以读促写,开创阅读教学新天地
试析陈振林的“以写促教”“以写促学”教学理念
学语文2022年第4期专论平台试析陈振林的“以写促教”“以写促学”教学理念**本文为2021年度广东省重点建设学科科研能力提升项目“中国当代中学语文名师专业发展研究”（编号：2021ZDJS077）的阶段性成果之一。
□闫占士摘要：在对语文教育的深刻体认和多年教学探索基础上，陈振林渐趋形成了“以写促教”“以写促学”的教学理念，即经由“写”促进教师的专业成长，促进学生的语文学习能力，两者相辅相成。
这一教学理念的最大贡献，是在应试教育通向素质教育的路上搭起了一座桥梁。
同时，它让写作回到自身，与大学写作教学作了很好的衔接。
关键词：陈振林；以写促教；以写促学；桥梁30年来，“以写促教”“以写促学”一直贯穿在陈振林的语文教育和教学实践中，可以说是他最为核心的教学理念。
“以写促教”即经由“写”促进教师的专业成长；“以写促学”即经由“写”促进学生的语文学习能力。
“写”促进了语文教师的专业成长，也能更好地促进学生“学”。
同样，“写”促进了学生的语文学习能力，反过来也能更好地促进教师“教”。
那么，陈振林的“以写促教”“以写促学”教学理念的主要内容是什么？又应该如何评价它呢？一、陈振林“以写促教”“以写促学”教学理念形成的原因分析陈振林的“以写促教”“以写促学”教学理念不是一朝一夕形成的，更不是凭空而来的，而是建立在自己对语文教育、教学的深刻体认和多年教学探索基础上，与他的语文教育、教学理想有关。
当然，也与他的成长经历分不开。
概言之，是外因与内因共同作用的结果。
（一）外因：较长时间的创作实践和诸多收获，让陈振林认识到“写”可以促“学”，也可以促“教”。
陈振林的父亲是一名小学语文教师，受其影响，陈振林自幼便喜欢阅读，然后在读初中时就开始写作，读荆州师范专科学校期间，陈振林开始创作小小说以及带有言情类的小散文，并发表了不少作品，从而以优异的成绩顺利毕业。
这使他认识到，“写”是语文学习的一个重要层面，也是语文学习制胜的一个法宝。
广州市第十三届中学语文教学研究会年会成果
广州市第十三届中学语文教学研究会年会成果广州市第十三届中学语文教学研究会年会成果获奖名单为了总结2009—2012年广州市中学语文教学研究与实践的成果，广州市第十三届中学语文教学研究会自2011年11月起，向全市语文教师发出了征集内容为“写作、阅读、活动”的教研成果的通知，至2012年3月止，共收到教研论文、活动型写作教学方案设计及学生作品、“以写促读、读写结合”研究报告等成果1403 篇。
各区（市）中语会于2012年2月前分别组织了成果交流会，并对本区教师提交的成果进行了初评。
2012年4月，由广州市中学语文教学研究会和广州市教育局教学研究室语文科联合组成了年会成果评审委员会，对各区提交的初评成果进行了复核，评出一等奖15篇，二等奖102篇，三等奖223篇。
具体获奖名单如下：一等奖区属学校姓名成果名称海珠区广州市第六中学郭子健建构“交流-读者”式的写作课型海珠区广州市第四十一中学郭美贤“量化任务驱动教学法”在语文“写作、阅读、活动”教学中的应用初探荔湾区广州广雅实验学校杨瀛瀛初中记叙文写作教学的过程优化研究越秀区广州市第三中学何晓敏语文教学的新模式广州市广州市教育局教学研究室陈坪任务分析理论在中学语文教学中的运用花都区花都区教育局教研室汤淑华品读语言：实现中学语文阅读有效教学的核心越秀区广州市第十三中学潘玉珊初高中文言文阅读教学有效衔接初探荔湾区广州市第一中学俞涛《西关，这里风景独好》写作活动系列教学谭华瑛设计海珠区广州市第五中学陈智基于“以写促读，以读带写”理念的教学实践番禺区洛溪新城中学赖利明高中语文以写促读、读写结合有效教学模式初探越秀区广州市第十七中学林健以写带读，培养学生的言语创造力海珠区广州市海珠实验中学徐瑛洁文言文教学的“以写促读”有效策略萝岗区广州市第二中学石敏高中语文古典诗歌意境的审美策略荔湾区广州市西关外国语学校冼笑明浅谈高中语文古典诗词教学的有效策略白云区白云区神山中学李春梅农村初中语文“以写促读，读写结合”的实践研究二等奖（排名不分先后）区属学校姓名成果名称越秀区广州市第十三中学刘宇立浅谈教材资源在写作教学中的活用越秀区广州市恒福中学胡镇阅读与写作并进思维与表达共长越秀区广州大学附属中学陈文学浅谈综合活动在语文新课程中的有效运用越秀区广州市华侨外国语学校黄娟浅谈语文教学中的“厚积薄发”越秀区广州市第三中学张慧敏曲径通幽处，禅房花木深越秀区广州市第二中学李曼婷在《学业评价》下探索作文教学途径越秀区广州市培正中学黄映云《培正校园处处有语文》活动型写作系列设计越秀区广州市第十六中学刘虹“以写促读、读写结合”过程研究的报告越秀区广州市铁一中学陈玉芬浅谈阅读教学中独立阅读能力的培养越秀区广州市第二中学冯健用“同题异写”训练提高学生的读写能力荔湾区荔湾中学张晓红浅谈初中作文评改教学的有序化荔湾区广州市真光中学刘伟斯略论高中作文的思辨性——以广东高考近五考场作文为例荔湾区广州市真光中学李宏发运用教学案提高高中议论文写作教学的有效性荔湾区广东广雅中学刘文岩“善思明辨”才能下笔有神——试论在语文教学中培养学生的思辨力荔湾区广州市协和中学戴宏辉时事辩论析事理激扬文字任评说——粤教版高中语文必修四第一单元“关注社会”（活动单元）教学设计荔湾区广州市美华中学何穗湘《中考作文备考系列化探究》验收结题报告荔湾区广州市协和中学唐秀清根实而丰厚、守正而多元——高中古诗文教学渗透传统文化教育之策略荔湾区广州市第一中学商利民论在高中古诗文阅读教学中开展活动课程的实践研究荔湾区广州市协和中学晏丽萍粤教版必修二活动单元读写综合活动方案设计荔湾区广州市第四中学黄小燕“以写促读”活动型写作培养学生的自主探究能力荔湾区广东广雅中学王玲关注社会活动单元设计海珠区广州市第五中学黄蕴怡夕阳芳草寻常物，解用都是绝妙词——作文教学与阅读教学相结合的实践初探海珠区广州市第五中学程炤亚我为“导语”进一言海珠区广州市晓园中学凌艳秋中学语文教学中学生创造性思维的有效培养海珠区广州市第五十二中学黎颍瑜发自真情，都是天籁海珠区广州市海珠实验中学曾俊健阅读与写作比翼，兴趣共高效齐飞——浅谈读写结合法在高中语文教学中的海珠区绿翠中学陈婉柔采零琼碎玉，筑读写厚基海珠区广州市第四十一中学李奕浅论如何在高中语文阅读教学中培养学生的思考意识海珠区广州市第六中学刘秋菊教材，我们该拿你怎么办呢？——活用教材，有效教学天河区华南师范大学附属中学黄胜多向拓展空间，快乐自主作文天河区华南师范大学附属中学曾一鸣课外自主作文天河区广州市第四十七中学宋慧琼从课文出发，享受读写乐趣天河区广州市第七十五中学李梅芳不动笔墨不读书天河区广州市第七十五中学易整容当感情的洪流与散文相遇天河区广州市第四十四中学陈嫦课堂小练笔，阅读大精彩天河区广州市第七十五中学兰燕萍架起沟通阅读教学和作文教学的桥梁天河区华颖中学丁卫兵采得尘土铸蔷薇天河区天河中学麦著来浅谈如何在教学中落实以写促读白云区彭加木纪念中学招健君以写促读的有效教学探究白云区彭加木纪念中学柯丹找准读写契合点以写促读显成效白云区白云中学李梓云以写促读，强化学生的能动参与白云区石井中学梁延娟读写结合，比翼双飞——以读助写、以写促读课堂教学浅探白云区广州市第六十五中学沈在连发现·探究·表达——高中语文探究式教学的构想、实践与反思白云区白云区三元里中学朱剑英以读助写，以写促读，读写结合白云区广州市培英中学余莹精明一篇文章事，只欠清香不欠花——谈高三作文素材积累的有效教学白云区彭加木纪念中学曾翠影语文教学“以写带读”落实读写——语文“以写带读”读写结合有效教学策略浅探白云区广州市培英中学李红让阅读成为活水，让写作成为习惯——关于中学生提高阅读和写作能力的做法探究白云区培英中学太和校区符海燕高中作文序列化教学的有效实施策略白云区广州市广外附设外语学校陈莲构建“以赏促写、赏写互动”教学模式的思考与实践黄埔区广州市第八十四中学邱卫芳初中“读写结合，写读互动”有效教学实践黄埔区广州市第一二三中学梁鹏姬李炜仪关注自我——作文与主题活动一体化教学设计黄埔区双沙中学欧阳丽洁基于教材阅读的作文教学探讨黄埔区新港中学许绍武“潜写作”同步提升初中学生作文素养训练策略探径黄埔区广州市第八十七中学何宝珍活动型写作教学初探黄浦区广州市第一二三中学李炜仪关于“假话”作文的几点思考黄浦区广州市石化中学杨春燕寻找打开写作之门的钥匙——在广州市第五组生源学校开展“以读促写”教学活动的尝试萝岗区广州市玉岩中学林婉生作文教学应具有过程意识萝岗区广州科学城中学熊厚兰读评天下时事——时评写作教学活动方案设计萝岗区广州市玉岩中学肖亮琪落实以写促读，提升语文素养萝岗区萝岗区九佛二中马泽同写作教学探索与启示萝岗区广州科学城中学江力桑“写作本位”理念开辟高中语文教学新天地南沙区广州外国语学校熊芳芳孝·爱：中西方文化的核心差异南沙区广州市南沙第一中学王永杰以写促读在高中语文教学中的有效运用番禺区广东仲元中学彭真健关于“以写促读”教学策略的认知与实践番禺区广东番禺中学蔡灵丹让学生作文更有“味”——高中语文散文化笔法教学浅探番禺区象贤中学魏运海“写”为中心，读写结合，设计科学的课型支撑课题——关于“以写促读，读写结合”有效语文教学的课型分析与设计案例番禺区广州市洛溪新城中学邬红以写促读——语文写作教学的有效性尝试番禺区广州市洛溪新城中学丘晓晖粤教版高中语文必修二活动型写作单元体验情感教学设计及学生作品番禺区广州市洛溪新城中学詹纯丽活动型写作——实践“以写促读”理念的有效途径番禺区番禺区石北中学田小颖对高中语文阅读教学的几点思考番禺区番禺区市桥桥城中学王焯凌诉说真情突出实感——谈如何有效指导学生写出真情之作番禺区番禺区市桥桥城中学王芳名著导读教学，既要“导”又要“读”番禺区广州市番禺区化龙中学龚杰文初中活动型写作教学有效性的实践和探究番禺区广州市番禺区钟村中学张丽群中学语文课外阅读课程化案例研究番禺区番禺市桥东风中学梁月云《番禺的四季》教学设计番禺区广东省第二师范学院番禺附属中学吴继缘番禺区农村高中有效阅读教学策略的探索与实践番禺区广东省第二师范学院番禺附属中学何洪漫寻校园春色，开写作新源----活动写作教学探索番禺区番禺区鱼窝头中学段新立基础教育中文学审美教育的虚假性批判番禺区象贤中学王芳用知识分类学习论指导作文教学花都区广州市花都区秀全中学张玲荣感悟自然、情注笔端——必修3感悟自然活动设计、教学实录、学生作文花都区花都区新华中学梁淑君因读而丰富因写而深刻——浅谈《传记选读》阅读与作文序列化片断训练的有机结合花都区新华培新初级中学江莲姬让语文学科双翼齐飞——浅谈“以读带写，以写促读”的教学策略花都区花都区教育局教研室黄丽娴阅读教学不能混淆的两组思维从化市从化中学彭亚燕读古典诗词，说人间爱情——“读写互动，以写促读”活动课从化市从化河东中学叶治平读写结合，提高初中作文教学实效从化市从化龙潭中学陆凤珍做一个稻田守望者—谈谈如何有效积累农村地区写作素材从化市从化太平二中禤倩敏“场面描写”活动型写作教学案例从化市从化太平二中韩玉梅开展综合实践活动，提高学生写作能力从化市从化河东中学冯满卿大阅读，勤积累，促写作——“以读促写”课题的研究从化市从化六中钟丽娴整合语文教材写作教学资源的方法与实践增城市增城市新塘中学严泳洁关注现实，激活思维，使作文彰显思想的深度增城市增城市增城中学黄蔼北借文本形式，写潇洒作文——粤教版必修1第一单元“以写促读”释例增城市增城市郑中钧中学肖丽娜探求读写新路径——对读写关系的再认识增城市增城市新塘中学赵永中从片段训练着手，多维度提高学生的写作能力增城市增城市荔城中学吴天学理正读写观念，提高语文实效增城市增城市派潭中学陈志芳搭建活动的平台，焕发作文的魅力——“活动型”作文写作教学方案设计增城市仙村中学徐秋红《与好人牵手》活动型写作教学方案设计增城市福和中学邓海球在读书笔记中实现读与写的结合增城市福和中学郑敏清“初中语文‘以写促读、读写结合’模式”研究报告增城市实验中学钟共梅生本教育在初中语文教学中的运用的策略增城市永新中学吴年有浅谈农村中学作文教学选材策略三等奖（排名不分先后）越秀区广州市第七中学赵方勋构建学习型课堂引导个性化阅读越秀区广州市育才中学肖铭华以写促读，语文教学新活力越秀区广州市第十中学钟志雄对新课标下语文阅读教学的思考越秀区越秀外国语学校（南）唐亮谈谈“以写促读，读写结合”背景下，学生读者意识的培养越秀区广州市知用中学廖嘉亮目标为帅胸有成竹越秀区广州市执信中学沈晓芬创设活动平台，激发写作兴趣，彰显理性思考越秀区广州市第三中学周嘉怡小文章·大视野越秀区广州市第七中学黄新恺以写促读，催生阅读写作教学的春天越秀区广州市第十六中学张晓燕谈语文教学新范式：以写促读、读写结合——以七上语文课堂教学为例越秀区广州市第二十一中学徐建平初中语文教学与岭南传统文化的契合策略初探越秀区恒福中学麻元凤“以写促读，读写结合”在语文阅读教学中的妙用越秀区广州市铁一中学胡仁真写尽尘埃，读出境界越秀区广州大学附属中学梁苏健初中语文课堂个性化阅读教学策略的实践与探索越秀区广州市第二中学柳英慧笔述——阅读教学中“以写促读”的有效方式越秀区广州市第七中学李海燕关注多元注解激发阅读兴趣越秀区广州市第十六中学潘建敏谈《香菱学诗》对写作教学的启示越秀区广州市第十六中学吴薇寻觅诗情写中品读越秀区广州市第十六中学梁秋燕以写带读，任务驱动越秀区广州市第十三中学梅卓君“以写促读”的策略与思考越秀区广州大学附属中学袁伟军知言·明象·见意越秀区广州市第三中学简艺蕾以问题搭建阅读和写作的桥梁越秀区广州市第三中学李丽通过探究性语文学习培养自觉能动主体越秀区广州市第三中学李春霞言而有文，读而有径越秀区广州市第七中学郑丹丹以写促读，采花成蜜——论“以写促读，读写结合的教学原理及策略越秀区广州市第十三中学欧秀东在作文教学中如何引导学生抒写个性感悟越秀区广州市华侨外国语学校张蓉活动化设计激扬语文课堂越秀区梅花中学黄文俊让语文学困生也养成读、写习惯越秀区矿泉中学卢少毅以写促读，给学生一双隐形的翅膀越秀区东环中学徐宇琦以写促读，提高学生语文能力——以写促读教学策略初探越秀区育才实验陈淑仪浅谈语文综合性学习活动中教师的作为越秀区广州市铁一中学汪介文尊重孩子阅读的自主权和阅读兴趣，让孩子兴致盎然去读书越秀区广州市铁一中学祖春华改革语文教学观念，从阅读本位走向写作本位越秀区广东华侨中学汪萍新课程背景下初中有效作文教学的探究与实践越秀区广州大学附属中学欧雪仪细节描写让文章充满活力越秀区广州市第三中学卢霭仪浅谈“以写促读，读写结合”的初中写作教学策略越秀区广州市第三中学郭燕青“天使的微笑”写作活动课荔湾区广州广雅实验学校向连以写促读——语文教材二次利用的好策略荔湾区广东广雅中学邬明燕另辟蹊径觅佳作——关于高中记叙文写作教学有效性的初探荔湾区广州市真光中学钟翠婷最是阅读能近人——新课标下中学语文阅读的有效性初探荔湾区美华中学谢燕豪综合性学习活动《莲塘清韵——品读莲的魅力》荔湾区广州市美华中学梁静涛廖志华“初一学生克服写作恐惧心理的探究”课题研究报告荔湾区广州市四中聚贤中学叶芬芳“以写促读”在古诗词鉴赏中的运用探究荔湾区广州市第九十三中学黄艳红主动学习自主探究——以写促读在初中文言文教学中的运用荔湾区广州广雅实验学校温景祥阐释意象，体悟诗情——探寻初中古诗词教学的“以写促读”荔湾区广东广雅中学郑莉新课标下高中语文小说教学教法探究荔湾区广州市真光中学赵香甜呼唤真情作文荔湾区广州市西关外国语学校黎建蓉少年情怀总是诗荔湾区荔湾区汾水中学梁锦华《我理想的居住家园设计》活动型写作教学方案设计荔湾区东漖中学刘燕清《初中语文读写结合有效策略的研究》课题研究报告海珠区广州市第五中学李建明读写结合，互为促进海珠区广州市第五中学沈顺葵巧借课文，读写结合，提高水平海珠区广州市第五中学曾国辉借助读书论坛，促进学生写作海珠区海珠区六中珠江中学陈方芳借用教材巧写片断作文实现阅读教学与写作教学的对接海珠区海珠区六中珠江中学吕善珊浅谈语文阅读教学中如何有效切入问题海珠区广州市海珠区劬劳中学卫雾珠以写促读，读写生辉──读写结合的一种有效方法海珠区广州市第四十一中学胡艳丽《唐宋散文选读》有效教学策略初探海珠区广州市第四十一中学莫劲红他山之石可以攻玉——运用元认知理论提高高中学生诗歌鉴赏能力海珠区广州市培才高级中学江伟嫦以写促读，读写结合海珠区广州市培才高级中学蔡绮虹“巧读新闻素材，以写促读”研究报告海珠区广州市第九十七中学麦滢滢高中生态化作文教学初探海珠区广州市第六中学肖刚“片段作文”高效课堂教学建构浅探海珠区海珠区六中珠江中学刘妙青初中课本写作素材开发与运用教学策略海珠区南武中学陈碧宇读写结合，培养语文学科思维能力海珠区绿翠中学宋津让作文不再成为我们心中的“痛”——关于作文的“学”与“教”海珠区广州市第五中学吴学慈为有“课堂”活水来海珠区广州市南武中学梁璟瑜以写为读之墩，共筑读写之桥——“以写促读，读写结合”语文有效教学海珠区广州市南武中学曹志伟浅谈生活素材与中学生记叙文写作教学海珠区海珠区六中珠江中学杨文秀初探读写一体化教学模式激活学生的写作思维海珠区广州市第七十八中学陆燕在语文活动中生成阅读能力海珠区广州市第五十二中学周群欲生花妙笔须巧妇有米天河区广州市第四十七中学佘云高中学生记叙文写作困境及对策初探天河区广州市第四十七中学陈碧蓉一缕书香伴我行天河区聋人学校朱锐江聋高中生语文元认知阅读策略与训练研究天河区东圃中学李美芳初中起始年级读写实践浅谈天河区天秀中学余敏基于问题学习理论下的以写促读的教学实践的探究天河区南国学校方晖眼明手快有心意天河区广州市第八十九中学钟志婷初三学生中考材料作文审题困境及应对策略天河区天河中学张晓峰运用教材文本，指导提高记叙文写作教学效果天河区广州市第一一三中学李颖宜Moodle环境下语文综合性学习活动的实践天河区华南师范大学附属中学盖英俊在诗歌鉴赏教学课堂合作活动中发挥教师核心能力天河区广州市第四十四中学谭颖通过时评提高高中“学困生”的写作能力天河区广州市第四十四中学陈香玲让阅读的根结出写作的果天河区天河中学陈伟红如何实现“以写促读”的目标天河区广州市第一一三中学王文辉我的“以写促读”的实践操作天河区聋人学校方蕾全沟通教学法在口语交际课中的实践研究天河区广州市第十八中学李美丽以写促读，写作本位，开启写作教学新理念天河区东圃中学谭湛霞以写促读提高课堂教学效率白云区白云中学周晓波读写互动回归语文本位白云区白云区石井中学岑玉池立足文本，巧练读写白云区白云区一一五中学郭梅芳与阅读同行，让作文生色——浅谈在阅读教学中渗透写作白云区竹料一中吴璧瑜以读带写，以写促读，读写结合——小议读的过程与写的过程的运思白云区广州市第七十中学沈玉连浅谈以写促读，轻松作文白云区白云区太和中学周学南确立“写作本位”观，将写作教学落到实处白云区石井中学刘婉娴读写结合，“实”化七年级语文（上）作文教学白云区培英实验学校杨剑锋让学生徜徉在鲜活的素材世界---初中学生作文素材问题的调查和思考白云区白云区太和中学郑松云问渠那得清如许，为有源头活水来-----让以写促读的理念给语文课堂注入新的活力白云区白云区江高二中沈葵菘读中学写以写促读读写有效结合白云区白云区人和第三中学刘月兴以写促读，提升语文能力白云区广园中学郭丽琼诗意尽显文章魅力白云区广州市第六十五中学孟庆波“以写促读，读写结合”语文有效教学白云区广州市第七十一中学沈桂兰素材——技巧——展示——谈谈如何有效培养高三学生的作文能力白云区广州市第七十一中学郑景“以读促写，读写结合”教学初探白云区广州市第八十中学曾丽琴“以写促读”语文导学案变式问题探讨白云区广州市第八十一中学陈焱以语文活动为载体，提高学生的写作能力白云区广州市第七十一中学谢燕琳《以写促读——让阅读教学走向生本》白云区白云区西洲中学袁玉萍写作让阅读增强“多一点”意识——以写促读，读写结合，有效提高学生读写的综合素养黄埔区广州市第一二三中学杨艳城乡结合部初中作文有效教学策略初探黄埔区港湾中学黄晖激趣、释疑、探究、创新、成长——体验情感综合性学习活动教学设计黄埔区广州市第八十六中学徐丽雪加强写作思维训练张扬学生的言语生命黄浦区广州市八十四中学谭芬罗青七年级上“感受自然”综合性学习活动设计黄浦区广州市第八十六中学分。
互补互促,共长共进——听说读写式创新作文教学初探
文 学社 ， 励 学 生 踊 跃 投 稿 ， 行 读 书笔 记 、 习心 得 等 展 览 鼓 进 学 评 比活 动 。 同 时 ， 学期 都 要 组 织 全 年 级 学 生 进行 作 文 竞 赛 ， 每 获 奖 学 生 的作 文会 在 校 园布 告 栏 里 展 示 ，增 强 了学 生 写 作 的
尝试 ： （ ） 前 五 分钟 演讲 一 课
我 们 不仅 要 激 发 学 生 的 创作 兴 趣 ， 且 要 构建 训 练 体 系 ， 而 提 高 学 生 的作 文 能 力 。
１以 说 促 写 ．
初 中生 相 对来 说 年 龄 比较 小 ， 识 面 窄 。 知 口头 表 达 能 力也 较 差 ， 而 求 知 欲 望 强 烈 。 想 在 众 人 面 前 表 现 自己 ， 望 引 然 又 希 起 别人 注 意 。 因此 ， 我在 教 学 中试 着 在 每 节语 文课 前 五 分 钟 ，
２ 以读 促 写 ．
得 到 了锻 炼 。 而且 加 深 了 同学 之 间 的 相互 了解 ； 中考 试 后 学 期
生演讲的内容更加丰富了 ． 题材也扩大到 了民间故事 、 历史传 闻 、 言等 ， 且 讲 起来 清 楚 、 白 ， 得 有 声有 色 。 寓 而 明 显 至此 ， 前 课
五 分 钟演 讲 成 了语 文课 必不 可 少 的 内容 ，它不 但 培 养 了学 生 的 １头 表 达能 力 ， 且 增 强 了学 生 对语 文 课 的 兴趣 。 ７ １ 而 （ ） 设 各 种 听话 情 境 二 创 要在 听上 变 花样 ： 生 写 不 出好 作 文 的一 个 重 要 原 因 ， 学 就 是 不 善表 达 ， 会 说话 ， 说不 完 整 。 解 决 这一 问 题 ， 要 让 不 话 要 就 学生多听， 引导 他 们 耳 听八 方 ： 听他 人 之 间 的交 流 ， 广 播 。 听 教 师 可 以创 设 情 境 ， 创设 花样 ， 学 生爱 听 、 听 ， 让 多 比如 召 开 故 事 会 、 论会 、 论会 、 讨 辩 演讲 会 等 ， 学 生 听有 所 乐 ， 有 所得 。 让 听 这
我要的是葫芦评课稿(精选)
我要的是葫芦评课稿（精选）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就难以避免地要准备评课稿，在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。
那么评课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的我要的是葫芦评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
我要的是葫芦评课稿1《我要的是葫芦》是讲一个人在种葫芦，不去除虫，而是想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后连葫芦也落了。
听了赵老师执教的《我要的是葫芦》第一课时，很感谢她带给我们这么精心的课堂设计。
这堂课给我的整体印象是扎实有效。
下面说说自己的一些感想。
1、教学环节设计独具匠心。
在初读环节，赵老师对教材的处理也是非常巧妙的，通过让学生看连环画，老师引述的方法激励孩子读书，学生读得津津有味，在学生读到生字时，鲍老师就采用随文识字的教学理念进行教学生字。
我觉得这种方式对故事性强的课文操作性很强，赵老师的这种教学方式为我们的教学开启了一扇智慧门。
在指导第一幅连环画时，赵老师说“把第一小节读好了，就可以画出第一副画了，”这样的做法激发学生兴趣。
一般我们的板画只是为了帮助学生梳理课文知识点或帮助学生形象直观感受事物形态，但是赵老师想得更深更远，她只贴了三片叶子，再问学生是不是够了，就能帮助学生理解“长满”的意思。
她借助板画引导学生读出叶子的多，学生读得有进步了，老师就随机贴上叶子，通过这样的教学方式达到朗读指导的目标。
2、字词检查扎实。
对于低段生字教学，赵老师很有她的一套教学特色方式。
通过认读、给生字换偏旁、给生字组词读等方式，训练学生自学生字词对他们自主学习能力的提高很有帮助。
如挂、哇，老师引导学生自主识字，让孩子自己思考，孩子说了两种方式，一种是做动作，另一种是换偏旁，这种音义、形结合的教学方式让孩子印象深刻，教学效果显著，还帮助学生复习了以前学过的`生字，并且用儿歌的形式帮助学生记忆这些生字。
国培计划2024研修总结7篇
国培计划2024研修总结篇1参加20xx年“国培计划”初中语文的学习，我很受启发，现将自己的学习心得总结如下：一、关于阅读教学。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
我的收获：1、阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。
2、培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
我的打算：1、在文本教学方面，精心准备，研究学情，深入阅读文本，结合教学实际选取文本的解读角度，以几个主问题带动学生对整个文本的理解。
简化教学内容，争取一课一得。
注重阅读方法的指导，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
2、在课外阅读方面，首先，结合实际学情，加强对学生课外阅读的指导，借鉴广东吴海宁老师提出的六个积累模块即：我知道（文章出处板块）；我理解（文章理解板块）；我赏析（精彩赏析板块）；我想说（读后心得板块）；五我会写（仿写板块）；我积累（好词共赏板块）。
切实提高学生的阅读品位和阅读能力。
其次，积极开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，每周拿出一节课作为“好书推介会”，请学生交流阅读体会并推荐优秀的阅读材料。
每周再拿出一节课来做“主题阅读”。
以读一读、谈一谈、背一背、写一写的形式，力争取得实效，营造人人爱读书的良好氛围。
二、关于写作教学写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
2016年安庆市中小学教育教学论文评审结果
学科 论文题目 作者姓名 作者单位 奖次小学语文 在阅读教学中培养学生的习作能力 王文亭 岳西县实验小学 一等奖 小学语文 简单教语文，扎实求发展 刘玉霞 岳西田头辅导小学 一等奖 小学语文 “藏”与“让”的智慧 汤瑾大观区十里中心学校 一等奖 小学语文 以说话促写作 舒畅 大观区高琦小学 一等奖 小学语文 关注语言生成 构建实效课堂 操德胜 怀宁县高河镇中心学校 一等奖 小学语文 例谈低年级绘本听读的教学策略 纪继兰 怀宁县独秀小学 一等奖 小学语文 放手生本，酝酿幸福 陆艳 安庆市经开区菱北中心小学 一等奖 小学语文 古诗教学求“三味” 程结南 潜山县舒州逸夫小学 一等奖 小学语文 我只在乎你 ——-听吴育淇老师《浅水洼里的小鱼》教学有感 刘 敏 潜山县彰法山小学 一等奖小学语文 “正三角”模式下的农村写字教学 阳其勇陈文东太湖县大石乡中心学校 一等奖小学语文 从“沉锚效应”看下水文 殷桃玲 太湖县徐桥镇徐桥小学 一等奖 小学语文 小学语文课堂教学中的创新教育探析 胡常梅 桐城龙腾街道白马小学 一等奖 小学语文 生活是作文的不竭之源 魏文琴 桐城市东关小学 一等奖 小学语文 浅析运用思维导图实施高年级古诗教学的策略 谢昊 望江县漳湖中心学校 一等奖 小学语文 批注，开放式的 “对话场” 鲁林红 望江县泊湖中心学校 一等奖 小学语文 阅读教学中语用训练有效策略初探 项娟 宿松县龙山学校 一等奖 小学语文 探寻“综合性学习”教学之路 邓微伟 宿松县柳坪中心小学 一等奖 小学语文 也谈“跟着课文学作文” 金春林 罗岭黄梅小学 一等奖小学语文 当时、当机、当堂，趁势而为追实效——“三环五步”教学模式中“当堂训练”环节的探索与实践夏蕾蕾 迎江区健康路小学 一等奖小学语文 “纸上微博”到“网络微博” ——-《循环写作》的又一次突破 三人行 迎江区依泽小学 一等奖 小学语文 喧嚣难掩真实 汪晓芳 岳西县实验小学 二等奖 小学语文 国学经典对提高小学生整体素养的实践研究 程满菊 岳西天堂中洲小学 二等奖 小学语文 利用课程资源，构建高效课堂 胡祥飞 岳西响肠辅导小学 二等奖 小学语文 重视阅读中的文化建构 徐燕霞 岳西温泉辅导小学 二等奖 小学语文 丰富语文课堂教学，激发学生聪明才智 王瑶 岳西黄尾平等小学 二等奖 小学语文 引领孩子快乐学拼音 汪柳红 岳西河图北庄教学点 二等奖 小学语文 让阅读教学更有效 闵言娟 岳西县实验小学 二等奖 小学语文 仿写，打开习作之门的金钥匙 葛玲燕 大观区德宽路二小 二等奖 小学语文 课堂教学中培养学生的创新思维 冯藻芹 大观区高琦小学 二等奖 小学语文 让情趣与理趣交融 徐礼珠 大观区海口中心学校 二等奖 小学语文 语言文字规范化教育实践的校本课程开发初探 方卫斌 大观区石化第二小学 二等奖2016年安庆市中小学教育教学论文评审结果小学语文 在仿写中彰显个性——浅谈作文起步教学 杨春红 怀宁县实验小学 二等奖 小学语文 体会意境，感悟古诗词魅力 林燕 怀宁县实验小学 二等奖 小学语文 观察,让世界走进心灵 吴丽君 怀宁县月山镇小元小学 二等奖 小学语文 追求扎实有效的课堂朗读 董淑珍 怀宁县高河镇谢山小学 二等奖 小学语文 浅谈如何提高低年级学生看图写话的能力 吕小霞 怀宁县凉亭乡代店小学 二等奖 小学语文 打造高效课堂“五部曲” 汪美平 怀宁县金拱镇中心学校 二等奖小学语文 “问”渠哪得清如许——浅谈语文课堂“巧”提问王小丽 怀宁县振宁学校 二等奖小学语文 扣准文本语言 拓展有效思维 占新海 怀宁县江镇镇中心学校 二等奖 小学语文 落实评价改革 提高阅读质量 吴剑兵 安庆市经开区石化一小 二等奖 小学语文 浅谈作文起步教学 张淑敏 安庆市经开区乌岭小学 二等奖 小学语文 非一般的感觉 江南 安庆市经开区中兴小学 二等奖 小学语文 研读生本 合作创新 王常虹 安庆市经开区芭茅小学 二等奖 小学语文 也说简简单单教语文 项丽琴 安庆市经开区中兴小学 二等奖 小学语文 让语文课插上快乐的翅膀 王慧妮 潜山县梅城中心小学 二等奖 小学语文 言之有趣 言之有物 言之有法 张杏林 潜山县梅城小学 二等奖 小学语文 识记字词小妙招 许涂节 潜山县潘铺中心小学 二等奖 小学语文 随语潜入心 润物细无声——浅谈低年级语文教学中的德育渗透 潘 晨 潜山县源潭中心小学 二等奖 小学语文 浅议小学低年级识字教学 项江林 潜山县开发区中心学校 二等奖 小学语文 浅谈低年级识字教学 高秋红 潜山县黄泥中心小学 二等奖 小学语文 阅读教学要以读为本 程翠华 潜山县岭头中心小学 二等奖 小学语文 语用入化境 春来草自青 童 梅 太湖县新城第二小学 二等奖 小学语文 批注体悟式阅读教学实践与思考 陈 敏 太湖县城西乡山龙联小 二等奖 小学语文 人教版小学语文教材说明文分布情况及教学策略 张秀姝 太湖县新城小学 二等奖 小学语文 做香语文自习课“营养餐” 曹华文 太湖县新城小学 二等奖 小学语文 意象拓展，让诗词教学浸润着浓浓的文化味 顾杨春 太湖县新城第三小学 二等奖 小学语文 架设“五步”桥梁 实现读写迁移 江 琼 太湖县百里镇虹桥小学 二等奖 小学语文 从钟子期对俞伯牙的评价想开去 孟宪策 太湖县汤泉乡吴岭小学 二等奖 小学语文 浅淡在小学语文教学中如何进行反思 舒本强 太湖县北中镇三村小学 二等奖 小学语文 小学作文教学生活化有效策略研究之我见 姚金才 桐城市吕亭镇板桥小学 二等奖 小学语文 品语言之“味” 王冬生 桐城市香铺中心小学 二等奖 小学语文 关注学生生命状态，焕发课堂生命活力 李小红 桐城市龙腾街道白马小学 二等奖 小学语文 习作教学生活化评价之我见 殷海英 桐城市吕亭镇吕亭小学 二等奖 小学语文 读写结合，追求语文阅读教学的实效 张友红 桐城市金神中心小学 二等奖 小学语文 浅谈如何有效教学古诗 陈祖梅 桐城市东关小学 二等奖小学语文 浅谈小学语文教学中自主学习能力的培养 章小和 桐城市范岗镇花园小学 二等奖 小学语文 中、低年级段小学生如何读出古诗意境 齐静 桐城市龙腾街道和平小学 二等奖 小学语文 多元评价 营造写字新天地 吕红雨 桐城市实验小学 二等奖 小学语文 让作文成为生活的一部分 黄琴 桐城市龙腾街道第二小学 二等奖 小学语文 “芝麻开门”——谈寻找关键词在语文学习中的作用 方世敏 安庆市外国语学校 二等奖 小学语文 追逐“幸福”的作文教学——-观新课标对小语作文教学的指导 许德高 安庆市外国语学校 二等奖 小学语文 小学微作文策略“微”点 吴淼青 望江县莲洲中心学校 二等奖 小学语文 小学语文作业设计反思及对策 吴铃 望江第一小学 二等奖 小学语文 走进心灵，让低年级儿童爱上写话 檀金燕 望江县高士中心学校 二等奖 小学语文 点燃星星之火 照亮片片原野 鲍习祥 望江第三小学 二等奖 小学语文 一课一得，还语言语教学一条至易至简之路 郝结连 望江县鸦滩中心学校 二等奖 小学语文 “四写”写出更多的话 余淑云 望江县杨林中心学校 二等奖 小学语文 让“语文园地”成为“知识源地” 李清华 望江县杨湾中心学校 二等奖 小学语文 讲究技巧 体现语文课堂评价的艺术性 王荣华 宿松县松兹小学 二等奖 小学语文 让“书声琅琅”成为语文课堂的常态 胡娟娟 宿松县下仓中心小学 二等奖 小学语文 精彩，从课题开始 余桂芬 宿松县松兹小学 二等奖 小学语文 浅谈小学高年级学生课外阅读能力的培养 陈定安 宿松县破凉中心小学 二等奖 小学语文 三分文章七分读 唐春琴 宿松县河塌中心小学 二等奖 小学语文 借文本之例，得作文之力 胡玲玲 宿松县九姑中心小学 二等奖 小学语文 让我们的习作有农村味儿 贺琴 宿松县孚玉中心小学 二等奖 小学语文 体验文本特色 吮吸作品乳汁 高小莲 宿松县破凉中心小学 二等奖 小学语文 也谈小学语文教学评价的有效实施 周玲 宿松县二郎中心小学 二等奖 小学语文 出一本孩子自己的书 王季初 宜秀区大桥中心学校 二等奖小学语文 推进语文课外阅读奠定幸福人生基石龙珠 严龙 罗岭中心学校 二等奖小学语文 课文插图之妙用 何爱枝 大龙山中心学校 二等奖 小学语文 方法引领·高效复习·轻松过关——浅谈小学毕业班语文复习的几种方法 王 艳 大龙山中心学校 二等奖 小学语文 教古诗 促语用 杨萍萍 五横林峰小学 二等奖 小学语文 课堂生成要善于引导——对生成性课堂的反思 洪慧琴 迎江区华中路第三小学 二等奖 小学语文 巧记整体认读音节表 卢新宇 迎江区绿地实验学校 二等奖 小学语文 且把童话当童话 方芳 迎江区华一小 二等奖 小学语文 儿童文学与小学语文教育 储卫华 岳西县实验小学 三等奖 小学语文 诵读经典 传承文明 储满良 岳西天堂中洲小学 三等奖 小学语文 例谈小学生作文起步教学 程琼 岳西天堂中洲小学 三等奖 小学语文 如何培养学生口语交际能力 王艳红 岳西响肠辅导小学 三等奖小学语文 汉语拼音教学的点滴体会 程小红 岳西县思源实验学校 三等奖 小学语文 如何让学生真正成为学生的主体 沈玉玲 岳西菖蒲撞钟小学 三等奖 小学语文 浅谈小学语文教中学中自主学习能力的培养 闻格权 岳西五河茅山九年一贯制学 三等奖 小学语文 《四个太阳》让我爱上一年级语文教学 王春婷 岳西中关辅导小学 三等奖 小学语文 浅谈小学语文教学中学生独立思考能力的培养 余娜 岳西包家辅导小学 三等奖 小学语文 新课程真好——小学语文教学随笔 沈常青 岳西青天道义小学 三等奖 小学语文 小学阅读教学的反思 张文宝 岳西古坊上坊小学 三等奖 小学语文 幸福的阅读之旅徐冬丽大观区十里中心学校 三等奖 小学语文 牵着蜗牛去散步 刘美霞 大观区德宽路一小 三等奖 小学语文 五借，为农村学生绘本阅读开启梦之窗 杨年 大观区山口学校 三等奖 小学语文 于无痕处悄然前行 金静 大观区公园小学 三等奖 小学语文 依托文本 指导作文 王玲琍 大观区海口中心学校 三等奖 小学语文 习作教学也需去“伪”存“真” 汪中华 怀宁县小市镇中心学校 三等奖 小学语文 学生质疑能力培养策略 李霞 怀宁县金拱镇中心学校 三等奖 小学语文 为起步习作添一抹春色 储爱美 怀宁县马庙镇中心学校 三等奖 小学语文 整合·研读·提炼·升华——散文教学方法初探 丁全能 怀宁县秀山乡秀山小学 三等奖 小学语文 让阅读成为一种习惯——小学阅读教学之我见 林丽 怀宁县小市镇中心学校 三等奖 小学语文 小学语文课堂有效教学策略探索 夏小玲 怀宁县振宁学校 三等奖 小学语文 别再“冷落”了插图 丁小薇 怀宁县公岭镇中心学校 三等奖 小学语文 浅谈小学语文课堂的提问策略 程金英 怀宁县金拱镇人形河小学 三等奖 小学语文 课外阅读 遨游人生的有力翅膀 陈淑琴 怀宁县秀山乡中心学校 三等奖 小学语文 谈如何在语文教学中培养小学生的质疑能力 汪林 怀宁县独秀小学 三等奖 小学语文 快乐日记 方海霞 怀宁县茶岭镇中心学校 三等奖 小学语文 谈小学古诗教学策略 章冲 安庆市经开区石化一小 三等奖 小学语文 让阅读变成“悦读” 王坤 安庆市经开区舒巷小学 三等奖 小学语文 小学生作文兴趣的培养 李晓锐 安庆市经开区老峰镇第二小 三等奖 小学语文 小学生阅读能力培养研究 杨帅 安庆市经开区菱北中心小学 三等奖 小学语文 课堂如何真正走向“生本” 叶晶晶 安庆市经开区中兴小学 三等奖 小学语文 浅谈农村小学生语文阅读习惯的培养 汪 慧 潜山县后冲中心小学 三等奖 小学语文 如何轻松完成小学生的作文起步 储爱武 潜山县潘铺中心小学 三等奖 小学语文 注重联系生活 培养学生学习语文的能力 许敢为 潜山县后冲中心小学 三等奖 小学语文 农村小学留守儿童的差异教学 余华军 潜山县官庄中心小学 三等奖 小学语文 习作入门我有招 徐艳芳 潜山县潘铺中心小学 三等奖 小学语文 浅谈在小学语文教学中思想品德教育的渗透 桂艺芝 潜山县源潭中心小学 三等奖 小学语文 浅谈小学作文教学 江海红 潜山县黄泥中心小学 三等奖小学语文 说写结合，激发学生创新思维——小学中年级学生作文指导初探 陈文娟 潜山县彰法山小学 三等奖 小学语文 立足目标·扮好角色·有效拓展——如何提高阅读教学的时效性 汪根乔 潜山县塔畈中心小学 三等奖 小学语文 问渠哪得清如许 为有源头活水来 ——浅谈农村小学高年级课外阅读能力的 罗传松 潜山县塔畈中心小学 三等奖 小学语文 小学生课外阅读之我见 徐 玲 潜山县割肚学校 三等奖 小学语文 浅谈小学语文学习习惯的培养 程素芬 太湖县寺前镇罗溪小学 三等奖 小学语文 浅谈低年级写话教学 许艳华 太湖县小池镇方兴小学 三等奖小学语文 问教古诗几多愁 信息技术来支招——浅析现代信息技术在小学古诗词教学中应用策略吴登安 太湖县新城第二小学 三等奖小学语文 浅谈识字教学，降低汉字的出错率 朋爱琴 太湖县牛镇镇安坪小学 三等奖 小学语文 感受春天 感悟美好 李枚芳 太湖县实验小学 三等奖 小学语文 小学语文教学过程中的“四大训练” 卢琼玲 太湖县天华镇卢岭小学 三等奖 小学语文 动画在小学语文中的运用 章顺昌 太湖县寺前镇罗溪小学 三等奖 小学语文 如何培养低年级学生看图写话的能力 侯 燕 太湖县牛镇大明桃源希望小 三等奖 小学语文 浅谈小学语文课堂提问技巧 姜 红 太湖县新仓镇花园中心小学 三等奖 小学语文 思想者的课堂 黄志德 太湖县新仓镇中心学校 三等奖 小学语文 读，悟意 想，悟境 汪生平 太湖县新城第二小学 三等奖 小学语文 兴趣和方法同样重要 杨吉林 桐城市金神镇双闸小学 三等奖 小学语文 浅谈“以评促读” 刘悰 桐城市龙腾中心小学 三等奖 小学语文 浅谈农村小学如何开展书法教学 赵明文 桐城市金神镇高峰小学 三等奖 小学语文 让多元化评价方式贴近童心，助力成长 杨磊 桐城市双港镇周圩小学 三等奖 小学语文 有效评价 激趣识字 周晓云 桐城市龙腾街道青桥小学 三等奖 小学语文 语文课堂教学如何才能更有效 孙乐天 桐城市嬉子湖镇曹岗小学 三等奖 小学语文 在阅读中培养有主见的阅读能力 齐东风 桐城市范岗镇石龙小学 三等奖 小学语文 如何让阅读教学中的心灵与文本琴瑟和鸣 叶丹 桐城市吕亭中心小学 三等奖 小学语文 我手写我心 胡伶俐 桐城开发区二小 三等奖 小学语文 尽享课外阅读之美 姚梅 桐城市金神中心小学 三等奖 小学语文 “好一个光明的世界!” 章守红 桐城市同安小学 三等奖 小学语文 “电闪雷鸣”后的精彩 毛惠媛 桐城市青草中心小学 三等奖 小学语文 小学中年级分层教学初探 马韦韦 安庆市外国语学校 三等奖 小学语文 小学语文教学应树立正确的“四观” 林平良 望江县杨林中心学校 三等奖 小学语文 巧用“品、评、悟、疑”之法开展语文阅读教学 李振华 望江县漳湖中心学校 三等奖 小学语文 让农村小学生成为“写作高手”的策略初探 胡杳枝 望江县高士中心学校 三等奖 小学语文 言，心声也 郝玉珍 望江县凉泉中心学校 三等奖小学语文 浅谈如何提高低年级的写字教学 徐晒梅吴结霞望江县太慈中心学校 三等奖小学语文 例谈小学生个性化作文的指导 徐红梅 望江县华阳中心学校 三等奖 小学语文 浅谈如何营造轻松的语文课堂氛围 聂春霞 望江县华阳中心学校 三等奖小学语文 “大语文”来源于“小关注” 檀竹兵檀革节彭结怀望江县金堤中心学校 三等奖小学语文 重视写字教学 传承中华文化 张永琴 望江县雷阳中心学校 三等奖 小学语文 如何提高小学语文教学品质 阳红萍 望江实验学校 三等奖 小学语文 用兴趣叩启阅读之门 檀灯红 望江县杨湾中心学校 三等奖 小学语文 巧用评价语，使课堂更具张力 杨益龙 宿松县许岭中心小学 三等奖 小学语文 浅谈农村小学低年级写话教学 柴朝霞 宿松县破凉中心小学 三等奖 小学语文 浅谈农村小学语文朗读指导 祝园园 宿松县汇口中心小学 三等奖 小学语文 翻转课堂 ---学生快乐学习的芳草地 邵双梅 宿松县实验小学 三等奖 小学语文 让学生的语言积累绽放更美的奇葩 余双阳 宿松县隘口中心小学 三等奖 小学语文 浅析小学低年级学生的识字方法 任亚男 宿松县龙山学校 三等奖 小学语文 浅谈儿童文学在农村小学语文教学中的现状及对策 李水罗 宿松县洲头中心小学 三等奖 小学语文 遵循生本理念，合理安排备课 何小军 宿松县洲头 中心小学 三等奖 小学语文 文字浸润心灵，问号叩开心扉 吴祥珍 宿松县陈汉乡中心小学 三等奖 小学语文 放下书本 阅读春天 丁幽娴 大龙山丁家小学 三等奖 小学语文 心中的那盏“冰灯” 龙彩云 大桥中心学校 三等奖 小学语文 课堂小练笔：语用的有效落实点 程小凤 五横曰公小学 三等奖 小学语文 聚焦评价 引爆课堂 王东冰 罗岭中心学校 三等奖 小学语文 多彩分层的作业设计，为学生撑起一片自由翱翔的天空 潮陈林 迎江区华中路第三小学 三等奖 小学语文 寻快乐阅读之旅 余春霞 迎江区华中路第三小学 三等奖 小学语文 以口语交际教学敲开农村留守儿童的心灵之窗 齐凤莉 迎江区长风乡中心学校 三等奖 小学语文 浅谈信息技术在语文教学中的巧妙运用 潮红艳 迎江区四照园小学 三等奖 小学语文 整本书阅读例谈 昝建花 迎江区四照园小学 三等奖 初中语文 用“趣”点靓语文课堂 何庆华 怀宁县振宁学校 一等奖 初中语文 课堂小练笔 方寸大文章 郑丹 怀宁县振宁学校 一等奖 初中语文 以文本促阅读 郝敬敏 安庆市开发区实验学校 一等奖 初中语文 中考语文复习应处理好四对关系 陶应钦 安庆经开区老峰中学 一等奖 初中语文 语文教学必备的四种意识 王飞 安庆七中 一等奖 初中语文 现代诗教学的阅读鉴赏与写作实践探析 陈仕鑫 太湖县寺前初中 一等奖 初中语文 课堂该在美丽中延伸 章小松 太湖县徐桥初中 一等奖 初中语文 初中生修改作文能力的培养之我见 吴晨 桐城二中 一等奖 初中语文 让“告诉”更有意义——语文课堂教学技能初探 杨结斌 望江县麦元初级中学 一等奖初中语文 丢书风波善引导，生成作文重体验 季正宏 宿松县城关初中 一等奖 初中语文 涵养语感，提高素养 刘刚 宿松县马塘学校 一等奖 初中语文 巧用微信，“晒”出写作热情 胡凤莲 岳西县天堂初中 一等奖 初中语文 初中语文生命课堂中巧用“评价” 许玉霞 潜山县卫民中学 一等奖 初中语文 浅析初中小说教学中对教材取舍方向的选择 黄晓兵 大观区红星初中 二等奖 初中语文 谈如何培养学生主动发言的学习习惯 曹金霞 （大观区）十七中 二等奖 初中语文 也说“长文短教” 郑露明 大观区山口学校 二等奖 初中语文 用阅读启迪心灵，让智慧浸润人生 钱逢年 （大观区）十七中 二等奖 初中语文 笔下情深不自持 汪燕青 怀宁县希望中学 二等奖 初中语文 课堂教学拓展，不设边界 李海雁 怀宁县腊树初中 二等奖 初中语文 领悟教学真谛 构建有效课堂 黄小平 怀宁县腊树初中 二等奖 初中语文 关注学情 课堂方显生机 韩艺 安庆市经开区十六中 二等奖 初中语文 以花喻人，用人写花 姚飞 安庆市开发区实验学校 二等奖 初中语文 浅谈初中语文作文教学 叶刚 潜山县黄柏镇中心学校 二等奖 初中语文 浅谈中学作文教学 陈 友 云 潜山县第三中学 二等奖 初中语文 腹有“三宝”文自高 方 春 生 潜山县第三中学 二等奖 初中语文 初中语文课堂教学导入方式之探究 张 良 潜山县油坝乡中心学校 二等奖 初中语文 浅论互评互改式作文教学模式的运用 凌仙军 潜山县大水学校 二等奖 初中语文 初中语文诗歌教学之我见 宋赛凤 潜山县潘铺初级中学 二等奖 初中语文 初中语文口语交际能力培养教学策略 汪徐平 安庆七中 二等奖 初中语文 循兴趣之法，于评改中求进 程娟娟 安庆外国语 二等奖 初中语文 教学内容的确定策略摭谈 周兴斌 安庆外国语 二等奖 初中语文 初中语文教师课堂应变能力的探究与实践 叶文娟 安庆外国语 二等奖 初中语文 初中语文阅读教学探讨 詹兴银 安庆市外国语学校 二等奖 初中语文 还你整树翠绿的青春——说一说作文教学中的点滴思考 刘娅 安庆外国语 二等奖 初中语文 如何有效的利用课前三分钟 李萍 安庆外国语 二等奖 初中语文 用好“例子”，有效积累——落实课文在字词积累方面的“例子”作用 刘雅娟 太湖县寺前初中 二等奖 初中语文 浅析初中语文古诗词教学策略 查达明 太湖县新仓初中 二等奖 初中语文 为有源头活水来——教会学生去观察、感悟、描绘生活 周志明 太湖县寺前初中 二等奖 初中语文 有效活跃语文课堂气氛的几点尝试 蔡功水 太湖县刘羊初中 二等奖初中语文 初中生作文教学的“学，仿，思，引”教法分析唐燕文 太湖县望天初中 二等奖初中语文 语文教学策略探微 陈学荣 太湖县新仓初中 二等奖 初中语文 例谈现代诗歌教学的有效策略 陈社教 桐城市吕亭初级中学 二等奖 初中语文 “生本”资源 活力之源 桂芳 桐城市老梅初级中学 二等奖。
读写结合,让智慧徜徉在语文课堂
读写结合,让智慧徜徉在语文课堂作者：王雪来源：《校本教研》2012年第05期教育家叶圣陶老先生在《语文教育书简》中指出：“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。
”“阅读得其方，写作的能力亦即随而增长。
”阅读与写作是语文教学的两大基石。
在语文课堂教学中，普遍存在高耗低效的问题。
如何进行阅读与写作的训练，是摆在广大一线语文教师面前的课题。
教师要把握好读写结合的契机，在阅读教学时，进行适当的小练笔。
把阅读与写作相结合，学生在读中学写，以写促读，开辟语文课堂教学的新天地。
联系课堂实践，谈谈自己的一些思考与做法。
一、读中学写，丰富积累《语文课程标准》指出：“作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。
”心理学研究表明，学生的阅读是主动认知、构建的过程。
教师应引导学生借助于阅读文本这个平台，不断同化、顺应、提升自身的知识结构，萌发新思维，产生新的思想。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”教师应把课堂小练笔渗透到每一节阅读课堂中，仿写句、段、篇、章，从容自然地先学后写。
丰富语言。
教材无非是个例子，苏教版中的许多课文，文质兼美，是学生丰富语言，积累写作素材的范例。
在阅读课堂中，教师要充分用好文本资源，有目的地引导学生学习语言的特点，鼓励学生学习遣词造句的方法和精彩的语言表达。
杨朔的《画山绣水》语言清晰、绚丽、凝练，堪称学生学习的范本。
教学中，教师应引导学生重点品读描写漓江的山水的段落，积累“瘦骨嶙峋”、“ 玲珑剔透”等词语，学习“瞧瞧那漓水”、“瞧瞧那沿江攒聚的怪石奇峰”的句式，巩固比喻、拟人的修辞手法……在品读、感悟中，学生体会到怎样用词才能使文本充满灵气，以后在自己的作文中也会格外注意遣词造句了。
习得写作技巧。
刘锡庆教授说：“…作文‟的确很难…教‟，学生必需经过多次的刻苦历练才能获得，它是不能由老师直接传授的。
”在教学实践中，教师应回归到课文中，引导学生学习模仿名家的精巧的构思、谋篇布局，从而提高学生的写作能力。
读写结合 ——浅谈高中英语写作有效教学落实对策
读写结合 ——浅谈高中英语写作有效教学落实对策发表时间：2020-12-01T15:22:23.480Z 来源：《中小学教育》2020年8月第24期作者：王婵娟[导读] 读与写是高中英语课堂的两个重要内容王婵娟山西省晋城市凤鸣中学 048000摘要：读与写是高中英语课堂的两个重要内容，也是学生必备的英语素养。
二者之间相互联系、相辅相成、相互促进，具有高度衔接关系。
高中英语教师必须把握二者之间的关系，采取有效对策以读促写，促使读写结合。
这样才能够提高高中英语课堂的教学有效性，从读的角度推动写的落实，实现写作有效教学。
文章也将基于读写结合视角，探析高中英语写作教学新方向。
力求将读写结合融入高中写作教学课堂，实现学生英语写作能力的有效提升。
关键词：高中英语写作教学融合对策写作是学生必备的英语素养，是学生信息输出的最主要途径，也是高考的重点考察内容，所占分值较大。
但很多学生一提到写作，便“闻之变色，听之头疼”。
缺乏写作基础、写作方法、写作兴趣，导致写作教学也难以开展。
为改变高中英语课堂写作教学这一现状，促进学生写作素养发展,高中英语教师就必须在落实开展写作教学中找准“读”、“写”之间的关系，采取有效对策，落实读写结合。
以从该角度打开高中英语写作教学的新天地，提高高中英语写作教学有效性。
那么如何从读写结合角度，实现有效写作教学呢？一、立足文本，加深单词记忆，做好写作词汇支撑高中学段，学生所接触到的英语词汇、所学习的英语单词量巨大。
英语写作考查的词汇量也十分丰富，倘若学生没有科学的单词记忆方法、强化的单词库做支撑，在参与写作活动时自然会出现“无话可说”、“无话可写”的现象。
阅读是学生获取词汇、扩大认知的重要途径。
因此，教师要立足阅读文本，推进读写结合，强化学生的单词记忆，为学生后续的写作活动做词汇支撑。
首先，教师要基于阅读文本的文章，将单词放置在具体的局境之中引导学生进行记忆。
这样学生能够在文章中、句子中理解单词的用法和词性，也能够利用单词进行造句，实现单词的有效应用。
浅谈初中语文阅读教学的学习方法
浅谈初中语文阅读教学的学习方法读好文章是学好语言的基本途径，因此，阅读教学一直是语文教学中的重要环节。
从古代“书读百遍”的私塾教育，到今天“阅读教学自主化”的新课程改革，阅读教学的形式更加丰富，技术手段更加先进。
但是，我们不无遗憾地看到，今天阅读教学仍存在着很多缺失，对此，我们应当引起足够的重视和反思：阅读教学究竟应该如何进行呢？—、朗读，奏响阅读教学的主旋律“三分文章七分读，涵泳工夫兴味长”。
一篇范文，只有反复诵读，涵蕴其中，才能得到其中妙处。
不过，这里的诵读，不是“孔夫子”式的摇头晃脑，而是眼睛和心灵合二为一，是对语言文字的直接触摸，久而久之则生成的语感。
“书读百遍，其义自见”，说的就是这个道理。
朗读，视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形之于脑，整个过程调动诸多因素，对课文的理解、体会、记忆、领悟。
因此，朗读不仅不会耽误时间，反而会提高阅读效率，达到事半功倍的效果。
如来自朱自清先生的精美散文《春》。
春的美景，春的气息，春的声响，春的生机，宛若一幅清新夺人、赏心悦目的美画，沉醉了多少人的情怀；又如一曲悠扬婉转、动人心神的天籁之音，拨动了多少人的心弦。
通过“朗诵”的主旋律，让学生的心醉其中，引起他们的内心的共鸣，激起学生的阅读兴趣，从而引领他们步入文学阅读的殿堂。
我的教学实践证明:在阅读教学中，教师一定要给学生足够的时间和空间去朗读，使朗读成为语文课堂阅读教学的主旋律,只有这样，才能使学生从朗读中整体感知课文，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
二、设疑，开启阅读教学的钥匙在教学中，要尽力去打破学生头脑的“平静”，激发学生思维活动“波澜”，也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知，发展智能，设疑的作用不可低估，学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索性、积极性和创造性。
如唐代大文学家韩愈的《马说》，此文以事喻理，以千里马的遭遇为例抒发了自己怀才不遇的慨叹和对统治者埋没人才、摧残人才的愤慨。
语文教学应加强学生的课外阅读
中 教 研 究
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语文教学应加强学生的课外阅读
祥云县第一中学 如何提高语文教学质量 !提高 学生的语文素养 !这 是每个语文教师长期以来一直在思 考的问题 " 现在很 多学生文化积淀太少 ! 文学感受力在下降 ! 知识面越来 越窄 ! 无法和教师产生共鸣了 !老师 就是把自己燃烧了 也难以点燃学生 " 那么语文教师应 怎样走进教学的新 天地呢! 一 #让学生更多地 直接接触语文材料 ! 在大量的语 文实践中掌握运用语文的规律 曾几何时 !我们的 阅读课有了这样一个理 念 $希望 通过少 数经典范文 !反 复嚼烂了 ! 让 学生举 一反三 !读 懂天下的文章" 实际上我们语文教师用心良苦 ! 收效甚 微 " 今天的学生一有空就沉溺于肥皂剧中 ! 浸泡在电脑 游戏厅中 ! 能够静下心来读一两本中外名著的 并不多 " 这样的现状导致教师们常常付出努 力却事与愿违 " 课 堂上教师面对没有多少阅读输入量 的学生 ! 要经验没 经验 ! 要积累没积累 !启而不发 # 点而不燃 ! 使尽浑身解 数 !最终以教师的自问自答收场 " 近年来 !随着课程 教材建设逐步推进 ! 语文教材由 一趋多! %一纲多本& ! 中华民族几千年来留下的精彩华 章已选进课本! 走进课堂! 教科书变得赏心悦目" 但是教 师仅以课本为全部阅读教学的内容显然是单一的 ! 有限 的 " %语文课程应植根于现实 ! 面向世界 !面向未来 &!未 来的社会是高度信息化的社会 !它要求人们具有自主选 择 #吸收和处理信息的能力" 而这种能力的培养 !必须靠 大量的阅读 !有限的课本是难当此任的 " % 倘若我们语文 老师只是 ’ 死( 守着这有限的几百篇文章 ! 不用旁边的文 章来比勘 # 印证 !就难免化不开来 ! 难免只知其 一 !不知 其二 &" 其结果导致不会课外阅读的学生连语文教科书 也读不好 " 而与之相反的是课外阅读量越大的学生 !学 起教材来越轻松 " 每天读得越多! 知识的后备就越多" 因 为 !在课外阅读的各种材料里 ! 有千万个接触点 ! 跟课堂 上所学教材是相通的" 这些接触点 !我们可以称之为 %记 忆的抛锚处 &! 它们吸引着必修的知识向着周围知识的 海洋伸展开去 " 实践证明 !这样的语文教学不仅要求教 师改变以往用自己的分析代替学生的阅读实践的做法 ! 帮助学生学好教材 !更要引导他们到生活的 %活水 & 中去 %游泳 &" 拿报刊上的新鲜时文! 比照教材中的课文来读 ! 杨丽萍
2022小学语文新课标部编版最新修订版的心得体会范文(精选10篇)
2022小学语文新课标部编版最新修订版的心得体会范文（精选10篇）小学语文新课标部编版最新修订版的心得体会1新课程改革的核心就是学生的全面发展和个性发展。
尽管主要任务是要顽强推进教学方式和学习方式的转变”倡导自主、合作、探究式学习”，但是课改是一项综合性改革。
因此，在语文学科实施新课标，进行课改中，不论是思想观念上还是具体操作层面上都发生巨大转变。
大致体现以下几个方面。
一、树立与新课程相适应、体现素质教育精神的教育观念，增强教师的服务意识。
新课标“倡导自主、合作、探究式学习”，变一言堂为群言堂，不少时候会把教师请下讲台，为学生的学习提供服务。
与此同时，还要接受学生对教师服务质量的评判这种角色意识和授课方式的转变是实施新课标的基础。
二、围绕促进学生的全面发展和个性发展注重学生学习过程和学习方法。
坚持实践性教学原则，着重培养学生8种习惯：1.默读和“速读”习惯;2.点批注和做读书笔记的习惯;3.置疑和发问习惯;4.使用工具书和看书下注释的习惯;5.按照先指明X页X段X行再回答问题的习惯;6.分析字结构记忆生字的习惯;7.写完作文先读一遍和修改__的习惯;8.集体讨论的习惯。
使教学过程成为学生阅读、探索、思考、质疑等过程。
三、走出单一的课堂授课模式，坚持多元化教学形式。
“新课标“强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。
这将打破传统的语文教学模式，外出参观、考察、实地测量、现场制作模拟面试、辩论会、排练节目、座谈会、赛诗会和”上网”搜集有关资料等都将成为语文教学的形式。
四、教师要站在作者的角度谈创作过程和站在读者角度谈学习过程和学习体会，给学生以示范。
新课标要求尊重学生在学习过程中的独特体验，欣赏文学作品能有自己的情感……能联系文化背景作出自己的评价……能说出自己的体验这将使教师再不能以学生大脑为容器一味地灌输知识，一味地把学生的认识和体验归拢到教学参考书的答案上，甚至强迫学生背答案;而应该以教师自己学习的过程为示范，使学生通过一次次模仿形成学习能力。
读写结合,让语文课堂这般精彩
读写结合，让语文课堂这般精彩语文课堂是学生学习语言文字、修养情操、培养思维能力的重要阵地。
在语文课堂上，老师要让学生读、写结合，让语文课堂变得更加精彩。
读写结合可以提高学生的阅读能力。
阅读是语文教育的重点，也是学生学习的基础。
阅读能力不仅是理解和记忆文本内容的能力，还是理解文本结构、分析文本语言、推断作者意图、评价文本价值的能力。
在语文课堂上，老师可以通过朗读、导读、分段阅读等方式引导学生读书，同时还可以组织学生进行课外阅读，拓展他们的阅读视野。
而读书的老师还要组织学生进行书后感想、读后续写等活动，让学生对所读内容有更深入的理解和感悟。
读写结合可以提高学生的写作能力。
写作是语文学习的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的有效手段。
在语文课堂上，老师可以通过组织学生进行作文训练、写话训练、写日记等方式，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。
老师还可以组织学生进行文学赏析、写作模仿、情感表达等活动，拓展学生的写作思路，培养他们的写作技巧。
读写结合可以促进学生的语言能力发展。
语言是人类思想交流和感情表达的主要手段，也是实现人的社会性活动的基础。
在语文课堂上，通过读写结合，可以引导学生积累词汇、掌握语法、提高语言表达能力。
还可以引导学生学习优秀的表达方式、磨练语言运用能力，让他们在交流中更加得心应手。
读写结合是语文课堂上的重要教学方法。
通过读写结合，可以提高学生的阅读能力、写作能力、语言能力和思维能力，使语文课堂变得更加精彩。
老师应该在教学实践中注重读写结合，创设丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。
只有通过读写结合，才能真正让语文课堂变得精彩，让学生在语文学习中有更多的收获。
字理,开拓阅读课堂新天地
字理，开拓阅读课堂新天地【摘要】字理即汉字的构形理据。
本文笔者从借用字理趣导课，活用字理巧解字，善用字理促理解，恰用字理体意境，妙用字理悟情感五个方面阐述如何指导学生有效识记汉字字形，理解字义，掌握汉字，并由此达到将识字教学与文本阅读教学的有机结合。
【关键词】字理分析汉字掌握文本解读有机结合【中图分类号】g623.23 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0097-01汉字是中华文明的载体，是中华民族智慧的结晶，是有着鲜活生命的“你”“我”“他”。
每一个汉字都有其构成的理据。
我们的教学若能追溯汉字本源，将其描述成一幅幅优美的图画，演绎成一个个动听的故事，则有助于学生兴致盎然地学习语文，引领学生走进语言文字营造的独特意境，提升学生的内在情感！一、借助字理趣导课一个良好的教学导入是师生间建立感情的第一座桥梁。
我们在导课时就能把握住语言的本质，富于它更多文字的、文化的意蕴，就可让学生在最短的时间里进入最佳的语言文字学习中，使导课既具语言的内涵，又能激起学生学习语文的兴趣。
《“红领巾”真好》是二上年级一首清新优美的儿童诗，唱响了一曲人与鸟儿合谐相处的美与爱的赞歌。
教学时运用字理猜字的方式导入，效果非常好。
课始，老师出示“鸟”的甲骨文，让学生猜猜这是什么字？然后出示“鸟”的篆文让学生再猜，最后出示楷体“鸟”字。
在这三次“猜一猜“的情趣激发中，学生学习诗歌的积极性大增，注意力也自然格外的集中。
这种借助字理导课的方式，正是把握了汉字乃象形文字这一特质，它不仅通过猜古文字，激发起学生学习的兴趣，对文本的解读起到四量拨千金的作用，而且让学生在具体的情景中领会字理，分析字形，领略汉字的艺术魅力。
这样的语文课，因语言有厚度，具有深厚的文化内涵，也加深了学生对祖国语言文字的热爱之情。
二、活用字理巧解字汉字历史悠久，数量众多，结构复杂，笔画繁多，到如今，呈现给我们大量的形近字，音近字，加之新课程识字量大大增加，而儿童感知具有笼统的特点，不能正确地识别字形之间的细微差别，因此，错别字大量出现。
自办小报 促进读写
自办小报促进读写上海师范大学附属外国语小学庄凤仙（发表于《松江教育》上，并获市小语会教学论文评比二等奖）语文教学是提高民族素质的奠基工程。
小学语文教育要提高学生的思想道德素质，打好语文知识基础，培养具有初步的语文听说读写能力。
要完成这一使命，教师必须强调学生进行自主的语文实践活动，在课堂教学及课外活动中，发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力。
为此，我们就利用课余时间让学生编印学习小报，使他们在办报的过程中利用课堂上学到的本领去广泛地阅读课外资料，认真撰写文章，修改习作，并合理安排版面，美化版面，从而提高学生的创新能力。
让他们在轻松愉快的氛围中学好语文，提高素质，真正做到“得法于课内，得益于课外。
”多年来，我们始终把引导学生动手办小报，看作是语文教学改革的一部分。
3年来，我们坚持办报，平均每个小组每一周出一份，全班8个小组先后共出350份小报，习作量达八万五千多字。
通过自办小报，有力地促进了语文教学改革的深入，闯出了一片语文教学改革的新天地。
一、“自办小报”是激发学生阅读欲望的有效途径。
激发学生的学习兴趣和求知欲望，是教学成功的重要一环。
教育家孔子指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”浓厚的兴趣，会使学生产生积极的学习态度，推动他们兴致勃勃地进行学习，从而培养敏捷的思维力，丰富的想象力和坚韧的意志力。
1、重视阅读，积累材料。
“自办小报”是激发学生阅读欲望的有效途径。
要办好一张小报，离不开读写，积累材料。
课内讲读和课外阅读可以广积词语，并在细细体会作品的思想内容及语言的精妙时，就能善于把别人的语言化为自己的血肉，写作时就会得心应手，左右逢源。
所以在教学中，我坚持课内打基础，课外求发展的原则。
在课外阅读中，帮助学生把积累的语言材料贯穿于语言文字训练的全过程，引导学生在熟读课文的基础上，将文中优美的语言摘录在小本子上，并反复欣赏，成为自己的语言，为写作积累丰富的语言材料，增强了学生的阅读兴趣。
书香文化红岭梦想——红岭湾小学教育集团“十大”举措推进“幸福读写”工程
书香文化红岭梦想——红岭湾小学教育集团“ 十大” 举措推进“幸福读写”工程摘要：书香立人是学校教育的使命。
对于小学生而言，阅读更是他们获取信息的最基本和最简便的方法，形成良好的阅读习惯，掌握多元的阅读方法，进行丰富的阅读活动，在学校读写特色创建的过程中，师生的素养和学校办学品质得到极大提升。
关键词：书香立人读写特色十大举措引言我校秉承“为生命奠基”的办学宗旨，以“书香文化，红岭梦想”为我们的价值追求，将“读写”作为撬动学校发展的杠杆，作为学校品牌创建的支点。
我们在校园内播撒读写种子，强化读写理念，营造读写氛围，构建读写课程，开展读写活动，强力推进“幸福读写”十大举措，多年来，学校一步一个脚印，读写之花别样红。
1.时时飘香，落实读写制度。
严格执行“午读半小时，晚诵30分”读书制度，每天下午安排半小时读书时间，雷打不动。
一年级指读，二年级朗读，三—六年级默读，班主任跟班读，科任教师在办公室读，中层人员在小会议室读。
30分钟集中精力，宁心静神。
“晚上读书半小时，与家长交流五分钟”是每年级的规定作业。
每周写一篇读书笔记，可摘抄、可随感，可长可短，灵活自由。
1.人人捧香，保障优质书源。
为将小学阶段新课标规定的阅读量扎扎实实落到实处，同时便于统一指导，分享交流，学校制定购书计划，精选书目按年级最高班额的复本量购买。
有几个平行班买几种，年级内循环阅读，一个月读一本。
读物质量的保障使学校读写工程有了实质性地推进。
此外，每班选派2名图书管理员，定期从学校图书室选借回班级图书角供大家日常阅读，以满足师生不断提升的的阅读需求。
1.一瓣心香，构建特色课程。
“幼学如漆”！从小读背经典，播下民族文化的种子，必将照亮一生。
学校精选优秀国学、唐诗宋词等，编辑印制了《“幸福读写”诵读手册》，每年级一册，人手一本，免费发放。
此外，为以读促写，读写结合，学校编辑了低、中、高段读写特色校本课程资料《快乐说写》《读写新天地》《语文乐游园》。
高中生“读以促写”之我见
高中生“读以促写”之我见摘要：高中生依然视写作为“拦路虎”，比较有效的方法是“以读促写”，把写作与读书结合起来，并在不同年级阶段有所侧重的落实。
关键词：阅读；积累；拓展；提高在高中阶段，学生把写作当作一件让人头疼的事情，究其原因，无非是学生书读得少，肚里没“料”，以致视写作为“拦路虎”。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”。
这些熟悉的句子告诉我们：读到一定程度，就会厚积薄发。
只要我们持之以恒，充分利用好高中语文课，要想改变学生的写作畏难情绪，提高学生的写作水平，并非不可能完成的难事。
以下就从高中各年级特点出发，浅谈鄙见：一、高一年级：增强古文学习兴趣，赏读美文，积累写作素材高中阶段较之初中阶段的学习有很大的提高，无论是学习内容还是学习范围，都更深更广，更注重学生自主学习能力的培养。
高中语文新课标规定：继续坚持《语文课程标准(实验稿)》的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
这就需要我们教师带领刚升入高中的学生迅速进入学习状态。
1.提高古文学习兴趣纵观高一语文，古文的学习毫无疑问是学生的第一道“坎”。
有学生这样问：“社会已如此现代化，为什么我们还要学习古代的语言文字呢？”如此发问，自然是忽略了语言文字的传承性，更是没有看到中华文化灿烂的一面。
面对如此心态，当务之急是提高学生对古文的学习兴趣。
从一些成语故事入手，让故事提起学生的学习兴趣，在讲解故事情节中落实字词句。
刚开始不要求他的理解完全准确，但要注意引导他积累古今句子表达方式不同的规律，并且试着让学生用古文表达方式造一些简单的句子。
在条件成熟的班级，还可以指导学生参照文言典故内容上演“古装片”，揣摩古人的言谈举止。
高一学生好奇感很强，对新鲜的尝试总是能很快进入角色。
例如有同学造了一个新句子――“你吃饭乎”，很快就有其他同学指出句子的不足――罗嗦，不符合古人习惯，还不如改成“饭否”简洁。
于是乎，教室内外不时飘来一两句“之乎者也”，还伴着串串笑声。
读写相携因文而练r——小学语文读写结合的几点浅见
读写相携因文而练r——小学语文读写结合的几点浅见
尹品芳
【期刊名称】《华夏教师》
【年(卷),期】2017(000)020
【摘要】在语文教学中"读写相携"以文本为重要依托,挖掘文本资源适时进行练笔训练.教学时,学文迁移,激发写作兴趣,放飞习作灵性.读中悟写,以读促写,开辟练笔新天地,将语言文字训练放在"读",落在"写".
【总页数】1页(P79)
【作者】尹品芳
【作者单位】江西省于都县贡江镇红旗小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.文本引路读写相长--小学语文课堂读写结合的探索 [J], 祝卫其
2.诗文共赏析读写相彰益--关于古诗词教学读写结合的几点思考 [J], 李军
3.巧用教材读写结合--小学语文读写结合的几点思考 [J], 杨钰苹
4.单元整合练读写读写结合提技能--小学语文高年级整单元读写结合训练策略浅谈[J], 林小靖;林共时
5.单元整合练读写读写结合提技能
——小学语文高年级整单元读写结合训练策略浅谈 [J], 林小靖;林共时
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以读促写，开创阅读教学新天地
作者：田根宝
来源：《读写算·素质教育论坛》2013年第16期
在语文教学中，阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。
抓住了阅读教学，就能带动写、听、说等的教学。
可是在教学实践中，却有相当一部分学生课文学了不少，书也读了很多，但写作能力却没有提高，甚至一部分学生还达不到文从字顺。
其实阅读是吸收、积累，写作是抒发、表达，它们是吸收与释放的关系。
阅读教学与写作教学同是语文教学的重要环节，同等重要，不能偏颇。
一、制定计划，引导学生科学阅读
“阅读是写作的基础”，阅读教学的根本，就是汲取文章的思想内容、遣词造句、写作素材，并引导学生在阅读中，训练作文审题、立意、谋篇及同类文体的写作，从而为学生写作技能的训练起到一个过渡的作用，即把阅读所得迁移到作文之中去。
教师在阅读教学中，必须注重对学生进行阅读方式的启发和指导，并根据学生年龄特点，制定符合本年级学生的阅读写作训练的计划。
我们确定：在低年级开展绘本阅读，引导学生通过观察图画内容，结合故事情节，展开合理的想象，进行写话训练；在中年级开展童话阅读，让学生在奇异的世界里展开想象的翅膀，引导他们用自己的语言进行表达；在高年级进行经典名著阅读，引导学生阅读文学名著，逐步提升阅读品味，提高文学修养。
在阅读方式上，让学生学会速读、精读、研读三种阅读方式，既让学生在速读中了解掌握更多知识，获得丰富的写作素材，又让学生在精读、研读中得到审题、立意、谋篇的训练。
二、多措并举，引导学生丰富阅读
1.课前10分钟的晨读。
即利用每天的晨读时间，以课文必背篇目和自选内容为主，让学生进行大声朗读和背诵，以达到积少成多、厚积薄发的效果。
2.亲子阅读。
充分利用现有纸质、电子、影像等阅读资源，指导家长和学生一起阅读，开展亲子阅读活动。
这项活动，我们已经开展了六、七年的时间，效果非常好，既有效实现了家长对孩子阅读的及时指导和帮助，又促进了家长和学生的沟通和交流。
3.古诗词背诵。
唐诗宋词是我们中华文明中的瑰宝，诵读诗词不仅能让学生了解丰富的历史，更可以增加学生的文学修养。
为此，我们根据不同的年级和学段，选择不同内容，在学生中开展古诗词背诵活动。
4.开展丰富多彩的读书活动。
为创造浓厚的阅读氛围，培养学生阅读兴趣，我们在学校开展了形式多样、丰富多彩的读书活动。
三、多种手段，提高阅读课堂教学效果
1.电子白板走进课堂。
电子白板的运用，极大地调动学生的学习积极性，使学生学得轻松，也可以使教学内容更加地直观形象。
在去年，我校为每个班级配备电子白板教学设备，我们要求每位语文教师，在开展阅读教学时，都要使用电子白板，并将之记入其工作考核之中，极大地提高了阅读教学的课堂效果。
2.创设阅读情境。
在阅读教学中，我们引导教师运用兴趣教学策略和活动教学策略创设乐学情境，把生活实践引进课堂，让学生体验中阅读，在体验中感悟，以提高阅读教学效果。
3.精心上好精读课文。
课外阅读只是一个方面，依托教材是阅读教学的重点。
为此，在阅读教学中，我们采取同课异构、集体背课、中心教研组集体教研等多种形式，引领教师精心上好每节精读课文课。
课堂上，真正让学生通过对语言文字的理解，弄清文章的内容，再通过文章的内容体会作者的思想感情，明白“写什么”和“为什么写”。
4.制定明确的教学目标。
我们要求教师在进行阅读教学时，不仅要有教案、教学设计，还必须有明确、合理的教学目标，其不仅要含有文本知识的目标、情感目标，还必须有写作的目标，并在教学前告知学生，让学生知晓，进而提高学生课堂学习的主动性、针对性。
四、探索总结，提炼以读促写的有效方法
1.情节训练。
想象情节，根据故事情节展开合理想象，从而进行表达训练。
如学完《卖火柴的小女孩》，让学生想象，假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会怎么做呢？请展开你的想象，编一个故事，有的文章或故事在结尾处嘎然而止，可以引发读者的兴趣和想象，引导学生续写故事。
如《穷人》一文的结尾处写到：桑娜掀开蚊帐，让丈夫看邻居西蒙的孩子都在自己家的床上睡着了，让学生想象，故事会怎样发展下去；有的课文在学生深入理解的基础上，可以换一种表达的方法来改编故事。
如《一只贝》，学完课文后可以让学生用第一人称的自述方法，叙述一只贝的经历。
这既是对课文的回顾，又是一个再创作的过程。
2.人物评价。
人物概括，用几句话写写对文中主人公的看法。
如学完《梅兰芳》一课，用颁奖词的形式说说梅兰芳在你心目中的特点。
与书中人物对话，如学完《小鹿的减法》，让学生以对话的形式和文中人物进行交流，抒发自己的阅读感受。
3.模拟仿写。
句式仿写，学习了《庐山的云雾》，让学生运用“有的……有的……有的……还有的……”这种句式进行仿写。
片段仿写，学习了《火烧云》，让学生仿照第四自然段的写法，写写火烧云形状的变化。
4.积累提升。
好词佳句摘抄，我们为学生配备了好词佳句作业本，让学生在阅读中，将好词佳句摘抄下来，并常看常诵，消化吸收。
美文背诵，在不增加学生课业负担的情况下，给学生布置指导美文背诵作业，增加学生美文知识的积累。
（责任编辑刘馨）。