10 别饿坏了那匹马
六年级上册 第十课 别饿坏了那匹马
全文主线清楚，脉络分明。
围绕着“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了普通老百姓的美好心灵。
如，残疾青年的善良、宽厚、善解人意。
他明知“我”在偷看书，却一直没有阻拦；当“我背着马草四处寻找买主”时，他谎称“咱家的那匹马正缺马草”，买下“我”的马草，还叮嘱“以后，马草就卖给我”。
又如，父亲也很善良。
父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。
他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。
碧云同样善解人意。
她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。
而“我”喜爱看书，能听从父亲的教导去扯马草挣钱。
对于青年的帮助，“我”心中感激不尽，因此一心不让青年家的马饿坏了。
朗读本文，不能不为这些人美好的心灵而感动。
本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品德。
如，残疾青年关心“我”的读书：“我”读《红岩》一书时，他让“我”“‘坐下慢慢看吧’”；为了阻止真相暴露，“他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路”，还不惜用“那马会踢伤你的”威胁“我”。
课文还描写了“我”的心理活动：“攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读着一本又一本的书”。
写出了“我”重新获得读书机会后的兴奋。
作者简介许申高，自由撰稿人，男，汉族，湖南省常德市澧县人，出生于1965年元月，湖南省作家协会会员，《别饿坏了那匹马》的作者，主要从事小说、散文、故事、纪实等多种文体的创作，作品以感人见长，在圈内有“催泪专家”之称。
迄今为止，以本名和多个笔名在《湖南文学》、《知音》、《家庭》、《故事会》等多家刊物发表过各类文学作品500多篇，累计200多万字，有数篇被《读者》、《青年文摘》、《特别关注》等刊物转载，并被多家出版社收录进文学作品集中。
其中《想讨一本书》收入到《百年百篇经典微型小说》，《别饿坏了那匹马》选入人教版小学六年级上期语文课本。
人教版语文六年级上册第十课《别饿坏了那匹马》
人教版语文六年级上册第十课《别饿坏了那匹马》10*别饿坏了那匹马一、教材阅读1．课文简说。
本文是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。
赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。
全文主线清楚，脉络分明。
围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵。
如，残疾青年的善良、宽厚、善解人意。
他明知“我”在偷看书，却一直没有阻拦；当“我背着马草四处寻找买主”时，他谎称“咱家的那匹马正缺马草”，买下“我”的马草，还叮嘱“以后，马草就卖给我”。
又如，父亲也很善良。
父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。
他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。
碧云同样善解人意。
她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。
而“我”喜爱看书，能听从父亲的教导去扯马草挣钱。
对于青年的帮助，“我”心中感激不尽，因此一心不让青年家的马饿坏了。
朗读本文，不能不为这些人美好的心灵而感动。
本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品德。
如，残疾青年关心“我”的读书：“我”读《红岩》时，他让“我”“‘坐下慢慢看吧’”；为了阻止真相暴露，“他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路”，还不惜用“那马会踢伤你的”威胁“我”。
课文还描写了“我”的心理活动：“攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读着一本又一本的书”。
写出了“我”重新获得读书机会后的兴奋。
选编本文的目的：一是通过了解故事内容，感受普通百姓美好的心灵，体会“我”对青年的感激之情。
二是进一步领会通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法。
2．词句理解。
（1）对句子的理解。
①我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。
语文六年级上册第10课别饿坏了那匹马课文
语文六年级上册第10课别饿坏了那匹马课文语文六年级上册第10课《别饿坏了那匹马》课文教学中，可以根据阅读提示的要求，让学生认真默读课文，按照课文“讲了一件什么事”这个中心问题，初步了解课文的大意，理清文章的思路。
店铺在此整理了语文六年级上册第10课《别饿坏了那匹马》课文，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!语文六年级上册第10课《别饿坏了那匹马》课文原文我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。
可是更多的时候，手无分文的我只能装作选书的样子，偷看几则小故事，然后溜之大吉。
守书摊的是一位坐在轮椅上的残疾青年。
偷看书的时候，羞愧不已的我根本不敢回头去看他那张瘦削的脸。
当我第二天上学经过书摊，看见他依然宽厚地对我一笑时，我忐忑不安的心才得以平静。
如果没有他每天早上这宽厚的一笑，我就不会继续白看他的书，也就不会有那刻骨铭心的两个耳光。
当时我正在读《红岩》这部小说，江姐忍受酷刑时那十指连心的疼痛直锥我的心。
我泪流不止。
偶然抬头拭泪时，我瞥见轮椅上的他正定定地看着我。
“坐下慢慢看吧!”他说着指了指身旁的一个小凳子。
当时我完全忘记了白看书的尴尬，正要坐下的一瞬间，突然身后有人揪住了我的衣领。
我张皇地回过头来，看到了父亲怒目圆睁的脸。
然后，父亲的两巴掌不由分说地抽在我的脸上。
“别打孩子!”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书又不是坏事。
”“我不反对他看书。
”父亲说话变得嗫(niè)嚅(rú)，“是，是为其他事……”说罢，父亲夺过我手里的书，匆匆地翻了一下，还给那个年轻人，拽着我走了。
我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书，书页中分明多了几张毛票。
晚上，父亲对我说：“打你不为别的事。
都像你这样白看书，人家怎么过日子?搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。
”从此，每天清早我就去山上扯马草，上学前卖给那些马车夫。
攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读着一本又一本的书。
10 别饿坏了那匹马
“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮 椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急 了？） “回来！”他在身后喊道，“那马会踢伤你的！”（马真的会踢我 吗？）
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草── 这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马 草的马呢？ （同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的 马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词 语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来， 说明了什么？）
朗读课文，思考问题
课文主要讲了一件什么事？
主要内容
主要写了酷爱读书的 “我” 在失去看书机会时 ，摆书摊的 残疾青年 谎称家中有马 ，买下“我” 的马草，让“我” 得以继续看书 的事。
• 课文几次写到了“别饿坏了 那匹马”，其用意是什么？
“别饿坏了那匹马”在文中出现了三次
残疾青年叮 嘱“我”以 第一次是 后把马草卖 给他时 免去“我”寻找马草 买主的辛苦，让“我” 说的，他是想 把时间花在看书上 ；
第二Байду номын сангаас是
暗示妹妹不要拒绝买 青年看见 马草，让“我” 能心 “我”背着 马草走向书 说的，他是想 安理得地看书 ； 摊时，吩咐 妹妹碧云时 “我” 耽误了喂马时间而饿 着马 说的，“我”担
第三次是 心
。
残疾青年
宽厚、善良、善解人意、用心良苦
理解重点句，感悟人物品质
他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马 草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想 的？）
六年级上册第10课文笔记
六年级上册第10课文笔记
以下是六年级上册第10课《别饿坏了那匹马》这篇课文的笔记：
一、主题思想
本文通过描写酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的故事，赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。
二、文章结构
1. 第一部分（第1-11 自然段）：写“我”酷爱读书，因为没钱，常常到书摊蹭书看。
2. 第二部分（第12-18 自然段）：写父亲打了“我”两巴掌，让“我”把卖马草换来的钱拿去看书。
3. 第三部分（第19-27 自然段）：写青年编造了善意的谎言，其目的是让“我”安心读书。
三、人物形象
1. 残疾青年：善良、宽厚、善解人意，不计较个人得失，用心良苦。
2. “我”：热爱读书、诚实、有志气。
四、写作特点
1. 本文运用了大量的人物对话、心理描写，表现人物品质。
2. 文章通过设置悬念，吸引读者的阅读兴趣。
五、重点语句
1. 他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。
”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”（“一愣”表明青年突然明白马草并不好卖，“眼睛一亮”表明他想到了“我”卖不出马草的原因，“认真”一词表现出青年对“我”的关心。
）
2. “别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（“别别别”这几个字写出了青年想阻止“我”的急迫心情，“碧云！碧云！”的反复出现表现出青年的着急，“你放下！等碧云来拿！”表明青年不愿让“我”知道真相。
）。
小学六年级语文上册《别饿坏了那匹马》课文原文及赏析
小学六年级语文上册《别饿坏了那匹马》课文原文及赏析《别饿坏了那匹马》课文原文我没有权利评价别人的善良，因为我自己并不是一个善良的人。
我唯一能做的，就是记录下这件事，希望更多的人看到这篇文字后，能去做一些善良的事。
那是一个五彩斑斓的下午，我骑着脚踏车从一条小巷子里穿出来，在一个卖烤红薯的老人的摊子前停下来。
我想买一个烤红薯，但身上没有带钱。
老人看了我一眼，说：“先拿去吧，等下过来给钱。
”我很高兴，拿着烤红薯就走了。
但当我转过一个拐角，就把这件事忘得一干二净。
直到几天后，我再次经过那个巷子，才想起我还没有付红薯的钱。
我很尴尬，因为我已经忘记了老人的样子，也不知道他是否还记得我。
但我还是决定去找那个老人，把钱付给他。
我在巷子里转了很久，终于看到了那个烤红薯的摊子，和那位老人。
我走过去，告诉他我是来付钱的。
老人看着我，笑了：“你记得啊。
”“是的，”我说，“我忘了付款，很抱歉。
”老人说：“没关系，你是一个好孩子。
”我很感动，因为老人的善良和宽容。
他完全可以指责我，或者不给我红薯，但他选择了相信我，并且给了我一个机会来纠正我的错误。
我认为，这就是善良的力量。
它可以让我们看到别人的优点，而不是缺点。
它可以让我们学会宽容和理解，而不是指责和怨恨。
我希望每个人都能像这位老人一样，用善良的心去对待别人，即使别人做错了事。
因为只有这样，我们的社会才能变得更加美好。
课文赏析《别饿坏了那匹马》是一篇关于善良和宽容的美文。
它通过叙述一个卖烤红薯的老人对“我”忘记付款的善良回应，展现了人性的光辉和宽容的力量。
文章语言流畅，情感真挚，使读者深受感动。
同时，它也教会了我们一个道理：在生活中，我们应该用善良的心去对待别人，即使别人做错了事。
因为只有这样，我们的社会才能变得更加美好。
整篇文章充满了人性的温度和美好的情感，是一篇值得一读的好文章。
人教版语文六年级上册第十课《别饿坏了那匹马》
人教版语文六年级上册第十课?别饿坏了那匹马?10*别饿坏了那匹马一、教材阅读1．课文简说。
本文是一篇略读课文 ,主要写了酷爱读书的“我〞在失去看书时机时 ,摆书摊的残疾青年谎称家中有马 ,买下“我〞的马草 ,让“我〞继续看书的事。
赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我〞读书的良苦用心 ,表达了“我〞得知真相后的感谢之情。
全文主线清楚 ,脉络清楚。
围绕“别饿坏了那匹马〞这个善意的谎话被揭穿的过程 ,展现了普通百姓的美好心灵。
如 ,残疾青年的善良、宽厚、善解人意。
他明知“我〞在偷看书 ,却一直没有阻拦；当“我背着马草四处寻找买主〞时 ,他谎称“咱家的那匹马正缺马草〞 ,买下“我〞的马草 ,还叮嘱“以后 ,马草就卖给我〞。
又如 ,父亲也很善良。
父亲虽然赞同“我〞看书 ,但他知道青年的生活的艰难 ,所以忍痛打了“我〞 ,让“我〞去扯马草换钱。
他还不忘利用匆匆翻书的时机 ,在书里夹上几张毛票 ,维护了青年的自尊。
碧云同样善解人意。
她很能理解哥哥的想法 ,配合着哥哥把谎话维持下去。
而“我〞喜爱看书 ,能听从父亲的教导去扯马草挣钱。
对于青年的帮助,“我〞心中感谢不尽 ,因此一心不让青年家的马饿坏了。
朗读本文 ,不能不为这些人美好的心灵而感动。
本文语言简朴 ,主要通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品德。
如 ,残疾青年关心“我〞的读书：“我〞读?红岩?时 ,他让“我〞“‘坐下慢慢看吧’〞；为了阻止真相暴露,“他用双手拼命地摇着轮椅 ,想挡住我的路〞 ,还不惜用“那马会踢伤你的〞威胁“我〞。
课文还描写了“我〞的心理活动：“攥着马草换来的毛票 ,我立即奔向书摊 ,泰然地坐下来 ,沉着地读着一本又一本的书〞。
写出了“我〞重新获得读书时机后的兴奋。
选编本文的目的：一是通过了解故事内容 ,感受普通百姓美好的心灵 ,体会“我〞对青年的感谢之情。
二是进一步领会通过人物的语言、行动、心理的描写 ,表现人物品质的写法。
2．词句理解。
10.别饿坏了那匹马
“没事，别饿坏了那匹马。”可惜 那天我没有听他的劝阻，提着马 草推开了那扇吱呀作响的门。
• 这是第三次出现，这是“我”对青
年说的话，表现了“我”对马的关 心，更是对青年的关心，因为这是 “我”当时唯一能做的。
偶然 必然 流连忘返 归心似箭
忐忑不安 镇定自若
流连忘返： 留恋不止，不愿离去。喜欢、迷醉
某种事物而不愿或忘记离开。形容对美好景致或 事物的留恋。 溜之大吉： 偷偷地溜掉为妙，一走了事 。
形容身体或脸很瘦。 消瘦： （待人）宽大厚道 宽厚： 铭刻在心灵深处。形容感受极深，牢 刻骨铭心： 记于心，不能忘怀。也作“铭心刻骨”、“刻骨 镂心”。 瞥见： 指很快地看了一下，无意中看到某事。
他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道： “过来，让我看看你的马草。”
（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是 怎么想的？） • “愣”表明了青年突然明白马草并不好卖，“眼 睛一亮”表明了他有了既能帮“我”，又不易让 “我”发觉的办法。可以叫“我”给他送马草来 换取“我”在他这儿看书的待遇。当然这是一个 善意的谎言，让我能够不失自尊、不被责骂心安 理得的来他这儿看书。
一如既往： 完全跟过去一样 疑惑： 怀疑困惑 拼命： 尽最大的力量；极度地 劝人不要做某事或某活动 劝阻： 干枯萎缩 枯蔫 ： 形容黄而干枯;黄而发脆 焦黄：
1.“别饿坏了那匹马”是什么？出现了几次？ 2.每次“别饿坏了那匹马”的含义是什么？ 3.课文讲了一件什么事？ 4．哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？ 5.文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到 了谁的善良和美好？ 6.本文可分几个层次？课前 词语课文作者《红岩》
导读
男，汉族，湖南省常德市澧 县人，出生于1965年元月，典 型农民后裔。湖南省作家协会 会员，《别饿坏了那匹马》的 作者，现为职业自由撰稿人， 主要从事小说、散文、故事、 纪实等多种文体的创作，作品 以感人见长，在圈内有“催泪 专家”之称。而且《别饿坏了 那匹马》已编入人教六年级上 册第十课的课文。
六年级上册语文第十课批注
六年级上册语文第十课批注以下是六年级上册语文第十课《别饿坏了那匹马》的批注：1. 标题：别饿坏了那匹马批注：标题直接点明了文章的主题，同时也设置了悬念，让读者想要了解“那匹马”的情况，以及为什么要“别饿坏了它”。
2. 我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。
批注：这句话交代了故事发生的背景，即“我”经常去学校附近的书摊看书。
3. 可是更多的时候，身无分文的我只能装作选书的样子，偷看几则小故事，然后溜之大吉。
批注：这句话写出了“我”当时的贫穷和对读书的热爱，同时也表现出了“我”的羞怯和尴尬。
4. 他用手指着身旁的一堆马草，冲我笑了笑。
批注：这里的动作和表情描写表现了摊主的善良和细心，他用这种方式让“我”能够安心地看书。
5. 可是，马草并不那么好卖。
我卖不出马草时，就强制自己不去书摊。
批注：这句话表现了“我”的矛盾心理，一方面想去看书，一方面又不想给摊主添麻烦。
6. 有一次，我背着马草四处寻找买主，经过书摊时，坐在轮椅上的他叫住了我：“怎么不来看书了？”我抖抖手里的马草，无奈地摇摇头。
批注：这里的对话和动作描写表现了摊主对“我”的关心，同时也反映出“我”因为卖马草而不能去看书的无奈。
7. 他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。
”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”批注：摊主的表情和语言变化表现出他的惊喜和聪明，他想出了一个既能让“我”看书，又能帮助“我”的办法。
8. “碧云，咱家的那匹马正缺草，收下这孩子的马草。
”他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道，“听见没有？快把马草提进去！”批注：摊主的语气坚定，用命令的口吻让碧云收下马草，表现出他对“我”的关心和帮助。
9. 姑娘接过我的马草，提进了里屋。
批注：这里的动作描写表现了碧云对摊主的顺从，也反映出他们之间的默契。
10. “别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”批注：摊主的语言和动作表现出他的着急和善良，他不想让“我”发现他的谎言。
部编人教版六年级语文上册每课详解：第3单元第10课 别饿坏了那匹马
1.正确读记“尴尬、刻骨铭心、瞥见、一如既往”等词语。
2.熟读课文，理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾青年深深的感激之情。
（重点）3.进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理描写，表现人物品质的写作方法。
（难点）、许申高：现代著名作家，20世纪70年代出生在江西省莲花县，以自由撰稿为生。
主要从事小小说、散文的创作。
主要作品有：《征文征出的生死情》《别饿坏了那匹马》《大款买书》《谢谢你的生日》《善心如水》《捡酒瓶的男孩》《爱在墨脱》《留下一张笑脸》等。
、尴尬(gān gà gān gǎ) 嗫嚅(niè niē )瞥见(piē piě )••√√••√、背bēi（背包）bèi（背景）劲jìn（劲头）jìng（劲敌）、指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。
、说一说课文主要写了什么？本文主要写酷爱看书的“我”在失去看书机会时，残疾青年用善意的谎言让“我”继续看书的事。
、刻骨铭心：嗫嚅：流连忘返：形容记忆深刻，永远不忘。
多用于对别人的感激。
造句：我们永远也不会忘记那段刻骨铭心的历史。
形容想说话而又吞吞吐吐不敢说出来的样子。
造句：他嗫嚅着说不出话来。
原指迷恋于游乐而忘记回去。
现多指留恋美丽的景色或美好的事物，舍不得离去。
造句：这迷人的景致令人流连忘返。
、一如既往：瞥见：不由分说：跟过去完全一样。
造句：虽然我们之间曾经发生过不愉快，但他对我还是一如既往。
一眼看见。
造句：我瞥见不远处有一辆三轮车停在那里。
处境困难，不好处理。
造句：父亲揪过儿子，不由分说打了一顿。
、疑惑 困惑都有“对某件事弄不明白，感到怀疑”的意思。
疑惑：侧重指心里不明白，不相信。
困惑：指因困难而不知如何解决。
1.小明一脸疑惑地望着妈妈。
2.知理而不付诸行动,就是知道得再多,也会感到困惑的。
相同点：不同点：造 句：1.品读课文，想想课文可以分成几个意义段？2.结合核心问题品读课文。
人教六年级语文上册10 《别饿坏了那匹马》课文原文
①我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地 方。可是更多的时候，身无分文的我只能装作选书的样子，偷看几则小 故事，然后溜之大吉。
②守书摊的是一位坐在轮椅上的残疾青年。偷看书的时候，羞愧不已的 我根本不敢回头去看他那张瘦削的脸。当我第二天上学经过书摊，看见 他依然宽厚地对我一笑时，我忐忑不安的心才得以平静。
③如果没有他每天早上这宽厚的一笑，我就不会继续白看他的书，也就 不会有那刻骨铭（míng）心的两个耳光。
④当时我正在读《红岩》这部小说，江姐忍受酷刑时那十指连心的疼痛 直锥我的心。我泪流不止。偶然抬头拭泪时，我瞥（piē）见轮椅上的他 正定定地看着我。“坐下慢慢看吧！”他说着指了指身旁的一个小凳 子。
⑭闻声走出一个姑娘，可能是他的妹妹吧。
⑮ “碧云，咱家的那匹马正缺马草，收下这孩子的马草。”他盯着姑娘 茫然的眼睛，命令道，“听见没有？快把马草提进去！”
⑯姑娘接过我的马草，提进了里屋。
⑰这天傍晚，我离开书摊时，他叮嘱我：“以后，马草就卖给我。别饿坏 了那匹马，行吗？” “没问题！”我巴不得有这样的好事。
⑱以后每天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：“碧云，快把 马草提进去，别饿坏了那匹马。”
⑲有一天，我一如既往地背着马草走向他的书摊。一如往日，他冲着里屋 叫道：“碧云，快出来提马草！”接着喊了数声，可碧云迟迟没有出来。 “是不是有事出去了？”他疑惑地自语道。
⑳“我自己提进去吧。”说着，我往他身后的木板房走去。 21“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮掎， 想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”
⑪可是马草并不那么好卖。卖不出马草的日子，我就强制自己不去书 摊。
⑫有一次，我背着马草四处寻找买主，经过书摊时，坐在轮椅上的他叫住 了我：“怎么不来看书了？”我抖抖手里的马草，无奈地摇摇头。
语文六年级上册第10课别饿坏了那匹马课文
语文六年级上册第10课《别饿坏了那匹马》课文原文我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。
可是更多的时候，手无分文的我只能装作选书的样子，偷看几则小故事，然后溜之大吉。
守书摊的是一位坐在轮椅上的残疾青年。
偷看书的时候，羞愧不已的我根本不敢回头去看他那张瘦削的脸。
当我第二天上学经过书摊，看见他依然宽厚地对我一笑时，我忐忑不安的心才得以平静。
如果没有他每天早上这宽厚的一笑，我就不会继续白看他的书，也就不会有那刻骨铭心的两个耳光。
当时我正在读《红岩》这部小说，江姐忍受酷刑时那十指连心的疼痛直锥我的心。
我泪流不止。
偶然抬头拭泪时，我瞥见轮椅上的他正定定地看着我。
“坐下慢慢看吧!”他说着指了指身旁的一个小凳子。
当时我完全忘记了白看书的尴尬，正要坐下的一瞬间，突然身后有人揪住了我的衣领。
我张皇地回过头来，看到了父亲怒目圆睁的脸。
然后，父亲的两巴掌不由分说地抽在我的脸上。
“别打孩子!”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书又不是坏事。
”“我不反对他看书。
”父亲说话变得嗫(niè)嚅(rú)，“是，是为其他事……”说罢，父亲夺过我手里的书，匆匆地翻了一下，还给那个年轻人，拽着我走了。
我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书，书页中分明多了几张毛票。
晚上，父亲对我说：“打你不为别的事。
都像你这样白看书，人家怎么过日子?搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。
”从此，每天清早我就去山上扯马草，上学前卖给那些马车夫。
攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读着一本又一本的书。
可是马草并不那么好卖。
卖不出马草的日子，我就强制自己不去书摊。
有一次，我背着马草四处寻找买主，经过书摊时，坐在轮椅上的他叫住了我：“怎么不来看书了?”我抖抖手里的马草，无奈地摇摇头。
他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。
”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下!”闻声走出一个姑娘，可能是他的妹妹吧。
10、别饿坏了那匹马
• 他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着 语言、 对我说：“过来，让我看看你的马 动作、 草。”他认真地看过马草后，冲里 屋叫道：“碧云，你出来一下！” 神态 • “别别别……”他急了，“碧云！碧 描写 云！”他用双手拼命摇着轮椅，想挡住 我的路，“你放下！等碧云来拿！” • “回来！”他在身后喊道，“那马会踢 伤你的！”
领悟感情
课文赞扬了作为书摊主人的残疾青 年不计一己得失、想方设法让“我”读 书的良苦用心，表达了“我”得知真相 后的深深感激之情。
文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？ 你还看到了谁的善良和美好？
你还看到了谁的善良和美好？
父亲也很善良。父亲虽然赞同“我 ”看书，但他知道青年的生活的艰难， 所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马 草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会 ，在书里夹上几张毛票，维护了青年的 自尊。碧云同样善解人意。她很能理解 哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下 去。
文中出现的人物有：
性格特点： （ （ （ （ ） ） ） ）
残疾青年 “我” 父亲 碧云
残疾青年
• 他依然宽厚地对我一笑。 • 我瞥见轮椅上的他正定定地看着我， “坐下慢慢看吧！”他说着指了指身 旁的一只小凳子。 • “别打孩子！”年轻人竭力想从轮椅 上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书 不是坏事。”
主要内容
课文主要写了酷爱（ ）的 “我”在失去看书机会时，摆书摊 的残疾青年谎称家中有（ ），买 下“我”的（ ），让“我”得以 （ ）的事。
“别饿坏了那匹马”在课 文中出现了几次，其用意是什 么？
• 它在文中出现了三次。
• 第一次是“我”把马草卖给残疾青年， 离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。 • 第二次是青年看见“我”背着马草走向 书摊时，吩咐妹妹碧云的话。 • 第三次是“我”对青年说的话。“我” 担心误了喂马时间而饿着马。
六年级语文上册10别饿坏了那匹马
语言、 动作、 神态描 写
• 他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着 对我说：“过来，让我看看你的马 草。”他认真地看过马草后，冲里 屋叫道：“碧云，你出来一下！” • “别别别……”他急了，“碧云！ 碧云！”他用双手拼命摇着轮椅， 想挡住我的路，“你放下！等碧云 来拿！” • “回来！”他在身后喊道，“那马 会踢伤你的！”
“别饿坏了那匹马”
“别饿坏了那匹马”既是课文 的题目，也是推动故事发生的关键 句。文章用“别饿坏了那匹马”贯 穿全文，起到了层层推进的作用。
课文讲了一件什么事？
主要写了酷爱读书的“我”在失 去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎 称家中有马，买下“我”的马草，让 “我”继续看书的事。赞扬了残疾青 年不计一己得失、想方设法让“我” 读书的良苦用心，表达了“我”得知 真相后的感激之情。
残疾青年
宽厚 善良 善解人意 用心良苦
残疾青年
• 他依然宽厚地对我一笑。 • 我瞥见轮椅上的他正定定地看着我， “坐下慢慢看吧！”他说着指了指身 旁的一只小凳子。 • “别打孩子！”年轻人竭力想从轮椅 上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书 不是坏事。”
别 饿 坏 了 那 匹 马
残疾
瘦削
宽厚
张皇
竭力
泰然
强制
茫然
劝阻
嗫嚅
焦黄
溜之大吉 怒目圆睁
流连忘返 刻骨铭心 一如既往
身无分文 十指连心 羞愧不已
• 刻骨铭心： 形容记忆深刻，永远不忘。多 用于对别人的感激。 口语，就是面值一角的人民币纸 • 毛票：
币。
• • • •
握。 攥： 一如既往： 跟过去完全一样。 瞥见： 一眼看见。 尴尬： 处境困难，不好处理。
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10* 别饿坏了那匹马
【教学目标】
1.理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
2.进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
【重点难点】
1.通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对残疾青年深深的感激之情。
2.把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
【教学准备】
1.搜集相关事例。
2.教学课件。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事。
1.板书“欺骗”并请学生理解“欺骗”的含义。
2.生活是复杂的，并不是仅仅几句话就能慨括的。
今天，我们要学习的课文就是一场特殊“欺骗”。
齐读课文题目：别饿坏了那匹马。
3.关于这场“欺骗”，你们想知道什么？
（1）谁“欺骗”谁？
（2）为什么“欺骗”？
（3）怎么“欺骗”？
二、结合自读导语，默读课文。
1.课文主要写了一件什么事？
2.课文几次写到“别饿坏了那匹马”？各自的用意是什么？
3.反馈交流。
（1）课文主要写了一件什么事？
课文主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”扯的马草，让“我”继续看书的事，赞扬了作为书摊主任的残疾青年不计自己得失，想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深的感激之情。
（2）课文几次写到“别饿坏了那匹马”？各自的用意是什么？
第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是青年让妹妹把马草提进屋时说的；第三次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。
这三次的意思不同，第三次是“我”真的担心误了喂马的时间而饿着那匹马。
而第一、二次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了那匹马。
实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年是为“我”能够心安理得地看书，而善意地“欺骗”了“我”。
（3）为什么会有这个“欺骗”故事？这场“欺骗”的动机是什么？
为了使“我”能继续看书才有了这个故事。
由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好心灵。
三、抓住重点句，感悟人物品质。
1.从哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？
2.根据学生回答，随机出示课件。
（1）他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。
”
为什么先是一愣，继而眼睛一亮？此时，他是怎么想的？
（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道：“听见没有？快把马草提进去!”
姑娘茫然的眼睛说明了什么？
（3）“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下!等碧云来拿！”
他为什么急了？
（4）可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地正吃着我的马草的马呢？
当“我”走进后院后，看到心目中那匹香甜地吃着马草的马了吗？那么，“我”看到了什么呢？
①请大家把句子读一读，看哪些词句给你留下了深刻的印象。
马草一天天多起来，青年仍把马草收下，说明了什么？
②“我”一直讲马草卖给青年，以为他真的有一匹马。
现在“我”
看到了马草，明白了真相，“我”的心情如何？
刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。
读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。
那么，“我”难道仅仅只看到了马草吗？请大家读课文，仔细体会其中的感情。
3.文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？
父亲也很善良。
父亲虽然赞同“我”看书，但他知道残疾青年生活艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。
他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。
碧云同样善解人意，她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。
4.作者是怎样表现这些人物的美好品质的？
课下和同学交流，也可以向老师请教。
四、总结。
课文写残疾青年说谎是为了成全“我”看书，是一种善意的谎言。
从这个角度来看，残疾青年是一个怎样的人？你身边有这样感人的故事吗？
五、联系课文内容，续写一个片段。
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？那匹香甜地正吃着我的马草的马呢？
我扭头冲了出来……
【板书设计】
因偷看书被父亲打
起因扯马草换钱看书
别饿坏了那匹马青年善意编谎言善意谎言传真情
经过“我”从容看书
结果——谎言被揭穿，“我”
感动不已。