会计教学的新方法：“诊所式”教学法
“诊所式法律教育”模式的引入与思考
好 地 培 养 大 学 生 的 法律 素 质 ， 必 须 对传 统 的 法 学 教 学 方 法 进 行 改 革 ， 起 于 美 国 的“ 所 式 法律 教 育 ” 式 对 于我 就 兴 诊 模
国法 学教 学 改 革就 很 有 借 鉴 意 义 。 关键 词 ： 学 教 育 ； 所 式 法律 教 育 ； 鉴 ； 考 法 诊 借 思
时 间长短 ， 国各 州 的 要求 不 一 致 。另 一 种途 径 是 理论 教学 与实 践教 学 ， 克服 了 以往 “ 例 教 学 法” 美 也 案 经 院式 的 ， 即通 过在 法 学 院 的学 习获 得 律 师需 要 的 中教 师对 案例 进行 抽 象 分析 的缺 陷 ， 学 生在 学 校 让 专 业知识 。在 这 一 阶段 ， 徒 式 的传 、 、 方 式 进行 法学 理论 学 习 的同 时 ， ］ 学 帮 带 也将 律 师 事 务 与技 能训 占主导地 位 ， 被认 为是法 学教 育 的主流方 法 。 练 又重新 带 回到法 律 教 育 中。“ 所 ” 诊 一词 ， 源 于 来 １３ ８ ０年之后 ， 师在 法学 院 的集 中学 习逐 步取 医学 院 ， 明法律 的学 习 与 医学 学 习有 异 曲同 工 之 律 说
学府 的法 学 院 。“ 诊所 式法 律教 育” 的历史 可追溯 到 对学 生们 的培养 。这 种案例 教学 与初 审法 院 的诉 讼 １ ９世纪 中期 ， 当时 ， 国律 师 学 习法 律 的 途 径 有 两 实 际也相 去甚远 ， 以 ， 大声疾 呼法 学教 育更 应 当 美 所 他 种： 一种是 学徒 式 的 。新 律 师在 律 师 办 公室 里 通 过 看 到法律规 则 和事 实 的 不确 定 性 ， 学 生 真正 接 触 让
பைடு நூலகம்
诊所式教学法在法律硕士课程中的应用——以知识产权课程为对象
是把课堂 的主动权交 给学生 ， 学生在教师 的引导下 ， 从 传 统 的
教 师 对 学 生 讲 授 知 识 的单 向 教 学 转 变 为 学 生 与 教 师 互 动 的 双 向式教学 ， 同时 。 教 师 可 以 根 据 学 生 在 互 动 过 程 中 对 知 识 掌 握
的反馈情 况 用型人才， 而法 律 职 业 具有 其 特 殊 性 ， 但 是 很 多 学 校在 教 学 方
法上 ， 并 没 有充 分 考 虑 法 律职 业 的 特 点 ， 而 习 惯 于 沿用 社 会通 用
（ 二） 法律 硕 士 培养 目标 和学 生 职业 需 求
无论是法 学硕士教育 ， 还是 法律硕士教 育 ， 作 为 培 养 法 律
本的状态 。 ‘
的． 所 以这 就 要 求 学 生 应 该 在 实 践 中培 养 如 何 结 合 案 例 扩 展 知
识 背 景 的 能力 。
１ 法 律 硕 士 应 用 诊 所 式 教 学 法 的 必 要 性
我 国 的法 律 硕 士 授 课 ， 存在的问题主要体现在 ： （ １ ） 法 律 硕 士 设 立 的初 衷 就 是 为 了培 养 符 合法 律 实 务 要 求 为 法 律工 作 培 养
比其 他 理 论 学 科 ， 应用诊所式教学方法 ， 具 有 自身 的优 势 。 知识 产权 学 科 内容 的发 展 变 化 与其 他 学 科 相 比要 快 的 多 。 其 对 学 生 其 他 学 科 知 识 背 景 的要 求 要 更 高 。 而 法 学 教 科 书 的 内容 一 般 只 停 留 在法 学领 域 内 ， 而 对 涉 及 其 他 学 科 知 识 的 内容 是 甚 少 提及
技 经 济 市 场
诊所 式教 学法在 法律硕 士课程 中的应 用
诊所式教育中的法律诊所之创新
诊所式教育中的法律诊所之创新在我国，关于法学教育的教学目标，即要培养什么样的人才的问题，学界主要存在两种倾向性的观点，即“素质教育说”和“职业教育说”两种。
前者是强调法学教育的普遍性，至于法律职业人才培养，可以放到大学后在准备从事法律职业的人员中进行。
后者强调的是，法学教育是一种职业教育，应该将培养职业人才作为主要目标。
应当说两种主张都有各自的道理，也不排除在主张素质教学的学者也不排斥加强实践性教学。
加强法学教学的实践性教学在学界既是一种共识，也是多年来不断探索一直想解决的问题。
纵观高校法课程设置，历来都是以传授理论知识为主，对学生实际操作能力的培养很少考虑，即使法学学生的就业方向以职业法律工作者为主，可以看出，实践性教学薄弱是法学教学中一个长期存在的问题和不争的事实，我们培养的法学毕业生不能适应社会的需要。
法律诊所课程自20世纪引入我国以来，在全国高校发展迅速，法律诊所教育模式受到法学专业学生的普遍欢迎，这门课程使学生将法学理论和法律实践紧密结合起来。
目前法学院设立法律诊所，采用了多种形式，归纳起来，大致可以分为内置式真实客户法律诊所、校外实习法律诊所和模拟法律诊所三种形式。
内置式真实客户法律诊所，这种模式依附于学院内部，在老师的指导下为相关人士提供法律服务。
校外实习法律诊所，主要是设置在学校之外，为社会弱势群体提供法律咨询和帮助。
模拟法律诊所，由老师带领学生进行相关的法律模拟训练。
但各个学校遇到共同问题是法律诊所课程课选人数多与师资力量不足产生的矛盾，教学成本高可以说是影响法律诊所发展的主要原因。
而“模拟法律诊所”可以有效解决上述问题。
模拟法律诊所，是指教师给学生足够多的案件材料，通过角色分工，分组讨论、情景模拟等教学方法来训练学生某一方面的技巧，主要在课堂上训练学生从事律师实务和其他法律实务技能。
较其他两种模式的诊所教学方法可省去案源及实践单位等因素的考虑，教师可自行准备案例课件，让学生在仿真的环境下进行模拟实训。
论诊所式教学方法在高校法学教育中的推广运用
事实证明， 诊所式法学教育受到学生的广泛关注与
好评， 生命力十分旺盛， 经过３ 年左右 的发展， Ｏ 美国绝大部 分的法学院都设立了诊所法律课程。并且该方法逐步被 国外接受。诊所式法学教育的旺盛生命力源于它不同于 传统法学教学模式的 自身优点：
全球。 在我 国 ３前 法学教育 实践教 学环节严重缺失的情况下 ， － ＇ 引进诊 所式教 学法势在 必行 。 点学枝 的经验 为推 试 广谊教学法奠定 了基础 ， 但具体 实施 中仍然应 当细致考虑组织教 学、 建立合适 的评价机制 、 有效解决责金 与教 师
双 重 紧张 的 困难 ， 与社 会 有 关 方 面合 作 的 道 路 。 走
关 键 词 ： 所 式教 学 ； 学 教 育 ； 广 诊 法 推
中图分类号 ：４ ４ Ｇ ２
一
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：６ １ ６ ３ ｛０ ６ ０ — １０ ０ １７ — １ ２２ ０ ）４ ０ １— ３
、
诊所 式 教学 方 法的 优势
践 性 极 强 的学 科，不 经过 法 律 实 践 是无 法 真正 学 好 法律
卜一与传 统 法 学教 育模 式 不 同。 所 法 学教 育模 式 力 ） 诊 图教会 学 生如何 去 学 习和 运 用法律
任课老师仅仅讲授一 门特别划定 的部门法， 习、 练 案例分 析和考试也都预设好 了范围。因而学生难 以在近乎实战 的情况下学到法律 的综合运用。诊所法学教育把学生置 于真实的环境中，有许多实际问题 可能是学生无法在隔 离开的部 门法教学中学到的东西。因此学生必须像真正
作、 解决实际案件的实践来学习法律和技能。 现代教育心
诊所式法学教学模式研究
诊所式法学教学模式研究摘要：诊所式法学教育是美国大学法学院的一种实践性质的法律教育课。
通过设立法律诊所，以全体法学专业学生为主体，法学专业教师为主导，让学生代理或以其它方式接触各类案件，接触真实的案件当事人，锻炼学生运用法律解决实际问题的能力。
目前，在我国要真正实现诊所式法学教育，应转变法学教育理念，合理筹化教育经费，并将诊所教育纳入系统法学教学计划。
关键词：诊所式教学；教育理念；实践教学中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-08-00-02一、诊所式法学教学模式出现的背景（一）学徒制法律教育模式显现弊端。
学徒制法学教育是指，学生通过跟着律师受理案件、阅读案例、学习律师分析案件的方法、代律师写起诉状、为当事人提供法律咨询等，来学习法律知识。
这种教育模式对于培养学生处理法律实务问题的能力虽然有很大帮助，但却缺乏一个系统的学习体系，没有系统的学习方法来引导学生，也没有统一的标准对学生进行考核。
（二）学院制教学模式存在问题。
学院制的法学教育模式是基于案例教学，在分析推理各种案件的基础上，推导出法律的一般原理的教育模式。
在这种教育模式下，学生能够在学校接受到系统的法学理论知识，同时，学校亦有统一的考核标准对学生进行统一考核。
但是，这种教学，很难使学生学习到律师的交流、案件取证、辩护等技能；学生也很难从书本中了解法律实务、获得法律实务经验，不利于他们在理论与实践中发现问题、分析问题和解决问题。
（三）诊所式法学教学模式诞生。
20世纪，随着美国各高校法学院要求在学院制法学教育基础上恢复学徒制教育的呼声日益高涨，加上法律援助制度的出现与推进，在法学院中设立诊所法律教育制度及课程的改进式的法学教育模式诞生了。
这种法学教育模式，综合了学院制与学徒制法学教育的优势，成为法律职业教育最好的载体。
20世纪后期美国律师协会规定，法学院必须开设法律诊所课程[1]。
二、诊所式法学教学原则当前，我国诊所式法学教学，或是选择20-30名学生参加学习，或是开设专门的法律诊所。
诊所式法学教学方法在高职高专法律专业教学中的应用研究
Ｖ０． ０ Ｎｏ ５ １１ ．
沙洋师范高等 专科 学校 学报
Ｊ Ｌ ｎ ｌ ｆＳ ａ ａ ｇ Ｔ ａ ｈ ｒ ｏ ｌｇ ｏｔ ａ ｈ ｙ ｎ ｅ ｃ ｅｓ Ｃ ｌ ｅ ｒ ｏ ｅ
２０ ０９年 １ ０月
Ｏｃ ． ０ｏ ｔ２ ９
诊所式法学教学方法在高职高专法律专业 教 学中 的应 用研 究
、
我国高职 高专法律 专业教学 中引入 诊所 式
法学教学方 法的必要性
一
般认为 ， 国的法学教 育较为注重 的往往是 我
遍将“ 培养具有较强实践能力的应用型高级法律人 才 ” 为人才 培养 目标 ， 由于 受学 制 、 资、 件 作 但 师 硬
设施 等方 面客观条件 的限制 ， 才培 养 目标 的实现 人
在高职高专层次的法律 专业教 学中如何应用未见探讨 。文章初 步论 述 了在我 国高职高专法律专业教 学中引入
诊所式法学教 学方法的必要性 ， 并就有关具体 问题提 出了建议 。
关键词 ： 所式法学教 学方法； 诊 高职高专法律 专业； 学； 教 应用
中图分类号： Ｇ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６２一 ｒ ８ ２Ｏ ）５一 ０６— ３ ４７ １ ７ ｃ６ （Ｏ９ ０ Ｏ３ ０ ７
王 成 才
（ 荆楚理工学 院 人文社科学 院，湖北 荆门 ４ ８０ ） ４００
摘 要： 诊所式法学教学方法滥觞于２ 世纪６ 年代的美国， ０ ０ 在提高法学生的实践能力方面取得 了 较大的
成功。此教学方法也 日益受到我国法学教育界的关注 ， 目前 学界对 它的应 用研 究较为缺乏 ， 但 尤其是 对该方法
（ 法律诊 所的建立 一） 诊所式 法学教学方法的应用有一个前 提 ， 那就 是必 须建立 法律诊 所作 为具体 的实施 机构 。 国内 已开设法律诊 所 的高校普 遍依 托本校 的法律 援助
浅谈高校法学教育中的诊所法律教育
作为个体的独立意 志。二是受大陆法系及前苏联模式 的影响 。 诊所法律教育作为一种拥 有悠久历 史的教学 方法 ， 兴起于 ２ ０世纪 ６ ０ 年代的美国。诊所式 ， 即学徒 制， 是一种 让未来 的律 师在 执业律 师 的办 公
已 达 １４个 ， 中 ８ ３ 其 ２个 院 系设 了法 律 诊 所 课 程 ， 计 开 设 不 同 主 题 讼、 行政诉讼 、 谈判和调解 、 公益 诉讼、 消费者 保
护 、 者 权益 保 护 、 民工 法 律 服 务 、 村 法 律 服 务 、 女 权 益 保 护 、 成 年 弱 农 农 妇 未
教 师 预 先 拟 定 的思 维方 向和 教 学 模 式 进 行 ， 生 的 任 务 就 是 理 解 和记 忆 老 学 师讲 授 的 内 容 ， 不 强调 学 生 自我 的 表 现 ， 至 在 潜 移 默 化 中 泯 灭 着 学 生 并 甚
诊所 教育给我们耳 目一新的感觉 ， 与我们 以前 接受的法学教育有很 大
于 社 区 的 法学 实 践 教 学 形 式 。
１法律诊所学生的准律师身份 的问题 ． 诊所式课程在学生能力 、 技术和道德方面的培 养（ 下转第 ８ ０页 ）
４２ ０２ ２ １ ／ ０１
了课外 ， 以真正做到“ 可 优化课 内、 强化课外” 。当然 ， 高等数学课程 的教学 教 师 开 设 观 摩 课 ， 组织 全 体 教 师参 加 听课 、 课 ； 刚 进 校 的 新 教 师 实 行 导 评 对 与其 它学 科 不 一 样 ， 师 在 教 学 过 程 中要 力 求 暴 露 其 思 维 过 程 ， 书 演 示 师 制 ， 人 安排 一位 骨干 教 师帮 带 ， 写 教 案 到 上 课 均 由 骨干 教 师 指 导 ； 教 板 每 从 坚 与讲解相结合 ， 以带动学生思考 ， 过分依 赖多媒体这个现 代教育手段 ， 势必 持集体备课 制度， 每次安排一位 骨干教 师主备 ， 在大家广 泛讨 论、 修改后形 影响高等数学的教学效果和教学质 量。因此 ， 教师不应该 过分依赖现代 教 成 教 学 指 导 意见 ； 时 与学 校 督 导 部 门沟 通 ， 督 导 的 意 见 反 馈 给 教 师 ， 及 把 以
诊所式教学法——对民法学精品课程建设的启示
提供咨询、 谈判技巧、 调查取证、 起草法律文件等许多技能无法在传
统法律课堂上得到有效地训练。
会取得了一定成绩。在诊所教学实践中， 虽然会遇到了很多未曾预
料到的问题和困难①， 但这种新型的教学方式通常会受到同学们的
普 遍欢迎 。
完的案卷 中适合搞模拟法庭演练的又很少 。而且， 关键是审理完的
采用案例教学、 模拟法庭演练、 法律援助、 教学实习等 几 种教学方法 。
１案例教学 ． 以案例分析讨论形式 出现的案例教学方法是理论教学最为有
力的配合， 这从任何角度训镯ｌ 是可行的。案例教学中， 能够用简单的 案例导人抽象理论 ， 并能培养学生分校问题、 解决问题 的能力 ， 可以
习中全面掌握—个案件的全过程。具体讲， 案例教学存在这样三个
不足：
院民商法教研室主任， 副教授， 硕士， 主要从事民商法研究。
第一 ， 学生的应变能力得不到有效训练。因为许多案例教材中
的案例是根据教学内容的需要而针对某—个或两个法律制度、 条文，
① 前期最大的困难是资金的来；保障。 暮 ② 组织、 指导的模拟法庭， 平均每一次演练仅准备阶段就需要一个
要 的法律人才 ， 民法学这 门精 品课 程建设 中引进诊所式教 学方 法不仅非常必要 ， 在 而且也 是有可能 实现的一种能够提 高 民法学教 学效果的教 学方法 。从 而在一定程度上能 够取得培 养法律人 所应 当具有 的社会责任 感和 法律 的职 业责任感 ；
培 养和锻 炼学生分析 问题 、 解决 问题的能 力； 掌握如何找 到运 用法律 的方法以及检验 民法教 学效果等诸 多方面的收效。
会计教学的新方法：“诊所式”教学法
、Байду номын сангаас
诊所式教学概述
（ ） 三 考核评价方式注重过程 现行的教学模式中，对学生 的考核评价
标准主要是考试成绩 ， 即凭几次书面 、 闭卷考 试分数作为衡量学生的学业成绩 ，至于学生
诊所式 教学是把 医学 院临床诊 断模式
引入到高等教育 的教学 中，是上个世纪 ６ ０ 年代发端于美国的一种新 的教学方法。 诊所
相长的教育思想 ， 也使 教 育 达 到 了 以人 为本 的 境 界 。
【 关键词 】 会计教学 ； 诊所式教 学法 ； 应 用
诊所式教学是什么？ 它有哪些特点和效 配， 严重制约 了学生独立思考的能力和想象 （ ） 二 会计 专业性、 实践性 、 技术性很强
用？ 如何应 用诊所式教学真正培养出合格的
（ 教 容来源于 一） 学内 现实
现行的会计教学只是给学生灌输现成 的
生活中， 最能知 道谁的学习 好与不好， 最能掌
握学生之 间的能力信息 ， 最能了解 自己具有
诊所式会计教学是以 培养学生能力为 。 Ｉ
本位 、 以提高学生 素质为 目标 、 以学生就 业 』
书 知 ， 没 活 生 现 会 教 ， 什 优 或 备 么 力 特 是 学 择 为 向把 论 识实 能 辨 地 一 ！ 本 识几 有 生 的 实 计 案 乎 么 势 具 什 潜 ， 别 在 生 导 ， 知 、践 力 证 统 理
二、 会计课程的特点
（ ）会计是 经济类 专业 基础必修课 ， 一 具有广泛的应用性 会 计 与经济 从来 就是 联 系在一 起 的 ，
教学法 的基本过程 如下 ：
（ ） 一 沟通 沟通 是 为了 了解学 生的 学 习 目的、 学 习态度 、 习方法 以及学 生的学 习基 础 ， 学 这
诊所式经济法实践教学模式
“诊所式”经济法实践教学模式探析王洪飞，吴新文，孙璐（黑龙江科技学院经济管理学院，黑龙江哈尔滨150027）[摘要]“诊所式”法律教育以培养学生法律实践能力为目标，通过“诊所式”法学教育，可以弥补传统经济法教学的不足，培养学生的实践能力。
在经管类本科生经法课程教学改革过程中，应用“诊所式”法律教育仍面临着优秀教师稀缺、资金不足等诸多的困难。
推进“诊所式”经济法教学，学校应采取讲授式、讨论式教学、经济教学多样化教学方式，以提高学生解决实际问题的能力。
[关键词]经济法；诊所式；模拟法庭；教学模式探析[中图分类号]F830[文献标识码]B[收稿日期]2012-02-06[作者简介]王洪飞（1978-），辽宁昌图人，黑龙江科技学院经济管理学院讲师。
研究方向：法律经济学。
[基金项目]2012年黑龙江科技学院教学研究青年项目“经济法教学方法与考核方式改革研究”和2012年黑龙江省教育科学规划课题“基于黑龙江省经济发展新战略下东部煤电化基地人才培养模式的研究”阶段性研究成果。
一、高校经济法教学的弊端我国高等院校开设经济法课程始于20世纪80代初。
现行的经管类本科生经济法教学，存在明显的不足。
经济法的具体法律制度与案例教学不能有机结合，教学过程中师生联系不紧密，教师“一言堂”的现象普遍存在；注重基本理论的传授，忽视应用能力的训练；只培养了学生具备一定的理论功底，但缺乏运用所学知识分析、判断、解决实际问题的能力。
经济法课堂教学中案例内容陈旧，不能有效地反映教学目的。
在一定程度上影响了经济法的课堂教学效果，这不能不说是教学方法的欠缺。
因此，认真研究经济法的教学方法，改革现行的教法，是高校每一位为经管类本科生开设经济法课程的教师不得不思考的一个重要问题。
二、“诊所式”教学在经济法教学中的运用1.“诊所式”法律教育模式的概念“诊所式”法律教育，是20世纪60年代美国的法学院兴起的一种新的法学教育方法。
其创始人是美国著名法律教育家Frank 教授。
经管专业公司法教学中引入“诊所式”教育方法探析
经管专业公司法教学中引入“诊所式”教育方法探析【摘要】在经管专业的公司法教学中引入诊所式教育方法具有很强的实践意义，不仅能够提高学生的学习兴趣、完善学生的知识体系，更有利于提高学生的综合素质。
对经管专业公司法课程的教育采用诊所式方法教学，除应当遵守相关的基本原则外，应将公司法的内容设计成合理的模块，针对不同的模块采取不同的教学方法，使学生掌握全面的知识。
同时，学生学习效果的考查。
【关键词】经管专业；公司法；诊所式教育；教学经管类专业在我国众多大学中均被作为重点学科，并将经济法类课程作为其中的主干课程之一。
公司法作为经济法课程中的重中之重，无论是对于完善学生的体识体系还是培养学生的实践能力均必不可少。
近年来，在法学教育领域，我国已经有许多高校引入“诊所式教学”方法，其价值已经得到学界的普遍肯定。
[1]不过，“诊所式”教学方法往往限于法学专业的学生教学，非法学类专业学生少有涉及。
本文认为，对本已相对比较缺乏法律知识的经管类学生，更应当通过生动、活泼的诊所式教学方法，来提高法律知识、增强实践技能。
当然，由于经管类专业学生相对于法律专业学生来讲，法律功底薄弱，因此应针对其知识基础进行因材施教，合理设计教学体系和内容。
由于公司法教学是经济法教学中的最重要内容，因此本文主要以公司法教学作为范例，在研究经管类专业学生传统公司法教学所存在的问题的基础上，就公司法教学研究对象，就课程设计、教学方法等提出相关思考。
一、公司法教学中采用诊所式教学方法存在的主要问题（一）教师在教学中重理论、轻技能存在前述问题原因是多方面的，比如我国自大清末年以来，基本承继大陆法系的传统，在法律教学中重理论、重逻辑、强调抽象性思维，对法律职业的技能性教育明显不足。
诊所式教育源于重视法律职业技能性训练的美国，秉承了英美法系教育所强调的职业技能性教育。
虽然包括我国在内的大陆法系国家大都注意到传统教育的不足，但从教育体制、教育方法上进行较大规模地改进，仍然需要在一定时间内才能完成。
目标与方法：诊所式法律教学构想之二
话说 “ 天下兴 亡 ，匹夫有 责” 。我们 每个人都 是社 会
这 个大家庭 的一 份子 ， 会 的安定 和谐 、 社 国家 的繁 荣
富强直接影 响我们的前途 和命 运 。 因此 ， 们每个人 我 只有 在一个 良好 的 、稳定 的大环境下才 能施 展 自己 的才华 ， 才能把所 学 的知 识运用于 实践 中 ， 真正做 到 “ 学以致用 ” 。诊 所式法律教 育正是 为学生创造 了在 现实 中认 识法律 、 实践法律 的机会 ， 学生在 实践 中 让 认识社会 ， 以 ， 所 诊所式法律 教育有 助于帮助 学生培
范 围内帮助弱者 ，尽 量保证那 些没有 能力支 付讼诉
费用 的人获得充分 的法律服务 ， 在工 作 中贯彻 “ 正 公
力， 即高等技能 。换句话说 也就是 ， 所式法律 教育 诊 试 图提 供给学生一 种方法 ， 使其成为更 好的 、 成熟 的 学生 ， 生们不 仅能 学会 基本技 能 ， 学 具备 判断 力 、 职 业责任 心 、 法律 和社会知识 ， 而且也 可以更好地 掌握 学习 的有效 方法 。简单 地 说就是 在 诊所教 学 中 ， 学
一
诊 所式 法律教 学 的教学 目标
其次 ， 培养学生 的社 会责任感 和职业 荣誉感 。 俗
众所周 知 ， 何一 种教 育模式 都必 须 以某 一种 任
目标 的设定 为前提 ，法 学教育也不 例外 。要构 建一 个 国家的法学 教育模式 ，首先必须要 明确其培 养 目 标 ，然 后通过这 种培养 目标来确定 法学教育 的层次
教 学方法是教 师和学 生在教 学过程 中 ，为达 到
一
定教 学 目的 ， 据特定 的教 学 内容 ， 根 双方共 同进行
并相互作用 的一 系列 活动方式 、 步骤 、 手段 和技术 的
高职商专院校推广诊所式教学模式的构想
高职商专院校推广诊所式教学模式的构想【摘要】在我国，诊所式教学模式遇到了认识的偏差、案源和资金匮乏、师资力量不足、缺失评价体系等瓶颈，难以普遍推广。
对此，应重新审视诊所式教学模式的理念，多渠道解决案源、资金、师资问题，同时建立一套独立的评价体系。
【关键词】诊所式教学模式法律诊所高职诊所式教学模式是二十世纪六十年代在美国各法学院兴起的一种新型的教学模式。
这种法律教学模式已成为当今世界法学教育改革的一种趋势。
其教学目标是培养学生正义感和社会责任感，提高学生的实践能力。
笔者认为，在高职高专院校，尤其是法律教学课程中推广诊所式教学模式不仅是可行的，而且是必要的，必将收到良好的教学效果。
一、诊所式教学模式的含义及特点诊所式教学模式起源于美国，是一种通过学生参与办理真实案件，培养其实践能力的新型教学模式。
学生在教师的指导下参与法律的实际应用，培养实践能力，缩小理论知识与实践能力的距离，促进学生的正义感和社会责任感的培养。
诊所式教学模式以其提供“学习如何从实践中学习”，以及打破法律部门的疆界和固定程式的局限，提高学生综合运用法律规范能力和法学理论水平的独特理念和教育方法，对传统法学教育培养方式和目标提出了挑战，被称之为“新兴的实践性教学模式”。
与传统教学模式相比，诊所式教学模式具有以下特点：（一）诊所式教学模式更加强调实践能力的培养法律专业的特点就是应用性特别强，因此法学教育不仅要传授理论知识，更重要的是培养实践能力。
我国传统法学教育的主要目标是使学生掌握法律知识，而诊所式教学模式的主要目标是培养学生运用法律的能力，它弥补了以往教学模式仅以讲授形式灌输知识的不足。
通过诊所式教学模式中模拟练习、真正代理案件等教学方式，学生可以积累实务经验和处理法律事务的技巧。
通过与形形色色的人接触，学生可以提高沟通和语言表达能力，树立处理各种法律事务的自信心，全面提升个人综合素质。
（二）诊所式教学模式在教学内容上更加突出实践性诊所式教学模式又称为“通过实践学习”，即在教师的监督和指导下，通过学生参与法律程序的实践来进行教学。
诊所式教学法与知识产权法教学
诊所式教学法与知识产权法教学
诊所式教学法和知识产权法教学是两种不同的教学方法，具有自身的优势和特点。
诊所式教学法是一种以学习者为中心的教学方法，旨在帮助学习者在他们的学习中得到有效的帮助。
它的特点在于学习者的参与，强调学习者的主体性，并在教学过程中注重学习者的感知、理解和应用能力的培养。
在诊所式教学法中，老师会通过提出问题、给出指导和提出建议等方式，使学习者能够接受有效的指导，从而进行有效的学习。
知识产权法教学是一种以法律知识为主题的教学方法，它强调将法律知识以系统化、全面性的方式传授给学习者。
它的特点在于以法律学科的客观性为中心，重视法律知识的准确性和完整性，并以此为基础，教导学习者如何分析问题、解决问题以及如何利用法律知识来解决实际问题。
总之，诊所式教学法和知识产权法教学是两种不同的教学方法，它们各自具有自身的优势和特点，它们都可以为学习者提供有效的帮助，使学习者能够更好地掌握所学的知识并运用到实践中去。
基于诊所式教学的“经济法”课程教学方法改革研究
然后进入经济争议处理程序，由调解组织进行调解。 若 调解不成， 由当事人向有管辖权的仲裁委员会提出仲 裁申请， 或者由当事人向有管辖权的人民法院提起诉 讼，然后由学生准备证据，在开庭前进行模拟审理。 正 式开庭时，教师带领学生进行开庭，主要由学生组织庭 审，教师及时指出问题并加以弥补，整个开庭程序由学 生完成，最后由教师对学生办案过程进行考核并评分。 这种诊所式模拟教学使学生亲自参与经济纠纷案件的 办理，体现了诊所式教学的实践性、互动性、技能性和 考核的特殊性，充分彰显对学生分析问题、解决问题的 职业技能培养。
关键词：诊所式教学；经济法；教学方法
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1002-4107（2021）11-0036-02
一、诊所式教学的起源及其内涵界定 诊所式教学最早起源于美国的学徒式法律教育， 正式产生于 20 世纪中期的诊所式法律教育。 学术界关 于诊所式教学进行了丰富的研究， 关于其定义存在多 种观点。 有学者认为，诊所式教学是“借鉴医学院诊所 与临床实践的教育模式，在有经验的教师指导下，让学 生在真实的案件中代理社会弱势群体， 提供所需要的 法律服务”[1]； 也有学者认为，“诊所式教学类似于诊所 医生诊断治病， 在为弱势群体提供法律援助中培养学 生分析问题、解决问题的职业技能”[2]；还有学者从诊所 式教育属性的角度， 认为培养学生的职业技能是诊所 式法律教育的终极目的，“在律师或法学教师的监督对 学生的工作作出系统的、批评性的分析下，在学生从事 实际办案（法学院为进行实案教育而创办有律师事务 所，学生在这样的事务所中，为社会上发生的案件中的 当事人进行代理工作）的过程中，培养学生处理人际关 系（会晤、辩论、谈判）的技能以及职业伦理（规范律师 的角色行为的道德准则）观念”[3]。 通过分析上述学者观点可知， 诊所式教学参考了 医学专业教学模式，以法律诊所为教学环境，以法律援 助为手段，通过主讲教师指导学生进行真实办案，锻炼 学生实践技能，培养学生分析问题、解决问题能力，进 而实现应用型法律人才的培养目标。 据此，可以将诊所 式教学界定为：参考医学专业教学模式，采用诊所式教 学模式，以法律援助为手段，通过主讲教师指导学生进 行真实办案，锻炼学生实践技能，培养学生分析问题、 解决问题能力的一种教学形式。
应用文-法务会计人才培养的诊所式法律教育模式探讨
法务会计人才培养的诊所式法律教育模式探讨'法务人才培养的诊所式法律模式探讨目前联盟学界对法务会计人才培养目标的认识大体一致，认为所培养的法务会计人才除具有高尚的道德和良好的敬业精神外，至少应掌握会计技能、辨别舞弊能力、相关的法律知识、一定的学知识、职业批判的怀疑精神、良好的沟通技巧、一定的和搜集信息能力。
笔者以为，鉴于法务会计是为服务于活动中发生的法律事件而产生的，尽管大量的业务皆属财务会计专业技术服务领域，但与普通会计不同的是，一切法务会计信息的取得与表达最终都是围绕诉讼目标进行的。
法务会计人员必须具有“线索思维”，所收集的一切证据均是为准备诉讼或日后可能发生的诉讼所用。
法务会计人员不仅应具备相当的会计水平，还要熟悉法律条文，最关键的是要掌握法律技能，熟悉诉讼流程与规则，能将会计学、学、等知识为实践中的个案服务。
因此，法务会计人才并非单纯地既懂法律又懂会计和审计的人员，而是具有较强法律思维能力、熟练掌握法律实践技能与会计技能的专业人才。
一、我国法务会计人才培养模式的现状及缺陷进入21世纪以来，我国一些高校在借鉴国外先进的基础上开办了法务会计专业（方向），并日渐受到高等教育界及相关行业的关注。
然而，由于尚处于探索阶段，目前我国的法务会计教育存在诸多问题。
法务会计人才培养主要是以课程讲授为主，内容融合了法学专业的课程和会计学专业的课程，课程设置大致分为学科基础课、专业主干课、专业课、专业选修课几种类型。
以我校为例，专业基础课包括：法、宪法学、民法学、会计学基础、民事诉讼法、刑法总论、刑法分则、财务会计、刑事诉讼法、财务、商法学、审计学；专业主干课包括：法务会计学、法务会计证据学、经济犯罪调查、司法会计鉴定和舞弊审计；专业课包括：经济法学、行政法与行政诉讼法学、法学、会计信息系统、知识产权法学、资产评估学、理论法学研究、刑法专题研究、民法专题研究、诉讼法专题研究、商法经济法专题研究。
课程设置虽然精细周到，可以较全面地将法务会计相关学科的专业知识传授给学生，培养学生系统的理论知识体系，但是对法务会计职业的实践性重视不够，理论灌输色彩较为明显，职业思维能力培养稍显欠缺。
“诊所式”会计教学研究与实践--以大学生就业为导向
“诊所式”会计教学研究与实践--以大学生就业为导向
韦丽华
【期刊名称】《商场现代化》
【年(卷),期】2014(000)012
【摘要】面对当前会计毕业生就业艰难，而又远未满足社会需求这一困境。
本文以大学生就业为导向，对诊所式教学法进行价值分析，并尝试将其引入高校会计专业教学中，以期丰富会计实践教学模式，实现会计课堂教学与社会需求有效融合，培养出“适销对路”的高素质应用型会计人才。
【总页数】2页(P116-117)
【作者】韦丽华
【作者单位】钦州学院商学院
【正文语种】中文
【相关文献】
1.以就业为导向的高职会计教学模式的研究与实践 [J], 张鸫
2.会计教学的新方法:"诊所式"教学法 [J], 刘凯旋;孙凤英
3.以就业为导向的"订单式"高职人才培养模式的研究与实践 [J], 邹国华;江霞;吴光明
4."诊所式课堂"教学研究与实践 [J], 谷轶
5.“诊所式课堂”教学研究与实践 [J], 谷轶
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会计教学的新方法：“诊所式”教学法
【摘要】诊所式教学法是把课堂看作“诊所”、把教师与学生关系视为“医师”与“患者”关系的一种有效的教学方法。
它的特点是:一可以变学生被动为主动,使学生自愿学习;二可以变教师权威性、单向性演讲为师生平等、双向交流,使学生轻松愉快地学习;三可以变满堂灌为对症下药和有的放矢,使学生有效学习。
这样,学生既学到了知识,教师也提高了教学技能,符合孔子主张的因人而异、因材施教、教学相长的教育思想,也使教育达到了以人为本的境界。
【关键词】会计教学;诊所式教学法;应用
诊所式教学是什么?它有哪些特点和效用?如何应用诊所式教学真正培养出合格的会计人才,许多会计教师对此并没有深刻认识。
会计教学低效不可否认,会计毕业生就业艰难有目共睹,虽然原因众多,但在会计教学中必须找出症结所在,以抛砖引玉。
一、诊所式教学概述
诊所式教学是把医学院临床诊断模式引入到高等教育的教学中,是上个世纪60年代发端于美国的一种新的教学方法。
诊所式会计教学是让学生在真实的“会计诊所”中,通过会计教师依据经验和事实“诊断”会计问题,为学生开出“处方”,目的是使学生把会计理论知识和会计实务技巧结合起来,使学生参与到实际的会计应用过程,从而培养和提高学生的会计实践技能。
与现行的教学方法相比,诊所式会计教学有几个优势和特点:
(一)教学内容来源于现实
现行的会计教学只是给学生灌输现成的书本知识,几乎没有活生生的现实会计教案,教师授给学生的是“鱼”而不是“渔”,忽视了对学生应用知识能力的培养,学生走向社会后,遇到新的环境就束手无策。
而诊所式会计教学内容来源于真实的案例背景和真实的会计职业人基础之上,通过参与办理实际发生的经济业务,了解其过程和细节,训练学生解决问题的方法和技巧,培养学生的职业判断能力,使学生亲身体验会计人的社会角色。
(二)采用和谐平等教学方式
诊所式教学改变了以往单向的、由上到下的灌输式和训话式的教学方式,厘清了课堂上到底“讲什么”、“怎样讲”、“谁来讲”的关系,扭转了学生被动的局面,使课堂气氛沉默变为热烈,使师生关系紧张变得融洽。
在现行的会计教学中,教师习惯在讲台上讲、黑板上写,学生习惯在讲台下听、笔记本上抄,教师很少与学生对课程内容进行讨论与交流,学生只是被动接受,课堂完全由教师控制和支配,严重制约了学生独立思考的能力和想象力。
而采用诊所式教学,教师和学生处在同
一平等位置,教师只作为一名普通参与者,双方都可以自由发表各自的看法,对某一会计问题不存在预定或固定的判断标准,从而可以促使学生主动思考,启发学生的思维,培养学生的能力,挖掘学生的潜力。
(三)考核评价方式注重过程
现行的教学模式中,对学生的考核评价标准主要是考试成绩,即凭几次书面、闭卷考试分数作为衡量学生的学业成绩,至于学生在学习过程中知识是否消化,是否掌握了应用知识的能力以及应付环境变化的能力却没有考虑,这种总结性考核方式直接导致了教师为考而教、学生为考而学的应试教育倾向。
而诊所式教学没有考试只有考核,其考核方式是学生自我评价、学生互评、教师评价和社会评价四部分的综合。
其中,学生自我评价和互评很重要,因为他们在平时相互的学习和生活中,最能知道谁的学习好与不好,最能掌握学生之间的能力信息,最能了解自己具有什么优势或具备什么潜力,特别是在学生择业时,学生自我评价在很大程度上给用人单位提供了一个信号,有利于双方的双向选择。
二、会计课程的特点
(一)会计是经济类专业基础必修课,具有广泛的应用性
会计与经济从来就是联系在一起的,直接为经济建设服务。
改革开放以来,随着我国经济的快速发展,从上世纪90年代开始,几乎所有的高等院校都相继开设了会计课程,作为高校的会计教师,责无旁贷承担起了培养会计人才的重任,为我国经济发展培养掌握丰富会计知识、具有一定实践技能、养成法制观念和职业责任感的合格会计人才。
会计的应用性非常广泛,各行各业各部门都离不开会计,特别是加入世贸组织后,我国经济已和世界经济融为一体,会计的作用显得更加突出。
(二)会计专业性、实践性、技术性很强
会计是界于文理之间的边缘性综合学科,涉及政治、经济、法律、语文、数学、信息技术等多学科,甚至还与伦理、道德、人际、礼仪等人文有关。
会计是一项严肃的经济管理工作,也是一门实用的技术,它不仅仅需要理论,更需要实际行动。
因此,会计教师应该是一个掌握多学科知识、有一定会计实践经验的教师,否则,只能在课堂上纸上谈兵、照本宣科,只知其然而不知其所以然,只能授给学生以“鱼”而不能授之以“渔”。
(三)会计既抽象又具体
抽象,是指会计的概念、原理、原则和方法难以理解;具体,是指会计很生动、很形象、很实在。
因此在会计教学中,学生常感觉会计课本知识单调、枯燥、乏味,教师也感觉上会计课很费力。
三、诊所式会计教学法的应用
诊所式会计教学是以培养学生能力为本位、以提高学生素质为目标、以学生就业为导向,把理论知识、实践能力辨证地统一起来,使学生能够对知识不断吸收、消化、创新、转化与应用,从而形成能力和素质,为学生就业打下坚实的基础。
诊所式会计教学法的基本过程如下:
(一)沟通
沟通是为了了解学生的学习目的、学习态度、学习方法以及学生的学习基础,这样可以在会计教学中做到因人而异、因材施教、有的放矢。
沟通的方法是教师改变教学理念,改善师生关系,增强职业责任,和学生平等交流,和睦相处,使学生开心、专心、放心的学习。
(二)诊断
诊断是教师依据自己的能力和经验,充分利用学生的知识和智能来共同解决实际问题,做到知己知彼、心中有数、对症下药。
同时,在共同学习和解决问题的过程中,找出学生遇到困难和障碍的原因,修正学生的学习结果和解决问题的答案。
诊所式会计教学要把握好如下几个关系:
一是知识与方法的关系。
知识越多,越容易获取更多、更新的知识,就好比盖楼,要想楼层越高,基础就应越牢。
教师如果只重视对学生传授知识而忽视了方法,学生就不会进行知识迁移,就可能割断知识的内在联系,就很难解决实际问题,更谈不上超越和发展。
因此为了事半功倍,方法的提炼和总结比知识本身更重要。
二是讲授与讨论的关系。
从学生接受知识的系统性来讲,课堂讲授起到了积极作用,从学生获取知识的途径来讲,讲授方式也是最快捷的方式,但讲授并不意味着满堂灌,也不意味着采用独裁、官僚的支配方式。
如果教师在课堂讲授中,与学生进行平等交流和讨论,由单向式演讲向多元互动式转化,由灌输式向启发式转化,这样能消除师生隔阂,克服教师本位主义,能变学生被动为主动,变学生抄笔记为独立思考,激发学生学习热情,开发学生智力。
三是讲解与练的关系。
会计的实务操作性很强,它的一些特殊的技术知识更多地要依靠实践来掌握和验证,因此讲授必须做到精讲,即阐明难点、重点和要点,留出充裕的时间让学生练习,使学生吸收、消化并得到内化,从而上升至能力,最后回到解决实际问题中去。
四是会计课程与会计职业的关系。
会计课程与会计职业联系紧密,必须做到学生毕业后能够马上把所学会计知识运用于会计实践,能直接给企业、单位带来价值或效益。
因此,教师讲授的会计课程要符合学生就业的需要,会计教学方式要以理论教学为中心转向以实践教学为中心,实现会计理论与会计实践的“零距离”。