雨课堂下在线教学创新模式的探讨与实践

雨课堂下在线教学创新模式的探讨与实践作者：王佳颖
来源：《科技风》2020年第25期
摘要：为了让学生停课不停学，采用在线手段进行线上实时授课和辅导。

事实表明，线上、线下各种授课手段各有优缺点，线上、线下相结合的混合式教学模式是今后应该进一步探讨的重点方向。

关键词：线上教学;教学手段;混合式教学模式
2020年，在疫情面前，我国人民齐心合力，毫不退缩。

以钟南山院士为代表的一线“战士”奋勇当前，为了我国人民美好的明天努力“战斗”。

然而，一声令下，全国停课不停学的声音对院校教育进行了一次空前的改革，老师们华丽转身，变身“主播”，学生们则被迫转为“粉丝”，这种“主播”和“粉丝”虽然是被迫上线，但是心甘情愿，因为我们是党的接班人，听党指挥，能打胜仗。

下面具体介绍此次线上教学的一些特点，为后续课程教学提供一点新思路。

1 线上教学存在的困难
线上教学？怎么上？如何上？没有网？孩子小，没人照顾……等一系列问题纷至沓来，于是网上出现了“你家断网了，我家孩子考不上清华的段子”“乡村教师坐在山顶直播的画面”“学生坐树上听课的情景”……然而，这一切困难都挡不住学生要学习，祖国要进步。

这一切，都让人感动，因为作为一名中国人，我自豪，我骄傲！
2 线上教学手段[1]的对比
2.1 某软件的直播平台[2]
优点：可以和学生直接视频对话，可以达到类似面授的效果，特别适合研究生的教学，师生可以面对面交流，相互探讨，和面授相差无几。

缺点：教学过程不留痕迹，雁过无痕，无法对教学过程进行跟踪，特别是低年级的学生，课堂上遗留的问题不能很好记录下来，不便于学生进行进一步回顾与练习。

2.2 雨课堂[3]，教学实践三步走
（1）课前。

首先准备课件，只需要在原有课件上做改动即可，课件可以加入网络资源，方便快捷，也不需要耗费大量时间。

其次，需要向学生发送开课公告和预习课件，让学生对下一步要学的内容有一个预习，由于很多教师对线上教学理念还不熟悉，需要多听培训，多实践，只有这样才能把雨课堂的优点充分开发出来，为学生更好地学习做好充分的准备。

（2）课中。

线上教学，最大的弊端就是不容易看到学生的表现，学生是否听懂不好把握。

所以，可以利用雨课堂的扫码签到、随机点名、学生PPT反馈、发送弹幕、互动投稿、发送红包等雨课堂功能和学生交互，完成互动。

教师可以第一时间知道学生对某个知识点的掌握的程度。

图1—2是《高等数学Ⅱ》的1100多人的大班和75人小班的雨课堂互动效果图。

数据可以看出：大班教学和小班教学相比，存在三个问题：①大班到课率不能保证，一次课会有60多人不到课，当然这里有网络的原因。

小班只有75个人，可以保证全员到位（其余是督导专家）。

②大班答题率和正确率均不如小班教学。

③大班虽然弹幕很多，看起来很“热闹”，其实参与度不高，课堂投稿的人少，学生积极性有待提高，课件点不懂得人多。

以上说明：学生更喜欢在小班课堂进行互动，尽管在小班弹幕不多，其实弹幕不多的背后是学生在认真听讲，没有时间发和教学无关的内容。

学生在主观题和客观的响应积极度也不同，客观题很容易看到学生对知识的掌握程度，而主观题需要通过投稿实现，耗时更多。

所以，针对主观题，一般采用随机抽取一个投稿和大家一起讨论错与对，错在哪，应该如何补救;对在哪，哪里值得表扬。

因此，在雨课堂设计题目时，需要精雕细琢，不能随意设计，这样才能保证真正检测学生的学习效果，给予教师真实的反馈信息。

（3）课后。

课后，雨课堂会及时给予课程反馈，学生可以看到自己在本节课中的表现，教学视频可以无限回放，对自己不懂的内容可以进一步加深理解。

如图1—2，教师比较容易理出本节课学生存在的问题，对本节课进行教学反思打下良好的基础，进而在下一步的教学过程中进行改进。

课后还有两个非常重要的事项：
①布置作业。

分析图3、图4并结合实际教学可以得出：
雨课堂作业端的优点：明确给出成绩和分段，可以限制交作业时间。

雨课堂作业端的缺点：通过实践，雨课堂图片批注只适用于电脑版雨课堂，手机版雨课堂无法在图片进行批注，只能打字进行批注，因此对于作业批改不是特别方便。

某软件直播平台作业端的优点：提醒未完成作业的学生，在手机直接对学学生提交的作业图片进行批改，方便快捷，还可以使用语音对学生的作业进行评价，拉近与学生的距离感。

某软件直播平台作业端的缺点：无法直接获得学生的精准成绩。

②在线测试。

雨课堂在线测试端的优点：客观题系统直接批改，错误率、正确率一目了然，平均分及成绩分布清晰明了，教师直接导出数据，分析试卷和成绩，即可了解学生对各个知识点的掌握情况。

某软件直播平台作业端的缺点：不能进行在线测试，系统不能直接批改客观题。

3 结语
疫情当下，目前还需要进一步的线上授课，线上授课的优点显而易见，可以对学生的学习过程和教师的教学过程进行全方位的跟踪，全面了解学生的学和教师的教。

但是，课堂上、课后作业和测试题都无法保证学习过程是学生完全独立完成的。

因此，教师要从中识别出假学和真学，这就对教师的要求更高了，要全面了解学生的情况，及时和学生沟通，以便于后期更好地展开教学。

相比传统面授，雨课堂不能面对面和学生沟通，所以还是有一定的弊端，而传统面授和线上教学相比，全程、全方位跟踪教与学方面还有所欠缺。

因此，下一步课改的方向是走线上-线下混合式教育，将线上、线下的优缺点集中起来，扬长避短。

这是一个长期的过程，需要广大教师齐心合力，继续探索。

参考文献：
[1]赵秀亮，武泽聪.“雨课堂”与“翻转课堂”在内燃机排放与噪声控制教学中的应用[J].教育教学论坛，2020（10）：254-255.
[2]唐晓峰.核心通识课“微生物的世界”网课直播工具筛选[J/OL].微生物學通报，2020-04-23：1-9.
[3]张晨.关于互动讨论式课程进行在线教学的一些思考[N].新清华，2020-03-27.
作者简介：王佳颖（1987—），女，讲师，研究方向：数学教学和数学建模。