九年级历史上册第三单第8课西欧庄园教案新人教版61
九年级历史上册 第三单元 封建时代的欧洲 第8课 西欧庄园教案 新人教版
庄园法庭的作用。
课时计划
1课时
实际完成
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入新课
利用我国封建社会社会的特点导入新课。
通过新颖的导入方式提高学生的学习兴趣。
二、展示学习目标
1. 了解领主和佃户之间的关系，西欧庄园的生产情况以及庄园法庭。
2.通过西欧庄园里领主和佃户之间的关系以及庄园的管理，分析西欧庄园的特点。
学生自主学习，阅读课本，独立完成问题，并初步记忆。
先通过自学了解课本的大致内容，在经过老师的讲解让知识更加的巩固。
四、合作学习
小组内先进行讨论，后教师总结。
1.在庄园里土地是如何划分的？
庄园的土地分为两部分，一部分由领主自己保留，直接经营，称为“直领地”，剩下的耕地是佃户的“份地”。庄园的周围大多是林地、荒地等，被称为“共用地”，全体佃户都可以放牧，按照规定共同使用。
第8课 西欧庄园
教学目标
知识与能力
了解领主和佃户之间的关系，西欧庄园的生产情况以及庄园法庭。过程与方法
通过本课的学习，知道西欧中世纪乡村的典型组织形式是庄园；知道领主和佃户之间的关系；庄园法庭相关的知识。
情感态度与价值观
通过小组讨论，比较西欧庄园中的农民与中国古代社会农 通过本课的学习，对西欧的庄园与我国的封建农民进行比较。
学习重点：西欧庄园的特点。
学习难点：庄园法庭的作用。
阅读学习目标，明确本课学习任务。
明确本节课的学习任务，让学生带着任务开展下面环节。
三、自主学习
学生先根据导学案自学找出下列问题的答案，然后教师进行重要知识点进行讲解强调。
1.庄园的领主和佃户
（4）自由民是独立的小生产者，拥有自己的生产工具和财产，有份地的保留权，领主不能随意没收。自由民的土地权利受到保护。
人教部编版九年级历史上册第8课《西欧庄园》名师教案
第8课“西欧庄园”教学设计一、课标要求了解西欧庄园生活，知道庄园是西欧中世纪社会的基础。
二、教材解析本课主题为“西欧庄园”，下设两个子目：“庄园的领主与佃户”和“庄园法庭”，分别从经济和司法角度阐释了西欧庄园制度。
这节课位于世界历史第一册第三单元“封建时代的欧洲”，与本单元前一课“基督教的兴起和法兰克王国”后两课“中世纪的城市和大学的兴起”、“拜占庭帝国和《查士丁尼法典》”全方位呈现了欧洲封建社会在政治、经济、思想文化各领域的特点，共同构成了欧洲封建社会的风貌。
与原有教材相比，“西欧庄园”是全新内容的一课，西欧庄园作为独立的自给自足单位，承担经济、司法、宗教、政治等方面职能，是西欧中世纪社会的基础，也是客观全面了解欧洲封建社会必须要翻开的篇章。
三、学情分析从学生知识方面看，通过第7课“基督教的兴起和法兰克王国”的学习，对欧洲封建社会形成、发展以及封君封臣政治特点有了初步认识，为实现“封建时代欧洲”单元主题构建打下知识基础；从经验基础看，经历两年历史学科学习，学生学习方法和能力方面积累了初步的经验，基本能够从史料中提取出有效信息，初步具备了论从史出的学习能力；从认知水平看，受文学作品、影视作品影响，学生对“庄园”“西欧庄园”很多认知是片面的、零碎的甚至错误的，需要纠正完善。
如何通过生动的史实与生活化叙述将“领主与佃户”“庄园法庭”这样抽象的概念由浅入深让学生了解掌握，需要教师精研教材实施教学，利用切适的史料引领学生探究学习，形成“庄园是欧洲封建社会的基础”知识构建与思维提升。
四、教学目标：知识与能力：通过了解庄园的领主与佃农、庄园法庭等重要史实，了解西欧庄园生活，初步理解庄园是西欧中世纪社会的基础，提高对历史问题的阐释能力。
过程与方法：师生共同探讨庄园领主与佃户的生产生活状况，结合教材内容及提供史料，正确理解庄园法庭的运行特点和作用。
情感态度与价值观：理解庄园是欧洲封建社会的基础，它的出现、发展、消亡是符合生产力发展水平，是符合欧洲社会历史发展规律。
部编人教版历史九年级上册第三单元第8课 西欧庄园教案设计
第8课西欧庄园课题：西欧庄园课型：新授课学情分析：学生需求、现实基础、思维习惯、行为习惯；家长需求、家长受教育背景及教育观教学设计：教学目标：了解西欧庄园的管理情况、农民的生产情况等基本史实教学重点：西欧庄园的特点教学难点：比较西欧庄园中的农民与中国古代社会农民的异同导入：西欧中世纪乡村的典型组织形式是庄园。
庄园里生活着领主和佃户，他们之间是怎样一种关系？庄园是怎样管理的？农民的生产和生活状况是怎样呢？教学过程：一、庄园的领主与佃户提问1：欧洲庄园经济的基本情况是什么？学生回答，教师总结1.出现及发展（1）从9世纪开始，一种新的农业经济组织形式逐渐流行开来，这就是庄园。
（2）在领主统治下，庄园是一个独立的自给自足的经济和政治单位。
大约到11世纪，庄园遍布欧洲各地。
2.人员构成（1）领主：受封领地的封建主。
（2）居民：领主的佃户，包括自由的农民和缺少自由的农奴。
3.土地构成（1）直领地：由领主自己保留，直接经营，收入全部归领主所有。
（2）份地：直领地之外的耕地，是佃户的生活来源。
（3）共用地：庄园的周围大多是林地、荒地等，被称为“共用地”，全体佃户都可以放牧，按照规定共同使用。
点拨：佃户取得份地的条件是义务耕种领主的“直领地”；领主向佃户征收其他捐税；自由农民是独立的小生产者，有份地保有权，领主不能随意没收他们的土地。
二、庄园法庭1.人员构成：庄园法庭没有专门的工作人员，主持法庭的是领主或他的管家。
2.时间、地点：一般是每隔一段时间为解决一批问题而开庭一次，地点不固定。
3.审理范围（1）佃户在劳役中怠工、不能完成劳役或未按规定缴纳足额租税等侵犯领主利益的行为。
（2）佃户之间关于土地、借贷和婚姻的纠纷，违反庄园公共规则的行为等4.惩罚手段：惩罚各种违法行为的手段通常是处以罚金。
5.审判依据：法庭审判依据习惯法或村法。
6.作用：庄园法庭既维护了领主的利益，也在一定程度上限制了领主的特权。
同时，庄园法庭也起着维护庄园公共秩序的作用。
部编版九年级历史上册第8课《西欧庄园》优秀教案
第三单元封建时代的欧洲第8课西欧庄园1 教学分析【教学目标】知识与能力知道西欧中世纪乡村的典型组织形式是庄园；知道领主和佃户之间的关系；了解西欧庄园的管理情况、农民的生产、生活情况等基本史实过程与方法通过西欧庄园里领主和佃户之间的关系以及庄园的管理，分析西欧庄园的特点；通过小组讨论，比较西欧庄园中的农民与中国古代社会农民的异同情感态度与价值观理解和接受生产力发展决定生产关系变革的历史唯物主义观点，激发学生探索求知精神【重点难点】教学重点：西欧庄园的特点教学难点：比较西欧庄园中的农民与中国古代社会农民的异同2 教学过程一、导入新课农奴阿布拉黑的一天（片断）在领主自营地上，阿布拉黑整天忙于耕作，恨不得有三头六臂。
他驾着一队耕牛稳步行走，把土地梨成整齐的田垄、田沟。
春光明媚，令人神清气爽，但阿布拉黑头脑中经常出现管事和他的助手，他们可以处罚他——甚至会鞭笞他——如果认为他偷懒的话。
阿布拉黑脑海里也会浮现修道院长和其手下僧侣的形象，他们穿戴着干净的衬衣、衬裤、兜帽、长袜、暖袍和羊皮手套。
僧侣每年都领取新衣服，而阿布拉黑却没有衣服可换，依旧穿着污迹斑斑的长上衣和绑腿，甚至它们破旧不堪。
今天让我们一起来学习第8课：《西欧庄园》，走近西欧中世纪的庄园生活。
二、新课讲授目标导学一：庄园的领主与佃户1.图片展示：《庄园图解示意图》2.教师讲述：“典型的庄园”包括着一个农村和周围的田地。
但是普通的庄园,并不如此整齐。
较大的庄园往往包括着几个农村,小的庄园有的只占着一个农村的一部分。
庄园的土地是封建领主所有,而直接生产者的农民通过各种地和形态,从封建领主的手中取得占用一部分土地的权利,进行个体生产。
3.学生自主学习：在西欧庄园里主要生活着哪些人？在庄园里土地是如何划分的？提示：领主、佃户(包括自由的农民和缺少自由的农奴；庄园的土地分为两部分（一部分由领主自己保留，直接经营，称为“直领地”，剩下的耕地是佃户的“份地”），庄园的周围大多是林地、荒地等，被称为“共用地”，全体佃户都可以放牧，按照规定共同使用。
人教版部编历史九年级上册《第8课 西欧庄园》课教学设计
人教版部编历史九年级上册《第8课西欧庄园》课教学设计一. 教材分析西欧庄园作为中古社会的重要经济单位，是学生理解中古欧洲社会结构的基础。
本课将围绕庄园的日常生活、庄园制度以及庄园与周围环境的关系展开，内容丰富且具有一定复杂性。
因此，在教学设计中，需要合理安排教学内容，循序渐进地引导学生理解庄园制度及其影响。
二. 学情分析九年级的学生已经具备一定的历史知识基础，但对于中古欧洲社会的了解可能较为有限。
因此，在教学过程中，需要通过生动形象的教学手段，帮助学生建立起对中古欧洲社会的整体认识，以便更好地理解庄园制度。
三. 教学目标1.知识与技能：了解庄园的日常生活、庄园制度以及庄园与周围环境的关系；2.过程与方法：通过查阅资料、讨论分析等方式，提高学生的历史思维能力；3.情感态度与价值观：培养学生对不同文化背景下人们生活的理解与尊重。
四. 教学重难点1.重点：庄园的日常生活、庄园制度以及庄园与周围环境的关系；2.难点：庄园制度的内在逻辑以及对中古欧洲社会的影响。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、视频等资料，为学生营造生动的学习情境；2.案例分析法：选取具有代表性的庄园案例，引导学生深入剖析庄园制度；3.小组讨论法：鼓励学生分组讨论，培养合作精神，提高历史思维能力。
六. 教学准备2.相关历史资料（图片、视频等）；3.投影仪、白板等教学设备；4.分组讨论的准备。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片、视频等资料，为学生展示中古欧洲庄园的景象，引发学生兴趣。
同时，提出问题：“你们认为中古欧洲的庄园生活是怎样的？”让学生带着问题进入课堂。
2.呈现（10分钟）介绍庄园的日常生活、庄园制度以及庄园与周围环境的关系。
在此过程中，引导学生关注庄园制度的内在逻辑。
3.操练（10分钟）选取具有代表性的庄园案例，让学生进行案例分析。
在此环节中，鼓励学生运用所学知识，对案例进行深入剖析。
4.巩固（5分钟）通过提问、讨论等方式，巩固所学内容。
(部编)人教版初中九年级历史上册《 第8课 西欧庄园》 公开课教案_1
第8课西欧庄园教学设计一、教材位置：人教版九年级历史上册第三单元第8课二、计划学时：1学时三、教学目标（一）、知识与能力：了解庄园的领主与佃户，庄园土地分类和庄园法庭的概况等基本史实。
（二）、过程与方法：通过学习，知道西欧中世纪乡村的典型组织形式是庄园；知道领主和佃户之间的关系；庄园法庭的作用。
（三）、情感态度与价值观：通过学习，明白劳动人民是历史发展的动力。
理解生产力的发展决定生产关系变革的历史唯物主义观点四、教学重难点：重点：庄园土地的使用，庄园居民构成及其关系难点：西欧庄园的特点，庄园法庭五、教学方法：多媒体教学，讲述法，小组教学六、教学过程：（一）、导入新课课件出示：西欧中世纪图片476年，罗马帝国灭亡后，西欧逐渐进入封建社会，欧洲人称之为“中世纪”，自给自足的封建庄园经济盛行一时。
作为一种新的农业经济组织形式，它是如何流行开来的呢？当时农民的生活状况如何呢？本课讲学习这些内容。
（二）、讲授新课：学生自主预习，梳理知识1.从9世纪开始，一种新的农业经济组织形式逐渐流行开来，这就是__庄园__。
2.在领主统治下，庄园是一个独立的__自给自足__的__经济和政治__单位。
庄园的居民均为领主的佃户，包括__自由的农民__和__缺少自由的农奴__。
3.庄园的土地分为两部分，一部分由领主自己保留，直接经营，称为“__直领地__”，剩下的耕地是__佃户__的“份地”。
4.庄园的周围大多是林地、荒地等，被称为“__共用地__”，全体佃户都可以放牧，按照规定共同使用。
5.自由农民是独立的小生产者，有份地保有权，领主不能随意没收他们的土地。
6.庄园还具有司法权，设有__庄园法庭__。
7.庄园法庭没有专门的工作人员，开庭的时间、地点__不固定__。
8.庄园法庭也起着维护__庄园公共秩序__的作用。
庄园法庭既维护了领主的利益，也在一定程度上限制了领主的特权。
9.惩罚各种违法行为的手段通常是处以罚金。
10.法庭审判依据__习惯法或村法__。
人教部编版九年级历史上册：第8课 西欧庄园 教学设计1
人教部编版九年级历史上册：第8课西欧庄园教学设计1一. 教材分析人教部编版九年级历史上册第8课《西欧庄园》主要介绍了中世纪西欧庄园制度的发展、庄园的经济和社会生活。
教材通过丰富的图片、史料，生动地展现了庄园制度的繁荣和衰落。
本节课内容是学生对中古欧洲社会的深入了解，有助于学生把握欧洲历史的发展脉络。
二. 学情分析九年级的学生已经具备一定的历史知识基础，对中古欧洲社会有初步的了解。
但庄园制度较为复杂，涉及经济、社会、文化等多方面内容，学生可能难以全面理解。
因此，在教学过程中，需要教师引导学生从多角度分析问题，提高学生的历史思维能力。
三. 教学目标1.知识与技能：了解庄园制度的起源、发展、特点及其影响；掌握庄园经济的基本形态；了解庄园社会的等级制度。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，培养学生分析史料、归纳总结的能力。
3.情感态度与价值观：认识庄园制度在欧洲历史发展中的地位和作用，理解庄园制度下农民的生活状况，培养学生对历史的辩证思考能力。
四. 教学重难点1.重点：庄园制度的起源、发展、特点及其影响。
2.难点：庄园经济的基本形态；庄园社会的等级制度。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、史料、角色扮演等方式，让学生身临其境地感受庄园制度。
2.问题驱动法：教师提出引导性问题，激发学生的思考，引导学生主动探究。
3.合作学习法：分组讨论，培养学生团队合作精神，提高历史素养。
六. 教学准备1.教材、PPT、图片、史料等教学资源。
2.提前布置预习任务，让学生对庄园制度有一个初步了解。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片、史料，引导学生对庄园制度产生兴趣，激发学生的学习欲望。
2.呈现（15分钟）介绍庄园制度的起源、发展、特点及其影响。
通过PPT展示史料，让学生了解庄园经济的基本形态，如农业生产、手工业、贸易等。
同时，分析庄园社会的等级制度，如封建主与佃户的关系。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，分析史料，总结庄园制度的特点。
人教版历史九年级上册第8课《西欧庄园》优秀教案
第8课西欧庄园教学目标【知识与能力】了解西欧庄园的构成和基本特征,知道庄园的主要劳动者佃户的基本生产、生活状况。
了解庄园法庭的设置、特点及其作用。
【过程与方法】通过观察欧洲中世纪庄园平面图,了解庄园布局和人们日常生活。
通过西欧庄园的故事导入、材料分析和课堂讨论等方式开展师生互动活动,知道庄园是西欧中世纪社会的基础。
【情感、态度与价值观】通过本课学习,使学生认识到生活在庄园里面的农民和农奴是中世纪西欧生产的主要劳动者,他们促进了庄园的繁荣和发展,同时又受到领主的残酷剥削,从而确立了相对稳定的封建制度和封建秩序。
教学重难点【教学重点】西欧庄园的领主与佃户。
【教学难点】庄园法庭。
教学过程一、新课导入这是一张美丽的英国庄园的照片。
英国庄园大多沿袭16世纪伊丽莎白时期的文艺复兴和哥特风格,建筑上采用半木构建筑,内部大多都有庭院、花园、露台、湖泊和喷泉。
英国的庄园从来都在偏远的乡下。
乡村是英国人生活的地方,而庄园就是英国故事发生的地方,庄园里既有名利场里的明争暗斗,又有英国乡绅的简单爱情故事。
在文学和影视作品中,英国的庄园承载着我们对英伦贵族生活的终极想象,而在真实的历史中,它们则代表着贵族对奢华与精致的终极追求。
西欧中世纪乡村典型组织形式是庄园。
那么,庄园中生活着哪些人?人们在庄园里到底过着怎样的生活呢?这节课我们就来学习第8课《西欧庄园》。
二、新课讲授(一)庄园的领主与佃户1.教师讲解:从9世纪开始,一种新的农业经济组织形式逐渐流行开来,这就是庄园。
大约到11世纪,庄园遍布欧洲各地。
自那时起,欧洲绝大多数人口居住在庄园里。
2.教师提问:观察教材第38页《一个庄园的图解》,从图片中找一找,庄园由哪些部分构成?学生回答:一个庄园里面有领主的住所、教堂、村舍和院子,还有领主的磨坊、耕地、林地、牧场、草场等。
教师补充:庄园的面积有大有小,大多以村庄为基础,以农业为主。
大的庄园往往成为地方经济的中心。
小的领主可能只有一个庄园,而大贵族可以拥有十几个甚至更多的庄园。
2023-2024学年部编版九年级《世界历史》上册第三单元《西欧庄园》教学设计
部编版九年级《世界历史》上册第三单元第8课《西欧庄园》教学设计教学背景分析（一）课题及教学内容分析本课选自部编版九年级《世界历史》上册第三单元第8课。
从单元来说，本课属于第三单元的第2课，在前面1课已经学完西欧进入中世纪这段历史，而本课的内容就是封君封臣下的中世纪社会结构之一——封建庄园经济。
与第五单元第13课《西欧经济和社会的发展》也有紧密联系，因此在教学过程中要注意前后联系，为后面的学习奠定基础。
从本课内容来说，本课主要讲述的是西欧中世纪农村的基本经济组织——庄园，包括庄园的人员构成、土地分配、权利与义务以及庄园的管理方法。
（二）课程标准1.了解西欧庄园生活，知道庄园是西欧中世纪社会的基础。
（2011年版）2.通过庄园生活，了解中世纪西欧封建社会的发展变化。
（2022年版）从两版课程标准中可以看出，都强调要了解庄园生活，并通过庄园生活了解中世纪的社会。
（三）学生情况分析1.已有知识基础学生通过前面1课的学习，学生已经知道西欧进入中世纪封建社会，了解了中世纪是什么，这可以作为庄园产生的一个背景。
但对于西欧庄园到底是什么，对中世纪社会发展有什么作用，学生是第一次接触，比较陌生，理解起来相对较难，在教学过程中要多用直观材料。
2.认知能力分析本节课的授课对象是九年级的学生，经过七、八年级两年的历史学习，学生已经掌握了一定的学习技巧，基本学会了分析材料的基本方法。
但初中学生仍处于形象思维阶段，所以本课本课教学中，主要采用《图说中世纪生活史》里面的图片材料，在引起学生兴趣的同时，培养学生提取信息和解读材料，归纳概括的能力。
教学目标基于以上对于课程标准、教材以及学情的分析，将本课的教学目标制订如下：（一）通过查理曼大帝时期的农民波多的故事、《一个庄园的图解》这张图片和《图说中世纪生活史》里关于庄园生活的图片解读，了解西欧庄园的特点及与西欧中世纪的关系。
（核心素养：史料实证、历史解释）（二）通过中世纪约克菲尔德庄园案件的分析，认识庄园法庭的作用和特点。
人教部编版历史九年级上册第三单元第8课西欧庄园教案
人教部编版历史九年级上册第三单元第8课西欧庄园教案2.庄园经济的土地划分3.庄园的性质：在领主统治下，庄园是一个独立的自给自足的经济和政治单位。
4.庄园的居民：庄园的居民均为领主的佃户，包括自由的农民和缺少自由的农奴。
5.领主与佃户：领主：经营“直领地”，由佃户义务耕种，并向佃户征收其他捐税，但不能随意没收佃户的土地。
佃户：指庄园的居民，包括自由的农民和缺少自由的农奴，“份地”是他们的生活来源，可以在林地、荒地等“共用地”放牧。
自由农民是独立的小生产者，拥有自己的生产工具和财产，有份地保有权并受法庭保护(四)知识拓展通过一段材料概括如下结论(见课件)庄园里的佃户除了耕种自己的份地之外，还要为庄园主耕种土地，每周都要有几天为庄园主干活，庄园主直接控制的农奴每周的大部分时间都要为庄园主干活。
领主还向佃户征收其他捐税。
领主与佃户之间是统治与被统治、剥削与被剥削的关系。
佃户有义务为领主劳动，领主也不能随意没收佃户的土地，它们之间具有一定的契约关系。
（五）合作探究阅读材料，回答问题：材料一：庄园面积有大有小，大多以村庄为基础，有住房、作坊、耕地、草地、林地、荒地、池塘。
庄园以农业为主，面粉、奶酪、火腿、蔬菜等食物均可以自给，鞋帽、衣服也自己制作，很多庄园还有铁匠、金银匠等。
大的庄园往往成为地方经济的中心。
小的领主可能只有一个庄园，而大贵族可以拥有十几个甚至更多庄园。
材料二（西欧）庄园实际上是个独立的王国。
根据两则材料，分析概括西欧庄园的特点？庄园是一个独立的自给自足的经济和政治单位。
二、庄园法庭(一)请同学们阅读教材第40页，完成下列问题：1.庄园的法治形式——庄园法庭的审理范畴，惩罚手段，审判依据的法律等；2.庄园法庭的作用；（二）精讲点拨：1.法庭受理范围：①佃户在劳役中怠工、不能及时完成劳役或未按规定缴纳足额的租税等侵犯领主的行为。
②佃户之间关于土地、借贷和婚姻的纠纷。
③违反庄园公共规则的行为。
2.庄园法庭:主持者：领主或领主管家；规定：侵犯领主利益的行为都会受到起诉与处罚；作用：维护庄园公共秩序；惩罚手段：处以罚金；审判习惯：习惯法或村法；意义：庄园法庭既维护了领主的利益，也一定程度上限制了领主的特权。
人教版九年级历史上册第8课 西欧庄园 教学设计
九年级历史上册教学设计第8课西欧庄园一、教学目的1、知识要点：了解西欧庄园出现的基本情况；掌握领主与佃户的具体情况；知道庄园法庭的情况。
2、能力培养：通过引导学生理解“直领地”“份地”的概念，同时理解领主与佃户之间的关系，培养学生从历史材料中提取有效信息并概括的能力。
3、思想品德教育：通过对封建庄园经济的学习，理解在庄园里劳作的佃户的艰辛境况，使学生明白劳动人民默默无闻地劳动是促使历史发展的根本动力。
二、重点和难点重点：庄园的领主和佃户；庄园法庭。
难点：封建庄园经济的特点。
三、教学过程1.引入：⑴复习上节课主要内容：①基督教的兴起：公元1世纪；巴勒斯坦；耶稣。
②法兰克王国：克洛维；481年；日耳曼人；皈依基督教。
③封君与封臣：8世纪前期法兰克王国查理·马特对土地的分封行驶进行了改革，实行有条件的分封，在统治阶层形成了等级制度，分封者成为封君，被封者成为封臣。
④查理曼帝国：法兰克王国在查理大帝时期被称为查理曼帝国，843年查理曼帝国被分裂为德意志、法兰西和意大利。
⑵引出学习内容：法兰克王国的分封制，使土地被层层分封，最小的封主对土地进行经营管理，形成的西欧农村的经济单位，即西欧庄园，也就是我们今天要学习的内容。
2.学生自学课文：学生：按程序读课文、找重点并画记号、记忆重点内容后做《学法》上的填空练习；教师：下位观察、辅导。
3.检查学生自学情况：⑴庄园里生活着领主和佃户，他们之间是怎样一种关系？领主是庄园的主人，佃户租种领主的土地，给领主支付劳役地租。
其中佃户分为农民和农奴，农民有人身自由，而农奴没有人身自由。
⑵庄园是怎样管理的？领主的土地分为直领地和份地，直领地由领主经营，份地由佃户租种，但佃户要义务耕种领主的直领地。
庄园的秩序由庄园法庭维护。
⑶农民的生产和生活状况是怎样的？农民租种领主的土地（份地），为领主支付劳役地租（义务耕种领主的直领地）。
农民使用领主的公共设施要支付费用，逢年过节要向领主送礼物。
初中九年级上册历史精品教案 第8课 西欧庄园
第8课西欧庄园一、课标要求：通过封君封臣制、庄园生活、基督教的传播，以及欧洲城市和大学的兴起，了解中世纪西欧封建社会的发展变化。
二、素养目标1.时空观念：了解中世纪庄园存在的时间概念；2.史料实证：知道西欧中世纪乡村的典型组织形式是庄园；知道领主和佃户之间的关系；了解西欧庄园的管理情况、农民的生产、生活情况等基本史实；3.历史解释：通过西欧庄园里领主和佃户之间的关系以及庄园的管理，分析西欧庄园的特点；通过小组讨论，比较西欧庄园中的农民与中国古代社会农民的异同；4.唯物史观：理解和接受生产力发展决定生产关系变革的历史唯物主义观点，生产力的进步推动了庄园发展；5.家国情怀：激发学生探索求知精神。
三、重难点1.重点：西欧庄园的特点。
2.难点：比较西欧庄园中的农民与中国古代社会农民的异同。
四、导入图片导入：教师呈现展示查理曼大帝时期的一个名叫波多的农民的工作的图片，介绍波多每个月的工作，引出从波多的日常来看西欧庄园的生活。
五、新课（一）庄园的领主与佃户1.呈现文字材料，讲述农民波多圣生活的地方“当时，修道院拥有的是一座名为维拉里的小庄园，位于巴黎附近。
……我们翻看维拉里的庄园手册时，找到了一个名叫波多的人”。
——（英）艾琳·鲍尔：《中世纪人》，第41页2.什么是庄园：通过教材上《一个庄园的图解》这张图片和文字材料，介绍什么是庄园。
3.庄园的“职能”：通过《图说中世纪生活史》里面的关于庄园农业生产、手工业制作等内容的图片，讲述庄园是一个自给自足的经济单位。
4.领主：通过图片和文字材料，了解领主的身份。
5.佃户（1）通过文字材料，了解佃户的组成之一：自由农民。
……路上，他（波多）遇到了附近几个农场里的农民朋友，大家都是去给主人做工的。
——（英）艾琳·鲍尔：《中世纪人》，第42页他有自己的房屋，有耕地、葡萄园和草坪。
每周他应为主人劳作两天，并应上交一件手工品。
……此外，他应上交两先令，以得到一半磨坊。
人教版历史九年级上册(新编)《第8课西欧庄园》(教学设计)
人教版历史九年级上册（新编）《第8课西欧庄园》（教学设计）一. 教材分析《第8课西欧庄园》是人教版历史九年级上册的一课。
本课主要介绍西欧庄园制度的产生、发展及其特点。
教材内容丰富，插图翔实，通过讲述庄园的故事，引导学生了解庄园制度的历史背景、形成过程及其对社会发展的影响。
教材还通过设置思考题，培养学生的探究能力和历史思维。
二. 学情分析九年级的学生已具备一定的历史知识基础，对历史事件有一定的了解。
但庄园制度这一概念较为抽象，学生对其理解可能存在一定难度。
因此，在教学过程中，教师需要运用生动形象的语言、案例，帮助学生理解和掌握庄园制度的相关知识。
三. 教学目标1.知识与技能：了解西欧庄园制度的产生、发展及其特点，认识庄园制度对社会发展的影响。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，培养学生的历史思维和探究能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对历史的兴趣，增强民族自豪感，认识历史的发展规律。
四. 教学重难点1.重点：西欧庄园制度的产生、发展及其特点。
2.难点：庄园制度对社会发展的影响。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境地感受庄园制度的历史背景。
2.案例教学法：运用生动的案例，让学生深入了解庄园制度的具体内容。
3.讨论教学法：学生分组讨论，培养学生的合作精神和历史思维。
六. 教学准备1.教材、PPT等相关教学资料。
2.网络、视频等辅助教学资源。
3.思考题、练习题等教学用品。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片、视频等资源，创设庄园制度的历史情境，引导学生进入学习状态。
2.呈现（10分钟）运用PPT展示教材内容，详细讲解西欧庄园制度的产生、发展及其特点。
在此过程中，穿插相关案例，让学生更好地理解庄园制度。
3.操练（10分钟）学生进行小组讨论，探讨庄园制度对社会发展的影响。
讨论结束后，各小组派代表进行汇报，分享讨论成果。
4.巩固（5分钟）针对讨论内容，进行课堂小测，检查学生对庄园制度的理解程度。
人教部编版九年级历史上册第8课《西欧庄园》教案
《西欧庄园》教案一、课标内容了解西欧庄园生活，知道庄园是西欧中世纪社会的基础。
二、学情分析本课教学内容较难，学生对西欧庄园比较陌生，理解起来比较的困难。
但是，学生在之前的小说和影视作品中对于庄园还是有过一些接触和了解，这就为教学提供了一定的帮助。
在实际教学中通过选取典型的史料图片资料,来帮助学生解决本课学习中的重难点，既有利于学生的直观感受,又可以让学生通过分析材料，掌握论从史出的学习方法。
三、教学目标1.核心素养：历史学科五大核心素养分别是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
本课教学活动主要通过自主学习、课堂探究讨论的方式，进行问题探究教学，以此培养学生分析问题、解决问题的能力，进而促使其历史学科核心素养的养成。
2.学习目标目标1：结合电子教材或者教材，识记西欧庄园的形成时间、基本构成，领主与佃户之间的权利和义务，庄园法庭的审判范围、特点、内容、手段和依据等基本史实。
目标2：通过阅读材料，归纳西欧庄园的基本构成，认知西欧庄园的性质；（重点、难点）目标3：阅读材料，列举西欧庄园法庭的构成和特点，理解庄园法庭在西欧庄园中的作用；（重点、难点）目标4：回顾所学，比较西欧庄园中的农民与中国古代社会农民的异同。
（难点）四、教学活动1.课堂导入师：出示图片：这是西欧封建时代特殊的一个场景——庄园。
庄园的规模大小不一，通常为一个自然村，大的包括几个自然村。
庄园生活的状况是什么样的？当时庄园法庭又是一个什么机构呢？2.讲授新课（1）自主学习出示任务：任务一：结合电子教材或者教材，识记西欧庄园的基本构成，领主与佃户之间的权利和义务，庄园法庭的审判范围、特点、内容、手段和依据等基本史实。
（2）合作探究出示任务：任务二【合作探究】1.观察图片与阅读教材，说出在西欧庄园里主要生活着哪些人？学生活动：观察图片，回答问题。
生1：领主和佃户佃户包括：自由的农民、缺少自由的农奴2.观察“中世纪庄园”图，图中有哪些土地？按照归属权来看，这些土地是如何划分的？学生回答后，教师根据PPT图示进行讲解。
人教部编版九年级历史上册：第8课 西欧庄园 教学设计
人教部编版九年级历史上册：第8课西欧庄园教学设计一. 教材分析人教部编版九年级历史上册第8课《西欧庄园》，主要介绍了中世纪欧洲庄园制度的基本情况。
教材包括庄园的起源、庄园的构成、庄园生活、庄园制度的特点等内容。
通过本课的学习，学生可以了解中世纪欧洲庄园制度的基本情况，理解庄园制度对欧洲社会历史发展的影响。
二. 学情分析九年级的学生已经具有一定的历史知识基础，但对于中世纪欧洲庄园制度这一较为具体的历史现象可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，需要帮助学生建立起对庄园制度的基本认识，并通过生动具体的例子，让学生理解庄园制度对欧洲社会历史发展的影响。
三. 教学目标1.知识与技能：了解中世纪欧洲庄园制度的基本情况，理解庄园制度对欧洲社会历史发展的影响。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生分析历史问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对历史事物的深入思考，培养学生的批判性思维。
四. 教学重难点1.重点：中世纪欧洲庄园制度的基本情况。
2.难点：庄园制度对欧洲社会历史发展的影响。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置具体的历史情境，让学生身临其境地感受庄园生活。
2.案例分析法：通过分析具体的庄园案例，让学生理解庄园制度的特点。
3.小组讨论法：引导学生分组讨论，培养学生的合作精神和批判性思维。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉教材内容，了解学生的学习情况，准备相关的历史案例和图片。
2.学生准备：预习教材内容，了解本课的主要知识点。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过播放一段关于中世纪欧洲庄园生活的视频，引发学生的兴趣，引导学生进入学习状态。
2.呈现（10分钟）教师简要介绍庄园的起源、庄园的构成、庄园生活等内容，为学生提供直观的认识。
3.操练（10分钟）教师提出问题，引导学生结合教材内容进行思考和讨论，如“庄园制度对欧洲社会历史发展有哪些影响？”学生通过小组讨论，分享自己的观点。
4.巩固（10分钟）教师选取几个典型的庄园案例，让学生分析庄园制度的特点，进一步巩固所学知识。
九年级历史上册 第三单元 封建时代的欧洲 第8课 西欧庄园教案 新人教版
第8课西欧庄园了解西欧庄园生活，知道庄园是西欧中世纪社会的基础。
1．知道西欧庄园是一种新型农业经济组织形式。
2．了解西欧庄园的剥削方式和庄园结构的基本特征。
3．明白庄园法庭的作用。
4．学会客观、辩证地看待历史问题。
重点西欧庄园的结构特征。
难点庄园法庭的作用。
古罗马人学会了奢华，就有了名利的庄园；英国人看透了工业，就有了乡村的庄园；俄国人得到了农奴，就有了贵族的庄园；法国人创造了葡萄酒，就有了飘满酒香的庄园。
从古到今，一座庄园就有它的一种文化和制度，让我们沿着历史的足迹，步入西欧中世纪的典型组织——庄园，了解他们的生产和生活状况。
一、庄园的领主与佃户史料1封建制下的庄园生活图。
史料2“他们”不可以被买卖，但他们仍旧是不自由的，没有主人的同意不能离开土地。
如果变更给新主人，他们也随之被转让，他们有权耕作自己的数英亩土地，作为其一生劳作的回报，他们每星期要在主人的辖地上劳作数日，还得修缮主人的道路，桥梁和围墙。
当他们结婚、继承父辈的田产或使用当地的磨坊时，要向主人纳税，到了圣诞节和复活节，也得付些钱款。
他们用粮食、水果、蜂蜜、鸡蛋、家禽等食物按比例支付一年的收成。
在和平无事的安宁岁月里，他们常常经营市集。
教师：庄园是一种什么经济形式？什么时间开始流行？学生：是一种农业经济组织形式。
9世纪开始的。
教师：史料2中的“他们”是指哪一种人？学生：佃户。
教师：结合史料2概括，“他们”所处时代的经济形态是什么？学生：庄园经济。
史料3如图。
教师：结合史料3和所学知识分析，庄园的土地主要分为哪几部分？学生：领主的“直领地”，佃户的份地以及“共用地”。
史料4一份公元1050年的文献记载了英国赫思堡恩修道院的地租状况：“在秋分之时，他们必须……缴纳……麦酒、小麦。
他们要用自己的时间犁耕三英亩土地，用自己的种子种上，用自己的时间把它收获入仓。
……用自己的时间割半英亩草，作为地租缴纳……供应一满车劈好的木柴作为地租……供应十六根栅栏的木桩租。
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学习资料专题
第8课西欧庄园
了解西欧庄园生活，知道庄园是西欧中世纪社会的基础。
1．知道西欧庄园是一种新型农业经济组织形式。
2．了解西欧庄园的剥削方式和庄园结构的基本特征。
3．明白庄园法庭的作用。
4．学会客观、辩证地看待历史问题。
重点
西欧庄园的结构特征。
难点
庄园法庭的作用。
古罗马人学会了奢华，就有了名利的庄园；英国人看透了工业，就有了乡村的庄园；俄国人得到了农奴，就有了贵族的庄园；法国人创造了葡萄酒，就有了飘满酒香的庄园。
从古到今，一座庄园就有它的一种文化和制度，让我们沿着历史的足迹，步入西欧中世纪的典型组织——庄园，了解他们的生产和生活状况。
一、庄园的领主与佃户
史料1封建制下的庄园生活图。
史料2“他们”不可以被买卖，但他们仍旧是不自由的，没有主人的同意不能离开土地。
如果变更给新主人，他们也随之被转让，他们有权耕作自己的数英亩土地，作为其一生劳作的回报，他们每星期要在主人的辖地上劳作数日，还得修缮主人的道路，桥梁和围墙。
当他们结婚、继承父辈的田产或使用当地的磨坊时，要向主人纳税，到了圣诞节和复活节，也得付些钱款。
他们用粮食、水果、蜂蜜、鸡蛋、家禽等食物按比例支付一年的收成。
在和平无事的安宁岁月里，他们常常经营市集。
教师：庄园是一种什么经济形式？什么时间开始流行？
学生：是一种农业经济组织形式。
9世纪开始的。
教师：史料2中的“他们”是指哪一种人？
学生：佃户。
教师：结合史料2概括，“他们”所处时代的经济形态是什么？
学生：庄园经济。
史料3如图。
教师：结合史料3和所学知识分析，庄园的土地主要分为哪几部分？
学生：领主的“直领地”，佃户的份地以及“共用地”。
史料4一份公元1050年的文献记载了英国赫思堡恩修道院的地租状况：“在秋分之时，他们必须……缴纳……麦酒、小麦。
他们要用自己的时间犁耕三英亩土地，用自己的种子种上，用自己的时间把它收获入仓。
……用自己的时间割半英亩草，作为地租缴纳……供应一满车劈好的木柴作为地租……供应十六根栅栏的木桩租。
在复活节，他们还应缴纳两只母羊两只羊羔，他们必须用自己的时间给这些羊洗刷、修剪。
除了冬至、复活节和祈祷节三天外，他们每周都要按照吩咐劳动。
”
——《世界文明史》p383，马克垚主编，
北京大学出版社2004年版
教师：结合材料和所学知识分析，庄园经济的主要特点有哪些？
学生1：庄园经济是农村基本的社会组织；自给自足的经济实体。
学生2：剥削方式是农奴劳动、劳役地租。
学生3：阶级关系是农奴对领主(国王、教会贵族、世俗贵族)有很强的人身依附关系。
二、庄园法庭
庄园法庭是公地共同体的管理机构，也是最高权力机构。
它既是庄园里领主处理自己与农奴之间关系的机构，同时又是同一村庄里村民之间解决自身事务的机构。
它的性质是多样的，既是处理公共事务的行政机构，又是处理涉讼事务的司法机构。
教师：阅读教材，找出庄园法庭的主要作用是什么？
学生1：佃户侵犯领主利益的行为，会受到起诉与处罚。
学生2：庄园法庭也起着维护庄园公共秩序的作用。
史料113世纪的庄园法庭曾留下这样的记录：佃户因为没有认真耕种领主的田地，被罚款6便士；佃户的家畜误入领主的园子，被罚款6便士；只要领主的磨坊能够磨面粉，就不得到庄园以外磨面粉，违者罚款20先令。
史料2庄园法庭档案记录：无权享用公共牧场，但仍在牧场内放牧的人，侵犯了全体村民的权益，判令他们从牧场牵走他们的牲畜，从此不得占用牧场，违者还要被罚款；某人不按规定的价格卖酒，也要被罚款。
史料31300年，埃尔顿庄园的19个茅舍农被指控没有给领主的马车装草，但他们认为除非他们是自愿给领主马车装草，否则他们是没有这样的义务的，所以，法庭查阅了相关的惯例，证实了茅舍农的说法。
史料4贝内特的《英国庄园生活》中讲述一个名叫W·德·T的人向法庭申请领回自己的走失的黑母牛，这头牛在领主的牲畜栏里被发现，庄园法庭经过审议将这头黑母牛归还给了他。
教师：结合材料和所学知识分析，庄园法庭惩罚各种违法行为的手段是什么？
学生：处以罚金。
教师：庄园法庭判决的依据是什么？
学生：习惯法或村法。
教师：庄园法庭起到了什么样的作用？
学生：领主可以凭借法庭奴役佃户，佃户有时也可以利用法庭维护自己的权益。
庄园法庭既维护了领主的利益，也在一定程度上限制了领主的特权。
西欧中世纪乡村的典型组织形式是庄园，庄园里生活着领主和佃户。
在领主统治下，庄园是一个独立的自给自足的经济和政治单位。
庄园还具有司法权，设有庄园法庭，主持法庭的是领主或他的管家。
庄园法庭处理庄园内的各种纠纷，维护着庄园的公共秩序。
第8课西欧庄园
一、庄园的领主与佃户
1．9世纪开始的农业经济组织形式
2．居民包括领主和佃户
二、庄园法庭(具有司法权)。