《杨修之死》说课稿

《杨修之死》说课稿
尊敬的各位评委：大家好！我是来自丁庄子中学的杨小燕，今天说课的篇目是《杨修之死》，我从五方面陈述我的教学设计与设计意图：
一、教材分析
1.教材地位和作用：
《杨修之死》是人教版教材九年级上册第五单元的第二篇课文。

本文通过事件刻画了两个性格鲜明的人物形象，杨修和曹操。

教学《杨修之死》这篇小说，力求使学生在梳理情节的基础上，掌握通过事件刻画人物性格的写法。

2.教学目标：
根据《新课标》和学生实际情况，制定目标如下：
知识与能力目标：学习通过事件刻画人物性格特征的写法。

过程与方法目标：探究杨修之死的原因，训练学生拓展创新思维能力和口头表达能力。

情感、态度与价值观目标：激发阅读《三国演义》以及其他名著的兴趣，热爱祖国传统文化，思想上受到启迪。

3.教学重难点及突破方法：
通过事件刻画人物性格的写法是本课教学的重点，分析杨修之死的原因是本课教学的难点。

为了突破重点，我将学生分成小组进行合作探究，让学生对人物形象作出分析，形成富有个性化的独特见解；为了突破难点，我采取男女生辩论的方式，探讨杨修的死因。

当然，为了突破重难点，教师还要适时点拨、启发。

二、学情分析
九年级的学生已经有了一定的历史文化积淀，能读懂浅近的白话文言文；另外对名著《三国演义》也有一定的兴趣，通过文学作品以
及影视作品也多少有些了解，可以此为切入点，引入对课文的学习。

三、教法、学法分析：
教法：
1.引导点拨法。

当学生思路阻塞，或争辩得无休无止时，就需要点拨，使他们的思维走向“柳暗花明又一村”。

2.辩论激趣法。

通过辩论调动学生的积极性、主动性，激发他们的兴趣。

学法：
1.课前：充分预习
2.课上：合作探究
四、教学过程分析：
1.导入：
播放《三国演义》的主题曲，教师激情导入。

设计意图：利用主题曲创设课堂情境，烘托学习氛围，激发学生的学习兴趣。

2.展一展：
让学生展示预习成果。

设计意图：通过这个环节督促学生养成良好的预习习惯，查阅工具书的习惯，质疑的习惯。

本环节采用集体展示的方法，调动学生学习主动性，同时给学生创设一个展示自我的平台，既培养学生的口头表达能力又锻炼学生的胆魄。

3.找一找：
我设计三个问题，让学生从文中找出答案。

1.杨修因犯何罪被杀？2.若没有这一事件，杨修是不是就不会被曹操所杀？3.课文用哪几件事表现杨修“恃才放旷，数犯曹操之忌”？在这些事中，杨修表现如何，曹操态度怎样？
设计意图：通过这几个问题的设置，学生梳理了情节，对文本有
一个整体把握，为下面教学环节作有利的铺垫。

4.说一说：
首先，让学生以“读了故事，我认为杨修，曹操。

”为例说一句话。

然后，采用合作探究方式，在组内总结归纳出杨修和曹操的性格特点及其这一写法。

最后，在教师的点拨、引导下，全班学生总结归纳杨修和曹操的性格特征及其这一写法。

杨修：恃才放旷、狂妄轻率
曹操：虚伪狡诈、老谋深算
设计意图：教师点拨、鼓励学生有自己的独到见解，借此培养学生分析概括及口头表达的能力。

5.辩一辩：
首先提出问题：关于杨修死因，有人推之于曹操，有人归之于杨修，你持何种观点？然后将男生女生分为两组，围绕“杨修之死是否完全归因于曹操”展开辩论。

同时，提出辩论的要求。

在辩论的基础上，教师适时点拨，引导学生从多个角度分析问题，最后总结归纳出杨修的死因。

设计意图：通过辩论的方式调动学生主动参与的积极性，培养学生拓展创新思维能力和口头表达能力。

6.晒一晒：
提出问题：“以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以知得失；以史为镜，可以知兴替。

从杨修的身上，你学到了什么？”
设计意图：学生晒明自己的观点，教师指导学生从文中学到人生的智慧，得到人生的启迪。

7.做一做：
尊重学生的个体差异，将作业分为必做和选做。

1.（必做）对联是我国传统文化的一种形式，请结合课文内容对出下联。

上联：处事勿学曹操阴险狡诈下联：
2.（选做）假如你穿越了，你是曹操身边一位重臣，是杨修的好友，你会对杨修提出什么忠告？对曹操进一什么言？将你的想法写出来，200字左右。

设计意图：设置作业1，意在将对对联的方法贯穿到平常的教学之中，同时，又能使学生思想再次受到启迪，形成正确的人生观、价值观；设置作业2，培养学生对事物的认识理解能力，并激发学生的写作热情，提高其写作能力。

8.结束：
再次播放《三国演义》的主题曲。

设计意图：使本课首尾呼应，余味无穷。

五、板书设计分析：
杨修之死
设计意图：在板书设计上，我力求遵循美观，实用，简洁的原则。

本板书中，既有杨修和曹操的性格特征，又有杨修的死因，很好的突出了本课教学的重点、难点。

《杨修之死》说课稿
单位：野鸡坨镇丁庄子初级中学姓名：杨小燕。