新课改下课堂教学目标的预设与生成探讨_误区及策略_武亚丽

课程改革中 存在的一个主要困惑与难题。课堂教学目标是教 学活动的罗盘针。教学目标设计得是否合理，直 接关系着课堂教学目标的实现。随着新课改的深 入，课堂教学中关于教学目标“预设”与“生成”的 问题也逐渐浮出水面。面对存在的问题，教育工 作者须遵循教育教学规律，提高有效教学目标生 成的策略。
（ 二） 可能性解释 自 2004 年我国开展新课程改革以来，中小学 课程改革已经悄然无息中走过了十余载。然而， 十余载的岁月仍然没有能够较大程度的改善与发 展生成性教学。为何声势浩大的课程改革中难以 推进生成性教学呢？ 原因是多方面的。 原因一： 对课堂教学目标的涵义认识不清。 什么是教学目标？ 美国著名教师罗恩·克拉克认 为，教学目标是“目前达不到的事物，是努力争取 的、向前 的、将 要 产 生 的 事 物”。而 在 教 学 实 践 中，一些教师往往把教学目标看作是学生要识记 的死知识、定律等，造成教学目标的牢套化，久而 久之把教学目标的设计预成化； 一些教师则认为 教学目标是个未知数，只要是课堂教学中出现的 新事物都可以作为教学目标，出现了放羊式的课 堂教学； 另一些教师则处于迷茫之中，只好根据自 身的经验和喜好随意设定。这些误区的产生都在 于没有正确理解教学目标的涵义。 原因二： 缺乏正确的教学价值观。什么是教 学价值 观？ 笔 者 认 为，教 学 价 值 观 是 对 教 学 行 为提供指 导 和 作 为 制 定 教 学 决 策，或 是 对 教 学 信念、教 学 行 为 进 行 评 价 的 参 照 点。其 具 体 表 现为教 师 采 取 教 学 行 动 的 原 则、基 本 信 念、态 度。教学实践中，教 师 把 教 学 目 标 的“预 设”和 “生成”划等号，就是因为没有 形 成 正 确 的 教 学 价值观 。 事 实 上 ，不 管 是 把“预 设 ”和“生 成 ”划 等 号 还 是 把“预 设 ”和“生 成 ”偏 执 化 ，都 在 一 定 程度上反映了教师没有形成与新课改相符合的 教学价值观。 原因三： 缺乏应对课堂教学意外事件的教育 智慧。什么是教育智慧？ 教育智慧指的是那种能 使教师在不断变化的教育情境中随机应变的细心 的技能。不断变化的教育情境要求教师在意想不
二、课堂教学目标预设与生成： 误区、 原因
新课程改革的理念是一个完美的初衷。目前 许多教育教学工作者都成为了它的学习者、实践 者和研究者。但是，随着新课改的不断深入，关于 课堂教学目标预设与生成的误区也日益显现。
（ 一） 教学目标制定挣扎： 预设抑或生成？ 误区一： 把教学目标的“预设”与“生成”划等 号。在教学实践中，教师往往把“预设”和“生成” 划等号，如在教学过程中，教师以教案（ 预设） 为 中心，严 格 执 行“预 设 ”的 教 案。 然 而，在 瞬 息 万 变的知识经济时代的推动下，教学无疑必须将需 要以动态形式而呈现，过度依靠教师自身依据教 育教学经验而来的教学目标，显然难以适应新课 程改革的需要。 当然，强调课程本质的生成境域并非完全否 定课程的预设性，而是将预设与生成的境域结合 起来。预设要考虑将来的生成，要有利于生成，以 人化的理 念 来 代 替 人 为 的 约 束。［8］ 总 体 而 言，为 了实现培养学生适应知识经济时代，这一充满变 化与革新的时代对于灵活性、变革性人才的需要， 建立在不断的知识建构基础之上的生成性教学无 疑显得至关重要。 误区二： 课堂教学目标的预设和生成发生偏 执。教师在教学实践中，往往出现课堂教学目标 的预设与生成偏执的状况，要么坚持传统的预设， 对生成一笔带过； 要么过分强调生成，忽视预设。 上述这些实际上都不是真正意义的生成性，而是 “伪生成”。纵观现今的课堂，如果说以往的教学
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新课改下课堂教学目标的预设与生成探讨： 误区及策略
形式过于单一，从某种程度上压抑了学生的主动 性和积极性的话，现在的教学很可能会走到另一 个极端： 过于注重活跃的形式而忽视了活跃的教 学活动 形 式 的 目 的 所 在。［9］ 也 就 是 说 当 前 很 多 “生成性”教 学 实 验，多 数 还 是 在 类 生 成 性 阶 段， 教学目标的 有 效“生 成 ”，仍 然 像 带 着 镣 铐 跳 舞， 没有在实质上有大的突破，生成性过程形式大于 内容。
有效的“预设”是新课程改革的核心，也是教 育工作者与研究者经常探讨的领域。其焦点在于 关注教和学的平衡及发展涵义的拓展。教学目标 的预设在课前，教师在教育目的、课程目标和教材 的指导下，在教学过程之外预先设计的教学目标 是整个课堂教学的起点。同时，教 学 目 标 的 预 设 是以所有能促进学生发展和提高的相关因素为 基础的，不 是 教 师 简 单 的 依 据 自 己 的 主 观 假 设 和 喜 好 来 制 定 的 。 在 此 ，必 须 强 调 的 是 ，在 教 学 活动中，教 学 目 标 的 预 设 是 一 个 基 于 学 生 最 近 发展区和 学 科 内 容 的 框 架 构 建 的，最 终 实 现 的 课堂教学目标需要教学过程中通过师生的互动 交流生成。
到的情境中表现出积极的状态。［10］
三、策略探究
（ 一） 精心预设课堂教学目标 一个好的预设总是符合一定的目的方向、可 行可检、能发 挥 协 调 作 用。［11］ 精 心 的 预 设 可 以 为 有效的生 成 保 驾 护 航，保 证 生 成 的 合 情、合 理、 有效。 1. 做足目标预设的准备。首先，教师要认真 研究教材。教材在一定程度上可以反映学生的基 本学习状态，同时也是教师预设教学目标的基本 依据。教师 只 有 在 教 学 目 标 预 设 时 深 入 钻 研 教 材，才能准确把握教材的内容和实质，挖掘教材中 能引发 学 生 思 考 并 对 学 生 发 展 有 效 的 信 息。 其 次，教师 要 拓 宽 知 识 面，丰 富 背 景 知 识。 新 课 改 下，教师在预设教学目标时，不仅要对教材做深入 细致的研读，而且需要自觉地广泛涉猎有关的知 识，增加“背景”知识，并把这些东西进行内化，变 成对教学有用的东西。正如苏霍姆林斯基所说： “只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可 比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能 手、艺术家和诗人。” 2. 注重教学目标的弹性设计。在课堂教学 目标预设中，注重弹性设计，其教学 “方案可以和 应该根据在行动中途搜集到的信息、遭遇到的偶 然事变、临时受阻或大好机遇做出修正”。［12］“弹 性设计”是 指 教 师 预 先 制 定 出 总 的 教 学 目 标，但 并不为教学过程中的每一个教学行为或教学细节 事先制定具体目标，而是依靠教师对教材、学生的 了解及以前的教学经验，在课堂上生成灵活的、随 机的、能适合学生学习需要和引发学生兴趣的目 标。［13］这样的课堂教学目标预设不仅考虑到了学 生的实际发展需求，而且为教学的顺利推进、学生 的积极参与以及意外的教育契机留下了足够的 空间。 （ 二） 重视生成的丰富性和有效性 目前，一些教师为了体现新课改精神，追求生 成，过分强调“独特体验”，忽视价值取向； 过分追 求“花样翻新”，导致课堂教学虚化； 盲目采用“满 堂问”，追 求 空 洞 热 闹。 教 师 不 顾 教 学 目 标 与 学
收稿日期： 2015 － 01 － 12 作者简介： 武亚丽，湖南省长沙博才寄宿小学语文教师（ 湖南长沙，410006） ； 杨九斌，华东师范大学博士，美国佐治亚大学联合培养博
士，湖南师范大学讲师（ 湖南长沙，410006）
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须注重教学目标的有效“预设”。［3］正如钟启泉在 《静悄悄的课程革命》讲座中所言： “更好的预设 是为了更好的生成”。
（ 二） 教学目标的生成： 师生共同建构 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过： “教 育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而 是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知 不觉中做出相应的变动。”近年来，在我国教育界 也逐步形成了一种共识： 课堂教学是教师和学生 共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力； 要从生命的高度用动态生成的观念重新认识课堂 教学。［4］ “生成”主要是相对于“预成”而言的。教学 目标的生成主要表现为在课堂教学过程中由师生 交流、生生互动以及学生与环境的相互影响而意 外激发出来的新问题、新目标。它强调构建动态 的课堂教学过程，关注学生的生命存在及其主观 能动性，鼓励生成各种新的教学资源。教学目标 的生成是相对于预设而言，是一种学生内在的、自 发 生 成 的 目 标，体 现 了 教 学 活 动 的 意 义 和 价 值。［5］但是，教学目标的生成不是孤立存在的，它 和教学目标的预设都是课堂教学中不可忽视的 部分。 （ 三） 教学目标预设与生成的关系 美国教师教育专家克里克 . 山克曾建议： “好 的教育计划会避免无数在你班上可能出现的问 题。”但他同时又借用苏格兰诗人罗伯特·伯恩斯 的名言警句说： “老鼠和人类的最好计划常常走
入歧途。”［6］这 两 条 似 乎 相 互 矛 盾 的 建 议 恰 好 说 明： 教学目标的预设与生成总是交织在一起的。 教学目标的“预设”是课堂 有 效 学 习 的 基 础，而 “生成”是课堂有效学习的 发 展，二 者 是 相 互 关 联的 。 一方面 ，课 堂 教 学 目 标 需 要 精 心 的 预 设 ： 预 设 可 以 使 生 成 更 具 有 方 向 感 ，更 富 有 成 效 性 ； 同时预设为生成性教学目标播下种子并使自身 在生成 中 升 华。另 一 方 面，有 效 的 生 成 是 在 预 设中不断 调 整 的，教 学 由 此 成 为 构 建 探 究 性 活 动的过程。［7］
一、课堂教学目标“预设”与“生成”
（ 一） 教学目标的预设： 更好的预设是为了更 好的生成
观念的改变，影响着教学者的教学行为。为 此，教育者要明确认识预设的意义和特点，将预设 所赋予的超前性和渗透性有机地结合起来，谨慎 僵化，少走弯路，充分发挥预设的应有作用。［2］然 而，传统课 堂 仅 有 预 设，仅 仅 按 照 预 设 来 组 织 教 学，课堂 则 成 了“死 板 一 块 ”。 为 此，在 教 学 中 必
关键词： 教学目标； 预设； 生成； 误区及策略 中图分类号： G623 文献标识码： A 文章编号： 2095 － 6762（ 2015） 01 － 0078 － 05