浅析大学英语词汇教学策略
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大学英语词汇教学的问题及策略
理解句 子时感到很 困惑 ，不知为什么要指望大苹果来 成为贫苦大众 的 主 要生计来 源 。原来Ｂ ｇ ｐ ｌ 是纽约 市的绰号 ，美 国许多著 名的城 ｉＡ ｐ ｅ
市都有绰 号。 ２ 大 学 英 语 词 汇 教 学 的 策 略
（ ）英语单词 词性 不清 。英语 中强调和重视 词性概念 ，而汉语 １ 的 词性概念比较模糊 。许 多学生长期 以来喜 欢使 用电子词典 ，而许多 电子词典只提供词义 ，但不注 明词性 ，更不提供例 句 ，致使 学习者的 词性概念不强 。在学生翻译练 习中就可以看到 ，如 ：由于他 的努 力工 作 ，他 被提 升 为部 门经 理 。学 生就 这 样 翻 泽 ：Ｂ ｃｕ ｅ ｆ ｉ ｈｒ— ｅａｓ ｓ ａ ｏｈ ｄ
目标 。 １ 学 生 学 习 大 学 英 语词 汇 时 易 出 现 的 问题
（ ５）英语文化 背景知识 的缺失 。语言是文 化的组 彻深刻地理解原文 ，真正的学好英语 ， 必 须熟 悉英语 国家的文化传统 、风土人情 、 道德 观念 、历史地理 、社 会现状 等等 。但是在现 实学习的过程 中，由于 种种原因 ，学生对英语
“
课时还 可 以设置 一些 词形转化的练 习题 ，如填 空 、选择 、翻 泽等 。通 过 练 习 ，学 生可 以直观地 看 出词语 词性 ，真正掌 握词 语的词性及 用 法。在授 课时 ，还可根 据教学需要给学生们 自主学习时间 ，采用分小 组 讨论等形式 ，培 养学生学习英 语的兴趣 ， 记单词 、会记单词更会 爱 用单 词。
高 校 论 坛
精 、 ｏ年第ｌ … ． ９ ８ ２ Ｑ 期
大 学 英 语 词 汇 教 学 的 问题 及 策 略
顾 军
（开 封 大 学 ） 摘 要 词汇教 学是 英语教 学中很重要 的一部 分，英语 学 习者在 学 习词汇 的时候会 出现这样 那样的错误 ，比如 英语词汇词性 分不
大学英语精读词汇教学浅析
【】 ２ 叶爱银 ．《 建筑制图与 Ｃ Ｄ｝ Ａ ｝课程教学改革的探索 ． 内
江 科技 Ｉ．０ ８ ． Ｊ ２０ ． １ ７ 【】 ３ 焦永 和 ． 国高校 图学 教育 现状 的调 查 与研 究 ［． 我 Ｊ 工程 Ｊ 图学学 报 ２０ ，５ １０ １５ ０２（） ６ — ６． ： 【］ 胜 强 ． 代 工 程 制 图 ［ ． 京 ： 国 防工 业 出 版 社 ， ４杨 现 Ｍ】北
等 到 了第 二 阶段 的运 用 的学 习时 ，是和 实 际挂 上 了钩 ，但 前 面 所 学 ，本 来 就不 牢靠 ，再一 下 子要 运用 那么 多 的知识 点 于实 际 中，谈何容易，更不用说灵活运用 了，此时，作为教师 ，由于 课 时 的关系 ，在 运用 到某 一个 知识 点 时 ，不 可 能再 利用 时间 重 复 以前 所说 ，很 可 能一带 而过 。最 终结 果是 不 能 、或不 能很 好 完成课程教学 目的与要求 。因此建议要根据不同专业要采取不 同的教 学进 度 。 总 而言 之 ，学 习阶段 的教 学 中 ，教 师要 及 时 了解学 生 的学 习情况 ，合 理控 制教 学 进度 。针对 存 在 的问题 ，应 及 时进行 讨 论 、讲解、评价。对学有余力的学生布置一些拓展性任务，对 学 习 困难 的学生 进行 单独 指 导 。小 组成 员对 任 务完 成情 况进 行 检 查 ，互帮互 学 ，平衡 发展 。Ｃ Ｄ制 图课 程 教学是 一 门 以学 生 Ａ 自主操 作为 主 的课程 。我 们应 分析 相关 影 响 因素 ，通过 任务 引
１ ２ ０１ ７ ２ １ 年第 ０ 期 ５
导 ，培 养学 习兴 趣 ，激发 尝试 学 习的积 极性 ，从 而才 能 培养学 生 的 自学能力 和创 新 能力 。 参 考文献 ： … 自图娅 ， １ 冀利峰 ， 冀忠厚 ． 制图与 Ｃ Ｄ课程相结合的实 Ａ 效 性探 讨 ． 内蒙古 石油 化工 ［．０８１． Ｊ ２０ ． ｌ １ ５
浅析大学英语词汇教学
科技信 息 ｒ
０外语教研ｏ
Ｓ 皿Ｎ Ｅ＆Ｔ ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ Ｔ０ Ｃ Ｃ Ｅ Ｈ ０ ０ Ｙ ０ ＭＡ １Ｎ
２Ｈ 年语词汇教学
张丽 莉 （ 阳师 范高 等专 科 学校英 语 系 辽 宁 朝 阳 １ ２ ０ ） 朝 ２ ０ ０
【 摘 要】 英语词 汇是 大学英语教 学的重要组成部分 ， 如何提 高英语词 汇教 学水平是 大学英语教师的重要责任。 文从语音教学 ， 本 构词法规 律 。 汇 的 文 化 差 异 及 在 句子 中记 忆 单 词 等 方 面 分析 词 汇 教 学 策 略 ， 索提 高 高 校 学 生 词 汇 记 忆 的 方 法 和 途 径 ， 而提 高 学 生 的 语 言应 用 能 词 探 从
力。
【 关键词 】 大学英语 ； 汇教 学； 词 方法
１引 言 ．
语 言 构 成 包 括 三 大 要 素 ： 音 ， 汇 和 语 法 。词 汇 是 语 言 的 根 基 ， 语 词 是 语 音 和语 法 的载 体 。 正 如 英 国 语 言 学 家 ｗｉ ｉｓ － １ ｎ． Ａ所 言 ：没 有 语 ｋ Ｄ “ 法 ， 能 传 递 很 多 信 息 ； 有 词 汇 ， 么 也 传 递 不 了 。 ［ ］ 见 ， 汇 学 不 没 什 ” １可 词 习在 语 言 交 际 和 文 化 交 流 中 的重 要 性 。 据 ２ ０ 根 Ｏ ４年 颁 布 的《 学 英 语 大 课程教学要求》试用 ） （ 的一 般 要 求 ， 校 学 生 词 汇 量 为 ４ ０ 高 ５ ｏ个 单 词 和
．
也 改 变 原 词 的 词 性 。 例 如 ：表 示 名 词 的 后 缀 ： ｍｅｔ（ｅｅ ｐ ｅ ｔ 一 ｎ ｄｖｌ ｍ ｎ， ０
ｅｃｔｍｅ ， ｉｎ （ ｔ ｎ ｍ ｒｓｉｎ， ｎ ｓ ｓｙｅｓ， ｅ （ｏｋ ｒ ｘｉ ｔ 一０ ａ ｉ ，ｉ ｐｅｓ ） ｅ ） ｃｏ ｏ 一 ｅｓ ｈｎ ｓ 一 ｒ ｗ ｒｅ， （ ） ｔａｈ ｒ 表 示 形 容 词 的后 缀 ：ｉｅ（ｃｉ ， ｇｒｓｉｅ， ａ（ ｇｎＪ 一 ｅｃ ｅ）； 一ｖ ａｔ ｅ ａｇｅｓ ）一 ｌ ｖ ｖ ｉａ ， ｙ ） （ ｏｙ ｍｉｙ， ｆｌ ａｅｕ， ｌｕ １ 一ｎ （ ａｍｉ 等 。 的 单 词 同 时 加 ｓ ｎ ， ｎ）一ｕ（ ｒｆ１ｃ０ ） ｉｇｃ ｒ ｎ ｔ ｃ ’ ｈ 有 了 前 后 缀 ， 果 学 生 能 将 单 词 的前 后 缀 分 析 出来 ， 样 记 忆 起 来 就 容 如 这 易得 多 。 ｉｃｍｐｅ ｅｓ ｌ 一 词 ， 看 起 来 ， 个 单 词 比较 长 ， 好 记 如 ｎ０ ｒｈｎｉ ｅ ｂ 初 这 不 ７ Ｏ个 词 组 ， 中 ２ ０ 单 词 为 积 极 词 汇 。 ［ ］ 年 来 ， 学 英 语 四六 忆 ，但 是 我 们 通 过 词 缀 的 分 析 ，这个 单 词 就 简 单 了 。 以 前 学 过 动 词 ０ 其 ０Ｏ个 ２近 大 ｏ ｒｈ ｎ 理 ，其 形 容 词 为 ｃｍｐｅｅ ｓ ｌ （ 易 理 解 的 ） ｏ ｒｈ ｎｉ ｅ 容 ｂ ， 级 考 试 主管 部 门也 对 词 汇 部 分 进 行 了改 革 ， 考 试 中语 法 试 题 常 与 词 ｃｍｐｅｅ ｄ （ 解 ） 在 ｎ ｏ ｒｈ ｎｉ ｅ就 ｂ ０ ｒｈｎ－ｌ 加 ｎ 意 、 意 交 错 在 一 起 ， 汇 测 试 内容 日趋 多 样 化 ， 灵 活 性 、 合 性 以 ｉｃｍｐｅｅ ｓ ｌ 是 给 ｃｍｐｅ ｅｓｈｅ 了 表 示 反 义 的 前 缀 ｉ一，由 句 词 其 综 ｎ ０ ｒｈ ｎｉ ｅ一 ｂ 不 。通 及 难 度 都 明显 增 加 。 由此 可 见 ． 定 的词 汇 量 和 运 用 词 汇 的能 力 ， 助 此 我们 可 以 推 测 出 ｉｃｍＤｅｅ ｓ ｌ 词 的 意 思 为 “ 能 理 解 的 ” 一 有 学 此 又 于提 高 大 学 生 的学 习 效 率 和 语 言 运 用 能 力 。 多 高 校 学 生 认 识 到 了词 过词 缀 联想 ， 生 可 以学 一 个 会 一 串 。 法 既 可 归 纳 复 习 已 有 词 汇 ， 许 真 汇 的重 要 性 ． 了大 量 的 时 间 和 精 力 去 记 忆 单 词 ， 效 果 不 佳 。 其 原 使学 生 通过 联 想 的方 法 记 忆 了新 的词 汇 ． 可 谓 是 一 举 两 得 。 花 但 究 ２２３转 换 法 转 换 法 即 不 改 变 词 的形 态 ， 只是 从 一 种 词 类 转 换 ．． 因， 主要 是 记 忆 方 法 单 一 ， 记 硬 背 。那 么 ， 何 使 枯 燥 无 味 的 词 汇 生 死 如 从 例 ｉ ｅｖ ｎ ｅ 动起 来 ． 学 生 带 着 兴 趣 去 学 习 记 忆 ． 便 有 效 地 形 成 词 汇 的 积 累 ， 使 以 培 为 另一 种词 类 ， 而使 词 具 有 新 的意 义 和 作 用 。 如 ： ｔｒｉｗ名 词 意 面试 ， 访 ”转 化 为 动 词 意 为 “ … 进 行 面 试 ， 采 ， 对 采访 … ”舯 ｄ ａ ； ｕｔ ｅ名 养 听 说 读 写 译 的 能 力 呢 ？ 下 面 笔 者 结 合 大 学 英 语 教 学 的体 会 ， 绍 几 为“ 介 词 意 为 “ 业 生 ” 转 化 为 动 词 意 为 “ 业 ” 反 之 ，ｏｕｔｅ 动 词 意 为 毕 ， 毕 ； ｖｌｎｅｒ 种词汇教学的方法。 “ 愿 去 做 …” 转 化 为 名 词 意 为 “ 愿 者 ” 志 ， 志 。 ２大 学 英 语 词 汇 教 学 方 法 ． ２３注 重 词 汇 教 学 与 文 化 差 异 学 语 言 的 目的是 为 了交 流 。当然 ， － ２１重 视 语 音 教 学 语 音 是 语 言 构 成 的 三 大 要 素 之 一 ，是 词 汇 学 ． 也 习的 基 础 。 有 坚 实 的语 音 基 础 ， 影 响 听 说 读 等 各 方 面 的发 展 。 此 词 汇 教 学 也 要 为 这 一 目的 服 务 。 人 类 的 交 际 不 单 是 一 种 语 言 现 象 ， 没 会 因 即一 词 汇 教 学 的 第 一 步 就 是 正 确 的 教 读 生 词 ， 学 生 能 够 掌 握 单 词 的 正 确 是 一 种 跨 文 化 现 象 。 目前 大 学 英 语 教 师 授课 存 在 一 个 普 遍 特 征 ， 让 以 发 音 。 于 大 学 生 来 说 ， 们 已经 掌 握 了 一 定 的 音 标 基 础 ， 师 应 侧 重 个 个 单 词 是 如 何 按 照 一 定 的 语 法 规 则组 合 成 句 子 。 及 某 些 单 词 和 短 对 他 教 对 讲解发音规律和语音学相关知识。 国外 学 者 Ｍｉ０ ｔ ｎ曾 指 出 ：不 发 音 的 语 在 句 子 中充 当什 么 成 分 ， 于 相 关 文 化 知 识 涉 及 的 较 少 。 由于 学 生 ｔ “ 字 母 。 写 的 字 母 ， 重 读 的 元 音 等 是 英 语 发 音 对 其 拼 写 ， 忆 造 成 的 双 非 记 主 要 误 区 。 ［ ］ 而 ， 讲 解 时 教 师 应 要 求 学 生 了 解 元 音 ， 音 字 母 及 ”３因 在 辅 其 组 合 的 发 音 规 律 。 ： 有 英 语 单 词 都 含 有 元 音 音 素 ， 有 元 音 因 素 如 所 没 的单 词 是 没 有 的 ；而 这 些 元 音 因 素 主 要 来 自元 音 字 母 在 单 词 中 的 发 音 。 般 来 说 ， 音 字 母 在 单 词 中 基 本 上 是 一 个 字 母 一 个 音 （ 辅 音 字 一 辅 除 母 和 在 ｈ在 一 起 只 发 一 个 音 之 外 ） 变 化 最 大 的就 是 ５个 元 音 字母 及 。 元 音 字 母 组 合 。以元 音 字 母 ＋ ｒ的 发 音 为 例 ：ｒ读［： ｅ，ｒｕ 读 ［］ｏ ｄ ． ａ ；ｒ ｉ ｒ ］ ， ： ｒ ； 读 【。在 教 学 过 程 中 ， 发 现 学 生 最 易 出 错 的 地 方 是 单 词 的 重 音 ， ： ］ 我 由于 对 重 音 知 识 掌 握 得 不 扎 实 而 造 成 对 单 词 发 音 的 错 误 ， 而 影 响 词 汇 的 从 记 忆 。 以 ｉｔｒｓ 为例 ， 多 学 生对 这 个 词 的 重 音 弄 不 太 准 ， 此 词 读 ｎｅｅｔ 很 将
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２Ｈ 年语词汇教学
张丽 莉 （ 阳师 范高 等专 科 学校英 语 系 辽 宁 朝 阳 １ ２ ０ ） 朝 ２ ０ ０
【 摘 要】 英语词 汇是 大学英语教 学的重要组成部分 ， 如何提 高英语词 汇教 学水平是 大学英语教师的重要责任。 文从语音教学 ， 本 构词法规 律 。 汇 的 文 化 差 异 及 在 句子 中记 忆 单 词 等 方 面 分析 词 汇 教 学 策 略 ， 索提 高 高 校 学 生 词 汇 记 忆 的 方 法 和 途 径 ， 而提 高 学 生 的 语 言应 用 能 词 探 从
力。
【 关键词 】 大学英语 ； 汇教 学； 词 方法
１引 言 ．
语 言 构 成 包 括 三 大 要 素 ： 音 ， 汇 和 语 法 。词 汇 是 语 言 的 根 基 ， 语 词 是 语 音 和语 法 的载 体 。 正 如 英 国 语 言 学 家 ｗｉ ｉｓ － １ ｎ． Ａ所 言 ：没 有 语 ｋ Ｄ “ 法 ， 能 传 递 很 多 信 息 ； 有 词 汇 ， 么 也 传 递 不 了 。 ［ ］ 见 ， 汇 学 不 没 什 ” １可 词 习在 语 言 交 际 和 文 化 交 流 中 的重 要 性 。 据 ２ ０ 根 Ｏ ４年 颁 布 的《 学 英 语 大 课程教学要求》试用 ） （ 的一 般 要 求 ， 校 学 生 词 汇 量 为 ４ ０ 高 ５ ｏ个 单 词 和
．
也 改 变 原 词 的 词 性 。 例 如 ：表 示 名 词 的 后 缀 ： ｍｅｔ（ｅｅ ｐ ｅ ｔ 一 ｎ ｄｖｌ ｍ ｎ， ０
ｅｃｔｍｅ ， ｉｎ （ ｔ ｎ ｍ ｒｓｉｎ， ｎ ｓ ｓｙｅｓ， ｅ （ｏｋ ｒ ｘｉ ｔ 一０ ａ ｉ ，ｉ ｐｅｓ ） ｅ ） ｃｏ ｏ 一 ｅｓ ｈｎ ｓ 一 ｒ ｗ ｒｅ， （ ） ｔａｈ ｒ 表 示 形 容 词 的后 缀 ：ｉｅ（ｃｉ ， ｇｒｓｉｅ， ａ（ ｇｎＪ 一 ｅｃ ｅ）； 一ｖ ａｔ ｅ ａｇｅｓ ）一 ｌ ｖ ｖ ｉａ ， ｙ ） （ ｏｙ ｍｉｙ， ｆｌ ａｅｕ， ｌｕ １ 一ｎ （ ａｍｉ 等 。 的 单 词 同 时 加 ｓ ｎ ， ｎ）一ｕ（ ｒｆ１ｃ０ ） ｉｇｃ ｒ ｎ ｔ ｃ ’ ｈ 有 了 前 后 缀 ， 果 学 生 能 将 单 词 的前 后 缀 分 析 出来 ， 样 记 忆 起 来 就 容 如 这 易得 多 。 ｉｃｍｐｅ ｅｓ ｌ 一 词 ， 看 起 来 ， 个 单 词 比较 长 ， 好 记 如 ｎ０ ｒｈｎｉ ｅ ｂ 初 这 不 ７ Ｏ个 词 组 ， 中 ２ ０ 单 词 为 积 极 词 汇 。 ［ ］ 年 来 ， 学 英 语 四六 忆 ，但 是 我 们 通 过 词 缀 的 分 析 ，这个 单 词 就 简 单 了 。 以 前 学 过 动 词 ０ 其 ０Ｏ个 ２近 大 ｏ ｒｈ ｎ 理 ，其 形 容 词 为 ｃｍｐｅｅ ｓ ｌ （ 易 理 解 的 ） ｏ ｒｈ ｎｉ ｅ 容 ｂ ， 级 考 试 主管 部 门也 对 词 汇 部 分 进 行 了改 革 ， 考 试 中语 法 试 题 常 与 词 ｃｍｐｅｅ ｄ （ 解 ） 在 ｎ ｏ ｒｈ ｎｉ ｅ就 ｂ ０ ｒｈｎ－ｌ 加 ｎ 意 、 意 交 错 在 一 起 ， 汇 测 试 内容 日趋 多 样 化 ， 灵 活 性 、 合 性 以 ｉｃｍｐｅｅ ｓ ｌ 是 给 ｃｍｐｅ ｅｓｈｅ 了 表 示 反 义 的 前 缀 ｉ一，由 句 词 其 综 ｎ ０ ｒｈ ｎｉ ｅ一 ｂ 不 。通 及 难 度 都 明显 增 加 。 由此 可 见 ． 定 的词 汇 量 和 运 用 词 汇 的能 力 ， 助 此 我们 可 以 推 测 出 ｉｃｍＤｅｅ ｓ ｌ 词 的 意 思 为 “ 能 理 解 的 ” 一 有 学 此 又 于提 高 大 学 生 的学 习 效 率 和 语 言 运 用 能 力 。 多 高 校 学 生 认 识 到 了词 过词 缀 联想 ， 生 可 以学 一 个 会 一 串 。 法 既 可 归 纳 复 习 已 有 词 汇 ， 许 真 汇 的重 要 性 ． 了大 量 的 时 间 和 精 力 去 记 忆 单 词 ， 效 果 不 佳 。 其 原 使学 生 通过 联 想 的方 法 记 忆 了新 的词 汇 ． 可 谓 是 一 举 两 得 。 花 但 究 ２２３转 换 法 转 换 法 即 不 改 变 词 的形 态 ， 只是 从 一 种 词 类 转 换 ．． 因， 主要 是 记 忆 方 法 单 一 ， 记 硬 背 。那 么 ， 何 使 枯 燥 无 味 的 词 汇 生 死 如 从 例 ｉ ｅｖ ｎ ｅ 动起 来 ． 学 生 带 着 兴 趣 去 学 习 记 忆 ． 便 有 效 地 形 成 词 汇 的 积 累 ， 使 以 培 为 另一 种词 类 ， 而使 词 具 有 新 的意 义 和 作 用 。 如 ： ｔｒｉｗ名 词 意 面试 ， 访 ”转 化 为 动 词 意 为 “ … 进 行 面 试 ， 采 ， 对 采访 … ”舯 ｄ ａ ； ｕｔ ｅ名 养 听 说 读 写 译 的 能 力 呢 ？ 下 面 笔 者 结 合 大 学 英 语 教 学 的体 会 ， 绍 几 为“ 介 词 意 为 “ 业 生 ” 转 化 为 动 词 意 为 “ 业 ” 反 之 ，ｏｕｔｅ 动 词 意 为 毕 ， 毕 ； ｖｌｎｅｒ 种词汇教学的方法。 “ 愿 去 做 …” 转 化 为 名 词 意 为 “ 愿 者 ” 志 ， 志 。 ２大 学 英 语 词 汇 教 学 方 法 ． ２３注 重 词 汇 教 学 与 文 化 差 异 学 语 言 的 目的是 为 了交 流 。当然 ， － ２１重 视 语 音 教 学 语 音 是 语 言 构 成 的 三 大 要 素 之 一 ，是 词 汇 学 ． 也 习的 基 础 。 有 坚 实 的语 音 基 础 ， 影 响 听 说 读 等 各 方 面 的发 展 。 此 词 汇 教 学 也 要 为 这 一 目的 服 务 。 人 类 的 交 际 不 单 是 一 种 语 言 现 象 ， 没 会 因 即一 词 汇 教 学 的 第 一 步 就 是 正 确 的 教 读 生 词 ， 学 生 能 够 掌 握 单 词 的 正 确 是 一 种 跨 文 化 现 象 。 目前 大 学 英 语 教 师 授课 存 在 一 个 普 遍 特 征 ， 让 以 发 音 。 于 大 学 生 来 说 ， 们 已经 掌 握 了 一 定 的 音 标 基 础 ， 师 应 侧 重 个 个 单 词 是 如 何 按 照 一 定 的 语 法 规 则组 合 成 句 子 。 及 某 些 单 词 和 短 对 他 教 对 讲解发音规律和语音学相关知识。 国外 学 者 Ｍｉ０ ｔ ｎ曾 指 出 ：不 发 音 的 语 在 句 子 中充 当什 么 成 分 ， 于 相 关 文 化 知 识 涉 及 的 较 少 。 由于 学 生 ｔ “ 字 母 。 写 的 字 母 ， 重 读 的 元 音 等 是 英 语 发 音 对 其 拼 写 ， 忆 造 成 的 双 非 记 主 要 误 区 。 ［ ］ 而 ， 讲 解 时 教 师 应 要 求 学 生 了 解 元 音 ， 音 字 母 及 ”３因 在 辅 其 组 合 的 发 音 规 律 。 ： 有 英 语 单 词 都 含 有 元 音 音 素 ， 有 元 音 因 素 如 所 没 的单 词 是 没 有 的 ；而 这 些 元 音 因 素 主 要 来 自元 音 字 母 在 单 词 中 的 发 音 。 般 来 说 ， 音 字 母 在 单 词 中 基 本 上 是 一 个 字 母 一 个 音 （ 辅 音 字 一 辅 除 母 和 在 ｈ在 一 起 只 发 一 个 音 之 外 ） 变 化 最 大 的就 是 ５个 元 音 字母 及 。 元 音 字 母 组 合 。以元 音 字 母 ＋ ｒ的 发 音 为 例 ：ｒ读［： ｅ，ｒｕ 读 ［］ｏ ｄ ． ａ ；ｒ ｉ ｒ ］ ， ： ｒ ； 读 【。在 教 学 过 程 中 ， 发 现 学 生 最 易 出 错 的 地 方 是 单 词 的 重 音 ， ： ］ 我 由于 对 重 音 知 识 掌 握 得 不 扎 实 而 造 成 对 单 词 发 音 的 错 误 ， 而 影 响 词 汇 的 从 记 忆 。 以 ｉｔｒｓ 为例 ， 多 学 生对 这 个 词 的 重 音 弄 不 太 准 ， 此 词 读 ｎｅｅｔ 很 将
浅析大学英语词汇教学方法
法， 并实施于英语教学 中， 必将会收到 良好效果。
ｗｄｗ等。第三 ， ｉ ｏ 形象记忆法适合那些基础较差的学生。ｍ ｔ ｅ 成 ａｒ ｕ（
熟） 记为“ 好像 自然 （ａ ｒ） ｎ ｔ ｅ变成熟” ｕ 。
１从 东西方文化的差异中。 正确理解词汇意义
要想正确掌握和学好一个国家的语言，就需要对该国的历史、 制度 、 风土人情都有所 了解。有 时， 在对 同一事物的表达中 ， 英汉词
精神 ； 帮助学生了解世界和 中西方文化的差异， 拓展视野 ， 培养爱 国 主 义精神 ， 形成健康 的人生 观， 为他们 的终身学习和发展打下 良好
的基 础 。
是细密之极。 在教学中， 教师应 介绍～些东西方文化差异的常识 ， 还
要鼓励他们广泛阅读， 多了解 一些各 国的历史 、 地理 、 风土人情 等， 只
语词汇教学方法的探索 ，总结 出一套行 之有效 的英语词 汇教 学方
英语中常常表示“ 的含义。 ｗ ｖ， ｔ ａ ｒ ａｈ ｉ 等。 水” 如 ａｅ ｅ ｗ ｔ ， ｓ， ｎ ｗ ， ｅ ｗ ｗ ｅ 因为女
人是水做 的， 开头的单 词和女人也有关 系，如 ｗ ｍａ， ｉ ， ｉ ｈ ｗ ｏ ｎ ｗｆ ｗｔ ， ｅ ｃ
５ 结 语
英 语 词 汇教 学 是 英 语 教 学 的基 础 ， 时也 承 担 着 重 要 的教 学 任 同
语之间只有一部分对应 ， 它们在 意义概括 的范 围上有广狭之分 。如
要表达“ 用体力负运东西 ” 这一动作 ， 美人只用一个 ＣＸ ， 英 ａ ｙ 而长期 Ｔ
务 。激发和培养学生学 习英语 的兴趣 ； 使学生树 立 自信心 ， 养成 良
好 的学 习 习惯 和形 成 有 效 的 学 习 策 略 ， 展 自主 学 习 的 能 力 和合 作 发
浅析大学英语深度掌握词汇教学
ｆｅ ｉ ｆｗ ｏ ｒ ｖｔ ａ ｂ． ｅ ｏ ｒｅ ； ｅ ｌｎｇ ｏ ｒｙ； ．Ｍ ｋｅ ｓ Ｆｅ ｌｗ ｒｉ ｄ
导学 生以提 高语 言输出的效率和 质量 。 这 样 不 仅 有 利 于 培 养 学 生 的 对 词 汇 的 长 期
记 忆 ， 有 利 于 开 发 学 生 的创 造 性 思 维 。 也 ２３ 猜 词 教 学 法 ． 猜 词 是 词 汇 学 习 的 一个 组 成 部 分 ， 是
汇教 学是英语教 学中的一个重要课 题。本文着重分析词 汇教 学中两个阶段之一的深度掌握阶段 ， 指导 学生如何 进行 短期记忆和长期
记忆， 即理 解 记 忆 和 巩 固提 高 。
关键 词： 大学英语
词 汇教 学
深度 掌握
空 、 文 选 词 填 空 、 译 汉 、 译 英 等 多 种 短 英 汉 形 式 ，使 语 言输 入 顺 利 过 渡 到 语 言 输 出 。 学 生 为 了达 到 交 流 目 的会 积 极 调 动 自 己 已有 的知 识库 存 来 解 决 问题 ， 时老 师 负 同 责 组 织 课 堂 ， 帮助 学 生 应 用 新 的 词 汇 ， 指 或 描 述 的 事 实 ， 联 系 自 己 已有 的 知 识 经 验 ， 字 里 行 间 猜 出作 者 所 指 ， 出 合 乎 从 得 逻 辑 的认 识 ， 论 和 决 定 的思 维 过 程 。 结 ２４ 同义 词 辨 析 法 ． 同义 词 ， 义 学 用 来 指 词 项 之 间 一 语 类 主 要 的涵 义 关 系 ： 有 相 同意 义 的 词 项 具 是 同 义 词 ， 们 之 问 的 关 系 是 同义 关 系 。 他 说 两 个 词 项 为 同 义 词 并 不 是 说 两 者 的 意 义 完全 相 同 ，即可 在 所 有 语 境 中互 换 ，内 涵 也 完 全 相 同— — 这 种 不 太 可 能 的情 形 有 时称 作 “ 全 同义 ”两 个 词 项 只 要 意 义 完 。 足 够 接 近 ， 在 某 些 语 境 里 自 由选 用 而 不 可
导学 生以提 高语 言输出的效率和 质量 。 这 样 不 仅 有 利 于 培 养 学 生 的 对 词 汇 的 长 期
记 忆 ， 有 利 于 开 发 学 生 的创 造 性 思 维 。 也 ２３ 猜 词 教 学 法 ． 猜 词 是 词 汇 学 习 的 一个 组 成 部 分 ， 是
汇教 学是英语教 学中的一个重要课 题。本文着重分析词 汇教 学中两个阶段之一的深度掌握阶段 ， 指导 学生如何 进行 短期记忆和长期
记忆， 即理 解 记 忆 和 巩 固提 高 。
关键 词： 大学英语
词 汇教 学
深度 掌握
空 、 文 选 词 填 空 、 译 汉 、 译 英 等 多 种 短 英 汉 形 式 ，使 语 言输 入 顺 利 过 渡 到 语 言 输 出 。 学 生 为 了达 到 交 流 目 的会 积 极 调 动 自 己 已有 的知 识库 存 来 解 决 问题 ， 时老 师 负 同 责 组 织 课 堂 ， 帮助 学 生 应 用 新 的 词 汇 ， 指 或 描 述 的 事 实 ， 联 系 自 己 已有 的 知 识 经 验 ， 字 里 行 间 猜 出作 者 所 指 ， 出 合 乎 从 得 逻 辑 的认 识 ， 论 和 决 定 的思 维 过 程 。 结 ２４ 同义 词 辨 析 法 ． 同义 词 ， 义 学 用 来 指 词 项 之 间 一 语 类 主 要 的涵 义 关 系 ： 有 相 同意 义 的 词 项 具 是 同 义 词 ， 们 之 问 的 关 系 是 同义 关 系 。 他 说 两 个 词 项 为 同 义 词 并 不 是 说 两 者 的 意 义 完全 相 同 ，即可 在 所 有 语 境 中互 换 ，内 涵 也 完 全 相 同— — 这 种 不 太 可 能 的情 形 有 时称 作 “ 全 同义 ”两 个 词 项 只 要 意 义 完 。 足 够 接 近 ， 在 某 些 语 境 里 自 由选 用 而 不 可
大学英语词汇教学策略浅析
Ｎｏ ． ３
堕 垫 Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
Ｍａ ｒ
摘要 ： 词 汇教 学是 大学英语教 学的难点。本文分析 了大学英语 词汇教 学中存在 的问题 ， 从语 音、 语境 、 构词法 、 分类等几个方面详 细介 绍大学英语 词汇教 学的方法策略 ， 旨在 改进词 汇教 学策略 ， 提 高英语教 学质 量， 提 高大 学生的听、 说、 读、 写、 译等各项语 言技 能。 关键词 ： 大 学英语 词汇 教 学策略 中图分类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ 文献标识码 ： ｃ
英语 的词汇 量虽然非 常庞 大 ， 但 是研究发 现 ， 英语 中 ８ ０ ％的 词汇 是语意 的承担者 ， 在英语教学 中词汇教学 尤为重要 ， 学 词 汇是 由词 根 （ ｒ ｏ ｏ ｔ ） 或词 干 （ ｓ ｔ ｅ ｍ） 、 词缀 （ ａ ｆ ｉ ｆ ｘ ） 通 过一定 的构 词 生词汇知 识的多少 直接影响着他们 听 、 说、 读、 写、 译等 各项技能 法组成 的 。因此 教师在教学过 程 中， 应 引导学生分析词 的组成 ， 的发挥 。因此 ， 词汇教学不容忽视 ， 在英语词汇教学 中 ， 应采取正 使学生 获得构词 法知识 ， 提高其对词 汇的分析能力 ， 从而无形 中 确的词汇教学策略 ， 以改进 和提高大学生英语词汇学习的方法和 增加 了他们 的词汇量 。笔者认为最常用 的构词方法包括派生法 、 效率 ， 进 而提 高其综合 应用 英语 的能力。 合成法和转化法 。 ２ 当前大学英语 词汇教 学中存在 的问题 ３ ． ４ 分类策略 ２ ． １ 学生在词 汇学 习中存 在的问题 对事物 的认识理解 一般都会从 和他处于 同一类 的 自己较熟 大部分学 生从高 中高考走过来 ， 基本形 成思维定势 ， 认 为英 悉 的事物进行分析 比较从而达 到完全掌握 的 目的 。同理 ， 分类 记 语 学 习主要 以学 习语法 为主 ， 死记硬背词 汇为辅 ， 并将其学 习思 忆单词 也是大学英语 词汇学 习中非常有效 的方法 。在词汇教学 路带 到大学英语词汇学习 中。他们在大学英语学 习阶段 ， 由于只 过程 中， 教 师要 培养 学生对词汇分类 的意识 ， 通过分类记忆单词 ， 是死记硬 背 ， 不能及 时地 、 反复地复习巩 固， 也 不知道综 合 比较及 不断扩充大学生 的词汇量 。常见的词汇分类方法有读音分类 、 语 运用 ， 结 果导致花 费大量时 间 ， 收效不 大 。同时大 学英语学 习不 义分类和词根分类 。 像高 中那样 ， 有很 多时间进行词 汇学习训练 ， 这导 致大学生对词 ３ ． ４ ． １ 读音分类 汇学 习失去 了兴趣 ， 使其词汇量掌握逐渐较少 ， 如此恶性循环 。 读音 分类是 根据 读音 ， 将 一些读 音相近 的词放 在一类 。例 ２ ． ２ 教师在词 汇教 学中存 在的问题 如， ｆ ｉ １ ｌ 、 ｗ ｉ ｌ ｌ 、 ｄ ｉ ｒ ｌ ｌ 、 ｈ ｉ ｌ ｌ 、 ｂ ｉ ｌ ｌ 、 ｓ ｔ ｉ ｌ ｌ 、 ｐ ｉ ｌ ｌ 、 ｋ ｉ ｌ ｌ 、 ｔ ｉ ｌ 】 等 都是 以一 ｉ ｌ ｌ 结尾 ， 发 有些 大学 教师也会 有思 维定势 ， 认为 大学生 经过 高考 的考 音相近 ， 可 以通 过发音进行 归类记忆 。 验， 词汇量一定很大 ， 也会 自己学习词汇 ， 上课 时只是 简单分 析课 ３ ． ４ ． ２ 语义分类 文 内容 ， 做好课后练 习题 ， 把 词汇学习完全交给学生 ， 忽视 了英语 语义分类是根据单词的同义 、 近义 、 反义和类属关系来分类。 教学 中重要 的一环——词汇 教学 。这样 大学生在专业 科技论文 以类属 关 系为 例 ， 学习ｆ ｒ ｕ ｉ ｔ （ 果实 ） ， 可联 系 ： ａ ｐ ｐ ｌ ｅ （ 苹果） 、 写作及参 考英 文文献过程 中 ， 面对 大量 的陌生单 词无所适从 ， 背 ｐ ｅ ａ ｒ （ 梨） 、 ｗ ａ ｔ ｅ ｒ ｍ ｅ ｌ ｏ ｎ （ 西瓜 ） 、 ｏ ｒ ａ ｎ ｇ ｅ （ 橙） 、 ｂ ａ ｎ ａ ｎ ａ （ 香蕉） 、 ｇ ｒ ａ ｐ ｅ （ 葡 了忘 ， 忘了背 ， 久而久之 ， 丧失 了对词汇学 习的信心 。 萄） 、 ｌ ｅ ｍｏ ｎ（ 柠檬） 等 同类 词 ； 学习 ｋ ｉ ｔ ｃ ｈ ｅ ｎ时 ， 可联 系 ： ｓ ｔ ｏ ｖ ｅ （ 电 以上 问题最终都 导致课 堂教 师教 学死气沉 沉 ， 学生对英语学 炉 ） ， ｐ ａ ｎ （ 平底锅 ） ， ｂ ｏ ｗ ｌ （ 碗） ， ｐ ｌ ａ ｔ ｅ （ 碟） ， ｓ ｐ ｏ ｏ ｎ （ 小 勺子 ） ， ｆ ｏ ｒ ｋ （ 餐 习失去兴趣 。 叉） ， ｒ ｅ ｆ ｉ ｒ ｇ ｅ ｒ ａ ｔ ｏ ｒ （ 电冰箱 ） ， ｔ ａ ｂ ｌ ｅ （ 餐桌 ） ， ｔ ｅ ａ ｐ ｏ ｔ （ 茶壶 ） 等， 通过语义 ３ 大学英语词汇教学之 四大策略 进行 归类 记忆。 ３ ． １ 语音策略 ３ ． ４ ． ３ 词 根 分 类 学 习任何一种语 言 ， 应该像婴儿学 说话一样 ， 以奠 定 良好 的 英语 的词 根包括前缀与后缀两类 ， 词根分类法就是将 同一词 语音为基础 ， 只有这样才能更好地提高其运用这 门语言 的能力 。 根形 成的词放在一起归类学习 。例如 ， ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｍ ｉ ｔ （ 传输 、 传播 ） 、 ｅ ｍ ｉ ｔ 因此 ， 在词 汇教学 中， 必须首先准确教读生词 ， 即运用语音策略 。 （ 发出、 放射） 、 ｓ ｕ ｂ ｍ ｉ ｔ （ 提交、 服从 ） 、 ｐ ｅ ｒ ｍｉ ｔ （ 许可、 允许 ） 都含有 相 运用此策略 ， 一 般有两种方法 ： 一是教 师现场示 范 ， 另一种是通过 同的后缀 根词 ＂ － ｍ ｉ ｔ ” ， 表示 “ 通过 、 输送 ” 之意 。
堕 垫 Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
Ｍａ ｒ
摘要 ： 词 汇教 学是 大学英语教 学的难点。本文分析 了大学英语 词汇教 学中存在 的问题 ， 从语 音、 语境 、 构词法 、 分类等几个方面详 细介 绍大学英语 词汇教 学的方法策略 ， 旨在 改进词 汇教 学策略 ， 提 高英语教 学质 量， 提 高大 学生的听、 说、 读、 写、 译等各项语 言技 能。 关键词 ： 大 学英语 词汇 教 学策略 中图分类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ 文献标识码 ： ｃ
英语 的词汇 量虽然非 常庞 大 ， 但 是研究发 现 ， 英语 中 ８ ０ ％的 词汇 是语意 的承担者 ， 在英语教学 中词汇教学 尤为重要 ， 学 词 汇是 由词 根 （ ｒ ｏ ｏ ｔ ） 或词 干 （ ｓ ｔ ｅ ｍ） 、 词缀 （ ａ ｆ ｉ ｆ ｘ ） 通 过一定 的构 词 生词汇知 识的多少 直接影响着他们 听 、 说、 读、 写、 译等 各项技能 法组成 的 。因此 教师在教学过 程 中， 应 引导学生分析词 的组成 ， 的发挥 。因此 ， 词汇教学不容忽视 ， 在英语词汇教学 中 ， 应采取正 使学生 获得构词 法知识 ， 提高其对词 汇的分析能力 ， 从而无形 中 确的词汇教学策略 ， 以改进 和提高大学生英语词汇学习的方法和 增加 了他们 的词汇量 。笔者认为最常用 的构词方法包括派生法 、 效率 ， 进 而提 高其综合 应用 英语 的能力。 合成法和转化法 。 ２ 当前大学英语 词汇教 学中存在 的问题 ３ ． ４ 分类策略 ２ ． １ 学生在词 汇学 习中存 在的问题 对事物 的认识理解 一般都会从 和他处于 同一类 的 自己较熟 大部分学 生从高 中高考走过来 ， 基本形 成思维定势 ， 认 为英 悉 的事物进行分析 比较从而达 到完全掌握 的 目的 。同理 ， 分类 记 语 学 习主要 以学 习语法 为主 ， 死记硬背词 汇为辅 ， 并将其学 习思 忆单词 也是大学英语 词汇学 习中非常有效 的方法 。在词汇教学 路带 到大学英语词汇学习 中。他们在大学英语学 习阶段 ， 由于只 过程 中， 教 师要 培养 学生对词汇分类 的意识 ， 通过分类记忆单词 ， 是死记硬 背 ， 不能及 时地 、 反复地复习巩 固， 也 不知道综 合 比较及 不断扩充大学生 的词汇量 。常见的词汇分类方法有读音分类 、 语 运用 ， 结 果导致花 费大量时 间 ， 收效不 大 。同时大 学英语学 习不 义分类和词根分类 。 像高 中那样 ， 有很 多时间进行词 汇学习训练 ， 这导 致大学生对词 ３ ． ４ ． １ 读音分类 汇学 习失去 了兴趣 ， 使其词汇量掌握逐渐较少 ， 如此恶性循环 。 读音 分类是 根据 读音 ， 将 一些读 音相近 的词放 在一类 。例 ２ ． ２ 教师在词 汇教 学中存 在的问题 如， ｆ ｉ １ ｌ 、 ｗ ｉ ｌ ｌ 、 ｄ ｉ ｒ ｌ ｌ 、 ｈ ｉ ｌ ｌ 、 ｂ ｉ ｌ ｌ 、 ｓ ｔ ｉ ｌ ｌ 、 ｐ ｉ ｌ ｌ 、 ｋ ｉ ｌ ｌ 、 ｔ ｉ ｌ 】 等 都是 以一 ｉ ｌ ｌ 结尾 ， 发 有些 大学 教师也会 有思 维定势 ， 认为 大学生 经过 高考 的考 音相近 ， 可 以通 过发音进行 归类记忆 。 验， 词汇量一定很大 ， 也会 自己学习词汇 ， 上课 时只是 简单分 析课 ３ ． ４ ． ２ 语义分类 文 内容 ， 做好课后练 习题 ， 把 词汇学习完全交给学生 ， 忽视 了英语 语义分类是根据单词的同义 、 近义 、 反义和类属关系来分类。 教学 中重要 的一环——词汇 教学 。这样 大学生在专业 科技论文 以类属 关 系为 例 ， 学习ｆ ｒ ｕ ｉ ｔ （ 果实 ） ， 可联 系 ： ａ ｐ ｐ ｌ ｅ （ 苹果） 、 写作及参 考英 文文献过程 中 ， 面对 大量 的陌生单 词无所适从 ， 背 ｐ ｅ ａ ｒ （ 梨） 、 ｗ ａ ｔ ｅ ｒ ｍ ｅ ｌ ｏ ｎ （ 西瓜 ） 、 ｏ ｒ ａ ｎ ｇ ｅ （ 橙） 、 ｂ ａ ｎ ａ ｎ ａ （ 香蕉） 、 ｇ ｒ ａ ｐ ｅ （ 葡 了忘 ， 忘了背 ， 久而久之 ， 丧失 了对词汇学 习的信心 。 萄） 、 ｌ ｅ ｍｏ ｎ（ 柠檬） 等 同类 词 ； 学习 ｋ ｉ ｔ ｃ ｈ ｅ ｎ时 ， 可联 系 ： ｓ ｔ ｏ ｖ ｅ （ 电 以上 问题最终都 导致课 堂教 师教 学死气沉 沉 ， 学生对英语学 炉 ） ， ｐ ａ ｎ （ 平底锅 ） ， ｂ ｏ ｗ ｌ （ 碗） ， ｐ ｌ ａ ｔ ｅ （ 碟） ， ｓ ｐ ｏ ｏ ｎ （ 小 勺子 ） ， ｆ ｏ ｒ ｋ （ 餐 习失去兴趣 。 叉） ， ｒ ｅ ｆ ｉ ｒ ｇ ｅ ｒ ａ ｔ ｏ ｒ （ 电冰箱 ） ， ｔ ａ ｂ ｌ ｅ （ 餐桌 ） ， ｔ ｅ ａ ｐ ｏ ｔ （ 茶壶 ） 等， 通过语义 ３ 大学英语词汇教学之 四大策略 进行 归类 记忆。 ３ ． １ 语音策略 ３ ． ４ ． ３ 词 根 分 类 学 习任何一种语 言 ， 应该像婴儿学 说话一样 ， 以奠 定 良好 的 英语 的词 根包括前缀与后缀两类 ， 词根分类法就是将 同一词 语音为基础 ， 只有这样才能更好地提高其运用这 门语言 的能力 。 根形 成的词放在一起归类学习 。例如 ， ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｍ ｉ ｔ （ 传输 、 传播 ） 、 ｅ ｍ ｉ ｔ 因此 ， 在词 汇教学 中， 必须首先准确教读生词 ， 即运用语音策略 。 （ 发出、 放射） 、 ｓ ｕ ｂ ｍ ｉ ｔ （ 提交、 服从 ） 、 ｐ ｅ ｒ ｍｉ ｔ （ 许可、 允许 ） 都含有 相 运用此策略 ， 一 般有两种方法 ： 一是教 师现场示 范 ， 另一种是通过 同的后缀 根词 ＂ － ｍ ｉ ｔ ” ， 表示 “ 通过 、 输送 ” 之意 。
大学英语词汇教学的问题及策略
２１ 年 ０１
第 ２ 期 ７
Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩＦ Ｒ Ａ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｏ Ｍ Ｔ Ｏ Ｎ
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科技信息
大学英语词汇教学的问题及策略
牟春 丽 （ 化学 院外 国语 学院 黑龙 江 绥 绥化 １２ ６ ） ０ １ ５
【 要】 摘 本文阐述了要 以加 强大学英语 词汇教 学为突破 口， 了词汇教 学要遵循 的一 些原 则和 方法， 强调 并在教 学过 程中加 以认 真贯彻 应
用， 大学英语教 育质量有较 大的提 高， 使 适应社会发展 和国际竞争。 大学英语词汇教与学的探 索尝试 大有可为 ， 教师应不断学习， 适应新 时期的 词汇教 学要求 ， 实提高外语教 学水平， 切 解决大学英语词汇教学的诸多问题 。
【 关键词 】 大学英语 ； 词汇教 学 ； 问题 ； 效策略 存在 有
问题的方式。 因此 ， 他们巩 固词汇 的方式有点不当 ， 使用才是最积极的 巩固方式。
２ 大学英语词汇教学技巧
２１ 在适当的语境中进行词 汇教学 ．
２１ 文化背景对词 汇教学 的作用 。语言是文化的载体 ， ．１ ． 语言和文化
是密不可分 的 同一个词 ． 同的文化 中反映 的意象或引起 的联想 在不 有可 能不 同． 甚至会截然相反。 １ 词汇教学中所存在的 问题 ２ ． 根据上下文语境猜 测词义 从语境 中猜测词义是一种有效地学 １ ２ 英语专业大学 生词汇学 习中存在的 问题 ： 习新词 的方法 篇章 中有许多暗示的词 或句法可帮助学生理解新词的 意义 。 （） １ 词汇教学方法单一 。 缺乏语境 ， 导致学生学得快 ， 忘得也快 由于学生主要 关注单词相对应 的汉语意义 ． 他们在存储单词 时主 ２ 词汇教学要与语法相结合 ． ２ 要依靠母语概念。这种方式不利于他们用外语进行思维 ， 降低 了他们 语 言好 比一座大厦 ， 语法是其框架 ， 词汇是其砖块。 它们彼此依从 用外语表达的地道性和流利性 。 另外 ， 学生虽然机械地记住了词 义 。 不 而又相互独立 传统 的英语教学把传授语法知识看 成其 终极 目标 ． 忽 知道单词 的正确用 法 ． 特别是很 多同学往往不记单词 的词性 ． 因而不 视了学生实 际运用语言能力的培养 理论上重视词 汇的重要 ． 实 而在 践中忽视循序渐进地 扩充 学生的词汇量 ． 造成 学生运用词汇 能力 低 会在正确场合下使用。词 汇如果失去 了使用价值便会很快忘记 （） ２ 教师在词汇教学中对 于词汇教学 的深度和广度把握度存在 问 下 ， 影响了学生实 际应用英语能力的提高。学 习者必须 注意 在交际中 题 学习巩固词汇 ． 利用不 同的语法关系准确理解 词义和句义 ． 把认识 词 如果教师把每个重点词的用法都全 盘灌输 的话 ． 其结 果可能适得 汇与熟练运用词汇 紧密结合来实现语言的交际 目的 其反 。学生 的词汇量不但难以真正有效地扩展 ． 而会对词 汇学 习丧 ２ 随时随地学 习和运用词汇语言 反 ． ３ 失欲望 和兴趣 ， 失去拓展 自身词汇量 的 自主性 而且 有一定量的词汇 学生往往过多看 重课本语言 ． 忽视词汇语言与现实生活现象的联 基础是全面提高学生语言运用能力的先决条件 同时能让学生在不断 系。 为学习语言的 目的是参加考试而不是生活交际。 认 结果无法恰 当 接触词 汇的过程 中． 将一部 分认读词汇 自 转化为应用词汇 ． 也正 运用所学词汇描述 生活情景 ． 然 这 也对课本外 的生活词汇熟视 无睹 ． 造成 是“ 习得 ” 的作用 。 语言学习与生活环境相脱节 。 因此 ， 学生必须主动吸收生活英语词汇 ， （） ３ 刚人大学 时英语词汇量小 ． 心理压力过大 把课 内和课外学 习结合起来 ． 融会贯通 。例如 ． 常见的饮料有： 口可 可 很 多大 学生 由于 中学英语 教师质量不高 ． 教学方法僵化 ． 学习 乐 Ｃ ｃ－ ｏ ， 或 ｏａ Ｃ ｌ 香皂有舒肤佳 Ｓｆ ａ ， ａ ａ ｇ ｒ 洗衣机有惠而浦 ｗｈｒ ｏｌ 手 ｅ ｄ ｕ ｉｐ ｏ ｌ 。 英语不 得法等原因导致英语 比较 弱 ． 英语词 汇量 比较小 ． 而他们一 迈 机 ｃｌｐｏｅ ｅ ｈｎ． ｌ 另外还有一些常见的词汇 ： 劳务 市场 ｉ ａ ｅ． ｏ ｍ ｋｔ肯德 鸡 ｂ ｒ 进大学 ， 对英语词汇量的要求剧增。 翻开任何一套 大学英语教材 ． 每课 Ｋ Ｃ 人 才库 ｂａ ａｋ等 ．常见标 志语 有： Ｆ ． ｒ ｎｂ ｎ ｉ 随手关 门 Ｓ ｕ ｔ ０ｒ ｈ ｔｈ ｄ ｏ ｅ 都几 十个单词 。 仅单词数量一项 ， 就给学生造成 了相 当大 的心理压力 。 ａ ｅ ｙｕ ｆ ｒ ｏ 。由此可见 ． 留心观察 。 ｔ 只要 我们就可 以及时习得英语词汇并 很多对英语学习兴趣不 够浓厚 、 自信 心不 够足 、 自 且 控能力 较差又没 加 以运用 。 有老师约束其学 习的学生 ． 很快会放弃英语学 习 ２ 在使用 中记忆和巩固词汇 ． ４ 非英语 专业大学生词汇学习 中存在的问题 ： ２ ． 采取灵活方法加强 单词 的记忆 ．１ ４ （） １死记硬背单词 ． 枯燥且记不牢固 语境对词汇学习之所 以重要 ． 因为一个单词 的确切意思和使用 是 部分学 生对词 汇学 习只是孤立地死 记硬背 ． 前背后忘成为普遍现 方法 只有在特定的语境中方可得到体现 。因此 ， 我们只有通过语境才 象。 学生对英语学习失去兴趣 ， 排斥情绪较高 ， 无成就感。 部分教师对 能真正学会某个词的各种 意思和用法 。例如 ， ｇｅ 一词在表达不 同 ｓ ｓ ｕ ｔ 词汇教学重 视不够 。 对学生缺乏必要的指导和实践 有些教师强调词 词义时 ， 后面所接从句应该使用不 同的语气 。 我们应该记住 ｓｇｅ 作 ｕｇｓ ｔ 语讲 解 ， 缺乏实践环节 ．没有适合的语 境去让学生体验并加 以运用 “ 建议 ” 解时 ， 句要用虚拟语气 ； 从 表示 “ 暗示 、 明” ， 表 时 则要用陈述语 如： 表示 “ ” 笑 的单词通 常有 ：ｈｒｅ开心地 笑 ）ｃｕｋ （ ｃｏｔ（ ｌ ， ｃｌ 轻声地 笑 ） 台 ｈ ｅ ， ｇｆｗ 哄堂大笑）ｊ ｒ嘲笑 ）ｓｉ ｅ 窃笑 ）ｓ ｐｒ ｕａ（ ｆ ，ｅ（ ｅ ， ｇｒ ｎｇ（ ， ｍ ｅ（ ｉ 傻笑 ） 等等 。 但这 例 ： ａ ｈ ｉ ｓ ｇ ｓ ｄ ｈｔ ｅ ａ ａｃｅｔ 说的话表明他是 Ｗｈ ｔ ｅ ａ ｕｇ ｔ ａ ｈ ｓ ａ他 ｓｄ ｅｅ ｔ ｗ ｈ ． 些单 词不能互换 ， 只能在特定的句子里使用。脱离语在信息表达和输 个骗子 。 出时往往 出现失误 ， 导致语句连贯 缺损 ， 暂时记住 的单词很快便会 忘 Ｈ ｇｅｔ ａ ｙｕｇ ｅ ｎｅ 建议我 马上去￣ ｅ ｕ ｇｓ ｄ ｈ ｔ ｏ ｏ ｈｒ ａ ｏ ｃ． ｓ ｅｔ ｔ ｅｔ 他 ｔ ｌ ＵＬ 记， 出现欲速则不达的结果 通过语 境记单词 ， 以大大加深我们对所 学单词的 印象 ． 可 这样 既 （） ２只知单词的词 意 ． 不知如何使用 可以记住单 词的意义 ． 又可 以记住它们的用法 与搭配 。 与此同时 ， 我们 目前的词汇教 学多 以老师讲解 为主 ． 练习形式 比较单一 ． 过分 重 对英语的语感也会得到相应 的增强 。 视学生对单词的记忆． 而忽视其对单词 的运用 。传统 的词 汇教学 往往 ２ ． 分类 和比较是巩 固已学单词的有效 方法 ．２ ４ 强调音 、 、 形 义三位一体。 而 ． 然 现代英语词汇教学则强调四位一体 ， 即 在词汇的习得过程 中． 输入和输出同等重要 学生需要在有意义 音、 、 、 形 义 用。这里的“ ” 用 不是指词汇 的用法 ． 而是指对词汇的运用 。 的语 言环境 中反复使用 自己的语言知识来 加强词 汇记忆 。 使用是 比较 （） ３ 学生不主动寻找机会来巩 固 自己所学 的单词 有效的一种输出方 式。 首先 ． 加强翻译 的练 习。 通过 目 标语 和母语 的对 学生主要靠机械性的、 复背诵 的方式巩 固词汇 。 反 因此 ． 他们不会 比更好地理解和记忆词汇 其次 ． 加强学生 口语训练。 学生在表达 自己 大脑会积极思考 ． 速搜索和提取所学过 的词汇 ， 迅 并按照语法 灵活使用学 过的词汇 ．不会在 各种不 同的场 合中及时提取适 当的词 想法时 ．
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Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩＦ Ｒ Ａ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｏ Ｍ Ｔ Ｏ Ｎ
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大学英语词汇教学的问题及策略
牟春 丽 （ 化学 院外 国语 学院 黑龙 江 绥 绥化 １２ ６ ） ０ １ ５
【 要】 摘 本文阐述了要 以加 强大学英语 词汇教 学为突破 口， 了词汇教 学要遵循 的一 些原 则和 方法， 强调 并在教 学过 程中加 以认 真贯彻 应
用， 大学英语教 育质量有较 大的提 高， 使 适应社会发展 和国际竞争。 大学英语词汇教与学的探 索尝试 大有可为 ， 教师应不断学习， 适应新 时期的 词汇教 学要求 ， 实提高外语教 学水平， 切 解决大学英语词汇教学的诸多问题 。
【 关键词 】 大学英语 ； 词汇教 学 ； 问题 ； 效策略 存在 有
问题的方式。 因此 ， 他们巩 固词汇 的方式有点不当 ， 使用才是最积极的 巩固方式。
２ 大学英语词汇教学技巧
２１ 在适当的语境中进行词 汇教学 ．
２１ 文化背景对词 汇教学 的作用 。语言是文化的载体 ， ．１ ． 语言和文化
是密不可分 的 同一个词 ． 同的文化 中反映 的意象或引起 的联想 在不 有可 能不 同． 甚至会截然相反。 １ 词汇教学中所存在的 问题 ２ ． 根据上下文语境猜 测词义 从语境 中猜测词义是一种有效地学 １ ２ 英语专业大学 生词汇学 习中存在的 问题 ： 习新词 的方法 篇章 中有许多暗示的词 或句法可帮助学生理解新词的 意义 。 （） １ 词汇教学方法单一 。 缺乏语境 ， 导致学生学得快 ， 忘得也快 由于学生主要 关注单词相对应 的汉语意义 ． 他们在存储单词 时主 ２ 词汇教学要与语法相结合 ． ２ 要依靠母语概念。这种方式不利于他们用外语进行思维 ， 降低 了他们 语 言好 比一座大厦 ， 语法是其框架 ， 词汇是其砖块。 它们彼此依从 用外语表达的地道性和流利性 。 另外 ， 学生虽然机械地记住了词 义 。 不 而又相互独立 传统 的英语教学把传授语法知识看 成其 终极 目标 ． 忽 知道单词 的正确用 法 ． 特别是很 多同学往往不记单词 的词性 ． 因而不 视了学生实 际运用语言能力的培养 理论上重视词 汇的重要 ． 实 而在 践中忽视循序渐进地 扩充 学生的词汇量 ． 造成 学生运用词汇 能力 低 会在正确场合下使用。词 汇如果失去 了使用价值便会很快忘记 （） ２ 教师在词汇教学中对 于词汇教学 的深度和广度把握度存在 问 下 ， 影响了学生实 际应用英语能力的提高。学 习者必须 注意 在交际中 题 学习巩固词汇 ． 利用不 同的语法关系准确理解 词义和句义 ． 把认识 词 如果教师把每个重点词的用法都全 盘灌输 的话 ． 其结 果可能适得 汇与熟练运用词汇 紧密结合来实现语言的交际 目的 其反 。学生 的词汇量不但难以真正有效地扩展 ． 而会对词 汇学 习丧 ２ 随时随地学 习和运用词汇语言 反 ． ３ 失欲望 和兴趣 ， 失去拓展 自身词汇量 的 自主性 而且 有一定量的词汇 学生往往过多看 重课本语言 ． 忽视词汇语言与现实生活现象的联 基础是全面提高学生语言运用能力的先决条件 同时能让学生在不断 系。 为学习语言的 目的是参加考试而不是生活交际。 认 结果无法恰 当 接触词 汇的过程 中． 将一部 分认读词汇 自 转化为应用词汇 ． 也正 运用所学词汇描述 生活情景 ． 然 这 也对课本外 的生活词汇熟视 无睹 ． 造成 是“ 习得 ” 的作用 。 语言学习与生活环境相脱节 。 因此 ， 学生必须主动吸收生活英语词汇 ， （） ３ 刚人大学 时英语词汇量小 ． 心理压力过大 把课 内和课外学 习结合起来 ． 融会贯通 。例如 ． 常见的饮料有： 口可 可 很 多大 学生 由于 中学英语 教师质量不高 ． 教学方法僵化 ． 学习 乐 Ｃ ｃ－ ｏ ， 或 ｏａ Ｃ ｌ 香皂有舒肤佳 Ｓｆ ａ ， ａ ａ ｇ ｒ 洗衣机有惠而浦 ｗｈｒ ｏｌ 手 ｅ ｄ ｕ ｉｐ ｏ ｌ 。 英语不 得法等原因导致英语 比较 弱 ． 英语词 汇量 比较小 ． 而他们一 迈 机 ｃｌｐｏｅ ｅ ｈｎ． ｌ 另外还有一些常见的词汇 ： 劳务 市场 ｉ ａ ｅ． ｏ ｍ ｋｔ肯德 鸡 ｂ ｒ 进大学 ， 对英语词汇量的要求剧增。 翻开任何一套 大学英语教材 ． 每课 Ｋ Ｃ 人 才库 ｂａ ａｋ等 ．常见标 志语 有： Ｆ ． ｒ ｎｂ ｎ ｉ 随手关 门 Ｓ ｕ ｔ ０ｒ ｈ ｔｈ ｄ ｏ ｅ 都几 十个单词 。 仅单词数量一项 ， 就给学生造成 了相 当大 的心理压力 。 ａ ｅ ｙｕ ｆ ｒ ｏ 。由此可见 ． 留心观察 。 ｔ 只要 我们就可 以及时习得英语词汇并 很多对英语学习兴趣不 够浓厚 、 自信 心不 够足 、 自 且 控能力 较差又没 加 以运用 。 有老师约束其学 习的学生 ． 很快会放弃英语学 习 ２ 在使用 中记忆和巩固词汇 ． ４ 非英语 专业大学生词汇学习 中存在的问题 ： ２ ． 采取灵活方法加强 单词 的记忆 ．１ ４ （） １死记硬背单词 ． 枯燥且记不牢固 语境对词汇学习之所 以重要 ． 因为一个单词 的确切意思和使用 是 部分学 生对词 汇学 习只是孤立地死 记硬背 ． 前背后忘成为普遍现 方法 只有在特定的语境中方可得到体现 。因此 ， 我们只有通过语境才 象。 学生对英语学习失去兴趣 ， 排斥情绪较高 ， 无成就感。 部分教师对 能真正学会某个词的各种 意思和用法 。例如 ， ｇｅ 一词在表达不 同 ｓ ｓ ｕ ｔ 词汇教学重 视不够 。 对学生缺乏必要的指导和实践 有些教师强调词 词义时 ， 后面所接从句应该使用不 同的语气 。 我们应该记住 ｓｇｅ 作 ｕｇｓ ｔ 语讲 解 ， 缺乏实践环节 ．没有适合的语 境去让学生体验并加 以运用 “ 建议 ” 解时 ， 句要用虚拟语气 ； 从 表示 “ 暗示 、 明” ， 表 时 则要用陈述语 如： 表示 “ ” 笑 的单词通 常有 ：ｈｒｅ开心地 笑 ）ｃｕｋ （ ｃｏｔ（ ｌ ， ｃｌ 轻声地 笑 ） 台 ｈ ｅ ， ｇｆｗ 哄堂大笑）ｊ ｒ嘲笑 ）ｓｉ ｅ 窃笑 ）ｓ ｐｒ ｕａ（ ｆ ，ｅ（ ｅ ， ｇｒ ｎｇ（ ， ｍ ｅ（ ｉ 傻笑 ） 等等 。 但这 例 ： ａ ｈ ｉ ｓ ｇ ｓ ｄ ｈｔ ｅ ａ ａｃｅｔ 说的话表明他是 Ｗｈ ｔ ｅ ａ ｕｇ ｔ ａ ｈ ｓ ａ他 ｓｄ ｅｅ ｔ ｗ ｈ ． 些单 词不能互换 ， 只能在特定的句子里使用。脱离语在信息表达和输 个骗子 。 出时往往 出现失误 ， 导致语句连贯 缺损 ， 暂时记住 的单词很快便会 忘 Ｈ ｇｅｔ ａ ｙｕｇ ｅ ｎｅ 建议我 马上去￣ ｅ ｕ ｇｓ ｄ ｈ ｔ ｏ ｏ ｈｒ ａ ｏ ｃ． ｓ ｅｔ ｔ ｅｔ 他 ｔ ｌ ＵＬ 记， 出现欲速则不达的结果 通过语 境记单词 ， 以大大加深我们对所 学单词的 印象 ． 可 这样 既 （） ２只知单词的词 意 ． 不知如何使用 可以记住单 词的意义 ． 又可 以记住它们的用法 与搭配 。 与此同时 ， 我们 目前的词汇教 学多 以老师讲解 为主 ． 练习形式 比较单一 ． 过分 重 对英语的语感也会得到相应 的增强 。 视学生对单词的记忆． 而忽视其对单词 的运用 。传统 的词 汇教学 往往 ２ ． 分类 和比较是巩 固已学单词的有效 方法 ．２ ４ 强调音 、 、 形 义三位一体。 而 ． 然 现代英语词汇教学则强调四位一体 ， 即 在词汇的习得过程 中． 输入和输出同等重要 学生需要在有意义 音、 、 、 形 义 用。这里的“ ” 用 不是指词汇 的用法 ． 而是指对词汇的运用 。 的语 言环境 中反复使用 自己的语言知识来 加强词 汇记忆 。 使用是 比较 （） ３ 学生不主动寻找机会来巩 固 自己所学 的单词 有效的一种输出方 式。 首先 ． 加强翻译 的练 习。 通过 目 标语 和母语 的对 学生主要靠机械性的、 复背诵 的方式巩 固词汇 。 反 因此 ． 他们不会 比更好地理解和记忆词汇 其次 ． 加强学生 口语训练。 学生在表达 自己 大脑会积极思考 ． 速搜索和提取所学过 的词汇 ， 迅 并按照语法 灵活使用学 过的词汇 ．不会在 各种不 同的场 合中及时提取适 当的词 想法时 ．
浅析大学英语词汇教学策略
浅析大学英语词汇教学策略作者：任玲玲来源：《科技创新导报》2012年第28期摘要：英语词汇的学习是英语学习的基础，教师应摒弃传统、单一的教学方法，采用一些行之有效的能够引起学生兴趣的教学策略，比如说单词读音法、联想记忆法、词汇构词法，情境教学法和趣味游戏法，另外根据“艾宾浩斯遗忘曲线”，教师要引导学生对所学词汇进行及时地复习，以便最终实现提高学生单词记忆效率的目的。
关键词：英语词汇教学策略单词读音法联想记忆法词汇构词法情境教学法中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）10（a）-0184-02众所周知，语言有三大要素，其中包括语音、词汇和语法。
而词汇作为三大要素之一，则是语言这个大系统所必不可少的构成，其重要性也是不容置疑的。
英国语言学家哈默（Harmer）曾经说过“如果说语法结构是语言的骨骼的话，词汇则是语言的器官和血肉，如果不运用词汇，即使掌握了语法结构也绝不可能表达出任何意思。
”另外一名英国语言学家威尔金斯（D.Wilkins）也曾说过“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则什么事物都表达不了。
”由此可见：词汇是语言的基础，词汇是构成语言的最基本的也是最重要的因素。
词汇在语言中的地位决定了词汇学习在语言学习中的重要性。
大学生在踏入大学门槛的那一刻起，就应该知道在今后的大学英语学习过程中，他们要面临大学英语四六级考试甚至是英语研究生考试，不管是哪一类考试，对他们词汇量的要求都是相当大的。
然而大学生在升入大学后则继续沿用初高中时那种传统、单一、机械的记忆单词方法，严重地阻碍了学生单词量快速提高的步伐。
作为一名大学英语教师，笔者想要通过一些行之有效的单词教学策略来帮助学生学习单词，提高学生学习英语单词的兴趣，以帮助学生掌握更多的英语单词和顺利地通过各种英语考试。
此外，笔者还会指出：要想使学生真正的记住英语词汇，除了要改进传统的教学方法外，还应注重学生课外时间的应用，教师可以通过向学生介绍“艾宾浩斯遗忘曲线”的相关知识来鼓励学生利用课外时间对所学词汇进行及时地复习。
浅析如何教授大学英语词汇
一
整个会议期 间她一言不发 。
（ ） ｘ ｒｓ表 达 ２ Ｅ ｐ ｅｓ
Ｗ ｏ ｄ ａ ｔ ｘ ｒ ｓ ｏ ｈ ｐ ｙ Ｉ ｍ． ｒ ｓ ｎ’ ｐ ｅ ｓｈ ｗ ａ ｐ ａ ｃ ｅ
言语 无 法 表 达 我 的 快 乐 之 情 。 （ ） ｐ ａ 说话 ３Ｓ ｅｋ
“ｆ ｏ ｅｌ ａ ｈ ｔ ’ ｅｄ ｎ Ｉ １ ｎ ｖ ｒ ｐ ａ ｏｙ ｕ ａ Ｉ ｙ ｕ ｔｌ ｍｙｄ ｄ ｗ ａ ｖ ｏ ｅ． ’１ ｅ ｅ ｅ ｋｔ ｏ — Ｉ ｓ
ｔ ｅ ｍａｒｅ ． ｏｇ ｔ ｒｉ ｄ
他细述获取签证之艰辛 。
他们的父母不同意他们结婚 ， 并不感到吃惊。 我
（ Ｓ ｅｗａ ｏ ｌｔｌ ｅ ｉ ｅｅ ｙｈｓｃ ｔ ａ ｅ ｒ ｓ ２） ｈ ｓｃ ｍｐｅｅｙｂ ｗ ｌ ｒｄｂ ｉ ｒ ｉ ｌ ｍａｋ ｄ ｉ ｃ ｒ 他 批 评 的话 语 令 她 十 分 不 解 。
２单 词 星 ．
ｈ ａｔ ． ｅｌ ｈ
把 词 与 词 之 间 的关 系 用 星 状 结 构 的 形 式 直 观 地 表 达 出 来． 比如 表 达 吃 惊 的 单 词 之 间 的 关 系 ， 下 图 ： 如
声 称 吸 烟 不 会 损 害人 们 的健 康 是 无 稽 之 谈 。 （ ） ｎ ｏ ｎ ｅ 布 ， 布 ７ Ａ ｎｕ ｃ宣 公
Ｓ ｅ ａ ｎ ｕ ｃ ｄ ｔ ｅ ｗｉ ｎ ｒ ｏ ｈ ｏ ｅｉ ｏ ｏ ａ ｘ ｉ ｄ ｈ ｎ ｏ ｎ ｅ ｈ ｎ ｅ ｆｔ ｅ ｃ ｍｐ ｔ ｉｎ ｔ ｎ ｅ ｃｔ ｔ ｅ ａ ｄｅ ｃ ． ｕ ｉｎ ｅ
她 向兴 奋 不 已 的观 众 宣 布 比赛 的获 胜 者 。
语 言联 想 。
如此大胆的建议使她大吃一惊 。
整个会议期 间她一言不发 。
（ ） ｘ ｒｓ表 达 ２ Ｅ ｐ ｅｓ
Ｗ ｏ ｄ ａ ｔ ｘ ｒ ｓ ｏ ｈ ｐ ｙ Ｉ ｍ． ｒ ｓ ｎ’ ｐ ｅ ｓｈ ｗ ａ ｐ ａ ｃ ｅ
言语 无 法 表 达 我 的 快 乐 之 情 。 （ ） ｐ ａ 说话 ３Ｓ ｅｋ
“ｆ ｏ ｅｌ ａ ｈ ｔ ’ ｅｄ ｎ Ｉ １ ｎ ｖ ｒ ｐ ａ ｏｙ ｕ ａ Ｉ ｙ ｕ ｔｌ ｍｙｄ ｄ ｗ ａ ｖ ｏ ｅ． ’１ ｅ ｅ ｅ ｋｔ ｏ — Ｉ ｓ
ｔ ｅ ｍａｒｅ ． ｏｇ ｔ ｒｉ ｄ
他细述获取签证之艰辛 。
他们的父母不同意他们结婚 ， 并不感到吃惊。 我
（ Ｓ ｅｗａ ｏ ｌｔｌ ｅ ｉ ｅｅ ｙｈｓｃ ｔ ａ ｅ ｒ ｓ ２） ｈ ｓｃ ｍｐｅｅｙｂ ｗ ｌ ｒｄｂ ｉ ｒ ｉ ｌ ｍａｋ ｄ ｉ ｃ ｒ 他 批 评 的话 语 令 她 十 分 不 解 。
２单 词 星 ．
ｈ ａｔ ． ｅｌ ｈ
把 词 与 词 之 间 的关 系 用 星 状 结 构 的 形 式 直 观 地 表 达 出 来． 比如 表 达 吃 惊 的 单 词 之 间 的 关 系 ， 下 图 ： 如
声 称 吸 烟 不 会 损 害人 们 的健 康 是 无 稽 之 谈 。 （ ） ｎ ｏ ｎ ｅ 布 ， 布 ７ Ａ ｎｕ ｃ宣 公
Ｓ ｅ ａ ｎ ｕ ｃ ｄ ｔ ｅ ｗｉ ｎ ｒ ｏ ｈ ｏ ｅｉ ｏ ｏ ａ ｘ ｉ ｄ ｈ ｎ ｏ ｎ ｅ ｈ ｎ ｅ ｆｔ ｅ ｃ ｍｐ ｔ ｉｎ ｔ ｎ ｅ ｃｔ ｔ ｅ ａ ｄｅ ｃ ． ｕ ｉｎ ｅ
她 向兴 奋 不 已 的观 众 宣 布 比赛 的获 胜 者 。
语 言联 想 。
如此大胆的建议使她大吃一惊 。
大学英语课堂中词汇教学策略
２０ ０ ８年
《 田师范专科 学校学报 》（ 和 汉文 综合版 ）
Ｊ１ ０ ８第 ２ ｕ期
大学英语课堂中词汇教学策略
时 间记单词 ，效果却不理想 。 ２词汇学习方式单一。在英语词汇学习过程中，学生由于条件 ．
的限制、 缺乏学习策略等，常常孤立地、 机械地云学习、记忆单词。 由于脱离了一定的语境和 目的语国家的文化背景，学生在现实生活 水娟 秦佳 交往中或模拟语境中难以理解和运用已学过的单词。 ３词汇学习与运用主动性不强。在英语学习过程中，许多学生 ． （ 陕西科技大学 陕西西安 ７０２ ） １ １ ０ 习惯于被动接受知识，对教师和教材的依赖性较强，很少主动地通 Ｌ 捅 璺 』 本文分析英语词 汇教学的 现状， 提出以 语境教学 法、联系记 过阅读课外读外、听广播、查词典、与同学交流等方式来加大英语 忆法及巩固复习法等方法相结合的方式进行教学，以提高英语词汇教学的效果。 的输入量，丰富自己的词汇知识，提高词汇的运用能力。
Ｌ 键 词 Ｊ 词汇教学： 教学： 关 英语 语境 联想策略
一
二、大学英语词汇教学策略
作为大学英语教师，应当怎样面对英语教学中出现的这一问题 任何一种语言的学习都离不开词汇的学习、积累和应用，英语 呢？我们认为，在对英语词汇的特点以及大学英语词汇教学的要求 也是如此。正如英国语言学家Ｗｉｉ ． ．所言： “ ｌｎ ＤＡ ｋｓ 没有语法，不能 了然于胸的基础上，教师应当改进教学手段，优化教学模式，积极 传递很多信息；没有词汇，什么也传递不了。”可见，词汇学习在 探索词汇讲授的方法，努力寻找帮助学习者记忆单词的方法并在教 语言交际和文化交流中的重要性。根据２０年颁布的 《 ０４ 大学英语课 学中将这些方法传授给学生，使其顺利克服词汇记忆的难关。下面 程教学要求》 （ 试用），大学阶段的英语教学要求分为三个层次， 笔者结合从事大学英语教学的体会，介绍几种词汇教学法。 １借助 语境 教学。英 国语 言学家Ｆｒ 指 出： “ ａｈｗ ｒ ｈｎ ． ｉｈ ｔ Ｅ ｃ ｏｄｗ ｅ 即一般要求、 较高要求和更高要求。 其中一般要求推荐词汇量为４０ ５０ ｉａｌ ｏ ｅ ｎ ｅ 个单词和７０ ０个词组，其中２０个单词为积极词汇。在许多大学里， ｕｅ ｆｗｃｎ ｘｉａ ｅ ｏｄ 这旬名言深刻地道明了语境对 ００ ｓｄｎ ｔ ｔｓ ｗｗ ｒ”， 语义的影响和语义对语境的依赖。 英语词义灵活多变， 甚至可以说， 词汇教学仍采用传统的以教师为中心的教学模式。教师在备课时大 每个词出现在不同的上下文都是一个不同的词，因此要让学生将词 量查阅各种词典，收集材料，在讲解课文时，首先对重点词加以讲 解，从词性词义到词汇辨析，组词造句，面面俱到，学生只是机械 汇和语境联系起来。在讲解时教师可分别给出不同的例句，让学生 的记笔记。然而这种讲授方式却不可避免地造成学生的依赖性。据 联系上下文猜测单词的具体语义，这有助于克服学生英汉对等的观 念，促进积极思维。例如在讲授ａｐ 申请；应用）一词时，先举 ｐｌ ｙ（ 调查，学生在词汇学习上的困难主要有以下几个方面： Ｉ词汇学习遗忘现象普遍。由于英语与汉语在语言、文化等方 两例 ： ． （ ）Ｈ ｐｅ ｔｔ ｍ ａｙｆ ａｏ ． 他向公司申请工作） １ ｅ ｐｌｄｏｈ ｃ ｐｎ ｏ ｉｂ （ ａ ｉ ｅｏ ｒ 面的差异性及学生过程中记忆不得法等，许多学生都感到花了大量
《 田师范专科 学校学报 》（ 和 汉文 综合版 ）
Ｊ１ ０ ８第 ２ ｕ期
大学英语课堂中词汇教学策略
时 间记单词 ，效果却不理想 。 ２词汇学习方式单一。在英语词汇学习过程中，学生由于条件 ．
的限制、 缺乏学习策略等，常常孤立地、 机械地云学习、记忆单词。 由于脱离了一定的语境和 目的语国家的文化背景，学生在现实生活 水娟 秦佳 交往中或模拟语境中难以理解和运用已学过的单词。 ３词汇学习与运用主动性不强。在英语学习过程中，许多学生 ． （ 陕西科技大学 陕西西安 ７０２ ） １ １ ０ 习惯于被动接受知识，对教师和教材的依赖性较强，很少主动地通 Ｌ 捅 璺 』 本文分析英语词 汇教学的 现状， 提出以 语境教学 法、联系记 过阅读课外读外、听广播、查词典、与同学交流等方式来加大英语 忆法及巩固复习法等方法相结合的方式进行教学，以提高英语词汇教学的效果。 的输入量，丰富自己的词汇知识，提高词汇的运用能力。
Ｌ 键 词 Ｊ 词汇教学： 教学： 关 英语 语境 联想策略
一
二、大学英语词汇教学策略
作为大学英语教师，应当怎样面对英语教学中出现的这一问题 任何一种语言的学习都离不开词汇的学习、积累和应用，英语 呢？我们认为，在对英语词汇的特点以及大学英语词汇教学的要求 也是如此。正如英国语言学家Ｗｉｉ ． ．所言： “ ｌｎ ＤＡ ｋｓ 没有语法，不能 了然于胸的基础上，教师应当改进教学手段，优化教学模式，积极 传递很多信息；没有词汇，什么也传递不了。”可见，词汇学习在 探索词汇讲授的方法，努力寻找帮助学习者记忆单词的方法并在教 语言交际和文化交流中的重要性。根据２０年颁布的 《 ０４ 大学英语课 学中将这些方法传授给学生，使其顺利克服词汇记忆的难关。下面 程教学要求》 （ 试用），大学阶段的英语教学要求分为三个层次， 笔者结合从事大学英语教学的体会，介绍几种词汇教学法。 １借助 语境 教学。英 国语 言学家Ｆｒ 指 出： “ ａｈｗ ｒ ｈｎ ． ｉｈ ｔ Ｅ ｃ ｏｄｗ ｅ 即一般要求、 较高要求和更高要求。 其中一般要求推荐词汇量为４０ ５０ ｉａｌ ｏ ｅ ｎ ｅ 个单词和７０ ０个词组，其中２０个单词为积极词汇。在许多大学里， ｕｅ ｆｗｃｎ ｘｉａ ｅ ｏｄ 这旬名言深刻地道明了语境对 ００ ｓｄｎ ｔ ｔｓ ｗｗ ｒ”， 语义的影响和语义对语境的依赖。 英语词义灵活多变， 甚至可以说， 词汇教学仍采用传统的以教师为中心的教学模式。教师在备课时大 每个词出现在不同的上下文都是一个不同的词，因此要让学生将词 量查阅各种词典，收集材料，在讲解课文时，首先对重点词加以讲 解，从词性词义到词汇辨析，组词造句，面面俱到，学生只是机械 汇和语境联系起来。在讲解时教师可分别给出不同的例句，让学生 的记笔记。然而这种讲授方式却不可避免地造成学生的依赖性。据 联系上下文猜测单词的具体语义，这有助于克服学生英汉对等的观 念，促进积极思维。例如在讲授ａｐ 申请；应用）一词时，先举 ｐｌ ｙ（ 调查，学生在词汇学习上的困难主要有以下几个方面： Ｉ词汇学习遗忘现象普遍。由于英语与汉语在语言、文化等方 两例 ： ． （ ）Ｈ ｐｅ ｔｔ ｍ ａｙｆ ａｏ ． 他向公司申请工作） １ ｅ ｐｌｄｏｈ ｃ ｐｎ ｏ ｉｂ （ ａ ｉ ｅｏ ｒ 面的差异性及学生过程中记忆不得法等，许多学生都感到花了大量
浅析大学英语词汇教学法
袁 蕊 蕊
（ 口师范 学院 ，河 南 周 口 ４ ６ ０ ） 周 ６０ １
［ 内容提要］ 词汇是语 言的最基本单位 ，是语言的基础，英语 能力 的提 高在很大程度上取决于词汇 的扩展 。 但是 ，学生们 大多反映把握词汇很难 ，因而丧 失了学 习英语的爱好和信心。那么 ，如何帮助学生扫 除词汇记忆这 个 拦 路 虎 ， 高 词 汇 记 忆 效 果 呢 ？笔 者 认 为 ， 师 既 要 有 科 学 的 语 言 学 习理 论 作 指 导 ， 要 讲 究 一 定 的 教 学方 法 。 提 教 又 ［ 关键词］ 词汇 ；记忆 ；教师；教学法 ［ 图分 类号 ］ Ｇ ２ 中 ４ ［ 献标 识 码 ］ Ａ 文 ［ 蕈编 号 ］ １０ —４ ７ （０ ０ ３０ ５ —２ 文 ０ ８７ ２ ２ １ ）０ —１００
的要 求 ：既纯 洁 （ ｕｅ ｐ ｒ）又雄 辩 （ｌｑ ｅｔ。１ ｅ ｕｎ ） ８世 纪 是 “ ｏ 理 性 的时 代 ” ｔ Ａｇ ｆ ｅｓｎ ， （ ｅ ｅ Ｒ ａｏ ） 因此 要 求 语 言 必 须 纯 洁 （ ｈ ｏ 准 确 、清晰 ） ，而且要雄辩 （ 合乎逻辑 ，有说服力 ） 。为 了实现 这 样 的语 言理 想 ， 先 要 为 了实 现 这 样 的语 言理 想 ，首先 要 首 求 英 语 的 读音 、拼 写 、语 法 、词 义 达 到 规 范 化 ，合 乎 统 一 的 标 准 。这样 就 诞 生 了对 于 字 典 和语 法 书 的迫 切 要 求 。 翰 逊 约 博 士 ＿ （ ａ ｅ Ｊｈ ｓｎ 】 Ｓ ｍｕｌ ｏｎｏ ）编 纂 的 《 语 词 典 》（ ｃ ｏ ａｙ ］ 英 ＡＤｉ ｎ ｒ ｉ ｔ ｏ ｔｅ ｎ ｌｈ ａ ｇ ａ ｅ ｆ ｈ ｇｉ ｎ ｕ ｇ ）出版 于 １５ 年 。 此 就 开 始 了现 Ｅ ｓＬ ７５ 从 代英 语 时 期 。约 翰逊 的 字 典 是一 部 包 括 英 语 全 部 词 汇 ，用 英 语解 释 英 语 的 权 威性 的标 准 英 语 ， 部词 典在 很 大 程 度 上 对 这 于英 语 的 拼 写 、 读音 和 用 法 起 了标 准 化 和 规 范化 的作 用 。 词 汇 在英 语 语 言 中 的地 位 词的定义始终没有形成统 的说法。 语言学家们根 据词 的特点及 从 自身 的角度给出 了不同的定义。总的归纳起来 ， 词 的定义应该 包括 以下几 点：１ ．语 言中 的最 小 自由形式 ２ ．一 个 语 音 统 一 体 ；３ ．一 个 意 义 单 位 ： ４ 能单 独 在 句 子 ． 中起 作 用 的一 个 形 式 。 因 而 ，我 们 可 以概 括 地 说：“ 是 语 词 言中的一个最小 自由形式 ， 它具有特定 的语音 、 意义和句法 功能 。 ［ ’］ 美国著名作家和教育家 Ｌ Ｒ ｎＨｕ ｂｒ ． ｏ ｂ ａ 先生的教育学理 论 认 为 ，影 响理 解 和 应 用 的最 重 要 因 素 是 词 汇 。词 汇 是 语 言
（ 口师范 学院 ，河 南 周 口 ４ ６ ０ ） 周 ６０ １
［ 内容提要］ 词汇是语 言的最基本单位 ，是语言的基础，英语 能力 的提 高在很大程度上取决于词汇 的扩展 。 但是 ，学生们 大多反映把握词汇很难 ，因而丧 失了学 习英语的爱好和信心。那么 ，如何帮助学生扫 除词汇记忆这 个 拦 路 虎 ， 高 词 汇 记 忆 效 果 呢 ？笔 者 认 为 ， 师 既 要 有 科 学 的 语 言 学 习理 论 作 指 导 ， 要 讲 究 一 定 的 教 学方 法 。 提 教 又 ［ 关键词］ 词汇 ；记忆 ；教师；教学法 ［ 图分 类号 ］ Ｇ ２ 中 ４ ［ 献标 识 码 ］ Ａ 文 ［ 蕈编 号 ］ １０ —４ ７ （０ ０ ３０ ５ —２ 文 ０ ８７ ２ ２ １ ）０ —１００
的要 求 ：既纯 洁 （ ｕｅ ｐ ｒ）又雄 辩 （ｌｑ ｅｔ。１ ｅ ｕｎ ） ８世 纪 是 “ ｏ 理 性 的时 代 ” ｔ Ａｇ ｆ ｅｓｎ ， （ ｅ ｅ Ｒ ａｏ ） 因此 要 求 语 言 必 须 纯 洁 （ ｈ ｏ 准 确 、清晰 ） ，而且要雄辩 （ 合乎逻辑 ，有说服力 ） 。为 了实现 这 样 的语 言理 想 ， 先 要 为 了实 现 这 样 的语 言理 想 ，首先 要 首 求 英 语 的 读音 、拼 写 、语 法 、词 义 达 到 规 范 化 ，合 乎 统 一 的 标 准 。这样 就 诞 生 了对 于 字 典 和语 法 书 的迫 切 要 求 。 翰 逊 约 博 士 ＿ （ ａ ｅ Ｊｈ ｓｎ 】 Ｓ ｍｕｌ ｏｎｏ ）编 纂 的 《 语 词 典 》（ ｃ ｏ ａｙ ］ 英 ＡＤｉ ｎ ｒ ｉ ｔ ｏ ｔｅ ｎ ｌｈ ａ ｇ ａ ｅ ｆ ｈ ｇｉ ｎ ｕ ｇ ）出版 于 １５ 年 。 此 就 开 始 了现 Ｅ ｓＬ ７５ 从 代英 语 时 期 。约 翰逊 的 字 典 是一 部 包 括 英 语 全 部 词 汇 ，用 英 语解 释 英 语 的 权 威性 的标 准 英 语 ， 部词 典在 很 大 程 度 上 对 这 于英 语 的 拼 写 、 读音 和 用 法 起 了标 准 化 和 规 范化 的作 用 。 词 汇 在英 语 语 言 中 的地 位 词的定义始终没有形成统 的说法。 语言学家们根 据词 的特点及 从 自身 的角度给出 了不同的定义。总的归纳起来 ， 词 的定义应该 包括 以下几 点：１ ．语 言中 的最 小 自由形式 ２ ．一 个 语 音 统 一 体 ；３ ．一 个 意 义 单 位 ： ４ 能单 独 在 句 子 ． 中起 作 用 的一 个 形 式 。 因 而 ，我 们 可 以概 括 地 说：“ 是 语 词 言中的一个最小 自由形式 ， 它具有特定 的语音 、 意义和句法 功能 。 ［ ’］ 美国著名作家和教育家 Ｌ Ｒ ｎＨｕ ｂｒ ． ｏ ｂ ａ 先生的教育学理 论 认 为 ，影 响理 解 和 应 用 的最 重 要 因 素 是 词 汇 。词 汇 是 语 言
大学英语词汇教学现状及策略分析
教 学存 在 的问 题 和误 区 ， 阐述 了词 汇 教学 在 英 语 教 学 中 的重 要 地 位 ， 以及 词 汇学 习 的有 效 方 法 。 关键 词 英 语 词汇 教 学 ； 略 策
文献 标 志 码 Ａ 文 章 编 号 １ ７ —８ ０ （ ０ ９ ０ —０ １ —０ ６ １ １０ ２０ ） ５ １０ ３ 中 图分 类 号 Ｇ６ ２ ４
习惯 。
在实 际的英语 教 学 中努力 创 造英 语 会 话 环境 ， 在
多年 的英语教 学实践 中总结 了以下几 种教学词 汇
在大学英语 教学 中 ， 然教 师 们都 认识 到 了 虽
收稿 日期 ：０ ９ ５ １ ２ ０ —０ — ５ 作 者简 介 ： 邹姝 丽 ， ， 女 研究 方 向 ： 用语 言 学 ， 译 理论 与 实 践 应 翻
就教 师而言 ， 目前 词 汇 教学 中存 在 的 问题 主 要 是 ： １ 孤 立 讲 解 的知 识 太 多 太 细 ， 生 在 听 、 （） 学 说 、 、 中并没有 很 好 的消 化 和 吸收 。（ ） 本 读 写 ２课 中单 词 的复 现率 小 ， 前学 后 忘 。（ ） ３ 主次不 分 ， 平
要求 。（ ） ４ 词汇教 学 前 后联 系 薄 弱 ， 系统性 不 强 ，
不能体 现词汇 的规律性 。
就 学生来讲 ， 由于长期受 四 ， 六级考试 等功 利
性 目的的影 响 ， 记忆 单 词 的途 径 主要 靠 专用 的词 汇表 和 电子 词 典 。不 太 关 注 词 义 之 间 的 内在 联 系 ， 同词 义所对 应 的语体 ， 不 语法 特征 以及 词义 的 语 境 。这 种方式 不 利 于学 生用 外 语进 行 思维 ， 还 降低 了学 生用外语 表达 的地道性 和流利性 。词汇
大学英语词汇教学策略
２１ ００年
《 ｌ 和＝ １ ＿ ｌ
Hale Waihona Puke 专科学校 学报 》（ 汉文 综合版 ）
ＪＩ００第 ２ 卷 第一 期 ｕ２ １ ． ９
总第 ６ 期 ３
大学英语词汇教学策略
‘李英 李卫东
；
（ 东北大学秦皇岛分校 河北秦皇岛 ０６０ ） ６０４
【 捅 要 Ｊ 汇是 学 的 ． 教学 英语 学中 着举 轻 汇教学法而忽略词汇的附带习得。教学手段及方法单一，容易 词 语言 习 基础 词汇 在 教 起 足 让学 重 地 本 词 记 略 下 境策 语块 略、 汇附 得 生感到词汇的学习是一个枯燥乏味的过程。因此 ，教师应把直接词 的 位。 文从 汇 忆策 、上 文语 略、 策 词 带习 策 略、词汇输出策略等几个方面探讨了词汇教学的方法。 汇教学与附带习得词汇相结合，优化教学策略，提高学生的词汇习 得能力和运用能力 ［ 司甸 教 ： 汇 接 习 词 附 习 ： 汇 出 关键｛］ 汇 学 词 直 学 ： 汇 带 得 词 输 策 １词汇记忆策略。主要指： ． 弓言 ｌ ’ 众所周之，词汇是英语学习的基石， 在英语学习中起着举足轻 （） 词根／ １“ 词缀 策略。 词根、词缀 ”策略是英语词汇学习 “ 重的作用。基石不牢就不可能盖起高楼大厦，没有一定广度和深度 中运用的最为广泛的策略． 对促进词汇量的扩大能起到很好的作用。 的词汇知识也就不可能全面提高英语水平。词汇量的大小直接决定 例如ｕｐ ｄ ｔ ｌ ｎｒ ｉａ ｅ ｅ ｃ ｂ 一词。 词根为ｄ ｔ 说） ｉ （ ．前缀ｐｃ （ ｃ ｒ 提前） ． ，前缀 Ｉ（ ＇ ｒ ，后缀－ ｌ 表形容词） 根据词根和词缀可知此词的 ａ ｅ（ ｂ 。 着语言水平的高低。不掌握一定数量韵词汇 就无法运用语言进行 Ｕ－ 表否定） 交流。正因为词汇在英语学习中起着如此重要的作用，如何通过策 意思为 “ 不可提前说的一不可预知的” 教师在平时的教学 中 。 应鼓励 略手段来帮助学生习得词汇、记忆词汇并正确运用词汇也成为了 广 学生有意识的去记忆一些词根和词缀 ， 通过学习这些词根、词缀可 以使词汇学习达到事半功倍的效果。 大英语教师及语言工作者所关注的问题。 二、英语词汇教学策略 （） 联想”策略。单词的记忆其实并不像许多人认为的那样 ２“ 词汇教学与阅读教学、听力教学、写作教学等一样，也需要使 枯燥无味，只要充分发挥你的想象，你会发现词汇记忆有时会给你 用一些策略来提高其习得效率。１ ０ Ｌｕ ｒ ９ 年 ａｆ 提出， Ｆ ／Ｓ 学 习 带来无限的乐趣。当然，这种联想也不是凭空想象，而是要根据词 ９ ｅ ＥＬ Ｌ Ｅ 者主要通过两种途径习得词汇，即直接词汇教学 （ｘｌｉｅｃ－ 汇本身的构成、发音等来完成的。 ｅｐｃ ａ ｌ ｉｔ ｈ培） ｔ 和附带习得 （ｎ． ｎ ｌ￣ ｒｉ ）或间接词汇 习得。直接词汇教学 １ ｄ ｔ ａ ｎ ｃ ｅ ａｌ ｎ ｇ ① 结构联想。结构联想是根据词汇的内部结构进行的拆分联 主要是指在课堂上教师对词的语音、词义 结构及用法进行讲解 ， 想。如 ｔｎ ｏ ａｏ 一词， ｒ ｓ ｒ ｔｎ ａ ｆｍ ｉ 可用以下拆分的方式来记忆：［ｎ （ ‘ ｇ 到 Ｕ ｄ 并弓导学生进行适当的操练。附带习得是指学生在学习其它内容的 另一边） ｆ （ ）＋ ．ｉ （ Ｉ ＋ｏ 形状 帅 “ａｏ 名词后缀 ）一使形状变为另外 ｔｎ 时候无意中习得词汇。在语言教学的过程中，教师通常使用直接词 种的行为一转化 ， 转变。
《 ｌ 和＝ １ ＿ ｌ
Hale Waihona Puke 专科学校 学报 》（ 汉文 综合版 ）
ＪＩ００第 ２ 卷 第一 期 ｕ２ １ ． ９
总第 ６ 期 ３
大学英语词汇教学策略
‘李英 李卫东
；
（ 东北大学秦皇岛分校 河北秦皇岛 ０６０ ） ６０４
【 捅 要 Ｊ 汇是 学 的 ． 教学 英语 学中 着举 轻 汇教学法而忽略词汇的附带习得。教学手段及方法单一，容易 词 语言 习 基础 词汇 在 教 起 足 让学 重 地 本 词 记 略 下 境策 语块 略、 汇附 得 生感到词汇的学习是一个枯燥乏味的过程。因此 ，教师应把直接词 的 位。 文从 汇 忆策 、上 文语 略、 策 词 带习 策 略、词汇输出策略等几个方面探讨了词汇教学的方法。 汇教学与附带习得词汇相结合，优化教学策略，提高学生的词汇习 得能力和运用能力 ［ 司甸 教 ： 汇 接 习 词 附 习 ： 汇 出 关键｛］ 汇 学 词 直 学 ： 汇 带 得 词 输 策 １词汇记忆策略。主要指： ． 弓言 ｌ ’ 众所周之，词汇是英语学习的基石， 在英语学习中起着举足轻 （） 词根／ １“ 词缀 策略。 词根、词缀 ”策略是英语词汇学习 “ 重的作用。基石不牢就不可能盖起高楼大厦，没有一定广度和深度 中运用的最为广泛的策略． 对促进词汇量的扩大能起到很好的作用。 的词汇知识也就不可能全面提高英语水平。词汇量的大小直接决定 例如ｕｐ ｄ ｔ ｌ ｎｒ ｉａ ｅ ｅ ｃ ｂ 一词。 词根为ｄ ｔ 说） ｉ （ ．前缀ｐｃ （ ｃ ｒ 提前） ． ，前缀 Ｉ（ ＇ ｒ ，后缀－ ｌ 表形容词） 根据词根和词缀可知此词的 ａ ｅ（ ｂ 。 着语言水平的高低。不掌握一定数量韵词汇 就无法运用语言进行 Ｕ－ 表否定） 交流。正因为词汇在英语学习中起着如此重要的作用，如何通过策 意思为 “ 不可提前说的一不可预知的” 教师在平时的教学 中 。 应鼓励 略手段来帮助学生习得词汇、记忆词汇并正确运用词汇也成为了 广 学生有意识的去记忆一些词根和词缀 ， 通过学习这些词根、词缀可 以使词汇学习达到事半功倍的效果。 大英语教师及语言工作者所关注的问题。 二、英语词汇教学策略 （） 联想”策略。单词的记忆其实并不像许多人认为的那样 ２“ 词汇教学与阅读教学、听力教学、写作教学等一样，也需要使 枯燥无味，只要充分发挥你的想象，你会发现词汇记忆有时会给你 用一些策略来提高其习得效率。１ ０ Ｌｕ ｒ ９ 年 ａｆ 提出， Ｆ ／Ｓ 学 习 带来无限的乐趣。当然，这种联想也不是凭空想象，而是要根据词 ９ ｅ ＥＬ Ｌ Ｅ 者主要通过两种途径习得词汇，即直接词汇教学 （ｘｌｉｅｃ－ 汇本身的构成、发音等来完成的。 ｅｐｃ ａ ｌ ｉｔ ｈ培） ｔ 和附带习得 （ｎ． ｎ ｌ￣ ｒｉ ）或间接词汇 习得。直接词汇教学 １ ｄ ｔ ａ ｎ ｃ ｅ ａｌ ｎ ｇ ① 结构联想。结构联想是根据词汇的内部结构进行的拆分联 主要是指在课堂上教师对词的语音、词义 结构及用法进行讲解 ， 想。如 ｔｎ ｏ ａｏ 一词， ｒ ｓ ｒ ｔｎ ａ ｆｍ ｉ 可用以下拆分的方式来记忆：［ｎ （ ‘ ｇ 到 Ｕ ｄ 并弓导学生进行适当的操练。附带习得是指学生在学习其它内容的 另一边） ｆ （ ）＋ ．ｉ （ Ｉ ＋ｏ 形状 帅 “ａｏ 名词后缀 ）一使形状变为另外 ｔｎ 时候无意中习得词汇。在语言教学的过程中，教师通常使用直接词 种的行为一转化 ， 转变。
论大学英语词汇教学策略
交际。 以发音记忆单词的方法对改善“ 哑巴英语” 聋 和“ 子英语” 的教学现状有一定积极的作用， 对提高学生听
说能力有 相 人 的帮助， 以笔者认为极有必要强调并 所
词汇表和查电子词典。不太关注词义之间的内在联系、 不同词义所对应的语体、 句法特征以及词义的语境， 从 而使记住的单词孤立， 缺乏联系。 于是暂时记住的单词
维普资讯
第８ 第１ 卷 期
２ ２月 ０６年 ０
辽 宁 工 学 院 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆ ｉ ｏ ｉ ｇ Ｉ ｓ ｔ ｔ ｆ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙ ｏ ｒ ｌ ａ ｎ ｎ ｔ ｕ ｅｏ ｃ ｎ ｌ ｇ ｎ ｏ Ｌ ｎ ｉ Ｔ
收稿 日期：２ ０ — ９０ ０５０－２ 作者 简介：于兰 （ ９ ６ ） １７ 一 ，女，辽宁营 ｕ人 ，讲师 。
维普资讯
２０ 年 （ ０６ 总第 ３ 期） ９
于兰：论大学英语词汇教学策略
ｌｌ ３
督促学生加强发音准确性的练习。当然， 中学英语教学 现状对学生进入高校之后的学习也造成了一些不 良影 响。如一些地区尤其是农村地区， 英语教师素质不高， 发音不准， 义出丁高考需要，中学教师在后期阶段以应
事倍功 的做法， 其结果极有可能使学生产生那种普遍 存在的消极的学习态度。出现这种现象的原因主要有
二二：
１ ． 词汇输入的方式不恰当 现在， 受英语等级考试 等功利性目的影响。 学生记忆单词的主要途径是靠背诵
通过对应的关系， 就可轻松拼写， 即读即写， 效率很高。 高等院校的学生必须能够在一定范围内运用英语进行
生 【 】门不分的问题时，教给学生绕口令，课堂气氛 ｓ【 活跃， 学生积极性很高。 使词汇教学富有趣味性、 知识 性的方法很多， 这些方法的出发点是一致的， 即兴趣对 提高学习效果有重要意义。 教学的趣味性、 知识性不仅 是词汇教学的重要手段， 也是整个英语教学体系的重要
说能力有 相 人 的帮助， 以笔者认为极有必要强调并 所
词汇表和查电子词典。不太关注词义之间的内在联系、 不同词义所对应的语体、 句法特征以及词义的语境， 从 而使记住的单词孤立， 缺乏联系。 于是暂时记住的单词
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第８ 第１ 卷 期
２ ２月 ０６年 ０
辽 宁 工 学 院 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆ ｉ ｏ ｉ ｇ Ｉ ｓ ｔ ｔ ｆ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙ ｏ ｒ ｌ ａ ｎ ｎ ｔ ｕ ｅｏ ｃ ｎ ｌ ｇ ｎ ｏ Ｌ ｎ ｉ Ｔ
收稿 日期：２ ０ — ９０ ０５０－２ 作者 简介：于兰 （ ９ ６ ） １７ 一 ，女，辽宁营 ｕ人 ，讲师 。
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２０ 年 （ ０６ 总第 ３ 期） ９
于兰：论大学英语词汇教学策略
ｌｌ ３
督促学生加强发音准确性的练习。当然， 中学英语教学 现状对学生进入高校之后的学习也造成了一些不 良影 响。如一些地区尤其是农村地区， 英语教师素质不高， 发音不准， 义出丁高考需要，中学教师在后期阶段以应
事倍功 的做法， 其结果极有可能使学生产生那种普遍 存在的消极的学习态度。出现这种现象的原因主要有
二二：
１ ． 词汇输入的方式不恰当 现在， 受英语等级考试 等功利性目的影响。 学生记忆单词的主要途径是靠背诵
通过对应的关系， 就可轻松拼写， 即读即写， 效率很高。 高等院校的学生必须能够在一定范围内运用英语进行
生 【 】门不分的问题时，教给学生绕口令，课堂气氛 ｓ【 活跃， 学生积极性很高。 使词汇教学富有趣味性、 知识 性的方法很多， 这些方法的出发点是一致的， 即兴趣对 提高学习效果有重要意义。 教学的趣味性、 知识性不仅 是词汇教学的重要手段， 也是整个英语教学体系的重要
大学英语词汇教学的现状及策略研究
坝 代 教 胄
大 学英语词汇教学 的现状及 策略研 究
吴 文娟 （ 贵州黔 南 民族职 业技 术学 院 贵 州 都 匀 ５ ８ ２ ５ ０ ２）
摘 要 ：现 实的英 语教 学往 往 “ 重语 法 ，轻 词 汇” ，使得 词 汇教 学存在 着诸 多问题 。为 了更好 地发 挥词 汇教 学 在英语 教 学中 的作 用 ，本 文从英语词汇教 学的现状 出发 。分析了词汇教学中存在的问题，探索 了词汇教学应该遵循的原则 ，并提 出了有效进行词汇教 学的策略 ，
单 词 相对 应 的汉 语 意义 ，记 忆 单词 时主 要依 靠母 语 概 念 ，降 低 了 学 生用 外语 表达 的主动 性 和连贯 性 。 （ ） 重视 词 汇的 吸收和 内化 ２ 不 大部分学生都会把词汇学习 的重点放在词汇的记忆上 ，突出
了词汇从单词表到大脑的位置转移过程 ，大量地接收词汇却不考
５ 、充 分利 用教 学 质量监 控 的结 果 在 利 用教 学 质 量 监控 的结 果 时 ，一 方 面 ，要将 评 价 的结 果反 馈 给 教师 ， 以便 教师 根 据评 价 中 提 出的 问题 在 今后 教 学 中加 以 改
总之 ，高校实验室管理是一项系统而复杂的工程 ，要想提高 高校的实验室工作 ，就必须严密结合地方 和学科的性质和特点 ， 边实践边改进，始终把实验 室的管理和改革作为实验 室工作中的 重中之重。始终把握住管理模式是关键 ，调动实验人员的工作积 极性是灵魂 ，保证仪器最大限度地运行是根本 ，健全的管理制度 是保障 ，只有科学的管理 ，才能使实验室建设和管理一步一个台 阶，不断提高实验教学 ，提高人才培养）脱 离语 境 ，偏重 词义 的讲 授 １ 语言 的学 习离不 开 特 定 的语 境 。脱 离 了 上下 文 ，语 言 的学 习 就失去了根基 。在现实教学中 ，教师对词汇的教学往往采用传统 的讲授法 ，内容规则 ，形式单一 。学生渐渐失去了学习词汇的兴 趣 ，导致 了词 汇学 习 效率 的 降低 。 （ 忽 视词 汇 的文 化 内涵 ２） 英语语言 的多样性使得英语词汇丰富多样 ，语法复杂 。然而 在教学 中，大部分教师只会按照教学大纲的要求，传授词汇的拼 写、发音 、词性及搭配 ，却忽视了词汇的文化背景及词汇本身所 蕴含 的丰 富的文 化知 识 ，造 成词 汇 的误用 和错 用 。 （ ）单一 地 把 “ 知 ”作 为词 汇教 学 的 目的 ３ 认 语 言 交 流 的前 提 是语 言 的使 用 。然 而 ，在 词 汇教 学 中 ，教 师 的教 学 多 以传 授 和灌 输 为 主要 形 式 ，以词 汇 的认 知 为主 要 目的 ，
大 学英语词汇教学 的现状及 策略研 究
吴 文娟 （ 贵州黔 南 民族职 业技 术学 院 贵 州 都 匀 ５ ８ ２ ５ ０ ２）
摘 要 ：现 实的英 语教 学往 往 “ 重语 法 ，轻 词 汇” ，使得 词 汇教 学存在 着诸 多问题 。为 了更好 地发 挥词 汇教 学 在英语 教 学中 的作 用 ，本 文从英语词汇教 学的现状 出发 。分析了词汇教学中存在的问题，探索 了词汇教学应该遵循的原则 ，并提 出了有效进行词汇教 学的策略 ，
单 词 相对 应 的汉 语 意义 ，记 忆 单词 时主 要依 靠母 语 概 念 ，降 低 了 学 生用 外语 表达 的主动 性 和连贯 性 。 （ ） 重视 词 汇的 吸收和 内化 ２ 不 大部分学生都会把词汇学习 的重点放在词汇的记忆上 ，突出
了词汇从单词表到大脑的位置转移过程 ，大量地接收词汇却不考
５ 、充 分利 用教 学 质量监 控 的结 果 在 利 用教 学 质 量 监控 的结 果 时 ，一 方 面 ，要将 评 价 的结 果反 馈 给 教师 ， 以便 教师 根 据评 价 中 提 出的 问题 在 今后 教 学 中加 以 改
总之 ，高校实验室管理是一项系统而复杂的工程 ，要想提高 高校的实验室工作 ，就必须严密结合地方 和学科的性质和特点 ， 边实践边改进，始终把实验 室的管理和改革作为实验 室工作中的 重中之重。始终把握住管理模式是关键 ，调动实验人员的工作积 极性是灵魂 ，保证仪器最大限度地运行是根本 ，健全的管理制度 是保障 ，只有科学的管理 ，才能使实验室建设和管理一步一个台 阶，不断提高实验教学 ，提高人才培养）脱 离语 境 ，偏重 词义 的讲 授 １ 语言 的学 习离不 开 特 定 的语 境 。脱 离 了 上下 文 ，语 言 的学 习 就失去了根基 。在现实教学中 ，教师对词汇的教学往往采用传统 的讲授法 ，内容规则 ，形式单一 。学生渐渐失去了学习词汇的兴 趣 ，导致 了词 汇学 习 效率 的 降低 。 （ 忽 视词 汇 的文 化 内涵 ２） 英语语言 的多样性使得英语词汇丰富多样 ，语法复杂 。然而 在教学 中，大部分教师只会按照教学大纲的要求，传授词汇的拼 写、发音 、词性及搭配 ，却忽视了词汇的文化背景及词汇本身所 蕴含 的丰 富的文 化知 识 ，造 成词 汇 的误用 和错 用 。 （ ）单一 地 把 “ 知 ”作 为词 汇教 学 的 目的 ３ 认 语 言 交 流 的前 提 是语 言 的使 用 。然 而 ，在 词 汇教 学 中 ，教 师 的教 学 多 以传 授 和灌 输 为 主要 形 式 ，以词 汇 的认 知 为主 要 目的 ，
浅析英语词汇教学法
合 理 的学 习计 划 ，让 自主学 习贯 穿学 习的全 过 程
的习惯 一 旦养 成 ， 是一 种 持久 的学 习动 力 。作 为教 师 ， 努 力 就 要
古 人 说 得 好 ：“ 事 预 则 立 ，不 预 则 废 ” 凡 ，要 搞 好 学 习 ，
首先要 制定一个 计划 。 了计划 ， 丁作 就会 有条不 紊地进 行 ， 有 一切 在 时间和精 力 的安 排和分 配上才 能合 理。 自主性 学 习应贯穿 于学 习的
培 养学 生 养成 良好 的学 习 习惯 。 另外 还要 培 养学 生 自我 评估 的能 力 ， 学 生在 每 次课 后 都对 自己 的课 堂表 现进 行 自我 评价 ， 自 让 对 己的学 习方 法 、 策略 等 进行 反思 ， 而促 进学 生 自主性 学 习习惯 从
全过 程 ， 它并 不 只 限于课 堂 ， 应 体现 在课 前 和课 后 。 师是 自主 的养 成 。自主学 习 的培 养不 是一 朝 一 夕一 堂课 就 能完 成 的 ， 还 教 它需 性学 习 目标 的制 定者 和教学方 案 的设 计者 。 要使 学生 搞好 自主性 学 要英 语老 师 在每 堂课 上根 据学 生 的实 际情况 ， 灵活运 用教 学 方法 ， 习， 教师 首先 要 备好 课 ， 真把 握 好 自主性 学 习 的各 个 环节 。 了 充分调 动学 生学 习的积极 性和 主动性 ， 认 有 给学生 创造 更多 自主学 习的
先要讨论 熟悉 材料 内容 ， 全熟悉 后 ， 原文作 练 习。 在完 抛弃 练习横纵 每项 内容都 要使用 目的词 ， 回答 问题 时要 用新 闻 中的内容 。 在
排 学生们 熟悉 同一材料 比他们 各 自熟悉 材料 中的某一部 分 更 容易 引起 对词 意 的讨论 。 管后 一种 方式 导致 更多 的讨 论 ， 其 尽 但 中大 部分 讨论不 是直 接针对 词意 。 学生 们更 容易掌 握那些 被列 为 目 的词 的词 汇 ， 别是 他 们 公认 的难 词 ， 比致谢 背 景或 内容说 明 特 相 中出现 的 词汇 不 易别 注 意 。 然 ， 汇在 材 料 中的 位置 对学 生 们 显 词
的习惯 一 旦养 成 ， 是一 种 持久 的学 习动 力 。作 为教 师 ， 努 力 就 要
古 人 说 得 好 ：“ 事 预 则 立 ，不 预 则 废 ” 凡 ，要 搞 好 学 习 ，
首先要 制定一个 计划 。 了计划 ， 丁作 就会 有条不 紊地进 行 ， 有 一切 在 时间和精 力 的安 排和分 配上才 能合 理。 自主性 学 习应贯穿 于学 习的
培 养学 生 养成 良好 的学 习 习惯 。 另外 还要 培 养学 生 自我 评估 的能 力 ， 学 生在 每 次课 后 都对 自己 的课 堂表 现进 行 自我 评价 ， 自 让 对 己的学 习方 法 、 策略 等 进行 反思 ， 而促 进学 生 自主性 学 习习惯 从
全过 程 ， 它并 不 只 限于课 堂 ， 应 体现 在课 前 和课 后 。 师是 自主 的养 成 。自主学 习 的培 养不 是一 朝 一 夕一 堂课 就 能完 成 的 ， 还 教 它需 性学 习 目标 的制 定者 和教学方 案 的设 计者 。 要使 学生 搞好 自主性 学 要英 语老 师 在每 堂课 上根 据学 生 的实 际情况 ， 灵活运 用教 学 方法 ， 习， 教师 首先 要 备好 课 ， 真把 握 好 自主性 学 习 的各 个 环节 。 了 充分调 动学 生学 习的积极 性和 主动性 ， 认 有 给学生 创造 更多 自主学 习的
先要讨论 熟悉 材料 内容 ， 全熟悉 后 ， 原文作 练 习。 在完 抛弃 练习横纵 每项 内容都 要使用 目的词 ， 回答 问题 时要 用新 闻 中的内容 。 在
排 学生们 熟悉 同一材料 比他们 各 自熟悉 材料 中的某一部 分 更 容易 引起 对词 意 的讨论 。 管后 一种 方式 导致 更多 的讨 论 ， 其 尽 但 中大 部分 讨论不 是直 接针对 词意 。 学生 们更 容易掌 握那些 被列 为 目 的词 的词 汇 ， 别是 他 们 公认 的难 词 ， 比致谢 背 景或 内容说 明 特 相 中出现 的 词汇 不 易别 注 意 。 然 ， 汇在 材 料 中的 位置 对学 生 们 显 词
大学英语词汇教学策略
2、面向全体的主动参与。 首先，我们的教育不是优胜劣汰的教育，因此要兼顾学生的整 体发展，不让一名学生落伍， 也就是说学生的参与应该是全员的参 与，而不是部分学生的参与。 其次， 学生的主动参与不是让他们参加到某个环节，而是各个 环节，乃至全过程。学生一定要参与备课，即预习。我个人认为预 习的效果远远大于复习。学生对课文有了了解之后可以带着问题去 听课，带着目的去听课，可进一步集中他们的注意力。而且他们可 以用 自己的语言和思维去理解问题、发现问题乃至解决问题。可以 在教师的引导下，学生之间相互讲解、提问、讨论等。这样我们就 能够给他们一定的空间去锻炼独立思考问题，分析问题和解决问题
再次， 要让学生在善于参与的同时学会参与。教师要正确指导 他们参与的方法，做到课堂活而不乱，不能失去教师的主体地位。 相信他们， 让他们参与到各个环节中去并不是完全让他们按照自己 的生长模式去生长，不是放任 自流。因此，教师对学生的参与程度 的分寸要拿捏得当，以免过犹不及。 四、建立和谐的师生关系。
1. 引 亩
为适应我国高等教育发展的新形式，深化教学改革，提高教学 质量，教育部高等教育司制定了 《 大学英语课程教学要求 (试行)》 。 其中提出了大学英语教学目 标是培养学生的英语综合应用能力，特 别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效的 进行口 头和书面的信息交流。 [1] 既然大学英语教学大纲上提出了 英语应用能力的重要性， 那么在大学阶段，教师是否仍应该把词汇 教学作为教学的重点? 或者说应该怎样去更有效的教授词汇， 应采 取怎样的英语词汇教学策略呢? 本人根据自己的教学经历，分析了 词汇学习在整个英语学习中的重要性，就大学英语词汇教学提出一
些见解。 2. 英语词汇教学 中存在的问题 2.1 词汇教 学应 引起重视 的原因
浅谈大学英语词汇的教学策略
浅谈大学英语词汇的教学策略作为语言三要素之一，词汇是语言系统所依赖的支柱。
有一种说法：“如果没有语法，我们尚能传达一些东西，但如果没有词汇，我们就什么都传达不了。
”所以，一名英语学习者如果想与别人用英语交谈时流畅自如，就必须掌握足够的英语词汇。
由于英语词汇的特性，词汇教学在听、说、读、写方面都对教学过程有越来越大的影响力。
1、英语词汇教学中仍存在一些问题首先，我们总是由于结构主义和交际法因而忽视词汇教学。
英语教学太注重语言的结构和形式，因此词汇教学总是处于附属的位置。
词汇教学令师生都很苦恼。
有人曾将词汇教学总结为：一次性灌输大量的词汇；只注重单调地教授每个单词而不消化理解；词汇教学=定义+拼写；课本中新单词出现的频率较低；教师在教学过程中对新单词的重复率也较低；很少教授词汇学习策略;缺乏教授查字典技巧；词汇常以列表方式给出；词汇测试练习训练少。
此外，在绝大多数情况下，学生们在学习英语的时候，只靠一次又一次重复机械地背诵来学习新单词。
根据调查显示，学生掌握的单词主要是通过“背诵《专业四级英语词汇》或者《专业八级英语词汇》中的词汇”，调查中78%的学生都只是机械地背诵单词，这是完全错误的。
没有任何语境，只单纯机械地背单词，这样即使短暂行记忆，过段时间，也会由于理解不到位、不常使用而淡忘。
最后，词汇教学中还存在一个问题，就是高中和大学之间的联系太少了。
据统计，高中生接触的高频词汇只有1620个，而大学生的词汇量则至少需要3000个。
通常来说，大学生需要掌握4500个单词，700组词组，其中2000词都是常用词。
这样学生将不得不按照要求，硬性使自己的词汇量在进入大学后的一段时间内迅速扩大。
与此同时，他们还必须尽快适应大学英语教学采用的新方法。
2、词汇教学方法主要有三种2.1 偶然习得，明确地教学和自主学习策略偶然习得是指教师给学生们提供广泛的阅读和听力的机会（针对中级和高级学生）。
明确地教学是指判断出学习者需要知道的单词，将第一次出现的单词提前告诉学生，用已学过的单词流利地阐释新单词（针对初级学生和词汇量有限的中级学生）。
浅谈大学英语词汇教学之策略
６
浅款大睾英鼯匍 匿教睾 之策略
封学生 在 作文 中出现 的 匿错 ，本 文 绽 匿 的 法 用途 和 意羲 用途 雨侗 方 面柬 匾分 ，即将其 分焉 雨 颊 ： 匡连 用 的 法 错 及 匿 连用 的意 羲错 。 ２ １匍 匿通 用 的鼯 法鳍 ． ２１１ ．． 罩 嗣性 的混淆 封 同源 不 同祠 性 的混 淆 ，例如 ：
矮篇留作 ，并封他们在作文中所犯的 匿错 造行分析，通遇封他们 匿掌握及逗用情况的分析，造一步 明碓晕生 在 匿 憧 和孥 留上存 在 的 同题 ，以利 于教 舆孥 的连一 步改 造 。
【 作者简 介】
昧 金 萍 （ ９ ６ ），女 ，硕 士 ，空 军 雷 连 学 院 外言 教 研 室副 教授 ；研 （ ９ １ ）男 ，硕 士 ，空 军 雷 连 擎 院 外罄 教 研 室副 教授 ；研 究 方 向 ： 英话 臆 用 蓓 言 擎 、教 学 法研 究 １７ 一
—
在 以上 雨侗 例句 中 ，孥生 想 要表 连 的是 “ 需 的技 能 ” 孕 衍 同屋 ” 必 、“ ，却 把 “ｓｅｃ” ａａｅ ”误 ｅｓｎｅ ，“ｃｄｍｙ 用作 形容 翮 。舆此 颧 似 的错 ，在 罩生 的作 文 中并 不 少兄 。 南此 可兄 ，挚 生封 属 于 同一 根 的嗣 群不 能清
话词 匿的各獯 心理骈 系来披展 其 词匿量 ，以及指 尊 擎 生封 英蓓 词匿 的 留得 和正罐 连 用。
朋缝 匍 ：词 匿 曾得 ；词 匿连 用 ；大擎英罄教 学 ；心理罄 言学
１ ．引 言
捂言早留首先 争 留 匿冈始 ， 最初的母捂召得就是 字 冈始的。英捂擘召也是如此 ， 我们必须有 定 的祠匿稹 累才 能逗用 裙 言柬造 行交 流 。因此 匿是 言 的核 心 ，是横 纂藉 言大厦 的一 堍不可缺 少 的基 石 。嗣 匿在 言交隙 和思 想交 流方 面骏择着 重要 的作用 。要盛 活掌握 和连 用一 捂 言 ，必 须具借叟 富 的 匿储侑 。但 除 了大量 匿储 借外 ，更重 要 的是要懂 得如何 正碓逗 用 所孥 的嗣 匡。靛 明 了正 碓的连用 ，我们 所孕 的捂 言就不 再是 真正 的活 的 言 。 由于任 何一 朗捂 言 的 匿 量都非 常鹿 大 ，嗣 匿意羲 後雅 ，再 加上人 固有 的 憾遗忘 特性 ，擘 生封 匿
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浅析大学英语词汇教学策略摘要：英语词汇的学习是英语学习的基础，教师应摒弃传统、单一的教学方法，采用一些行之有效的能够引起学生兴趣的教学策略，比如说单词读音法、联想记忆法、词汇构词法，情境教学法和趣味游戏法，另外根据“艾宾浩斯遗忘曲线”，教师要引导学生对所学词汇进行及时地复习，以便最终实现提高学生单词记忆效率的目的。
关键词：英语词汇教学策略单词读音法联想记忆法词汇构词法情境教学法众所周知，语言有三大要素，其中包括语音、词汇和语法。
而词汇作为三大要素之一，则是语言这个大系统所必不可少的构成，其重要性也是不容置疑的。
英国语言学家哈默(Harmer)曾经说过“如果说语法结构是语言的骨骼的话，词汇则是语言的器官和血肉，如果不运用词汇，即使掌握了语法结构也绝不可能表达出任何意思。
”另外一名英国语言学家威尔金斯(D.Wilkins)也曾说过“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则什么事物都表达不了。
”由此可见：词汇是语言的基础，词汇是构成语言的最基本的也是最重要的因素。
词汇在语言中的地位决定了词汇学习在语言学习中的重要性。
大学生在踏入大学门槛的那一刻起，就应该知道在今后的大学英语学习过程中，他们要面临大学英语四六级考试甚至是英语研究生考试，不管是哪一类考试，对他们词汇量的要求都是相当大的。
然而大学生在升入大学后则继续沿用初高中时那种传统、单一、机械的记忆单词方法，严重地阻碍了学生单词量快速提高的步伐。
作为一名大学英语教师，笔者想要通过一些行之有效的单词教学策略来帮助学生学习单词，提高学生学习英语单词的兴趣，以帮助学生掌握更多的英语单词和顺利地通过各种英语考试。
此外，笔者还会指出：要想使学生真正的记住英语词汇，除了要改进传统的教学方法外，还应注重学生课外时间的应用，教师可以通过向学生介绍“艾宾浩斯遗忘曲线”的相关知识来鼓励学生利用课外时间对所学词汇进行及时地复习。
1 大学英语词汇教学策略1.1 “单词读音法”读音规则记忆法是记忆英语单词的最简单也是最根本的一种方法。
利用这种方法记忆单词能够培养和提高我们把音、形、义三者统一起来的综合记忆单词的能力。
在教授英语的过程中，笔者常常会遇到两种学习者，其中一种学习者只能写出单词，但却不能读准单词；另外还有一种学习者，他们能够准确地读出单词，但在拼写时却错漏百出。
其实，归根究底就是因为这两种学习者在记忆单词时太偏重于某一个侧面了，未能全面的掌握单词的音、形、义。
因此，笔者可以说，这两种学习者的记忆单词能力都是片面的，取得的记忆效果也都是不理想的。
其实，任何一个单词，都存在着音、形、义之间的对立和统一。
在这三者之间因与形的矛盾是主要矛盾，而音与形之间的矛盾，音又是主要矛盾。
我们倡导从读音规则入手去记忆单词，就是为了解决这个主要矛盾，使音、形、义统一到单词层面上去，最终提高全面的记忆单词的能力。
1.2 “联想记忆法”联想是记忆的桥梁，孤立的记忆英语单词永远不会达到让人满意的效果。
因此在英语教学的过程中，教师可以通过联想记忆法来帮助学生掌握一系列相关的英语单词，引导学生大胆地将单词联系起来，以便他们更好地记忆单词。
这里所指的联想主要包括两个层面，首先就是单词间音、形、义的联系。
在英语中，有很多单词发音一致，比如说bear和bare，course和coarse，hole和whole等等；还有一些单词形状极为相似，比如说considerate和considerable，deceive和receive，affect和effect等等；最后还有一些单词意思一样，但发音和形状却极为不同，比如说fall和autumn，apartment和flat，truck和lorry等等，以上就是因、形、义的联系，通过解读这种普遍的联系，教师可以更为有效地扩展学生的单词记忆数量，鼓励学生在头脑中构筑词汇大家庭；其次就是图形和单词的联系。
我们都知道，图片能够给人以形象感和美感，能够引起人们的形象思维活动，使大脑皮层对其产生刺激反应，我们也可以将这种方法应用到英语教学中，往往会取得一些让人意想不到的教学效果。
比如说教师在讲授新单词的时候，可以将一些重点单词通过一幅画面窜连起来，让学生带着记忆单词的目的在大脑中展开自己的想象。
1.3 “词汇构词法”凡是学过语言学的人都应该知道，语言学下有几大分支：语音学、音位学、形态学、句法学、语义学和语用学。
其中形态学主要研究单词的内部结构和构词规则，因此对形态学的知识讲解必将有助于学生更好地记忆单词。
教师在授课的过程中，可以适当地传授一些形态学方面的知识，这里主要指的就是构词法的相关知识。
英语中的构词法主要包括复合、转换和派生。
复合主要是指两个及两个以上的单词按照一定的顺序排列组合成新词；转换就是不转变词的形态只是使词从一种词类转化为另一种词类，从而使该词具有了新的意思和作用；派生则是英语中非常常见的一种构词法，派生主要涉及到前缀、词根和后缀，教师可以通过对一些固定的前缀（re-，pre-，sub-）、词根和后缀（-less，-hood，-ly，）相关知识的介绍，引导学生更多地记忆英语单词。
1.4 “情景教学法”情境教学法就是要利用语境来帮助学生记忆更多的单词，语境是语言使用不可分割的环境，而语境又包括语言语境，情景语境和文化语境（胡壮麟）。
语言语境，即上下文，指语篇自身的结构及逻辑连贯。
教师在讲授单词的时候，可以将词汇放置于上下文中，在上下文中促进词义的理解和记忆；情景语境是语篇所涉及的具体场景、事件及参与者。
在具体的教学活动中，教师可以根据所要教的单词为学生创设一定的情景语境，并让学生参与到这种语境的展示中，这样就能充分调动起学生学习单词的积极性，充分发挥学生在课堂上的主体作用；文化语境即语篇所涉及到的文化、社会背景等。
了解东西方的文化差异也能够促进单词的记忆，东西方不同的历史文化传统和社会心理背景影响着人与人之间的交际与沟通，因此表示同一事物的词语在不用的语言中往往有着不同的解释。
1.5 “趣味游戏法”游戏教学法是指在教学中尽可能地采用游戏的方式，将单调的言语景象转变为学生乐于承受的、生动风趣的游戏方式，为学生缔造调和、风趣、丰厚的言语交际情境，使学生在玩中学、学中玩的教学方式，游戏教学法不仅使学生学习了知识，更重要的是培育了学生学习的兴致。
在英语单词的教学过程中，如何引起学生学习单词的兴趣对于提高学生单词记忆水平是至关重要的。
因此教师可以在课前精心地设置一些有趣的游戏环节，让学生寓学于乐。
比如说：英语猜谜，教师可以针对本单元的一些重点单词，让学生进行一场有趣的猜词游戏。
事实上，猜谜语是一种风趣的教学游戏活动，把猜谜语引进英语教学课堂，的确是一种很好的活动方式，学生对此很感兴趣，它不仅能增长学生的英语知识，锻练他们的听说才能，并且还可开发学生的智力，培育其思想才能。
以上就是笔者为大家简单介绍的几种大学英语词汇教学策略，教师可以利用这些策略提高学生在课堂上学习英语单词的兴趣，使词汇教学不再那么枯燥和乏味；教师除了在英语课堂上有意识地改进教学策略之外，还应该注重如何引导学生充分利用课余时间对课上所学单词进行有效的复习。
德国心理学家艾宾浩斯在1885年发表了他的实验报告，报告中他指出：“人们接触到的信息在经过人的学习后，便成为了人的短时的记忆，如果不经过及时的复习，这些记住的东西就会被遗忘。
”，后来他又提出了著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”。
此外，俄国著名教学家乌申斯基又强调道：“应用不断的复习来防止遗忘，而不是在忘记之后再重复记忆。
”心理学研究证明，遗忘的规律是先快后慢，这说明，只有在记忆消失之前进行有效的复习，才能克服遗忘，才能真正地学好英语单词。
因此教师在平时的教学过程中要时常督促学生对所学的词汇进行有计划有步骤地重复记忆，使学生通过复习及时地发现知识理解上的一些漏洞，从而在这一过程中进行查缺补漏，并充分体会到记忆单词的喜悦感和成就感。
2 结语英语词汇的学习可以说是整个英语学习的基础，没有大的词汇量就不可能有较高水平的外语能力。
教师应该明确自己在教学过程中的职责，帮助学生们有效地记忆单词，提高学生的记忆效率，而单词的教学方法又是那么的丰富多彩，因此教师应注重因材施教，灵活地运用各种单词教学策略，切实了解每一个学生的英语学习规律，帮助他们找寻自己最为合适的英语单词记忆方法。
另外英语的掌握是一个课上学习与课下复习相结合的过程，教师不仅要通过教学方法的丰富多彩来激发学生学习英语的兴趣，而且还要有意识地引导学生对所学单词进行复习，教师可以在课上向学生介绍一些“艾宾浩斯遗忘曲线”的相关信息，以此来督促学生及时复习所学相关知识，因为只有这样做，教师才能引导学生又快又好的记住英文单词，才能使学生真正全面地提高英语的成绩，才能使学生真正的做到学以致用。
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