例谈文言文教学中让“读”贯穿课堂始终的方法
初中文言文教学方法例谈
乐趣 ， 接受 优秀传统文化 的熏陶 ， 培养 高 尚的审美 情趣 ， 发展个性特 长 ， 成健 全人 格 。在 多年 的教 学实 践 中 ， 形 笔者 主要尝试 了以下一些 文言文教学法 。 诵读教学 法。“ 诵读教学 法” 就是 教学 中以学生 练 习诵读 为主 ， 师指 导学生 通过 口诵心 悟的方 式 ， 教 在 感 知言语 在 此基础上逐步 培养 和发展 学 生的文 言文语 感 与独 立 阅 读能力 。“ 诵读教学法” 主要适合 于文字 优美 ， 奏感强 节
２ 自由诵 读 ， ． 自主 翻 译 。
［ 学习建议］ 师提 示 重点 字词 、 句， 教 语 必要 时师 生
协 作 完成 翻 译 。
３ 阅读 课 文 ， 出疑 难 问题 。 ． 提
［ 学习建议］ 师提 示 学生从语 言 、 教 结构 、 旨或其 主
他 方 面提 出 问题 。
４ 合 作 交流 ， 决 问题 。 ． 解
的韵文 。以韵 文《 三峡 》 为例 ， 如果要 把 文 中旋 律 优美 、 意境丰富 的语句翻译为现代汉语 实在大 煞风景 ， 而诵读
教学法则能让学生在诵读 中领悟 文章那 优美 的旋 律 、 如 画的意境 、 丰富 的情 感 。在 教学 中， 者结 合本 人 实践 笔 和他人经验 ， 推行“ 五步” 诵读 教学法 ： 读准字音 ， 一 二读 明节奏 ， 三读 懂意 思 ， 四读 知 感情 （ 理 ） 五读 记 名句 。 ｉ ｆ ，
一
、
在整个 自主探 究 学 习过 程 中， 一定 要 以 学生 为 主 体， 鼓励 学生投人 到 自主学 习之 中， 发学生 内在 的学 激 习潜 能 ， 阅读能力不 断提高 。学生能 以 自己的能力 使其 读懂 文 言文 ， 能从 中感 受到成 功 的喜悦 ， 他们 就会喜 欢 上文 言文 。 三、 境教 学 法。“ 境 教 学 法” 是充 分 利 用 形 情 情 就 象， 创设典 型场景 ， 激起学生 的学习情绪 ， 把学生 的认 知 活动和情感活动结合起来 的一种 教学方法 ， 这种方法 能 有效 激发学 生 的情 感 ， 造和谐 的学 习氛 围， 学生 在 创 让 与学 习内容 密切 相关 的情境 中愉 悦地 进行学 习 。在 教 学实践 中， 运用 此教 学法 首先要 营造 和谐 的课 堂氛 围 ， 教师应把学生 当作“ 学生” 来尊重 ， 这样学生 就会 产生一 种亲近教 师 的情 感反 应 ， 进而 积 极 配合 教 师 的教 学行 为 。其次 ， 可借助多媒体 技术展示 与文章情境 吻合 的声 音、 图片 、 视频 等 ， 以调 动学 生 的学 习兴 趣 。例 如 ， 教学 《 桃花源记 》 ， 以事先播放现代 纪录片 中对 “ 时 可 桃花源 ” 的一些 描述 ， 欣赏与 课文 内容相适 应 的情 境 ， 让学 生感 受美丽 、 富庶 、 和平的桃 花源 ， 这样可 以收到事半 功倍 的 教学效果 。第 三 ， 可营造 相对 应 的生 活 情境 ， 优质 的生 活情境能给学生真实的感受 ， 使学生融 人文本进 而真切 地感受字里行间所蕴涵的意义 。比如 ， 习《 翁亭记 》 学 醉 《 小石潭记 》 等写景性的文章 ， 以引导学生结合 自己平 可 时登山赏水的经历体会 山之雄伟 ， 水之 秀美 。 四、 活动教学法。“ 活动教 学法” 是教学 中 以学生 就 的活动 为主 ， 它通过 构建学生 的主体 性学 习活动 ， 实现 教学活动化 。这种方法 能有效 激发学 生 的学 习兴趣 ， 使 其主动地 投入学 习 ， 从而 实现教学 效果最优 化。在教学 实践中 ， 师应 当结合具体 文章 ， 教 认真思 考 ， 精心设计 活 动主题 ， 激励学生积极参 与活动 。例如 ， 者在教学《 笔 论 语 七则 》 ， 后 曾以“ 论语 》找 座右铭” 读《 ， 为主题开展 阅读
文言文课堂有效教学策略综合运用例谈
文言文课堂有效教学策略综合运用例谈【摘要】新课标指出，语文课程的理念是培养学生语文素养，而语文课程性质的综合性决定了教学方法的综合性。
本文从课堂授课与课堂知识巩固两个角度，归纳整理出课堂综合使用诵读理解、互动提问、追本溯源、了解民俗、认识粤语、改演剧本、歌曲激趣、故事穿插、画图添趣等九法和复习巩固的横向比较、把握意象、回环小测等三法，从而实现有效提升学生学习效率，实现全面提升学生语文素养的效果。
【关键词】语文素养综合文言文课堂教学有效1．语文课程的理念与性质决定文言文有效教学的综合性《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出语文的基本理念是“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。
而钱梦龙老师认为语文素养较高的人应具备“必要的语文知识、较强的语文能力（阅读、写作、口语交际等能力）、对祖国语言的深厚感情和正确态度、较高的文学审美趣味和能力、较宽的文化视野。
”要提高语文素养，学生学习文言文是其中一种良好途径，因为文言文承载着中华五千年的文明，是一座极为丰富的文化宝藏。
但实际的情况却是，现在我们不少学生觉得文言文了无趣味，学了也没有什么用，因而产生了一定程度的应付、抵触心理。
这种心理源于不少教师为应对考试，花大量时间落实字词解释，让学生死记硬背。
长期下去，学生会觉得学习文言文就是死记一些枯燥难懂词语解释的无聊过程，文言文是僵化的“古文”，从一开始就抗拒文言文，更不用说从其中汲取语文素养了。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对语文课程的性质做了如下说明：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”在新课程背景下，“语文课程的综合性决定了教学方法的综合性。
”“正如巴班斯基所说：‘要有目的地选择每一课题的主要方法，所选择的教学方法要能很好地完成相应的教学和教育任务。
”’②“教有常法，但无定法，重在得法，贵在用法。
”选择多种教学方法，在文言文课堂提高学生学习兴趣，让学生爱学乐学，体现学生的主体作用，这才是提升语文素养最有效的教学方法。
例谈初中文言文教学的有效设计
例谈初中文言文教学的有效设计【关键词】文言文教学有效性设计什么是有效教学？所谓有效，是指教师通过一段时间的教学之后，使学生获得的具体进步或发展。
课堂教学的有效性是指教师遵循一定的教育教学规律，以尽可能少的时间和精力的投入，取得尽可能多的教学效果。
文言文教学必须根据文言文的特点，加强诵读，在诵读中理解文意，在诵读中积累知识，在诵读中提高审美情趣和艺术修养，在诵读中提高文言文阅读能力。
所以在每课文言文的教学中，让读贯穿全课，让学生深刻明白学习文言文，提高文言文理解能力的不二法门就是读！课前要求学生熟读成诵，自主初步理解文章大意；课堂上以精妙的问题贯穿全篇，引领学生品赏美文的经典之处，联系比较，融会贯通，在比较阅读中提高品鉴能力；课后拓展阅读，开阔眼界，增加积累。
一、熟读成诵，初解课文，明确句读学习文言文要求学生在课前必须预习，而预习要求努力做到熟读成诵。
即使不理解文句的具体意思，但熟读课文是非常必要的，这有利于学生形成对古汉语的语感。
古人说：“书读百遍，其义自现”，故有效教学，诵读、熟读也能大致理解文章大意。
检查学生预习是否充分，不单只注重学生是否掌握某个词的意思，而是将重点落在学生能否准确地断句诵读，能否在多读的基础上大概揣测文章的大意。
我经常将课文的标点符号除去，在学生面前呈现一篇没有句读的文章，让学生准确断句。
初中阶段选人教材的文言文音韵和谐、节奏清晰、朗朗上口，初中一年级的学生刚刚接触文言文，开始会觉得断句有点难度，所以首先要教给学生准确断句的方法。
在篇章中找到名词或代词，一般这些词常常用作句子的主语和宾语，因此，找出文中反复出现的名词或代词，基本上就可以断出句读了。
文言文句式整齐，四六句多，如《陋室铭》、《爱莲说》等，就可以根据对偶、排比、顶真、反复修辞及按四字句或六字句的规律来断句。
如《邹忌讽齐王纳谏》中“我孰与城北徐公美”“吾孰与徐公美”“我与徐公孰美”，这几个句子反复出现，就可以推断得出其断句方式了。
老师听课笔记随笔范文
老师听课笔记随笔范文（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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例谈初中文言文的“三读”教学课型
以写带读,以读促写——文言文阅读写作课堂教学模式初探
、
鉴 于 本 文 是 自读 课 文 ．我 在 制 定 教 学 目标 时 就定 位 在 指 导 学 生 的 诵读 上 。 堂课 强 调 的是 诵读 而 不 是 通译 ， 整 要求 学 生 读准 、 读顺 、 美 。 读 首 先 利 用 不 同 形式 的诵 读 方 式 来 增 加 学 生 诵读 文言 文 的 乐 趣 。 言 文 对 初 一 学 生来 说 是 相 当 呆板 乏 味 的 ， 其是 对 课 文 尤 文 的熟 读 和 背 诵 。 果 简单 地 让 他 们 反 复诵 读 ， 很 容 易 引起 如 就 他 们 的厌 烦 感 。 是 我设 计 了 自 由读 、 人 读 、 师范 读 、 生 于 个 教 学 齐 读 等 形 式 。 自由读 时学 生 可 以摇 头 晃 脑 ， 显 身 手 ； 人 读 各 个 时 因为 特 意 抽 程 度 比较 低 的 同学 来 读 ，所 以很 容 易 发现 学 生 在 朗读 中存 在 的 问 题 （ 文 虽 然 对 生 字 都有 注解 ， 程度 低 的 本 但 同学 还 是 会 读 错 ， 至 有 句 读 错 误 ， 些 问 题 都 在个 人 读 中得 甚 这 到 了很 好 的 解 决 ） 。 其 次 不 忘 老 师 的示 范 引 导 作 用 。 生在 自读 和抽 读 之 后 ， 学 对 课 文 的诵 读 有 了 一 定 的体 验 和理 解 。这 时 我 像 讲 故 事一 样 有 声 有 色 、 徐 有 疾 地 范读 课 文 ， 有 对学 生 启 发 很 大 。 整 堂 课 以 朗读 教学 贯 穿 始终 ， 学 目标 明确 ， 堂气 氛活 教 课 跃 。 重要 的是 让 学 生 明 白了怎 样 读 和 为 什么 要 读 。 是本 堂 更 这 课 收获 最 大 的 一 个 方 面 。
２ 成 功 的 诵 读 指 导 ．
初中语文_《诫子书》教学设计学情分析教材分析课后反思
第16课.《诫子书》教学设计一、教学目标：1、诵读课文，掌握关键词句，理解文章内容。
2、精读课文，体会作者情感，把握文章主旨。
3、研读课文，赏析精彩妙点，积累名言警句。
4、熟读文章成诵，聆听先哲教导，汲取精神养料。
二、教学重点：背诵课文，积累警句; 理解主旨: 勤学励志，修身养性教学难点：体会作者情感，赏析精彩妙点三、教法、学法设想：本篇文章短小精悍，辞约意丰，字字珠玑，掷地有声，有谆谆告诫之语，更溢满殷殷期盼之情。
在教学中要达成目标，掌握重点，突破难点，采用的首要方法就是以“读”贯穿课堂始终：听读，朗读，跟读，默读……通过反复地读让学生自然成诵；然后猜读、精读、研读、品读，让学生合作交流探究释疑理解作者情感，把握文章主旨，联系现实实际谈体会，赏析品味拓展积警句；中间穿插历史背景小故事，开阔学生视野激发学生兴趣，感受诸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素养情趣。
作业设置结合单元后面的综合性学习进一步拓展延伸，丰富学生积累的同时感受浓浓的亲情、乡情、友情和爱国情。
四、课时安排：一课时五、教学过程：（一）导入新课：“丞相名垂汗简青，书台犹在谁复登”“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”“汉贼明大义，赤心贯苍穹”……千古良相诸葛亮不但是陆游、文天祥笔下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。
他一生立志“兴复汉室，还于旧都”，为此鞠躬尽瘁，死而后已；他更以淡泊明志，宁静致远的高风亮节言传身教，惠及子女。
今天让我们一起走进他的《诫子书》，聆听他对子女、后人的谆谆教诲。
（二）初读，读熟课文：1、解题：《诫子书》，告诫儿子的一封家书。
2、播放录音，学生听读，完成下列任务：（1）标记生字注音。
（2）注意词句停顿。
3、师范读，提示长句停顿。
示例：非澹泊/无以明志，非宁静/无以致远……非学/无以广才，非志/无以成学。
（指定学生诵读，余生纠正，后齐读）4、学生自由朗读，互读。
5、指定优、中、困学生各一名朗读，听者点评（从字音、停顿两方面）。
文言文教学的有效策略
文言文教学的有效策略摘要：文言文（包括古代诗词）是我国古代文化的精髓。
文言文教学是阅读教学的重要内容之一。
本文结合教学案例阐述了文言文教学的有效策略：以读为本，教给方法，突出语用，关注学生，为语文教师教学文言文起到抛砖引玉的作用。
关键词：文言文教学；有效策略；以读为本；教给方法；突出语用；关注学生相信所有的语文老师都有同感：文言文不好教。
因为我们都知道，文言文教学存在的主要困难有：1、相对陌生；2、不太好读；3、难以理解；4、缺乏趣味。
但是文言文（包括古代诗词）是我国古代文化的精髓。
当前，语文教材不断改编完善，新编教材——语文部编版增加了许多文言文篇目。
在《语文课程标准》理念下，文言文该怎样教才更有效？文言文教学的有效策略有哪些？为了解决这些问题，我不断实践探索，总结出了文言文教学的有效策略：以读为本，教给方法，突出语用，关注学生。
下面我以《精卫填海》为例，简单谈谈自己的做法。
案例：一、创设情境，走近《山海经》，简介它的的奇。
二、走进《精卫填海》，与神话故事共鸣。
（一）整体感知1、播放视频：结合图画及字幕，说说这篇简短的古文讲了一个怎样的故事？2、指名回答（先说再写）。
（二）指导正确、流利地朗读课文。
1、出示课文，指名读，齐读。
2、小结：读文言文的方法。
（文言文的停顿方法：①按标点自然停顿；②结合句子的意思，读好句中的停顿，做到字断气连。
）3、出示画有节奏符号的课文，指名读，教师范读，比赛读，齐读。
（三）学习生字，结合注释和插图理解内容。
1、教给方法，突出语用。
（1）出示句子1：炎帝之少女，名曰女娃。
①学习“炎帝”，认识生字“帝”，看图简介炎帝，扩词：炎帝、皇帝。
②指导学习生字多音字“少” 和“曰”。
a.认识多义字“少”：炎帝之少女（注释：小女儿）；联系生活实际，“少女”指的是年轻的女孩。
（图片）b.学习“曰”，理解“曰”的两个意思。
扩词法：名曰（叫）美其名曰（叫）孔子曰（说）③小结理解文言文的生字的方法：①看注释；②扩词法；③看插图；④联系生活实际。
初中文言文教学策略例谈
引导学生去读 。如“ 其一犬坐于前 ” （ 《 狼》 ） 就应该读成 “ 其一／ 犬坐于前” ， 而不能读成 “ 其一犬／ 坐于前” 。 停顿 准确 了 ， 就不至 于产 生歧义 ， 自然也就 能帮助学生 理
１０
通话进行诵读 ， 这对表现古人的思想感情 的确有些 困 难， 但读好 了 ， 可以使 我们 的感情 通过熟悉 的表现形
特点 ， 能够清楚地表情达意。古人写文章不用标点 ， 而 我们现在接触 的文言文 ， 其标点多为后人所加。因此 ，
这 里 所说 的停 顿 ， 不 是 指有 标 点提 示 的句 间 或 句末 停
顿， 而是指由于句子较长或需要强调等而在句 中进行
的停 顿 。这种 停 顿 把 握 起 来 比较麻 烦 ， 这 就 需 要 老 师
式 自然 流 露 出来 ， 有 时 能 产 生 新 的理 解 和感 悟 ， 甚 至
謦田翻强
第１ 期
学 科 教 学
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｆ ｏ ｒ Ｐ ｒ ｉ ｍ ａ ｒ ｙ ａ ｎ ｄ Ｍ ｉ ｄ ｄ ｌ ｅ Ｓ ｃｈ ｏ ｏｌ ｓ
文言文 中有不少生僻字要 注意 ，还有通假字 ， 应 该读它 的本字音 ， 学生最容易读错 。如《 大道之行也 》 中的“ 选贤与能” “ 与” 应该读 ｊ 矗 而不读 ｙ 讧 。
（ 三） 读 懂
听、 说、 读、 论、 评等策 略 ， 积极创设 多种情境 ， 帮助学 生 形成立体情感体验 ， 张扬 学生个性 ， 尊重学 生独特 体验 ， 培养学生 良好语感 ， 彻底 消除对文言文的恐惧 ，
让 文言 文教 学 “ 活” 出精 彩 。
一
通过 “ 读” 理 解 文 言 文 的 内容 、 思想及 语言风格 。
以读促思,以思促读——例谈文言文诵读教学法
３．出示 多媒 体 ，检查 预 习题 （２），为小 组 朗读打 好基 础 。
生 ：读 到 “纳谏 ”两字 时先 略停 顿再继 续 朗读 。
４．以四 人为 一 小 组 ，组 中 交流 朗读 ，互 相 纠 正 ，合 作探 究 ，
师 ：请 学生 来划分 朗读 停顿 。
结 合预 习题 ，力求 读准 每个 字 。
知 规律 出发 ，吸收古 人学 习文言 文方 法精 华 ，经过 多 年的 实践 和探 着 重强 调 的地 方 ，一般 要停 顿 ，如 ：今 ／齐地方 千里 。（５）“也… 乎 ”
索 ，总 结 了一条 文 言文 诵读 教学法 ：以诵 读为 主 线 ，依 据 “以读 促 等语 气助 词 用在 句 中揭示 停 顿 ， 朗读 时在其 后停 顿 ，如 ： 余 闻之
思 ，以思 促读 ，由易到难 ，由浅人 深 ” 的原则 ，依 照 “读 准字 词 、 也 ／久 。 （６）省 略句 中旬 内省 略 的地方 一 般要 作 停顿 ，如 ：客从
读 准停 顿 、读 出语 气 、读 出情 感 ” 的顺序 ，努 力将 文 言文 的 “言” 外来 ，与 ／坐 谈 。 （７）并 列短 语 间要 略 作停 顿 ，如 ：官 妇 ／左右
（３）结合 注 释 ，朗读 课 文 ，找 出读 不 懂 的字 词 ，画 出读 不懂
生 １：邹忌讽 齐王 ， （邹忌 ）纳谏
的句 子 ，试着 给课 文划分 朗读 停顿 。
生 ２：不是这 样 的 ，应 该是 ：邹忌 讽齐 王 ， （齐王 ）纳 谏
２．导人 新课 ，板 书课题 。
师 ： “纳谏 ”前 面省 略了 “齐王 ” ，朗读时 怎样 体现 呢？
２０１４年第 １期
■盈锄
Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ
以《岳阳楼记》为例谈诵读在文言教学中的运用
蕴含 了特 别丰富的情感 。《 阳楼 记》 岳 中大ｊ 的铺 这句才 是 中心句 ）也 要认 真处 理 ， 况模 ， 要用 低沉 的语调
陈写景 ， 是为言志服务 的 。 都 在指导 诵读 的时候 必须 充 分表现 出对现 实的忧虑 。 引 导学生真正 地理解文章 中蕴含 的情感 ，理解 了情
息 的运 用 ， 略古 人“ 的情趣 。 领 啸” ３ 助于增 强记 忆能力 。记 忆能力 很： 呈度上 ． 有 决定 了一 个人的学 习能力。记忆能力 可能 与先 天 的
民的文人 群体形象 ， 来弥补作者个人 事迹的欠缺 ， 不
仅有利 于激发学生 的情感 ，也能够更加深 化文章 的
正确表述 ， 其实是一种综 合感官活动 ， 调动多 种感 “ 要 至若 ” “ 、而或 ” 则 ” 。前 词表顺接 ， 和“ 字 宜轻 诵缓 官参与 ， 是运用诵读教 学手法必须 明确 的前提 。 这 文 出 ；则” “ 字表 转折 ， 短促重读 ， 需 以表 明主旨。 言文 的诵 读教学 的基 本方法大致 可分 为三步 ，试 以 《 阳楼 记》 岳 为例作一 说明 ：
主题 ， 这也是诵读摆脱 有 口无心 的必经之路 。 ２解构韵律产 生语感 。 技术上来说 ， ． 从 诵读指导
素质有关 ， 但也是 可以通过科学训 练得 以提 升的 。 我
们一谈 到大师 ， 会想到博 闻强 记 ， 实这 与先 天并 要解决停顿 、 便 其 重读 和节 奏以及语气 问题 ， 些要素定 这
导来 完成 。 文的作范仲淹 ， 本 学生对其本人 不甚 了 了， 而且 其人在政绩上也乏 善可陈 ， 通过作 者本 人 要
上有诗 、 、 ， 词 曲 技术上 则有 平仄 、 压韵 、 对仗。 用说 的形 象来激发情感 ， 不 是有一定难度 的 ， 所以要善 于利 文 言韵文 ， 即使是 文言散文 ， 也具 有“ 金声玉振 ” 的音 用 同一时期 的 、 个人事迹 比较典 型的 、 学生又 比较熟 律特点 。 文言名篇更像是一 首歌 ， 而只看歌词是感 觉 悉 的文人 ， 如欧 阳修 、 弃疾 和他们 的作 品《 辛 醉翁 亭 《 京 ， 不到一首歌 的精 妙之 处的 ， 需要投入 的演唱。 在诵 记》’永遇乐 ・ 口北 固亭怀古》 还可 以让学生在课 要 读 中感 受韵律 ， 培养语感 ， 甚至可 以在诵读 中学 习气 外 阅读林语 堂 的《 东坡传》 等 ， 苏 等 营造 一个忧 国忧
浅谈初中文言文“五环节”复习模式及其运用
浅谈初中文言文“五环节”复习模式及其运用发布时间：2023-05-29T07:27:29.827Z 来源：《素质教育》2023年4月总第447期作者：侯书梅[导读] 在“温”这一环节，可以采用模块复习的方法，先复习文学常识及原文背默，然后复习重点实词虚词、句子翻译及文章主要内容，避免学生复习时眉毛胡子一把抓，同时能让学生有的放矢，复习的方向性更明确，课堂更高效。
为此，教师组织课堂，要做到四明：一明目标，二明任务，三明要求，四明方法。
山东省栖霞市庄园中学265300摘要：文言文的学习不仅是初中学生接触传统文化的起点，也是学生丰厚文化底蕴的源泉，同时还具有德育教育的功能。
所以在日常教育教学中，教师要特别重视文言文教学，尤其是要注重文言文的复习课模式的建构，以学为主，立足习惯培养，基于日常训练，不断提升学生对文言文的理解、分析和运用能力。
关键词：初中语文文言文“五环节”复习模式以学为主能力提升中考语文试卷中文言文占有一定的比例，相对于其它题型来说容易得分，有人把文言文形象的比喻成“藏在口袋里的成绩”，只要学生愿意都可以拿得到。
所以在复习中，我们根据布鲁纳的认知发展理论即“学生的认知过程具有层次性，是循着由现象到本质、由感性到理性、由理解到运用的顺序进行的”，以新课程理念和课程资源的内引外联为指导，结合初四学生的实际和中考的具体要求，采用“温、测、省、补、清”五环节构建了文言文复习课的课堂教学模式，贯穿的是“以学为主，立足习惯，基于训练，提升能力”的教育理念。
一、“温”环，模块复习更全面在“温”这一环节，可以采用模块复习的方法，先复习文学常识及原文背默，然后复习重点实词虚词、句子翻译及文章主要内容，避免学生复习时眉毛胡子一把抓，同时能让学生有的放矢，复习的方向性更明确，课堂更高效。
为此，教师组织课堂，要做到四明：一明目标，二明任务，三明要求，四明方法。
1.明目标。
即要明确本节课复习教学要达到的目标。
目标主要包括：掌握基本知识，理解内容主旨及写作特色，提高文言文语感、解读能力。
新课程下语文教学实施“读写一体化”例谈
新课程下语文教学实施“读写一体化”例谈随着新课程改革的深入推进，语文教学也在不断改革和创新。
“读写一体化”已成为当下语文教学的一个重要指导思想。
通过将阅读和写作有机地结合起来，可以更好地提高学生的语文素养和综合能力。
本文将结合实际教学情况，例谈新课程下语文教学实施“读写一体化”的策略和效果。
一、背景分析新课程改革强调学科整合和跨学科思维，倡导学科间的联系与互动。
在语文教学中，“读写一体化”就是贯穿始终的一种教学理念和方法。
在过去的教学中，通常存在着“重写轻读”的现象，而新课程下的语文教学要求将阅读和写作贯穿整个教学过程，使学生不仅能够深入理解文本，还能够通过写作表达自己的思想和观点，从而提高语文素养和综合能力。
新课程下的评价理念也是支持“读写一体化”的。
在传统的语文教学中，评价往往以考试分数为主，而新课程下提倡以多元化的方式对学生进行评价，包括阅读笔记、读后感、手抄报、作文等形式，这正好与“读写一体化”相契合，使学生的阅读能力和写作能力都得到了全面的提高。
二、实施策略1. 选取优秀文本在实施“读写一体化”的教学中，首先要选取优秀的文本。
这些文本既要能够引起学生的兴趣，又要具有一定的思想深度和文学价值，能够启发学生的思维，激发学生的写作灵感。
这些文本也要符合课程标准和教学大纲的要求，能够帮助学生达到各项教学目标。
2. 阅读教学与写作教学相结合在课堂教学过程中，要将阅读教学和写作教学相结合起来。
通过阅读文本，教师引导学生深入理解文本的内容和思想，培养学生的文学鉴赏能力。
在此基础上，教师再引导学生进行写作，可以是对文本的感悟、对人物的评析、对情节的延续，还可以是仿写、编写文学作品等形式，充分发挥学生的创造力和表达能力。
3. 提供多样化的写作机会在实施“读写一体化”的教学过程中，要为学生提供多样化的写作机会，包括课堂写、课外写、个别写、集体写等形式。
学生可以根据自己的兴趣和感悟进行写作，不受固定形式和限制，让学生有更多的机会和空间去发挥自己的想象力和创造力。
以读促学在小学文言文课堂中的实践研究——以三年级上册课文《司马光》课堂教学为例
以读促学在小学文言文课堂中的实践研究——以三年级上册课文《司马光》课堂教学为例《司马光》是统编本三年级上册第八单元中的一篇课文。
本单元围绕“美好的品质”这个主题编排了4篇课文。
本课是部编版语文教材的一个“第一次”——第一次出现文言文课文。
语言学习的一大特点是越早接触，越容易接受，因此部编版教材将文言文的学习由五年级提早到了三年级。
文言文，文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动，《司马光》正是这样一篇文言文。
《司马光》以简短的寥寥话语，勾画出一个沉着冷静、机智勇敢的男孩形象。
全篇内容简单，连标点共37字，在文末附有注释。
这样一篇故事情节完整、言简意赅的古代圣贤故事，为今后培养学生学习古文的兴趣、牢牢掌握学习古文的方法，打下了良好基础。
课后题第一题“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。
背诵课文”，旨在降低古文学习的难度由跟读出发，学习正确停顿，在朗读中熟读成诵。
第二题，“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”，让学生初步感受到文言文学习中注释这一重要方法，进而了解故事大意，会用自己的话讲一讲这个故事。
而第三题，直接点出文言文与现代文的区别，感受文言文简短精炼的特点。
内容感知方面：《司马光》是一篇文言文课文，但是在经过了一二年级的古诗学习后，三年级对文言文的语言特点已有了初步的认知。
同时大多数学生已在生活中，对《司马光砸缸》耳熟能详，对内容大意的理解难度不大。
但是本文作为第一篇正式学习的文言文课文，要起到打通后续文言文学习的作用，学生要通过本课的学习掌握基本学习文言文的方法，树立起学习文言文的信心与，培养对文言文的兴趣，是更为关键的。
这样一则简单的文言文，不仅能让学生初步感受文言文的语言，了解我国悠久灿烂的语言文化，激发他们热爱祖国语言文学的情感，也为初中学习文学文作好过渡。
识字方面：本课出现的生字量少，可灵活认读。
“司”字在揭题时进行，通过复姓、组词等方式多次巩固；。
其他生字如“跌”字，可通过偏旁与字义的关联，“失足”为“跌”，通过字形做动作、猜意思，进一步理解。
《劝学》说课稿（通用12篇）
《劝学》说课稿《劝学》说课稿（通用12篇）《劝学》文章围绕“学不可以已”这个中心论点，从学习的意义、作用、态度等方面，有条理、有层次地加以阐述。
大量运用比喻来说明道理。
下面是小编收集的《劝学》说课稿，欢迎阅读。
《劝学》说课稿篇1大家好！我的说课内容是一篇高中文言课文――荀子的《劝学》。
下面我将就教材、目标、教法、学法、教学过程五个方面加以分析。
不当之处，敬请指正。
一、说教材《劝学》是高中语文教材第一册文言文单元一篇阅读课文，本文文质优美，在写法上非常独特，比兴写法、比喻论证的方法，都是值得学习的，作者较系统的论述了学习的重要意义和学习应持的态度，其中不少观点对今人仍有教育意义，是对学生进行文言知识的传授和思想情感教育，劝勉学生勤奋学习的好材料。
本单元的教学重点是积累常见的文言实词，通假字等，可结合本课课后练习完成这一单元要求。
二、说重点难点目标的确定高中语文教材大纲要求：继续熟悉常见的文言实词的一般用法，了解常见的文言句式，借助工具书阅读浅易的文言文，而本文又是一篇文言文阅读课文，故既要担负起积累文言文基础知识的任务，又要把在精读课中学到知识延伸，能力迁移，形成基本技能的双重任务。
基于此，将本文的基础目标确定为：基础目标：1、积累掌握文言实词“绝、强、假、望、闻”意义和用法。
2、了解通假字的定义，积累10个通假字。
3、学习本文比兴的写法，以及比喻论证的方法。
能力目标：培养学生借助注释和工具书理解词句含义，独立理解文章内容的能力，养成初步的研究分析能力。
情感目标：1、了解荀子对学习意义和学习态度的论述。
2、激发学生学习兴趣，调动学生学习语文的积极性，从名言名句中得到智慧的启迪。
教学重点：1、积累掌握文言实词“绝、强、假、望、闻”意义和用法。
2、学习本文比兴的写法，以及比喻论证的方法。
教学设想：拟定两课时：第一课时。
教学要点：释题，简介作者，初读课文，感知教材，理清文章思路，提出疑难问题。
第二课时。
例谈文言文教学如何妙用串讲法
例谈文言文教学如何妙用串讲法作者：周小莉来源：《广西教育·B版》2013年第01期【关键词】文言文串讲法妙用【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）01B-0055-02学好文言文，可以更好地学习先贤们凝练的语言，有助于批判地继承中华民族优秀的传统文化。
初中文言文课堂教学，教师往往字字句句地讲解，学生洗耳恭听。
此种教法被称为“串讲法”。
笔者认为，初中生刚接触文言文，教师在文言文教学中运用串讲法，是提高初中生理解文言文能力的直接而有效的方法，但是应避免机械刻板地运用串讲法。
笔者在文言文教学实践中妙用串讲法，收效颇佳。
一、缩减串讲篇幅初中课本的文言文有惜墨如金、短小精悍的《郑人买履》《三峡》，也有气势恢宏、洋洋洒洒的《岳阳楼记》《出师表》等。
不同体裁的文章，如传、表、铭、说、寓言等，有不同的特点。
教师应当针对文言文课文的不同特点，以不同方式运用串讲法。
（一）短文少讲所谓短文，是指篇幅较小的文言文。
对此，可以少讲，甚至不讲。
如教学《古代寓言二则》，可以让学生自读、背诵，然后检测。
对这两则寓言故事，学生早就耳熟能详，让学生自主学习，把读过的成语故事与眼前的文言文联系起来，可以增加学习文言文的兴趣。
对于篇幅短小的文言文，如《爱莲说》，在引导学生小组合作疏通文意的基础上，教师讲托物言志与衬托等表现手法。
（二）长文精讲初中课本中篇幅较长的文言文是诸葛亮的《出师表》。
教学此文，教师应找准重点、难点，大胆取舍。
教学字词，抓住古今异义词，如开张、卑鄙、痛恨等。
梳理课文内容，扣住三次劝勉以及“报先帝忠陛下”的主旨进行。
这样教学，教师言之有物，学生学得轻松愉快。
二、精选串讲内容课堂教学时间有限，教师应针对不同内容的文言文确定相应串讲的侧重点。
如：思想内容浅显的文言文，可重点串讲字词用法；论理思辨突出的文言文，可重点串讲内容分析；思想情感较难理解的文言文，可重点串讲背景知识；写法特色明显的文言文，可重点串讲艺术手法等等。
“读”占鳌头 “声”动课堂——以《狼牙山五壮士》为例谈朗读指导
38主题策划烙印和时空背景。
有的文本呈现的是慷慨激昂的救国热情，有的文本呈现的是国家繁荣富强的骄傲与自豪，这需要老师调动自身的知识储备，具体分析不同时代的文本，感受其时代特点。
2.引起共情。
成功的朗读教学需要朗读者有共情能力。
这种共情能力是双向的，一是文本与朗读者之间的共情，一是朗读者与听众之间的共情。
文本与朗读者之间的共情。
把握文本情绪是体会文本所呈现意境的重要手段。
朗读者需深入理解、体会文本的思想、情绪。
此时课前预习就非常重要了，它给予朗读者时间去深入了解文本的信息，查阅相关资料，充分解读文本。
另一方面，朗读者需要联系相关生活体验与文本描绘的情感产生共鸣，这也为朗读者与听众之间的共情奠定了基础。
朗读者与听众之间的共情。
联系自身的相关经历是朗读者与文本产生共情最有效的方法，也是朗读者与听众产生共情的重要方法。
如果老师在朗读教学时只是范读，而没有调动学生类似的情绪，那么学生从老师的朗读中感受到的情感会大打折扣。
因此，朗读教学中，教师要调动学生的生活经验和体验。
学生联系相关生活体验，与文本、与老师产生共情。
这样的学习才会深入，而不是流于表面。
除了联系生活实际来引起共情，我们还可以借助音乐来营造氛围，帮助学生体会文本情绪，使外在环境、文本内容、文本情绪、朗读者和受众高度融合。
3.技巧辅助。
相关朗读技巧、方法可辅助老师和学生感受文本的深层内涵与气韵。
常见的朗读技巧有停连、重音、语气、节奏等。
这些表达技巧具有对比关系，能够帮助人们体会表达重点、情绪起伏、韵律变化。
如“这首诗是我写的”，重音如落在“这”，表达重点则是被写的对象，重音如落在“我”，表达重点则是写诗的人。
再如，不同句式呈现的节奏韵律不同，三言为主的句子短促有力，而十几个字的长句其韵味就不一样。
在教授这些朗读技巧时，老师要学会总结规律，进行举一反三式的整体性教学，帮助学生掌握技巧、运用技巧。
如七言诗歌的朗读节奏一般为“二二三”或“四三”，文言文中主谓句的停顿一般在主谓之间。
以读促教——浅析以“诵读”为主的文言文课堂教学
以读促教——浅析以“诵读”为主的文言文课堂教学
徐欢
【期刊名称】《《学周刊B版》》
【年(卷),期】2011(000)008
【摘要】文言文的博大精深犹如一把双刃剑，在带给学生丰富的文化传承的间时，也使学生感到枯燥、乏味、晦涩、难懂。
如何才能在短期激起学生学习文言文的兴趣，使学生愿学文言文，爱学文言文，我觉得最直接有效的方法就是进行“诵读”。
【总页数】1页(P164-164)
【作者】徐欢
【作者单位】浙江省临安中学 311300
【正文语种】中文
【中图分类】G623.23
【相关文献】
1.以读促讲提升文言文课堂教学实效性 [J], 李梅
2.以读促思，以思促读--例谈文言文诵读教学法 [J], 廖小宁
3.文言文人物教学中的以读促教--《孙权劝学》案例研究 [J], 陈可丽
4.以学促教全面发展学生核心素养——“读思达”教学法在小学数学课堂教学中
的应用 [J], 余秋萍
5.以图促教，巧立图示——浅析思维导图在小学英语课堂教学中的应用 [J], 马蓓
蕾
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例谈文言文教学中让“读”贯穿课堂始终的方法
作者：张晓涛
来源：《中学课程辅导·教师通讯》2014年第19期
【内容摘要】本文就如何改革教学方法，使文言文教学焕发新的光彩，提出自己的策略：牢牢抓住“以生为本”这个纲，课教学设计按照“初读——悟读——诵读”的方式，让“读”贯穿课堂始终，还文言文课堂书声朗朗的本来面目，使学生在“读”中进入文本情境，进入作家内心世界，用自己的生活经验去体悟文本中的语言和情感，与文本对话，与作者对话，与自己对话。
【关键词】文言文作家文本课堂
文言文教学要讲究“实”，要把教学过程聚焦在学生积累文言词语和句子的理解上，让学生真正学有所得。
然而，文言文教学又要“活”，要让学生进入情境，提起兴趣。
但在实际的教学过程中，教师花了大量的时间去备课，策划课堂流程，预设教学中的各种问题等等。
而文言文不好懂，有些字词与现代汉语出入大，学生在课堂上不感兴趣，导致师生对课堂学习都不满意，教学与学习效果大打折扣。
下面结合自己的教学经历，以苏轼的《记承天寺夜游》为例，谈谈让“读”贯穿课堂始终的具体做法。
一、初读全文，了解大意
《记承天寺夜游》是人教版、语文版八年级上册的一篇写景抒情小品文，该文写于作者被贬黄州期间。
全文仅85字，创造了一个清冷皎洁的艺术意境，传达了作者微妙复杂的心境。
文章情趣盎然，适合于诵读，又适合于品味，可以说是写景抒情中的上品。
对于陶冶学生情操、提高品味语言能力来说，本文堪称学习的经典。
教学开始时学生不翻教材，教师用PPT 打出没有断句的原文，要求学生自由朗读。
教师出示朗读的要求：读准字音，注意停顿。
记承天寺夜游
苏轼
元丰六年十月十二日夜解衣欲睡月色入户欣然起行念无与为乐者遂至承天寺寻张怀民怀民亦未寝相与步于中庭庭下如积水空明水中藻荇交横盖竹柏影也何夜无月何处无竹柏但少闲人如吾两人者耳
1.要求学生先尝试给文章断句，然后再打开书本对照，根据教师出示的提示，学生自由地放声朗读。
设计意图：教师告诉学生，文言文原本是没有标点的，后人根据文意作的断句，教师让学生去尝试断句，学生会有一种新鲜感。
2.教师将配乐朗诵展示给大家，师生根据朗读的要求来评一评，议一议。
设计意图：本文短小，适宜于初二学生进行断句训练。
二、悟读全文，体会情意
1.品读
学生自读全文后，就自己感受最深的句子谈自己的看法，并在组内自由地交流。
预设准备：文中有这样一处写景名句：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
”品一品，这个句子有什么表达效果？①小组讨论交流：全句没出现一个“月”字，作者运用怎样的写作技巧描绘出如此朴素而华美的月色？小组代表交流讨论结果。
②教师讲解：将原文“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”与翻译后的句子“月光照在院中，如水一般清明澄澈，竹子和松柏的影子，就像水中交错的藻、荇”进行比较，可以看出作者运用比喻正面描写月色。
在文章中作者的目光为满院月光所吸引，引起一种错觉：“积水空明”，空明得能够看清横斜互错的种种水草。
庭院中怎么能有藻和荇这样的水中之物呢？举头一望，见竹和柏，同时也看到了挂在天空的一轮皓月，这才醒悟：这哪里是“藻、荇”，而是月下的竹柏影子。
作者运用大胆的想象、新奇的比喻，创设出了异常美妙的亦真亦幻的仙境。
设计意图：比喻这一修辞手法是理解这个句子的抓手。
理解这个描写月光的核心句子是理解本文内容的关键，当然也是学生学习本文的难点之所在，更是检验教师能否作出正确有效的引导之关键。
2.悟读
主问题一：如何理解“但少闲人如吾两人者耳”中的“闲”字呢？①文章记叙了作者与友人一次月夜游赏的经过，从原文中找一找作者出游的原因是什么？当时的心情如何？②找一找文章中的“闲”，从哪些细节可以看出作者和朋友的“闲”？③这里的“闲”到底是什么意思？课文下的注释是“清闲的”，你同意这种说法吗？
主问题二：有人说，《记承天寺夜游》传达了作者微妙复杂的心境，结合文中的语句或苏轼的身世来谈一谈你的理解。
预设准备：①有一种童心之趣。
据查证，元丰六年，正是作者贬居黄州四年之际。
当时穷极无聊，无可自遣，为此月夜之游，等于苦中作乐。
苏轼此时苦中作乐，也可以说是“巧于居贫”。
从他当时的处境看，本来是没有这样的闲情逸致的。
“乌台诗案”后的苏轼，有童心之趣，与他对事处之泰然有关，非一般人能如此。
②有一丝谪居后的忧伤。
苏轼坚持自己对政局的看法，决不随波逐流，因此他的一生，屡遭贬谪，但始终释然。
被贬至杭州时，他筑苏堤造福百姓，诗云“我本无家更安在，故乡无此好湖山”；贬至密州，他“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”，抒报国之志。
所以，自己遭贬谪内心自然有一丝感伤。
③有一种豁达乐观之态。
从文本来看，苏轼当晚“遂至承天寺寻张怀民”，说明他非一般谪者。
当苏轼“欣然起行，
念无与为乐者”时，他首先想到的是张怀民。
两人心有灵犀，关系甚笃，这一点通过“相与步于中庭”体现得极为充分，结尾句“但少闲人如吾两人耳”更是直接表明了作者与张怀民是志同道合之谪人。
其实与苏轼类似的欧阳修被贬后却“与民同乐”，其心胸之廓然、胸怀之宽敞，高山仰止，令后辈肃然。
三、朗读全文，当堂成诵
文章短小，完全可以在课堂上完成背诵任务。
教师在品读基础上，给学生以抓手，按照“夜游的缘由” ——“夜游的过程”——“夜游的感悟”这一条线来背诵，最后落脚在“但少闲人如吾两人者耳”，学生会当堂成诵。
四、推荐好书，伴我成长
（1）林语堂《苏东坡传》；
（2）余秋雨《东坡突围》。
五、结语
《记承天寺夜游》仅仅八十余字，内涵却十分丰富。
按照“初读——悟读——诵读”的方式来学习本文，对苏轼个人的了解，以及作品所渗透出的情感的理解会更深入，可见，让“读”贯穿课堂始终的教学方式是值得一线教师去实践的。
本文为一家之言，以期方家指正。
【参考文献】
[1] 李爱梅. 将文言文的朗读训练精致到底[J]. 中学语文·教师版，2012（2）.
[2] 金国海. 重视文言文朗读教学回归语文教学的本真[J]. 中学教学参考·文综版，2010（5）.
（作者单位：江西省万载县教师进修学校）。