下,你为什么重读?生:他想突出这两小儿对太阳观察地现象和观点.师:同学们,“日初出大如车盖,及日中则如盘盂.”这个现象你们看到过吗?“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤”这种现象你们感受到过吗?我们在读这四个词语地时候要读重点,强调一点,能够让我们感受到他是事实.我读一儿曰,你们读接下来地话.(师生对读)师:很好.请注意看,现在王老师把这两个词语连在一块.(把车盖、沧沧凉凉连在一起,把盘盂、探汤连在一起)把这两个词语连在了一块儿又有什么名堂?不着急,先自个儿课文,琢磨琢磨.(学生自由朗读课文读)师:好地,谁看出名堂来了?生:车盖、沧沧凉凉都形容上午地太阳.师:书上有个词儿说地就是上午地太阳地意思(日初出). 确切地说是早上.师:这就怪了,同样是在观察太阳,同样是在日出初,为什么说地会不同呀?生(略)师::是啊,观察地角度不同,所得出地结论也不同,但是他们都是事实.因为角度不同所以看到地现象也不同.拿起书,读一读,体会体会它们不同地角度.生:(师指板书),这是他从太阳形状地角度去观察,他是从太阳温度地角度去观察.师:把课文放下,同学们按照常理来说,远地总是小一点,近地总是大一点.现在,我把这两个字擦了,我请你把远近这两个字填上去.谁来?(学生上台板书)谁有不同意见?师:王老师问你一下,为什么这儿写个“近”字,这儿写个“远”字?生:大地就近,小地就远.师:其实你地意思是明白地,只不过有点紧张.按照常理,近地总是大一点,远地总是小一点.现在我把这两个字给擦了,谁来填一下远和近?再想一想,这里是沧沧凉凉,这里是烫汤,按照常理——(学生说)师:远,近,有不同意见吗?师:问题又来了,到底是“日初出大如车盖,及日中则如盘盂.” 还是“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤”呢?两小儿为了这个问题争了起来,用书上地词来说就是——辩斗.(板书)什么是“辩斗”?生:(略)师:辩斗就是争论,辩斗就是吵架,辩斗就是舌战.好,从书中找出“辩斗”地内容,读一读.师:好地,我请同学读一读辩斗地情形,(指一生读)我们一起来听一听两小儿辩斗地情景.学生朗读表演辩斗场景.师:不错不错,不着急不着急.怎么样,辩得怎么样?生:有点辩斗地味儿.师:这样,王老师也来辩斗辩斗,你们注意看,咱俩是怎么辩斗地.谁先来,你就那么不谦虚.能不能让我先来?(生点头)那我就不客气了.我现在是谁了?一小儿.你们干吗?看,对看.(老师学生一起辩)师:此言差矣!非然也、非也、非也、错错……(在老师引领下,反复辩,速度越来越快.辩斗地气势越来越强,争得面红耳赤了)师:这叫什么?(辩斗.)赶紧和同桌分好角色,赶紧辩斗.师:好一番唇枪舌战,你争我斗啊!喜欢两小儿吗?为什么?生:可爱、能坚持自己地观点、铁齿铜牙、观察仔细……师:大家都喜欢吗?那我们就带着喜欢读两小儿辩日. 我们分分角色(全班分两组)辩斗地时候应该朝哪个方向?(两组相互面对)我读旁白,你们读一小儿,你们读后一小儿.老师旁白引学生辩:一儿坚持曰——一儿不服曰——一儿反驳曰——扯着嗓子曰——拍着胸脯曰——一儿指着一儿曰一—一儿指着一儿曰——辩呀!怎么不辩啊!怎么不辩啊!你怎么不辩了?你怎么不辩了?师:如果当时你就在现场,两小儿地意见,你同意谁地?生:(略)师:想听我地吗?我谁都不同意.知道为什么吗?生:(略)师:因为在今天这个很明白地科学常识,对两千多年前地古人来说却无法判断.难哪!那么孔子听了,会怎么想,怎么说?(略)师:刚才都是你们替孔老夫子说地.孔老夫子到底会不会说呢?你说呢?这个问题王老师也“不能决也”.。
人教部编版六年级下册第16课 《两小儿辩日》教学实录 (1)
人教部编版六年级下册第16课《两小儿辩日》教学实录 (1)《两小儿辩日》教学实录课前互动,引导辩论。
课件出示:你是否赞同推行中华传统文化经典诵读活动?师:前几周,学校给大家发了一个借阅光盘,主要是想推行儿童中华传统文化的经典诵读活动。
也就是让大家从小背诵、了解文言文和古诗词。
对这种做法你们是赞成还是反对呢?理由又是什么?请大家各抒己见谈谈自己的看法。
生1:我觉得诵读古文可以积累知识,陶冶人的情操。
所以我赞成。
生2:我认为在当今21世纪我们已经很少能用到古诗文,学了用处不大。
师:(问持赞成态度的学生)你对他的观点是怎么看的?(两名学生站起来分别阐述自己的观点。
)生1:我觉得古代人和现代人应该有相通之处。
生2:虽然有相通之处,但我们现在用的都是白话文,在我们的作文中,在许多学术论文里面还能见到向古诗文那样的写法吗?生1:很多古文都是经典,是中华几千年来留下的文化呀。
生2:可是它现在已经被白话文所代替了。
生1:现在很多的文章中还引用了一些古文的词句。
生2:(欲辩无言)(全班鼓掌。
)师:说得很好,做到了言之有理,还有谁发表自己的看法?生3:我持反对意见。
古代的人写书都用文言文,一般老百姓都没有文化。
但从鲁迅先生开始推行白话文以来,老百姓的文化知识水准就提高了很多。
所以,没有必要推行文言文。
我还想针对论语说一说。
论语说了许多做人的道理以及人与人相处的礼仪。
但现今社会,在推行国际化礼仪。
如果再把论语找出来,那我们的礼仪行为就不能和国际合拍。
师:首先给她的这一段滔滔不觉地发言鼓掌。
作为一个六年级的学生,能有如此见地。
老师很佩服!师:还有谁来说说?生:我赞成推行,但是听哥哥说文言文很难。
古文中一个字代表了许多的意思,不好理解。
而且文言文也很难读,拗口,像绕口令一样。
师小结:真是公说公有理,婆说婆有理。
时间关系,我们只能辩到这里。
到底孰是孰非,让我们试着在本节课后给出明确的答案。
一、导入新课,揭示课题师:刚才同学们各执一词、以理据争、唇枪舌剑、短兵相接,此乃辨也!今天就让我们去聆听一场两千六百多年前的辩论。
《两小儿辩日》 王崧舟
(1)“辩”出了什么?
师:这一辩,辩出了两小儿的什么?
生:这一辩,辩出了两小儿的观念和思想。
师:你是一个挺有学问的人。
生:这一辩,辩出了两小儿的细心。
生:这一辩,辩出了两小儿的童真。
师:真好,辩出了“童真”!
生:这一辩,辩出了两小儿的实事求是的科学态度。
生:这一辩,辩出了两小儿的对太阳的不同的了解。
(大)(凉)
远—日中时(午)—近
(小)(热)
[品味:这个初读教学,我深深体会到三点:一是,于永正老师说的“课文没读正确、流畅,别的事先不做”思想的落实;二是,学生读书,老师做什么?引导。学生在老师的引导下读得更快、读得更好,这是之所以要老师的理由。三是,练语言,如“晨”和“午”的提炼,就是训练孩子简练、准确地表达。]
师:但是,那时候,大学问家孔子知道吗?
生:不知道。
师:从哪儿看出来?
生:孔子不能决也。
师:从哪儿看出来?
生:孔子不能决也。(王老师如此问五遍,实为引导朗读。)
师:这个问题,连大哲学家、大思想家、大教育家,居然“不能决”,难怪两小儿“笑曰”——
生:孰为汝多知乎?
师:两小儿笑曰——
生:孰为汝多知乎?(王老师三问,实为引导朗读)
(3)写,表达自己的见解。
师:假如你是孔老夫子,你会怎么想、怎么说?如果你对白话文驾轻就熟,就用白话文;如果你对文言文感兴趣,用文言文更好。起头是“孔子曰——”
(2分钟左右,学生读自己的,并且把关键词写到黑板上。)
师:老夫子,你怎么认为?
生:我非圣人,孰能都知。我乃凡夫俗子,也有不知啊。(板书“凡夫俗子”)
一位男生站上了讲台,与王老师“辩斗”。
师:我以日始出时去人近,而日中时远也。
王崧舟《两小儿辩日》课堂教学实录
王崧舟《两小儿辩日》课堂教学实录师:今天,我们一起来学一篇文言文,名叫《两小儿辩日》。
请大家认真看老师写课题。
(王老师一笔一画地板书课题,学生看得津津有味。
)师:请大家齐读课题两遍。
生齐读课题两遍。
师:在预习《两小儿辩日》中,你们遇到了哪些困难和问题生1:根据注释中“孰”的解释,我还是不知道“孰为汝多知乎”是什么意思师:这是涉及到课文内容的问题,与这个内容有关的问题还有吗生2:两个孩子说的都有道理,到底其中的原因是什么生3:这篇文章是列子写的,因为列子崇奉道教,而孔子却是儒家学派的创始人。
列子写这篇文章是为了讥讽孔子,其实没这回事。
师:下面,我们带着这些问题读课文,先静下心来把课文读顺。
什么时候读顺了请举个手示意一下,好吗生读课文。
师:好,都读顺了。
现在请几位同学一起来把课文读一遍。
请同学们注意力高度集中,我开个头,叫到谁,谁就接下去读。
师:孔子东游,见两小儿辩斗,问其故。
生1:一儿曰……而日中时近也。
生2:一儿曰……此不为远者小而近者大乎生3几次张口想念,都没发出声来。
师:不好意思,我不知道你嗓子不好。
又有两个学生继续读下去。
师:好,现在我们连起来把课文念一遍,注意生字的读音。
生齐读课文。
师:课题为《两小儿辩日》,现在你们听王老师把课文念一遍,边听边找,边找边划,找出课文中写到“日”的句子。
师读课文师:全文出现了几个“日”生:九个“日”。
师:课题不算,有几个“日”生:八个“日”。
师:第一个带“日”的句子谁来读生1:我以日始出时去人近。
(师相机板书:日始出时、近)师:“日始出时”是什么意思生1:太阳升起来的时候。
师:这是什么时候生1:早晨。
师:用一个字怎么表达生1:晨。
(师板书:晨)师:谁来读第二个带“日”的句子生2:而日中时远也。
师:你建议老师在黑板上写什么生2:日中时和远。
(师板书:日中时、远)师:“日中时”是什么意思生2:中午。
师:一个字。
生2:午。
师:真干脆。
(师板书:午)师:我们一起把这个句子念一遍。
《两小儿辩日》教学实录(二)
《两小儿辩日》教学实录(二)
王崧舟
【期刊名称】《小学语文》
【年(卷),期】2009(000)012
【摘要】一、起——核心词的听写与理解师:同学们,《两小儿辩日》一课大家都已经预习了,下面,我们来听写几个词语。
【总页数】3页(P28-30)
【作者】王崧舟
【作者单位】浙江省杭州市拱宸桥小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.《两小儿辩日》教学实录(一) [J], 靳家彦
2.古诗文作为习作素材的一个范例r——《两小儿辩日》教学实录 [J], 李继恒
3.《两小儿辩日》教学实录(二) [J], 王崧舟
4.《两小儿辩日》教学实录(一) [J], 靳家彦
5.古诗文作为习作素材的一个范例——《两小儿辩日》教学实录 [J], 李继恒;因版权原因,仅展示原文概要,查看原文内容请购买。
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解构、颠覆和风格的突围——《两小儿辩日》课堂教学实录一、举日——“象”的观照师:课前,老师布置了预习任务,同学们都做过预习了吧?好的!现在请同学们闭上眼睛,放松!再放松!请随着我的提示,在自己的脑海中观想太阳的样子。
早晨,太阳慢慢地出来了,圆圆的,红红的,大大的;中午,太阳升上了天空,升得很高很高,圆圆的,小小的,亮晶晶的。
看到了吗?生:(齐答)看到了。
师:很好!现在,请你回忆一下课文中的词语,选择两个词语来形容你看到的太阳的样子,一个形容早晨的太阳,一个形容中午的太阳。
然后,把这两个词语默写到本子上。
生:(默写词语。
)师:好的!你写了什么?生:车盖,盘盂。
师:你呢?生:车盖,盘盂。
师:车盖形容什么时候的太阳?生:早上的太阳。
师:那么“盘盂”呢?生:中午的太阳。
师:请到台前来,把这两个词语工工整整地写到黑板上。
生:(上台板书词语。
)师:写对了。
不但写对了,而且这个字儿还写得有模有样、落落大方,真好!和这位同学写得一样的请举手。
生:(绝大多数学生举了手。
)师:看来,大家都想到一块儿去了。
好的!请大家闭上眼睛,随着我的提示,继续观想太阳。
早晨,太阳刚刚升起,照在你的身上,什么感觉?中午,太阳升得很高很高,你置身在强烈的阳光下,你的身体热起来了,不断地热着,不断地热着,都快热得受不了了。
感觉到了吗?生:(齐答)感觉到了。
师:好!那么,也像刚才那样,从课文中找出两个词语,来形容你的身体对太阳的感觉,一个形容你对早上太阳的感觉,一个形容你对中午太阳的感觉。
请把这两个词语默写到本子上。
生:(默写词语。
)师:(巡视,然后请一个同学上台板书“沧沧凉凉”、“探汤”。
)师:请大家抬头看黑板,跟她写得一样的请举手。
生:(绝大多数学生举了手。
)师:(对那个板书的学生)“沧沧凉凉”你是用来形容什么时候的太阳的感觉的?生:早上的太阳的感觉。
师:哦!那么,不用说,“探汤”是用来形容中午太阳的感觉的,对吧?为什么?生:因为“沧沧凉凉”是比较冷的感觉,“探汤”是一种热的感觉。
中午的太阳比早上的太阳要热,所以我这样写了。
师:你怎么就断定“探汤”是一种热的感觉呢?生:我看了课文的注释,知道“探汤”就是把手伸到热水里去,所以,探汤就是一种热的感觉。
师:看得出,你的预习做得很充分、很扎实。
你不但预习了课文,还预习了课后的注释,这个习惯值得大家学习。
好的,请大家看黑板,把这四个形容太阳的词语连起来读一读,每个词语读两遍。
生:(齐读四个词语。
)二、探日——“理”的寻思师:很好!大家注意看,现在,我在这两个词语之间画一条线,在这两个词语之间也画上一条线(板书:车盖——盘盂;沧沧凉凉——探汤)。
想一想,为什么要这样画?这里有些什么名堂?生:(陆陆续续有人举手。
)师:不着急!先听老师把课文读一遍,你们不妨边听边琢磨琢磨其中的名堂。
(教师范读全文,学生倾听。
)师:这两条线这么一画,联系课文内容,你发现了什么名堂?生1:我发现它们都是反义词。
师:哦!能具体说说你的发现吗?生1:车盖和盘盂是一对反义词,它们一个样子大,一个样子小。
沧沧凉凉和探汤也是一对反义词,它们一个感觉冷,一个感觉很热。
师:大家注意听了吗?目光敏锐,表达清楚,说得好!他看出了两对词语之间意思正好相反,这是他的发现,你们的发现呢?生2:我发现第一对词语都是在写太阳的样子,第二对词语都是在写太阳给人的感觉。
师:一个了不起的发现。
刚才那位同学看到的是两对词语之间相反的关系,现在,你却看到了它们之间相同的关系。
大家看,第一对,是从哪个角度来写太阳的?生:从形状的角度。
生:视觉。
师:没错!从视觉的角度。
那么第二对呢?生:感觉。
师:确切地说,是触觉。
第一对从视觉的角度写太阳,第二对从触觉的角度写太阳,这是它们之间相同的一面。
谁还有不同的发现吗?(师环视课堂)哦,没有了。
那好,请找到这些词语所在的句子,谁来读一读?生:(朗读)一儿曰:“日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?”一儿曰:“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?”师:一大一小,一凉一热。
想一想,这四个词语怎么读,才能让人明显地感觉到它们意思的相反。
生:(朗读这两个句子,通过对“大如车盖”、“如探汤”的重读和对“盘盂”、“沧沧凉凉”的轻读,强调了相反的意思。
)师:读得真好!来,我们一起来读好这四个词语。
请大家看黑板,我们一起读!一儿曰,日初出——(用手指示板书“车盖”,以下相同。
)生:(齐读,重读)大如车盖。
师:及日中——生:(齐读,轻读)则如盘盂。
师:此不为远者小而近者大乎?一儿曰,日初出——生:(齐读,轻读)沧沧凉凉。
师:及其日中——生:(齐读,重读)如探汤。
师:此不为近者热而远者凉乎?很好!注意看,现在,老师在这两个词语之间画一个括号,在这两个词语之间也画上一个括号。
车盖盘盂沧沧凉凉探汤想一想,这其中又有些什么名堂?(生举手)不着急,默读课文,静心思考,琢磨琢磨这样来分组的名堂。
生:(默读课文。
)师:谁发现这样分组的名堂了?生1:车盖和沧沧凉凉都是日初出时的太阳,盘盂和探汤都是日中时的太阳。
师:(板书“日初出”、“日中时”)“日初出”时我们现在叫做——生:早晨。
师:没错。
“日中时”我们现在叫做——生:中午。
师:问题来了!同样是在观察太阳,同样是在早晨观察太阳,一儿曰,日初出——生:(齐读)大如车盖。
师:另一儿却曰,日初出——生:(齐读)沧沧凉凉。
师:结果相同吗?生:不相同。
师:为什么?生:因为他们观察太阳的角度是不同的,一个从视觉的角度观察,一个从触觉的角度观察,所以不同。
师:太厉害了,真是一语中的啊!好的,同学们,日初出大如车盖,及日中则如盘盂,这种现象你们在生活中看到过吗?生:(齐答)看到过。
师:看来,一小儿说的是事实。
那么,日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,这种感觉你们有过吗?生:(齐答)有过。
师:这么说来,另一小儿说的也是事实,对吧?来!我们再来读读两小儿的观察结果,体会体会他们不同的观察角度。
这样,男生读前面一小儿,女生读后面一小儿,我读提示语。
准备!一儿从视觉的角度观察太阳,观察的结果是——生:(男生齐读)日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?师:一儿却从触觉的角度观察太阳,观察的结果则是——生:(女生齐读)日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?师:同学们,按照常理来说,远的东西看起来总是显得小一点,近的东西看起来总是显得大一点,是吧?生:是。
师:那好,现在我把“车盖”和“盘盂”这两个词语给擦了,谁能在这两个空地方填上“远”和“近”这两个字?生:(上台板书,在原“车盖”处填了“近”,在原“盘盂”处填了“远”。
)师:有不同意见吗?(学生没有异议,教师指着板书)一儿曰,我以日初出去人——近,而日中时——远也。
因为——谁接着读一儿的话?因为——生:(朗读)日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?师:一儿的观点是,日初出去人近,而日中时远也。
这是因为,大家一起读。
生:(齐读)日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?师:好!这是一儿的观点。
按照常理,远的东西给人的感觉总是冷一些,近的东西给人的感觉总是热一些,对吧?生:对的。
师:那好,我现在把“沧沧凉凉”和“探汤”也擦了,你来填填“远”和“近”,会吗?生:(上台板书,在原“沧沧凉凉”处填了“远”,在原“探汤”处填了“近”。
)师:应该没有什么异议吧?一儿曰,我以日初出——远,而日中时——近也。
因为——生:(朗读)日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?师:大家看,另一儿的观点是,日初出去人远,而日中时近也。
这是因为,大家一起读。
生:(齐读)日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?三、辩日——“趣”的体验师:一个说早上近中午远,一个说早上远中午近。
两小儿各说各的观点,各说各的理由,你不服我,我不服你,谁也不肯善罢甘休。
用书中的一个词来说,就叫——生:(齐答)辩斗。
师:(板书“辩斗”)你们是怎么理解辩斗的?生1:就是争论、辩论。
生2:就是你说你的,我说我的,谁也不让谁。
生3:为了一件事,大家吵架,针锋相对。
师:是这样吗?请同学们找出两小儿“辩斗”的句子,同桌之间分好角色,然后大声朗读两小儿的辩斗。
生:(同桌之间分角色朗读“辩斗”,教师巡视倾听。
)师:停下!哪对同桌愿意到上面来朗读“辩斗”?生:(一对同桌上台,面向全班同学,朗读“辩斗”部分。
)师:辩是辩了,就是没有斗起来。
这样,请你留下,我来跟你辩斗辩斗。
你害怕吗?生:(低声的)不怕。
(众笑)师:听你的口气,看你战战兢兢的样子,我看你还是有点怕。
到底怕不怕?生:(坚定的)不怕。
(众笑)师:为什么?生:你又不会吃人。
(众大笑)师:啊!对对对!我是老师,我不是老虎。
不对!我现在还是老师吗?生:你是一小儿。
(众笑)师:对!我是一小儿了。
那,咱们现在就开始?谁先说?生:你先说。
师:那我就当仁不让了。
大家注意听,更要注意看,我们两个小儿是怎样辩斗的。
好!我这就开始了——我以日始出时去人近,而日中时远也。
该你了!生:我以日初出远,而日中时近也。
师:日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?生:日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?师:(语速加快)此言差矣!日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?生:(一愣,迅速作出反应)此言差矣!日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?(众笑)师:(语气加强)非然也!日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?生:(机敏的)非然也!日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?(众笑)师:(摇着手)非也非也!日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?生:(抢上一步)非也非也非也!日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?(众鼓掌,大笑)师:不跟你罗唆了!反正日初出近,日中时远。
生:你才罗唆呢!就是日初出远,日中时近。
师:你胡说!日初出近,日中时远。
日初出近,日中时远。
生:你胡说八道!日初出远,日中时近。
日初出远,日中时近。
(掌声,笑声)师:看到了吧?这才叫——大家一起说!生:(齐答)辩斗!师:喜欢两小儿吗?为什么?生1:喜欢!我觉得他们挺可爱的。
生2:他们很会动脑筋,会钻研问题。
生3:他们敢于坚持自己的观点,不轻易放弃。
师:是顽固不化吗?生3:不是,他们说得都有道理的,所以他们敢于坚持。
生4:他们不但能仔细观察,而且还能认真思考。
师:是的,辩斗不是吵架,不是胡说八道。
辩斗中,我们分明看到了两小儿活泼泼的天真烂漫,看到了他们对生活的敏感和思考,也看到了他们不人云亦云、不轻易放弃自己观点的坚持和独立。
是吧?生:(齐答)是!师:那好!我们都来做一回两小儿。