高三语文高考总复习课件：专题十三 文学类文本阅读(一)小说 题型突破小说语言类2大题型和综合性选择题
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高三语文高考小说复习：小说阅读 ppt课件
(指向人物)叙述中两线交织，在人物切换中表现人物，丰 富人物性格。
（指向主题）将现实中“我”的平淡、单调和过去“葛多” 的激情、昂扬比对，深度开掘小说“呼唤易于流逝的少年 豪情”这一主题。
ppt课件
15
情节类3
《等待戈多》15：小说结尾说“葛多真的回来了”，作品这样安
排结局是否合理？请结合小说内容谈谈你的看法。
ppt课件
3
一、关于小说的常识 小说是通过人物、情节和环境的具体描写来反 映现实生活的一种文学体裁。
1、人物描写（肖像、行动、语言、心理、细节描写）
2、情节（序、开端、发展、高潮、结局、尾声）
3、环境（自然环境、社会环境）
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4
二、小说的特点:
• 1、完整的故事情节 • 2、鲜明的人物形象 • 3、典型的环境 • 4、深刻的主题 • 5、精巧的构思
环境 情节 人物 主题
合理
(指向情节本身)符合生活实际。妻子孙俪自始至终 不甘平庸、不愿平淡．十年争吵、埋怨都是对“我” 的麻木生活的不满，一朝深情唤醒，“葛多回来”是
必然。 (指向人物)符合人物自身性格。。我”毕竟是一个曾
经充满理想抱负的有志青年，只暂时被削去了青春的
锋芒，一旦有转变契机，必将找回自我。 （指向主题）更利于表现小说主题。小说从“葛多”
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5
学习目标
• 1、明确小说阅读常见的考点 • 2、熟练掌握各考点的答题模式
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6
命题热点
小说的命题基本上围绕着五个关键词
环境 情节 人物 主题 构思
分析小说中环境描写的作用 着重于情节的概括、情节的特点分析、 情节的高潮或结尾作用理解、情节的合 理性探究。
人物个性特征分析、主要人物的辨 析 、人物性格发展的合理性探究。
（指向主题）将现实中“我”的平淡、单调和过去“葛多” 的激情、昂扬比对，深度开掘小说“呼唤易于流逝的少年 豪情”这一主题。
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15
情节类3
《等待戈多》15：小说结尾说“葛多真的回来了”，作品这样安
排结局是否合理？请结合小说内容谈谈你的看法。
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3
一、关于小说的常识 小说是通过人物、情节和环境的具体描写来反 映现实生活的一种文学体裁。
1、人物描写（肖像、行动、语言、心理、细节描写）
2、情节（序、开端、发展、高潮、结局、尾声）
3、环境（自然环境、社会环境）
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4
二、小说的特点:
• 1、完整的故事情节 • 2、鲜明的人物形象 • 3、典型的环境 • 4、深刻的主题 • 5、精巧的构思
环境 情节 人物 主题
合理
(指向情节本身)符合生活实际。妻子孙俪自始至终 不甘平庸、不愿平淡．十年争吵、埋怨都是对“我” 的麻木生活的不满，一朝深情唤醒，“葛多回来”是
必然。 (指向人物)符合人物自身性格。。我”毕竟是一个曾
经充满理想抱负的有志青年，只暂时被削去了青春的
锋芒，一旦有转变契机，必将找回自我。 （指向主题）更利于表现小说主题。小说从“葛多”
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5
学习目标
• 1、明确小说阅读常见的考点 • 2、熟练掌握各考点的答题模式
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6
命题热点
小说的命题基本上围绕着五个关键词
环境 情节 人物 主题 构思
分析小说中环境描写的作用 着重于情节的概括、情节的特点分析、 情节的高潮或结尾作用理解、情节的合 理性探究。
人物个性特征分析、主要人物的辨 析 、人物性格发展的合理性探究。
2024届高考专题复习：文学类文本阅读(小说)课件
小说
决心、勇气和智慧
新高考Ⅱ 2020
新高考Ⅱ
《放猖》《莫须有先生教国语》(废名)：用儿童 的纯真来看待人与事 《大师》(节选)(双雪涛)：下棋之道与做人之道
散文+ 小说 小说
特点： ①选文凸显文学性，注重思想内涵和精神价值。新高考文学性文本 阅读的选文以中国现当代名家作品为主，文质兼美，融深邃的思想 内涵和丰富的表现手法于一体。选文立足思想引领，立德树人，以 弘扬革命文化、社会主义先进文化、中华优秀传统文化为主，以文 化人，引导学生厚植家国情怀，注重品德修养；引导学生树立正确 的人生观，传承爱国精神。 ②形式多样。选文既有短篇作品，也有长篇节选；既有单一文本， 也有复合文本。
（1）按照情节的基本结构来梳理：开端、发展、高潮、结局 （2）按照小说线索来梳理：线索——串联故事情节的东西 （3）抓住场面来梳理：场面——人物活动的场所
方法突破
分析概括小说情节的三个步骤 第一步，审题干，明方向。即根据题干中的关键词判断题目是考查梳理情 节，还是考查以分析情节为基础，概括人物的心理、态度等的变化，从而 确定答题的方向。 第二步，依内容，理层次。即根据小说文本的具体内容，或抓线索，或抓 场面，或抓中心事件，划分段落，理清层次结构。 第三步，巧概括，规范答。通过梳理文章层次，抓住每层的关键词句，提 炼组合，规范概括。
方法突破
把握两个角度，分析情节作用 （1）内容上： ①对环境：突出或交代人物物形象，表现了人物……的性格或精神，刻画 了人物……的心理，使人物形象更加丰满。 ③对主题：揭示或表达或寄托或暗示了……的主题，深化主题，突出主题， 丰富主题等。 ④对读者感受：设置悬念，吸引读者注意力，引起读者的阅读兴趣，引发 读者思考。
（3）扩大阅读视野，培养细读文本的能力。针对高 考文学性文本的选文特点，我们应扩大阅读视野，加强课 内外阅读积累，尤其是要加强对现当代文学的主要流派、 代表作家及各自创作特点的了解，并选择其中一些代表性 的作品进行阅读；同时还可以适当地阅读一些文学评论， 学习鉴赏文学作品的方法，培养细读文本、深度解读文本 的能力。
高三语文高考总复习课件：专题十三 文学类文本阅读(一)小说 题型突破(一) 小说情节类3大题型
⑪只见霍夫曼盯着贝尔蒂，轻声说：“你维护了我的尊 严，现在，该是我回报的时候了。”说着，径直走过贝尔蒂的 面前。
⑫贝尔蒂得救了。虽然他不怕死，但活着毕竟是一件令人 高兴的事，他从心底里暗暗感谢霍夫曼。
⑬就在这时，听到霍夫曼锐声叫了起来：“俘虏我的人就 是他，给我毙了他。”随着一声惊恐的叫声，早有两个如狼似 虎的德国军人冲过去，揪出迈尔。
④于是霍夫曼不得不在前面走。这时贝尔蒂的邻居迈尔迎 面过来，冲上前对着霍夫曼就是一口黏痰。霍夫曼不动声色地 擦掉脸上的黏痰，然后傲慢地说：“先生，你太没有风度了。 作为一名有尊严的帝国军人，我鄙视你。”迈尔听了暴跳如 雷，挥舞着拳头要上前揍他，更有几个围观的人大叫起来： “扒了他的衣裳，用石块砸死这个德国佬。”
第9章 扩声系统调音
⑤贝尔蒂死命拉住迈尔，又对众人说：“他是一个俘虏，理 应得到应有的尊重，还是让法律来审判他吧。” 霍夫曼听了。 对贝尔蒂微微弯腰，说：“谢谢。”
⑥贝尔蒂呵斥道：“收起你那一套吧。你一个双手沾满无辜 者鲜血的刽子手，有何风度、尊严可言？”
⑦霍夫曼被关进了战俘营。谁知刚过去几个小时，这座城市 又被德军重新占领，然后，大伙像猪羊一样全被赶到广场上。
⑧霍夫曼和其他俘虏自然得到了解救，他们趾高气扬地走到 大伙面前，挨个指认几个小时前俘虏他们的人。
⑨只要他们一指认出谁，那人就会被粗暴地强拉出来当众 杀死。
第9章 扩声系统调音
⑩一会儿轮到霍夫曼指认了，他一双狼似的眼睛从一张张 惊慌失措的脸上扫过。没有人能忍受他的目光，大家不得不低 下头，只有一双眼睛避也不避，那人正是贝尔蒂。
第9章 扩声系统调音
方式三：根据线索来梳理 线索是贯串整个作品情节发展的脉络，它可以是某人、 某物、某种情感、某个事件，还可以是时间、空间。阅读小 说抓住线索是把握小说故事发展的关键。线索有单线和双线 两种。双线一般分明线、暗线两种。高考考查的小说，往往 简单，线索也趋向于单线式结构。比如：根据事物线索来梳 理，小说《项链》中的线索是项链，女主人公“借项链→失 项链→赔项链→还债务→发现项链是赝品”，都与“项链” 有关。
⑫贝尔蒂得救了。虽然他不怕死，但活着毕竟是一件令人 高兴的事，他从心底里暗暗感谢霍夫曼。
⑬就在这时，听到霍夫曼锐声叫了起来：“俘虏我的人就 是他，给我毙了他。”随着一声惊恐的叫声，早有两个如狼似 虎的德国军人冲过去，揪出迈尔。
④于是霍夫曼不得不在前面走。这时贝尔蒂的邻居迈尔迎 面过来，冲上前对着霍夫曼就是一口黏痰。霍夫曼不动声色地 擦掉脸上的黏痰，然后傲慢地说：“先生，你太没有风度了。 作为一名有尊严的帝国军人，我鄙视你。”迈尔听了暴跳如 雷，挥舞着拳头要上前揍他，更有几个围观的人大叫起来： “扒了他的衣裳，用石块砸死这个德国佬。”
第9章 扩声系统调音
⑤贝尔蒂死命拉住迈尔，又对众人说：“他是一个俘虏，理 应得到应有的尊重，还是让法律来审判他吧。” 霍夫曼听了。 对贝尔蒂微微弯腰，说：“谢谢。”
⑥贝尔蒂呵斥道：“收起你那一套吧。你一个双手沾满无辜 者鲜血的刽子手，有何风度、尊严可言？”
⑦霍夫曼被关进了战俘营。谁知刚过去几个小时，这座城市 又被德军重新占领，然后，大伙像猪羊一样全被赶到广场上。
⑧霍夫曼和其他俘虏自然得到了解救，他们趾高气扬地走到 大伙面前，挨个指认几个小时前俘虏他们的人。
⑨只要他们一指认出谁，那人就会被粗暴地强拉出来当众 杀死。
第9章 扩声系统调音
⑩一会儿轮到霍夫曼指认了，他一双狼似的眼睛从一张张 惊慌失措的脸上扫过。没有人能忍受他的目光，大家不得不低 下头，只有一双眼睛避也不避，那人正是贝尔蒂。
第9章 扩声系统调音
方式三：根据线索来梳理 线索是贯串整个作品情节发展的脉络，它可以是某人、 某物、某种情感、某个事件，还可以是时间、空间。阅读小 说抓住线索是把握小说故事发展的关键。线索有单线和双线 两种。双线一般分明线、暗线两种。高考考查的小说，往往 简单，线索也趋向于单线式结构。比如：根据事物线索来梳 理，小说《项链》中的线索是项链，女主人公“借项链→失 项链→赔项链→还债务→发现项链是赝品”，都与“项链” 有关。
高考复习文学类文本之小说阅读ppt
他官声官调，同时拉长了脸。
办公室主任的妻子是个怎样的人?作者为什么要花如此多的笔墨 写她?(用自己的语言概述，每条不超过20个字)
• 妻子勤奋、工作兢兢业业，以丈夫的“官 道”不以为然构成鲜明对比，揭露了文牍、
官僚主义的可笑、可憎。
《认识自我》（纪伯伦） （2004年普通高等学校招生全国统一考试(辽宁卷)语文试题）
他比阿Q更专心、更用力，但是画出的圈儿，却并不见得比阿Q画的圆多少。 两位递进公文的科员，当场就掩嘴吃吃发笑；拿回大办公室，更招来一阵哄堂 大笑。他感到大丢面子，羞得无地自容。
晚上下班，他神情沮丧地回到家里。 “喂!吃过晚饭，你教我画圈儿。”
妻子是中学教员，教几何的，精通此道。
这位几何教师下了班比上班还忙，正在厨房里择菜，洗菜、切菜、炒菜， 淘米、做饭……像被一条无形的鞭子抽得团团打转的陀螺。
解题思路：通过人物的描写（语言、行动、心理、肖 像、细节）分析人物的性格物征，然后根据题目要求 作答。 根据要求组织语言表达：
XX是一个……的人物形象。作为什么人，他怎么样， 表现了他怎样的性格（思想品质）。
2、文中表现了“驼爷”哪些优秀的品质？ (结合具体描写，分点说明)
小说阅读训练《雁阵》
驼爷 身份：护林员；经历：五年前，因为 狗娃毁了一大片林子而把他送进了监狱。气质： 坦然。语言：“一接到你的信，我的心便塌实 了……”（体现他对狗娃的关心） 动作、神态：笑了；笑得极坦然；哑哑地笑， 竟一脸灿烂；走得急、眯起眼、歪起脖子看天 等。（表现驼爷面对恶狠狠的狗娃时的自信、 坦荡、不退缩的品质） 人物关系：狗娃想报复他。 环境：死静死静的晚秋的野地。
海尔曼牺牲了。可城市到处都张贴着“天职”两个大字，不用再加其他文字，它就成 了一条具有巨大号召力的反法西斯标语。时至今日，布拉沙还在最高的楼宇上，挺举着 “天职”两个大字，谁都明白人们赋予了它更深远的含义。（原文略有删改）
办公室主任的妻子是个怎样的人?作者为什么要花如此多的笔墨 写她?(用自己的语言概述，每条不超过20个字)
• 妻子勤奋、工作兢兢业业，以丈夫的“官 道”不以为然构成鲜明对比，揭露了文牍、
官僚主义的可笑、可憎。
《认识自我》（纪伯伦） （2004年普通高等学校招生全国统一考试(辽宁卷)语文试题）
他比阿Q更专心、更用力，但是画出的圈儿，却并不见得比阿Q画的圆多少。 两位递进公文的科员，当场就掩嘴吃吃发笑；拿回大办公室，更招来一阵哄堂 大笑。他感到大丢面子，羞得无地自容。
晚上下班，他神情沮丧地回到家里。 “喂!吃过晚饭，你教我画圈儿。”
妻子是中学教员，教几何的，精通此道。
这位几何教师下了班比上班还忙，正在厨房里择菜，洗菜、切菜、炒菜， 淘米、做饭……像被一条无形的鞭子抽得团团打转的陀螺。
解题思路：通过人物的描写（语言、行动、心理、肖 像、细节）分析人物的性格物征，然后根据题目要求 作答。 根据要求组织语言表达：
XX是一个……的人物形象。作为什么人，他怎么样， 表现了他怎样的性格（思想品质）。
2、文中表现了“驼爷”哪些优秀的品质？ (结合具体描写，分点说明)
小说阅读训练《雁阵》
驼爷 身份：护林员；经历：五年前，因为 狗娃毁了一大片林子而把他送进了监狱。气质： 坦然。语言：“一接到你的信，我的心便塌实 了……”（体现他对狗娃的关心） 动作、神态：笑了；笑得极坦然；哑哑地笑， 竟一脸灿烂；走得急、眯起眼、歪起脖子看天 等。（表现驼爷面对恶狠狠的狗娃时的自信、 坦荡、不退缩的品质） 人物关系：狗娃想报复他。 环境：死静死静的晚秋的野地。
海尔曼牺牲了。可城市到处都张贴着“天职”两个大字，不用再加其他文字，它就成 了一条具有巨大号召力的反法西斯标语。时至今日，布拉沙还在最高的楼宇上，挺举着 “天职”两个大字，谁都明白人们赋予了它更深远的含义。（原文略有删改）
高考语文专题突破复习课件：小说阅读
(3)句式：设问句提出疑问，引起读者注意；反问句情感强 句式：设问句提出疑问，引起读者注意； 句式 烈，引起读者深思；对偶句可使语言凝练，形式整齐；排 引起读者深思；对偶句可使语言凝练，形式整齐； 比句可增强文章的论证力度，或使情感的表达更充分； 比句可增强文章的论证力度，或使情感的表达更充分；句 式的前后照应，可使文章结构完整、思路严密； 式的前后照应，可使文章结构完整、思路严密；同时还要 注意句式的灵活多变，长短、整散结合等。 注意句式的灵活多变，长短、整语句的理解，应从修辞本身 对含有比喻、比拟等修辞手法语句的理解， 对含有比喻 的特点出发，通过相互的对应关系来理解句子的意思， 的特点出发，通过相互的对应关系来理解句子的意思，如比 喻既可以用本体来解释喻体，也可以用喻体来解释本体。 喻既可以用本体来解释喻体，也可以用喻体来解释本体。 (4)哲理句往往对全文主旨作解释，多为高度概括而抽象含蓄 哲理句往往对全文主旨作解释， 哲理句往往对全文主旨作解释 的句子，答题技巧是先用多个具体的同义或近义词替换， 的句子，答题技巧是先用多个具体的同义或近义词替换，做 到具体的能加以概括、抽象的能加以阐发、 到具体的能加以概括、抽象的能加以阐发、含蓄的能加以解 说，使意思更加清晰、更有条理。 使意思更加清晰、更有条理。
[技法解密 技法解密] 技法解密 (1)把握其内涵，分析其在语句中的结构位置及语法成分， 把握其内涵，分析其在语句中的结构位置及语法成分， 把握其内涵 准确理解字(词 义 准确理解字 词)义。
(2)分析字词的表达作用，可以从结构和内容两个方面着手， 分析字词的表达作用，可以从结构和内容两个方面着手， 分析字词的表达作用 从生动、形象、准确等角度分析， 从生动、形象、准确等角度分析，尤其要注意字词在文中 运用效果上的“四性” 运用效果上的“四性”：①形象性，在描写、叙事中，一 形象性，在描写、叙事中， 些词语起着具体、生动、形象的作用；②感情性，词语表 些词语起着具体、生动、形象的作用； 感情性， 达一种思想倾向或感情色彩等； 精确性， 达一种思想倾向或感情色彩等；③精确性，词语在概念表 达上的精确恰切， 达上的精确恰切，起修饰限制作用的词语对中心词的严密 规范等； 结构性，词语在文章结构上起到照应、过渡、 规范等；④结构性，词语在文章结构上起到照应、过渡、 点题、升华等作用。 点题、升华等作用。
高考一轮复习《文学类文本阅读(小说)》 课件 (共102张PPT)
2．人物形象典型 典型的人物形象是小小说凸现主题的主要载体。读者可以通 过具体的形象，在人物的喜怒哀乐中深受感染。曲折的命运、激烈 的冲突、白描的手法等都是塑造形象的好方法。受篇幅限制，小小 说塑造人物时，主要写主要人物性格的某一侧面或写主要人物的情 绪心态。 3．情节有吸引力 情节是小小说吸引读者的关键，小小说的情节一般发展比较 快，前后事件较为紧凑，整个情节曲折新奇，常常突破思维定式， 给读者以惊异感。
具体参考《金版学案》教师用书P327，学生用书P212等
理解人物 描写是小说区别于其他文学样式的最大特点。不管是白描 还是工笔，都是使小说展现的场面逼真、人物显得栩栩如生的基 础。注重小说描写的类型，如人物的外貌、神情、语言、行动、 心理描写尤其是细节的描写，这些描写能揭示人物思想感情和性 格特征。小说是最能表现人的艺术，认识人物形象独特、鲜明的 个性，还需要结合人物的身份、地位、经历、教养、气质等因素 去考虑人物特点，所以在阅读时也需要关注作品中的相关语句。 认识了人物，就能根据人物性格特点或人物成长史思考其背后隐 含的人生或社会问题。
3．命题角度的切入点很小，问题较具体。(1)选择题。重在考查 从宏观到微观对小说的情节、人物、主题和艺术手法的分析和概 括，设题点较小、较细。(2)作用分析题。全国卷喜欢选择某一情 节结构(或开头或中间)或某处描写综合考查包括情节在内的作用 或意图，表现出“以小见大”的命题理念。(3)人物形象概括分析 题。很少从某一局部文字入手去考查对人物形象的分析与概括， 而是立足于全文，从整体上分析概括人物形象的特点；多要求结 合文本分析。同时，并不忽视对物象作用的考查。(4)探究题。多 从小说中的某一元素(或标题或某一人物或某处情节安排)切入探 究；既重视考生对小说的深入阅读和把握，又重视考生的个性化 探究能力。 4．设题内容更趋向关注对人生、对社会的思考。
高三语文高考总复习课件：专题十三 文学类文本阅读(一)小说 专题入门 小说的高考命题点和读文关注点
第9章 扩声系统调音
文体特点
高考考点
①小说通过描写具
①形象特点概括分析题，如：
有鲜明特点的形象
形
[2016•全国甲卷T11(2)]小说中
来反映社会生活，
象
的女主人公有哪些性格特点？
这样的形象具有普
请简要分析。
遍的代表性。
第9章 扩声系统调音
文体特点
高考考点
②形象分为主要形象和次要 形象，二者互有相辅相成的 作用。
节 主题的作用。
说明这个细节在全文中的主要作用。
③情节手法题，如：[2016·全国甲
③情节安排讲究技巧，卷T11(3)]小说以“电话”为枢纽连
前后情节须做到有机 接人物、安排情节，这样处理有什
的结合。
么作用？请简要分析。(也可理解
为形象作用题)
第9章 扩声系统调音
文体特点
高考考点
①小说中的环境分为社会环境(包括一
第9章 扩声系统调音
第9章 扩声系统调音
专题入门 小说的高考命题点和读文关注点
——由文体特点知高考考点 一、考纲要求下的大范围 1．考纲变化 (1)将“文学类文本阅读”列为“必考”内容。 (2) 在 “ 文 学 类 文 本 阅 读 ” 的 能 力 层 级 要 求 中 增 加 了 “理解”这一 B 级的层级要求，相应增加两个新考点，“理 解文中重要词语的含义”“理解文中重要句子的含意”。 (3)“修订意见”中提出“注重考查更高层级的思维能 力”的要求。
第9章 扩声系统调音
文体特点
高考考点
①发四序展部幕情、分、节高，尾一潮有声般、的。包结还括局包开等括端、①T格1对情1)请达节用子概简的括洁态题的度，文的如字变：写化(20出过15小程·说安。中徽小卷
高三语文一轮总复习课件 专题十三 文学类文本阅读之(一) 小说(选考)
第9章 扩声系统调音
学案 2 [例一] (1)突出了古城鲜明的中国传统文化色彩和丰厚的历史底 蕴。
(2)为陈皮匠鲜明的性格特征的形成，提供了环境依据。 [例二] 以壁顶为观察点，(1 分)变换视角，从视觉、听觉、内心 感受多方面描写，(3 分)使人如临其境。(1 分) [例三] (1)反衬瓦萨卡心情烦闷，处境凄凉；(2)照应标题(或渲染 氛围)。
第9章 扩声系统调音
学案 4 [例一] (1)侧面描写，通过写“不少人”脸上的表情来表现曾老头 的丑陋(或“在‘不少人’世俗的眼光里，曾老头做人体模特是 ‘丑’的”)。
(2)心理描写，“坠”字形象刻画了赵无定此时的内心感受， 表现出此时无定对老人的同情和对小臭儿夫妻言行的反感。 [例二] 运用了口语方言(北京方言，或“有京味儿”“有浓郁的地 方色彩”)，例如“土混混”“耍骨头”“紧一把儿”“松一步 儿”“迷迷糊糊”等；质朴(自然、通俗)，形象(活泼、生动)。
第9章 扩声系统调音
3．①外形：相貌不凡，身体强壮，肌肉结实，有着质朴自然的 力与美；②举止：一人一骑，独行于峡谷中，虽山路崎岖， 但因骑术高超而从容沉稳；③性情：大口吃肉，大碗喝酒， 不拘生活小节，粗犷而有野性。 (每答出一点给 2 分。意思答对即可。)
第9章 扩声系统Байду номын сангаас音
4．①从在小说中的地位来看，峡谷是作者有意塑造的一个自然形 象，与骑手一样有着重要的审美意义，所以峡谷的描写是小说 不可缺少的内容；②从形象塑造上看，峡谷是骑手的主要活动 空间，所以峡谷的描写对塑造骑手形象、表现骑手性格起着关 键作用；③从艺术表现上看，峡谷的描写，使人与物有机融合， 峡谷的原始沉静与骑手的孤独沉默相辅相成，互为比照映衬， 产生更好的艺术效果；④从思想内涵上看，峡谷的描写，蕴含 着作者对大自然原始美与生命力的赞叹之情，这不仅丰富了小 说的内涵，也使小说的主题更为鲜明。
高考语文一轮复习课件：专题十三 文学类文本 小说阅读1
在半明半暗的灯光中，他走近墙壁，修长的身影清晰地投射 在墙上。全厅鸦雀无声，人们一个个伸长脖子，争看究竟。他像 要放飞一只鸽子似的，双手合拢报幕：
“骑士跳栏！” 骑士模样的形状在墙上蹦了一下。
Hale Waihona Puke 第9章 扩声系统调音“玉兔食菜！” 顿时，出现一只兔子在啃白菜。 “山羊爬坡！” 果然，山羊模样的影子开始步履艰难地爬一个陡坡。 “现在我要让这昙花一现的形象具有独立的生命，向大家揭 示一个无声的新世界。” 说完，他从墙壁旁走开，影子却魔术般地越拉越长，直顶到 天花板上。
学习方式
对应课时
第1课时 小说阅读(一)情 师生互动、合作 合作探究课
(讲授课)
节
探究
时1
第2课时 小说阅读(二)人 师生互动、合作 合作探究课
(讲授课)
物
探究
时2
第3课时 小说阅读(三)环 师生互动、合作 合作探究课
(讲授课)
境
探究
时3
第9章 扩声系统调音
第4课时 小说阅读(四)主 师生互动、合作 合作探究课
第9章 扩声系统调音
“再给它吃点饼，你这影子可有点干瘦呵！” “喂，机灵鬼，你的影子喝酒不？给它这杯酒，喝了可以解 愁。” “哎哟，我笑得实在受不了喽。” 那影子又吃、又喝，泰然自若。不久，那人把灯全部打开， 神情冷漠而忧郁，脸色显得格外苍白。他一本正经地说道：
第9章 扩声系统调音
(2013·课标全国Ⅰ)阅读下面的文章，完成1－4题。 喂自己影子吃饭的人 (阿根廷)莱·巴尔莱塔
晚饭时，饭店里走进一位高个儿，面容和蔼，脸上的笑容矜 持而又惨淡。
他风度翩翩走上前台，朗声说道：
第9章 扩声系统调音
“诸位，敝人十分愿意应邀在此介绍一种奇迹，迄今无人能 窥见其奥妙。近年来，敝人深入自己影子的心灵，努力探索其需 求和爱好。兄弟十分愿意把来龙去脉演述一番，以报答诸位的美 意。请看！我至亲至诚的终身伴侣——我的影子的实际存在。”
“骑士跳栏！” 骑士模样的形状在墙上蹦了一下。
Hale Waihona Puke 第9章 扩声系统调音“玉兔食菜！” 顿时，出现一只兔子在啃白菜。 “山羊爬坡！” 果然，山羊模样的影子开始步履艰难地爬一个陡坡。 “现在我要让这昙花一现的形象具有独立的生命，向大家揭 示一个无声的新世界。” 说完，他从墙壁旁走开，影子却魔术般地越拉越长，直顶到 天花板上。
学习方式
对应课时
第1课时 小说阅读(一)情 师生互动、合作 合作探究课
(讲授课)
节
探究
时1
第2课时 小说阅读(二)人 师生互动、合作 合作探究课
(讲授课)
物
探究
时2
第3课时 小说阅读(三)环 师生互动、合作 合作探究课
(讲授课)
境
探究
时3
第9章 扩声系统调音
第4课时 小说阅读(四)主 师生互动、合作 合作探究课
第9章 扩声系统调音
“再给它吃点饼，你这影子可有点干瘦呵！” “喂，机灵鬼，你的影子喝酒不？给它这杯酒，喝了可以解 愁。” “哎哟，我笑得实在受不了喽。” 那影子又吃、又喝，泰然自若。不久，那人把灯全部打开， 神情冷漠而忧郁，脸色显得格外苍白。他一本正经地说道：
第9章 扩声系统调音
(2013·课标全国Ⅰ)阅读下面的文章，完成1－4题。 喂自己影子吃饭的人 (阿根廷)莱·巴尔莱塔
晚饭时，饭店里走进一位高个儿，面容和蔼，脸上的笑容矜 持而又惨淡。
他风度翩翩走上前台，朗声说道：
第9章 扩声系统调音
“诸位，敝人十分愿意应邀在此介绍一种奇迹，迄今无人能 窥见其奥妙。近年来，敝人深入自己影子的心灵，努力探索其需 求和爱好。兄弟十分愿意把来龙去脉演述一番，以报答诸位的美 意。请看！我至亲至诚的终身伴侣——我的影子的实际存在。”
高考语文一轮复习 板块三 现代文阅读 专题十三 文学类文本阅读 第1节 小说阅读优质课件
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B．“城管巡查”导致母亲脚受伤一情节，在小说 中起到了推动故事情节发展的作用，为后文主人公看到 城市的“暖”做了铺垫。
C．第7自然段中“他”用手触碰母亲被烧焦的皮肤 和水泡，感觉连心的痛。这说明他理解了母亲生活的艰 难，也流露出他深深的自责和对母亲麻木、不敢斗争的 痛心。
D．小说中细节描写十分突出，把这些细节串联起 来，就展现了“少年”艰难成长的历程，也集中体现了 文题“含泪奔跑”的含义。
板 块 三 现代文阅读
1
专题十三 文学类文本阅读
2
第一节 小说阅读
方法一 分析作品结构，概括作品主题 分析作品结构是提高阅读文学作品效率的一种重要 方法。概括作品主题，包括了两个方面的内容：一是归纳 作品的内容要点，二是概括作品的中心思想。
3
注意作品的整体构思、贯穿线索，以及各个部分和各 个方面之间的关联和安排。作品主题的概括要从作品实际 出发，注意时代氛围、社会环境和作者的思想感情。要着 眼于作品整体，又必须认真关注局部和细节，将宏观和微 观、综览和细读、表层和内里、具体和抽象等妥善结合， 统筹思考，去粗取精，斟酌组合。
10
而刚刚，母亲连一盒烫伤膏也舍不得买，硬说擦点 酱油就好了。这样一想，他的心更痛了，他失去了父 亲，他不能再失去母亲了。他穿好衣服，走上街，向附 近的药店跑去。
他跑进药店的时候，药店准备关门了。他很快选定 了一盒26元的烫伤膏，他把烫伤膏攥紧在手里，就在掏 钱的时候，他才发觉自己只是带来了今天全部的劳务费 15元。他站在柜台前犹豫了很久。“你到底要不要买 啊，我们要关门了。”店主催促他。
母亲的腿上的伤很快就愈合了。他也如愿在县城读 完高中，考上了省城的一所大学。
当他和母亲要离开县城，打算到省城继续谋生的时 候，他整理好铁皮屋里所有的行李，突然一张药费单抖 落了出来，他露出了笑容，他知道，
B．“城管巡查”导致母亲脚受伤一情节，在小说 中起到了推动故事情节发展的作用，为后文主人公看到 城市的“暖”做了铺垫。
C．第7自然段中“他”用手触碰母亲被烧焦的皮肤 和水泡，感觉连心的痛。这说明他理解了母亲生活的艰 难，也流露出他深深的自责和对母亲麻木、不敢斗争的 痛心。
D．小说中细节描写十分突出，把这些细节串联起 来，就展现了“少年”艰难成长的历程，也集中体现了 文题“含泪奔跑”的含义。
板 块 三 现代文阅读
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专题十三 文学类文本阅读
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第一节 小说阅读
方法一 分析作品结构，概括作品主题 分析作品结构是提高阅读文学作品效率的一种重要 方法。概括作品主题，包括了两个方面的内容：一是归纳 作品的内容要点，二是概括作品的中心思想。
3
注意作品的整体构思、贯穿线索，以及各个部分和各 个方面之间的关联和安排。作品主题的概括要从作品实际 出发，注意时代氛围、社会环境和作者的思想感情。要着 眼于作品整体，又必须认真关注局部和细节，将宏观和微 观、综览和细读、表层和内里、具体和抽象等妥善结合， 统筹思考，去粗取精，斟酌组合。
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而刚刚，母亲连一盒烫伤膏也舍不得买，硬说擦点 酱油就好了。这样一想，他的心更痛了，他失去了父 亲，他不能再失去母亲了。他穿好衣服，走上街，向附 近的药店跑去。
他跑进药店的时候，药店准备关门了。他很快选定 了一盒26元的烫伤膏，他把烫伤膏攥紧在手里，就在掏 钱的时候，他才发觉自己只是带来了今天全部的劳务费 15元。他站在柜台前犹豫了很久。“你到底要不要买 啊，我们要关门了。”店主催促他。
母亲的腿上的伤很快就愈合了。他也如愿在县城读 完高中，考上了省城的一所大学。
当他和母亲要离开县城，打算到省城继续谋生的时 候，他整理好铁皮屋里所有的行李，突然一张药费单抖 落了出来，他露出了笑容，他知道，
《文学类文本阅读——小说》PPT精品课件
《 文 学 类 文 本阅读 ——小 说》 课 件 （ 5 1张PP T）
2. 答题模式——内容上
①对环境：突出人物活动的环境，使环境更具典型性。 ②对人物：塑造了……的人物形象，表现了人物……的
性格或精神，刻画了人物……的心理，使人物形 象更加丰满。 ③对主题：揭示或表达或寄托或暗示了……的主题， 深化主题，突出主题，丰富主题等。 ④对读者感受：设置悬念，吸引读者注意力，引起读 者的阅读兴趣，引发读者思考。
1. 命题方式 ①小说塑造某一主要人物，有何意义？ ②小说塑造某物象，有何意义？ ③小说又写到了某某，请分析其作用。
《 文 学 类 文 本阅读 ——小 说》 课 件 （ 5 1张PP T）
2.
解题基本思路
A. 从关系角度看 ①与其他人物的关系：对比、衬托、突出其他人物 形象特点。 ②与故事情节的关系：贯穿全文的线索，推动情节 的发展。 ③与文章主题的关系：揭示、突出主题。
2.
小说人物形象“5分析”
①从分析人物描写的方法及作用入手。
主要有肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、
细节描写等；
②从分析人物活动的环境入手，探究人物命运与思
想性格形成的原因；
③从分析故事情节入手；
④从分析人物间的关系入手；
⑤从分析小说的主题入手，揣摩作者的评价，得出
人物性格。
《 文 学 类 文 本阅读 ——小 说》 课 件 （ 5 1张PP T）
《 文 学 类 文 本阅读 ——小 说》 课 件 （ 5 1张PP T）
答题模式——结构上 A. 位于开头： ①总领全文； ②引出下文或引出话题； ③为下文某一情节作铺垫或与下文构成对比或衬托； ④营造气氛，奠定感情基调； ⑤设置悬念，激发读者阅读兴趣；
新教材适用2024高考语文一轮总复习文学性阅读专题3小说类文本阅读分点突破1分析小说情节pptx课件
(4)补叙 补叙是指在叙述过程中，插入少量文字对人物或事件作简短的补充 说明。 作用：运用补叙，有助于交代清楚前因后果，丰富小说内容，或使 行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。 (5)平叙 即“花开两朵，各表一枝”，是叙述同一时间内不同地点发生的两 件事或多件事的叙事方法。 作用：双线(多线)并进，扩充作品容量，把头绪纷繁、错综复杂的 事情写得眉目清楚，有条不紊。
1．基本模式 (1)顺叙 顺叙是指按照事件发生的自然顺序进行叙述的方法，其优点在于情 节环环相扣、脉络清晰。
基本模式： 作用：文气自然贯通，条理清晰，次序井然。
(2)倒叙 倒叙是指把事件的结局或事件中最关键、最精彩、最激动人心的部 分提到开头来写，并非把整个事件倒过来叙述。 作用：制造悬念，激发读者兴趣，避免叙述的单调。 (3)插叙 插叙是指在叙述中心事件的过程中，为了某种表达上的需要，为了 帮助展开情节，刻画人物性格，暂时中断原来的叙述而插入一段与主要 情节有关的文字。它多用于材料众多、情节复杂的作品中。 作用：为下文作铺垫，照应上下文，使情节更完整，结构更严密， 内容更充实，衬托中心人物，深化文章主题。
(3)意识流 意识流小说打破了传统小说的表达方式，采取直接叙述意识流动过 程的方法来结构篇章和塑造人物形象。 作用：打破时空界限，进行立体交叉式的描写，具有较大的浓缩性 和凝聚力。
【微知点】 插叙与补叙的区别 插叙，是在记叙的过程中，由于表达的需要，暂时中断叙述的线 索，插入另一个或几个与中心事件有关的情节和事件的叙述方式。它是 小说常用的叙述方法。 补叙，也叫追叙，是行文中用三两句话或一小段话对前面所说的人 或事作一些简单的补充交代。补叙通常是中心事件的有机组成部分，是 文章的关键之处。补叙一般放在文末，对主要人物的身份、来历、性格 等作补充介绍。
2023届高考语文一轮复习——文学类文本阅读知识课件
2.小说的线索
小说线索是贯穿整个作品情节发展的脉络，可以是小说中的某个人物、某个事物，也可以是作者的 情感、小说中的事件等。线索有单线和双线两种。
3.常见考点
（1）概括故事情节。 （2）文中共写了几件事？请加以概括。 （3）概括某一部分的内容（开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面）。 （4）分析作品的结构特征。
（2）神聚:主题集中、鲜明。
2.语言优美凝练，富于文采
用词之美
精彩的动词、形容词可以使语言准确、生动、形象; 叠词、拟声词富有韵律美， 起强调作用。 恰当使用文言词语，使语言典雅、有韵味。
句式之美 (音韵之美)
修辞之美
描写之美
长句与短句的交错运用，整句与散句的结合。 长句使语言严密、内涵丰富，短句使语言简洁、明快，整句、散句结合使语言错落有致、节奏 顿挫、音韵和谐。
如比喻、拟人、借代可以使语言生动形象，对偶、排比可以使语言整齐、有气势，反语、夸张 可以使语言幽默、讽刺等。
如白描、 工笔、视嗅听结合等，使事物栩栩如生， 增强感染力。
（二）分类
1.抒情性散文：注重表现作者的思想感受，抒发思想感情，有对具体事物的记叙和描绘， 但通常没有贯穿全文的情节，突出的特点是强烈的抒情性。或直抒胸臆，或触景生情， 洋溢着浓烈的诗情画意，即使描写的是自然风物，也赋予了深刻的社会内容和思想感情。 如朱自清的《荷塘月色》。
4.写景散文:以描绘景物为主，在描绘景物的同时抒发情感，或借景抒情，或寓情于景。 抓在景物的特征，按照空间的变换顺序，运用移步换景的方法行文。生动的景物描绘， 不但可以交代背景，渲染气氛，而且可以烘托人物的思想感情，更好地表现主题。如余 光中的《沙田山居》。
（三）常见的表现手法
1.象征:借助某一具体事物来表现某种抽象的概念、思想或感情。 特点是利用象征物与 被象征物之间的某一相关点， 使被象征物得到含蓄而形象的表现，增强文章的表现力。
小说线索是贯穿整个作品情节发展的脉络，可以是小说中的某个人物、某个事物，也可以是作者的 情感、小说中的事件等。线索有单线和双线两种。
3.常见考点
（1）概括故事情节。 （2）文中共写了几件事？请加以概括。 （3）概括某一部分的内容（开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面）。 （4）分析作品的结构特征。
（2）神聚:主题集中、鲜明。
2.语言优美凝练，富于文采
用词之美
精彩的动词、形容词可以使语言准确、生动、形象; 叠词、拟声词富有韵律美， 起强调作用。 恰当使用文言词语，使语言典雅、有韵味。
句式之美 (音韵之美)
修辞之美
描写之美
长句与短句的交错运用，整句与散句的结合。 长句使语言严密、内涵丰富，短句使语言简洁、明快，整句、散句结合使语言错落有致、节奏 顿挫、音韵和谐。
如比喻、拟人、借代可以使语言生动形象，对偶、排比可以使语言整齐、有气势，反语、夸张 可以使语言幽默、讽刺等。
如白描、 工笔、视嗅听结合等，使事物栩栩如生， 增强感染力。
（二）分类
1.抒情性散文：注重表现作者的思想感受，抒发思想感情，有对具体事物的记叙和描绘， 但通常没有贯穿全文的情节，突出的特点是强烈的抒情性。或直抒胸臆，或触景生情， 洋溢着浓烈的诗情画意，即使描写的是自然风物，也赋予了深刻的社会内容和思想感情。 如朱自清的《荷塘月色》。
4.写景散文:以描绘景物为主，在描绘景物的同时抒发情感，或借景抒情，或寓情于景。 抓在景物的特征，按照空间的变换顺序，运用移步换景的方法行文。生动的景物描绘， 不但可以交代背景，渲染气氛，而且可以烘托人物的思想感情，更好地表现主题。如余 光中的《沙田山居》。
（三）常见的表现手法
1.象征:借助某一具体事物来表现某种抽象的概念、思想或感情。 特点是利用象征物与 被象征物之间的某一相关点， 使被象征物得到含蓄而形象的表现，增强文章的表现力。
高考语文一轮复习ppt课件-文学类小说(分析故事情节-梳理文脉、把握作用)
参照上面小说开头和结尾方式，重温学过的课文，填出下表空缺内容。
课文
开头方式
《祝福》
写景式
《促织》 直切式(或背景式)
结尾方式 以景作结 _喜__剧__结__尾___(不包括“异史氏曰……”)
活 动 二 读懂练透，提升情节分析能力
把握好故事情节，是读懂小说的关键，是整体感知小说的起点，更 是欣赏小说艺术特点的基础。分析情节不是鉴赏小说的目的，而是手段， 是为理解人物性格，把握小说主题服务的。
我吃了一惊。他怎么会知道我要去南泥湾？我赶紧去扶他，我怕他 说胡话犯病啥的。我把座椅搬了出来，放到他的屁股底下。他却不坐， 腰板挺直了盯着我：“李游，你说到底带我去不？”
“我去是有项目做，你去干什么？” “我给你当向导，我熟悉那里，在那里打过仗！”李响一字一顿地说。 “快别说你打仗的事了，你当年是偷着跑出去的，瞒着父母，连新 婚十天的媳妇都瞒着。知道李直为什么讨厌你吗？就是讨厌你偷着跑了。” “我那不是偷着跑，是当兵抗日去了。”李响争辩着。 “那你打仗了吗？”
我凑近李响，把他抱住了。他的身体很轻，我知道我抱住的不单是 李响，还有李响的故事。
我决定带李响走。 李响跟着我来到了南泥湾，却蒙圈了。他找不到开过荒的地方了。 他不吹了，只能由我给他当向导。我开着导航，带他去了三五九旅旅部 旧址、南泥湾垦区政府旧址，带他去了党徽广场，还带他去了南泥湾风 景区，参观了南泥湾特有的民宿…… “看，我就在这里开过荒，在这里住过——” 李响在一孔被改造成农家院的窑洞前站住了，大呼小叫起来。
或事件，预先作的提示或暗示。
分明。
也称铺叙衬垫。它是为了衬托主
铺垫 要人物或事物而铺叙另外的人物 蓄积气势，突出主旨。
或事物以作衬垫。
参照小说情节安排技巧，重温学过的课文，填写下表空缺内容。
2022版高考语文一轮复习专题三小说类文本阅读分点突破一分析小说情节课件
日子水一样流淌。转眼，一个月过去。 这天，马兰花卖完菜回到家。一进门，就看见男人系着围裙，做了 香喷喷的一桌饭菜。马兰花呆了，诧异地说：“日头从西边出来啦？” 上小学二年级的女儿嘴快，说：“妈妈，是有位阿姨给你寄来了钱 和信，爸爸高兴，说是要犒劳你的。” 马兰花看着男人说：“到底咋回事？” 男人挠挠头，嘿嘿一笑说：“是麻婶的女儿从上海寄来的。” “信里都说了些啥？”
男人出门时，一脚踢翻一只菜篓子，红艳艳的西红柿滚了一地。 马兰花的眼泪在眼眶里打转转。 从此，男人耿耿于怀，有事没事就把六百块钱的事挂在嘴边。马兰 花只当没听见。一天，正吃着饭，男人又拿六百块钱说事了。男人说： “咱都进城好几年了，住的房子还是租来的。你倒好，拿六百块钱打了 水漂儿。” 马兰花终于憋不住了，眼里含着泪说：“你有完没完？不就六百块 钱吗？是个命！就当麻婶是我干妈，我孝敬了干妈，成了吧？” 男人一撂碗，拂袖而去，把屋门摔得山响。
ห้องสมุดไป่ตู้
1．了解小说线索的两种形式 (1)单线形式 具体来说，小说的线索安排一般有以下几种形式： ①以人物为线索。如鲁迅作品《孔乙己》以“我”——一个咸亨酒 店的“小伙计”的所见所闻为线索。 ②以事物为线索，即所谓的“物线法”。如莫泊桑的小说《项链》 中的“项链”等。
③以中心事件为线索。如契诃夫的《变色龙》以警官奥楚蔑洛夫处 理“狗咬人事件”为中心来展开故事情节。
④以空间、时间或人物心理为线索。 (2)双线形式 有的小说采用明暗两条线索。呈现出来的线索就叫作明线，而未直 接描绘的人物活动或事件所间接呈现出来的线索就叫作暗线。
小说明线所叙述的人物、故事容易集中、突出，而暗线则能够在更广更 深的层面上揭示出当时社会的各种矛盾或斗争的焦点。双线形式使故事 情节的安排更加巧妙，使小说矛盾和主题更加突出。在小说阅读中，分 析小说线索的独特之处，一般都是双线结构，一明一暗，相互交织。但 要注意的是明暗交织的双线必须是由一个共同点来连接的。如鲁迅小说 《药》“华家故事”和“夏家故事”的连接点就是“药”。
高中语文高考专区一轮复习文学类文本阅读之小说解读课件
心理的种种感 受，开掘深层的意识来展 露隐蔽的灵魂和内心 心世界 和真实情感。 ③ 可以展现更广阔 的社
世 界。淡化情节以至取消情 节，事件极其微小。
会背景，丰富作 品多层次的内涵。
重复式 片段式
所谓重复叙述是指“讲述数次只产生了一次的事 件”。重复 ① 突出人物形象。 ② 加强主旨的悲 （喜）剧
是小说叙事的 重要手段之一，它包括事 件重复和话语重复两 色彩。 ③ 缓和叙事节奏，使 小说有了循环往
二、如何准确分析人物心理
（一）掌握分析心理描写的方法 1.直击心理描写-—抓住显性心理 有的文学作品，本身就有对人物心理的直接描写。遇到这样的文学作品，就要抓 住这些描写，深入进去，向更深处剖析，掌握人物的心理轨迹，从而直面人物内心的 真正想法，把握人物形象。这样的分析方法由浅入深，符合文学作品情节发展的轨迹。 这种心理描写包括抒情独白式、梦境描画式、心理分析式等。 2.发掘间接描写----抓住隐性心理 （1）抓住动作描写 人物的行为通常是受其心理安排的，所以通过抓取人物的动作描写，也可以来帮 助我们还原人物的心理状况，进而把握人物形象的特征。如《林教头风雪山神庙》中， 当林冲听说陆谦追杀至沧州，不觉大怒，作者用了"买""带""寻"等几个连续的动词， 表现出林冲报仇急切的激愤心理。
（3）在主题上，传统小说的主旨、作者的主观意识和人格特征都较为明晰，易于 把握。心理小说，着力表现现代人的自我感受，较之传统小说，主题隐蔽得更深， 表现手法更多样，从而使得作品主题见仁见智。
2.从艺术手法的运用上理解作品 心理小说较多地采用了内心独白、时序颠倒的叙述方法，象征性的艺术结构， 自由 联想，包括事实与梦幻、现实与回忆的相互交错、流动，类似蒙太奇的衔接技 能。内心独白是最主要的思维和表现模式，从朦胧迷离的梦呓、支离破碎的断想、 生命冲动的狂热，到苏醒的理智思想，相互渗透，连成整体，表现出不受逻辑思维 限制的特征。从某种意义上讲，心理小说就是倾听人物絮语不止的内心独白。 3.注意探究作品中意象的象征义 心理小说作家认为明确的表意语言不能揭示潜意识的隐秘，不能准确地传达出 意识活动中复杂朦胧具有多重意义交错的内容，难以表达各种意识间深层的内在联 系，因此他们选择了象征手法作为表现潜意识和隐秘意识内容的主要手段之一。 象征，是常用的一种手法，它是以一定事物，显示深远、丰富的认识、情感、 思想、哲理。这种手法，是以实寓虚，利用象征物的某些特点，引申、扩大开去， 最后显示出被象征本体的内在含义。
2019-2020学年度高考语文一轮复习板块三现代文阅读专题十三文学类文本阅读第1节小说阅读课件
父亲在他初中毕业后第一个星期，突遭车祸，留下 他和母亲相依为命。肇事司机也在车祸中死亡，父亲的 死没有得到任何赔偿。母亲患有先天性小儿麻痹症，走 路一瘸一跛的，生活勉强能够自理。
起初，他和母亲商议着辍学，但母亲坚决不同意。 为了下学期的学费，为了以后的生活有个着落，母亲决 定带他到县城谋生。
进了城，他才知道，城市人山人海，高楼林立，但 这些繁华不属于他们。沉闷的空气里弥漫着炙热的气 流，一阵风袭来，也闻不到熟悉的稻花的香甜。母亲在 城市边缘，租了间铁皮房，用木板搭了张床，然后找两 块红砖架个小铁锅，算是在城里落下了脚。母亲从工厂 找到店铺，从店铺找到垃圾收购站，可没有人愿意收留 一个瘸子。无奈之下，母亲做了个烧烤车，还给他钉了 个刷皮鞋的木箱。
每天，他们从铁皮屋里出来，一个推着车，一个挎 着刷鞋箱。趁着昏黄的路灯还没有熄灭，他们匆匆地赶 到市里繁华的公园门口，占个地，摆个摊。等到公园里 的最后一拨人散去后，他们才拖着疲惫不堪的身子回 家。他心里其实有一万个不愿意，可是为了读书的梦 想，他又能够说些什么呢。
大多数的日子，他就蹲在母亲的烧烤车边给人刷皮 鞋。一天，他看到很多人在公园里玩耍，他心动了。他 知会了母亲一声，便走进了园门口所有的 小摊小贩一窝蜂地溜走了。走路一瘸一跛的母亲因为跑 得慢了些，被城管逮了个正着。在和城管的纠缠中，烧 烤摊被推倒了，烧得红彤彤的木炭倒在了母亲腿上，一 股焦肉的味道让好心的路人愤怒了，城管见势不妙，很 快怏怏离去。这天夜里，一对苦难的母子推着车，走在 回家的路上。闪烁的街灯照在清冷的马路上，留下一对 孤独的含泪的影子，一长一短地走着，成了一道痛苦抽 搐的风景。
【例】 阅读下面的文字，回答后面的问题。 含泪奔跑的少年
在他的记忆里，他从未离开过生养他的大山。他今 年初中毕业了，以优异的成绩考上了县城的重点中学。 在城里，他这个年纪还是个孩子，还要在父母面前撒 娇。然而，他俨然是个大人了，就在他初中毕业的这个 暑假里，他尝到了冷也尝到了暖。冷暖过后，他仿佛一 夜成人。
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题
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一
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二
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小说语言类2大题型和综合性选择题
结束
第 二 步 ： 结 合 主 题 ， 分 析 重 要 语 小 说 的 主 题 一 般 是 通 过 塑 造 人 物 表 达 作 者 的 愿 望 、 情 感 等 。 结 合 主 反 映 的 现 实 情 况 、 句 子 中 寄 寓 的 情 除 要 阐 明 语 句 的 表 层 含 意 外 ， 应 着 掘 其 深 层 含 意 “三抓”： 时 ， 需 要
第 一 步 ： 审 清 题 干 要 求 ， 辨 明 考
如 果 是 作 者 的 叙 述 语 言 ， 要 从 仔 叙 述 故 事 、 说 明 事 物 、 刻 画 人 物 、 真 正 意 图 角 度 考 虑 ； 如 果 是 作 品 中 品 中 人 物 语 言 的 个 性 化 以 及 个 性 化 特 征 的 角 度 考 虑 。
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小说语言类2大题型和综合性选择题
结束
定 考 题 ——审 指 向清 设 问 ， 知 考 什 么
题干示例
审读判别
(2015·安徽高考)画线②处运用了比喻和对比 (1)题干有“语
手法，请分别作简要赏析。
句”“句子”
(2014·江西高考)理解下面这句话在文中的含 “画线”等字 样。 义。
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小说语言类2大题型和综合性选择题
结束
2．抓 句 子 的 位 置 重 要 句 子 ， 或 揭 示 段 意 ， 一 般 处 章 脉 络 层 次 ， 往 往 是 那 些 具 有 总 领 句 。 理 解 这 类 句 子 的 含 意 ， 常 需 要 是 总 领 句 ， 解 释 句 意 时 要 考 虑 其 所 过 渡 句 ， 要 密 切 关 注 上 下 文 段 的 内 溯 ， 寻 找 相 关 信 息 ， 确 定 答 案 要 点 3．抓 句 子 的 手 法 这 些 手 法 ， 既 可 以 是 人 物 描 写 手 写 、 神 态 描 写 、 细 节 描 写 等 ； 也 可 人 、 借 代 等 。 对 含 有 手 法 的 句 子 的 点 、 作 用 入 手 ， 从 而 透 视 其 深 层 意
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小说语言类2大题型和综合性选择题
结束
题 型 一 体 会 重 要 语 句 含 意 体 会 重 要 语 句 的 含 意 ， 首 先 要 理 字 面 意 义 ； 其 次 要 理 解 语 句 的 语 境 句 的 临 时 意 义 ； 第 “言 三 要 外理 之 ”， 解 意如 语 反 句 语 的 双 关 、 婉 曲 等 ， 表 达 的 往 往 是 言 外
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小说语言类2大题型和综合性选择题
结束
百 亩 园 就 在 河 对 面 ， 一 抬 眼 就 能 乱 流 河 ， 把 百 亩 园 和 村 子 连 在 一 起 沃 的 河 滩 地 ， 是 乱 流 河 一 百 多 里 河 西 湾 村 人 不 知 道 在 这 块 地 上 耕 种 了 百 代 里 ， 西 湾 村 人 不 知 把 几 千 斤 几 不 知 从 百 亩 园 的 土 地 上 收 获 了 几 百 这 几 百 万 几 千 万 斤 的 粮 食 养 活 了 世 年 起 百 亩 园 再 也 不 会 收 获 庄 稼 了 。 在 这 块 地 上 建 一 个 焦 炭 厂 。 两 年 里
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小说语言类2大题型和综合性选择题
结束
1． 抓 句 子 的 关 键 词 语 重 要 句 子 都 有 凸 显 其 含 意 的 关 键 语 ， 可 以 是 主 干 ， 也 可 以 是 句 子 的 地 理 解 文 中 重 要 句 子 的 意 义 ， 可 从 干 的 同 时 ， 特 别 留 心 那 些 修 饰 、 限 制 成 分 在 一 定 程 度 上 起 着 揭 示 句 子 词 语 ， 就 等 于 拿 到 了 开 启 句 子 含 意
题 型 一 题 型 二 跟 踪 检 测
小说语言类2大题型和综合性选择题
结束
第 三 步 ： 规 范 “ 答 手题 法， ＋采 内用 容 ”的 ＋方 效式 果 即 分 析 语 句 采 用 了 什 么 手 法 ， 写 构 、 人 物 塑 造 、 情 感 表 达 、 主 题 呈 效 果 。
题
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一
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二
跟
踪
小说语言类2大题型和综合性选择题
结束
题 型 突 (四) 破 小 说 语 2大 言 题 类 型 和 综 合 性 选
新的《考试大纲》对于“小说语言”的考查有两 大方面的规定：一是“理解文中重要词语的含义，
理解文中重要句子的含意”；二是“体会重要语
语言类 句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术”。前 2大题型 者是B级(理解)要求，后者是D级(鉴赏评价)要求。 这两大方面从小说命题实际来看，可作为两大题 型：一是体会重要语句的含意，二是品味语言艺 术。
检
测
小说语言类2大题型和综合性选择题
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学 规 范 ——解 作 答构 满 分 ， 知 怎 么 答 [例一] 锄 李 锐
( 2 全 0 1国6 乙 )· 阅 卷 读 下 面 文 字 ， 回 答
拄 着 锄 把 出 村 的 时 “六 候 安 又 爷 有 ， 人 又 问 去 ： 呀？” 倒 拿 着 锄 头 的 六 安 “ 爷 是平 哩” 静 。地 笑 笑
(2)题干有“理
其他常见设问方式： (1)怎样理解文中画线语句的“言外之意”？ 解”“赏析” “蕴含”等字 样。
跟 踪 检 测
(2)文中×××蕴含了几层意思？请赏析。
题
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一
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二
小说语言类2大题型和综合性选择题
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明 答 题 ——厘 技 巧清 思 路 ， 知 答 什 么 理 解 或 赏 析 重 “ 要 3步走 语” 句 含 意
“咳 呀 ， 六 安 爷 ， 后 晌 天 气 这 么 热 回 家 歇 歇 吧” 六 安 爷 ！
六 安 爷 还 是 平 “ 静 我地 不笑 是笑 锄： 地 ， ” 我 是
题 型 一 题 型 二 跟 踪 检 测
小说语言类2大题型和综 受 了 累 ， 又 没 有 六 安 爷 ” ？ 六 安 爷 已 经 记 不 清 这 样 的 问 答 重 不 紧 不 慢 地 “我 笑不 笑是 ：锄 地 ， ” 我 是 过 瘾 斜 射 的 阳 光 明 晃 晃 地 照 在 六 安 爷 睛 ， 给 他 带 来 一 种 说 不 出 的 静 穆 。 色 ， 可 他 听 得 清 人 们 的 腔 调 。 但 是 意 ， 照 样 拄 着 锄 把 当 拐 棍 ， 从 从 容