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第6课《藤野先生》课件(共26张PPT)2021—2022学年部编版语文八年级上册
关于 看电影事件 如何理解“看电影事件”?
1. 看电影事件震撼了作者的心,使他的民族自尊心受到了 严重挫伤,认识到中国老百姓不觉悟,这正是造成我们 民族衰落的重要原因。而善于改变精神的当然要推文艺, 于是提倡文艺运动了。
2. 加剧了作者“弃医从文”思想的转变。
课文结尾“良心发声调顿挫,衣着“模胡”
添改讲义,纠正解剖图 相处
关心解剖实习,了解中国女人裹足
弃医从文 匿名信事件“我的意见却变化了”
深 切
看电影事件(暗线)
怀
离别 “我”——说谎话安慰他
念
他——赠照片,题字,叮嘱
装订收藏讲义、悬挂先生照片
多写文章
这表现了鲁迅的什么思想感情?
• 将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精 神,这是强烈的爱国主义精神的充分体现。
► 第二部分(4—35)回忆“我”在仙台与藤野先生的相识相处和 离别,赞扬先生的崇高品质。
► 第三部分(36—38)写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情, 以及先生的崇高精神品德对我的激励与鼓舞。
3、探究藤野先生的形象
①、作者对藤野先生的第一印象
请同学朗读6—10段,找出描写人物外貌的语句,明确这些语句体现了人物
归纳课文大意
•
这篇回忆性散文表达了作者对藤野先生的真挚怀念,
赞扬了他正直热诚,治学严谨,没有狭隘的民族偏见的
高尚品质。作者追述了自己弃医从文的思想变化,洋溢
着强烈的爱国主义思想感情。
自我小结
学会 整理
✓ 两条线索
✓ 四个典型事例
✓ 两种真挚的感情 ✓ 一次思想的转变
延伸拓展
• 谈谈从小学到初中曾给你留下印 象最深刻的教师,他(她)曾给 过你怎样的精神支持?
第6课《藤野先生》课件(共40张ppt)
回忆性写人记事散文阅读指南
1、明白文章的整体层次(思路清晰) 2、把握作者写人时抓了哪些典型事例? 3、作者给我们塑造了怎样的人物形象? 4、作者运用了哪些刻画人物的手法,有什么样的语言风格? 5、作者为什么要写怎样一个人(现实意义)?
板块二
基本内容
字词落实
挟着(xié ) 樱花y(īng ) 绯红fē(i ) 宛如w(ǎn ) 落d第ì
: 鲁
生迅
板块一
文学常识
鲁迅其人
毛泽东曾评价:“鲁迅的方向,就是中华民族新文化的方 向。”鲁迅一生在文学创作、文学批评、思想研究、文学史研 究、翻译、美术理论引进、基础科学介绍和古籍校勘与研究等 多个领域具有重大贡献。他对于五四运动以后的中国社会思想 文化发展具有重大影响,蜚声世界文坛,尤其在韩国、日本思 想文化领域有极其重要的地位和影响,被誉为“二十世纪东亚 文化地图上占最大领土的作家”。
鲁迅在《呐喊》自序中写道:
我的梦很美满,预备卒业回来,救治像我父亲似的被误的 病人的疾苦,战争时候便去当军医,一面又促进了国人对于维 新的信仰。
从那一回以后,我便觉得医学并非一件紧要事,凡是愚弱 的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的 示众的材料和看客。
我们的第一要著,是在改变他们的精神,而善于改变精神 的是,我那时以为当然要推文艺,于是想提倡文艺运动了。
资料补充
藤野先生在文章《谨忆周树人君》中写道:“周
君来日本的时候正好是日清战争以后。尽管日清战争已过去 多年,不幸的是那时社会上还有日本人把中国人骂为“梳辫 子的和尚”,骂中国人做猪头三。说中国人坏话的风气。在有 这恶骂风气的时候,所以同级生之中也有这样的一群,动不 动就对周君加以白眼,另眼看待,把它当成异己。”
第6课《藤野先生》课件(共29张PPT)语文八年级上册
合作探究
4.藤野先生的作为只是尽到了老师的本分,鲁迅为什么会称他 “伟大” ?
藤野先生的“不可思议” “我虽然被周君尊为唯一的恩师,但我所作的只不过是给他添改了一些笔 记。因此被周君尊为唯一的恩师,我自己也觉得有些不可思议。”
合作探究
4.藤野先生的作为只是尽到了老师的本分,鲁迅为什么会称他 “伟大” ?
整体感知
3.本文是按什么顺序来组织材料的?
➢ 常见顺序:时间的推移 、地点的转变 、事情发展的先后
东京
仙台
北京
整体感知
4.文章根据地点转变,可划分成三个部分,说说每部分的内容。
第一部分(1-3)在东京:在东京的所见所闻所感,交代去仙台的原因。
东京见闻(清国留学生赏花、跳舞)
第二部分(4-35)在仙台:与藤野先生的交往(相知、相处、离别)。
关心实习 —— 热情诚恳 尊重学生
了解裹脚 —— 治学严谨 求知若渴
合作探究
3.鲁迅在文中直接表达了对藤野先生怎样的情感?
感激、怀念、敬佩
每当夜间疲倦,正想偷懒时,仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌, 似乎正要说出抑扬顿挫的话来,便使我忽又良心发现,而且增加勇气 了,于是点上一枝烟,再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的 文字。
合作探究
1.速读6-10段,找出关于藤野先生的描写,说说作者初到仙台时,见到了怎样 的藤野先生?作者是如何塑造藤野先生的形象的?
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止——挟着一叠大大小小的书 声调——缓慢而很有顿挫 掌故——穿衣服太马虎
学者形象
运用白描手法,结合留级生讲的藤野先生掌故,简单勾 勒出藤野先生生活简朴、专心教学的学者形象。
当时的日本社会
合作探究
4.寿镜吾先生是鲁迅的启蒙恩师,鲁迅为什么不称他“伟大” ?
《藤野先生》ppt课件
如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭,实在标
致极了。
反语
比喻、夸张
第1段结尾“实在标致极了”一句中,“标致”一词有什么表达
效果?
考点 品析词语的表达效果
【答题支架】
品析词语的表达效果
写出词语本义
结合上下文 分析语境义
分析表达效果
“标致”意思是“相貌、姿态美丽”,多用于形容女 子。此处用来形容“清国留学生”,是反语,实为丑陋之 意。又用“实在”修饰,“极了”补充,辛辣地讽刺了 “清国留学生”的丑态,表达了作者强烈的愤懑之情。 返 回
细读课文,找出文中 流露作者情感的句子并说 说其中包含的情感。
只,不外乎。
“清国留学生”浑浑噩噩的生活。
东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节,望
去确也像绯红的轻云,但花下也缺不了成群结队的
“清国留学生”的速成班,头顶上盘着大辫子,顶
得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。也
有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛
——摘自藤野严九郎《谨忆周树人君》
这句话运用了反语的修辞手法。“中国是弱国”与“中国人 是低能儿”之间没有因果关系,作者却在两者之间加上“所以”, 并用“当然”加以强调,揭示了日本“爱国青年”的荒谬逻辑, 表达了作者的愤恨与不平。“也无怪他们疑惑”,貌似“表示理 解”,实则写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的心情情。
结构上:自然收束全文。 内容上:表明藤野先生的精神鼓舞着“我”,激励“我”用 文字拯救国民的灵魂。
体会平凡的力量
●我们都体会了两位人物的平凡和伟大之处。现在我们要来思考一下 文中为什么要写到两位伟大人物的平凡的一面呢?
● 明确
●1. 以平凡来衬托伟大。藤野先生的不修边幅,正好与其精神的伟大形成对比, 衬托出其伟大的形象。
第6课《藤野先生》课件(共21张ppt)++2023-2024学年统编版语文八年级上册
(概括事件)
但不知怎地,我总还时时记起他,在我所认为我 师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。有
伟大 时我常常想:他的对于我的热心的希望,不倦的教
诲,小而言之,是为中国,就是希望中国有新的医 学;大而言之,是为学术,就是希望新的医学传到 中国去。他的性格,在我的眼里和心里是伟大的, 虽然他的姓名并不为许多人所知道。
中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十 分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。
这种欢呼,是每看一片都有的,但在我,这一声却特 别听得刺耳。此后回到中国来,我看见那些闲看枪毙犯 人的人们,他们也何尝不酒醉似的喝彩,——呜呼,无 法可想!但在那时那地,我的意见却变化了。
助读资料
我觉得医学并非一件紧要事,凡是愚弱 的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也 只能做毫无意义的示众的材料和看客,病死 多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要 著,是在改变他们的精神,而善于改变精神 的是,我那时以为当然要推文艺,于是想提 倡文艺运动了。
中永恒的光芒,永存心间!
和鲁迅一样做一个追光者,
结
永远追随一道熠熠之光,
它照亮你,温暖你,指引你,
让你成为更好的人,
让你将坚持变成热爱,
让你把生活变成美好,
让你去发现去探索,
让你能朝着太阳的方向传递温暖、更加美好。
青春路上,
努力做一个追光者,
也勇敢成为自己的光吧!
“弃医从文”是鲁迅一生中的大事,除了课文,还有一些 文章对此也有记述。课后查找相关资料,读一读,加深对鲁 迅人生选择的理解,并结合实际,谈谈鲁迅的人生选择给了 你哪些启示。
东京也无非是这样。
爬上天空二十丈和钻 下地面二十丈,结果还是 一无所能,学问是“上穷 碧落下黄泉,两处茫茫皆 不见”了。所余的还只有 一条路:到外国去。
但不知怎地,我总还时时记起他,在我所认为我 师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。有
伟大 时我常常想:他的对于我的热心的希望,不倦的教
诲,小而言之,是为中国,就是希望中国有新的医 学;大而言之,是为学术,就是希望新的医学传到 中国去。他的性格,在我的眼里和心里是伟大的, 虽然他的姓名并不为许多人所知道。
中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十 分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。
这种欢呼,是每看一片都有的,但在我,这一声却特 别听得刺耳。此后回到中国来,我看见那些闲看枪毙犯 人的人们,他们也何尝不酒醉似的喝彩,——呜呼,无 法可想!但在那时那地,我的意见却变化了。
助读资料
我觉得医学并非一件紧要事,凡是愚弱 的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也 只能做毫无意义的示众的材料和看客,病死 多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要 著,是在改变他们的精神,而善于改变精神 的是,我那时以为当然要推文艺,于是想提 倡文艺运动了。
中永恒的光芒,永存心间!
和鲁迅一样做一个追光者,
结
永远追随一道熠熠之光,
它照亮你,温暖你,指引你,
让你成为更好的人,
让你将坚持变成热爱,
让你把生活变成美好,
让你去发现去探索,
让你能朝着太阳的方向传递温暖、更加美好。
青春路上,
努力做一个追光者,
也勇敢成为自己的光吧!
“弃医从文”是鲁迅一生中的大事,除了课文,还有一些 文章对此也有记述。课后查找相关资料,读一读,加深对鲁 迅人生选择的理解,并结合实际,谈谈鲁迅的人生选择给了 你哪些启示。
东京也无非是这样。
爬上天空二十丈和钻 下地面二十丈,结果还是 一无所能,学问是“上穷 碧落下黄泉,两处茫茫皆 不见”了。所余的还只有 一条路:到外国去。
第6课《藤野先生》课件(共34张PPT)统编版语文八年级上册
变换了三个地点: ①“我”在东京; ②“我”在仙台;
③“我”离开仙台后。
文章结构
(一)在东京的所见及去仙台求医的缘由。(1—3)
藤 野
(二)在仙台学医,与藤野先生的交往及弃医从文的
先 原因。(4—35)
生
(三)对藤野先生的怀念。(36—38)
人物形象
3.文中记叙了藤野先生几件主要事情?赞扬了藤野先生 怎样的高贵品质?
脖子扭几扭。实在标致极了。
谢谢 !
①添改讲义:敬业、平等待人、没有民族偏见。 ② 纠正解剖图:要求严格、一丝不苟。 ③ 关心解剖实习:关注学生。 ④ 了解女人裹脚:有探究求实的精神。
探究学习
1.课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容?这表现了
作者怎样的思想感情?
2. “我”对藤野先生怀有一种什么感情?请作简要的概括。 3.阅读1—2段,思考:
藤野先生的《谨忆周树人君》:
我虽然被周君尊为唯一的恩师,但我所作的只不过是给他添改了一些笔记。 因此被周君尊为唯一的恩师,我自己也觉得有些不可思议。周君来日本的时候正 好是日清战争以后。尽管日清战争已过去多年,不幸的是那时社会上还有日本人 把支那人骂为“梳辫子和尚”,说支那人坏话的风气。所以在仙台医学专门学校 也有这么一伙人以白眼看待周君,把他当成异己。少年时代我向福井藩校毕业的 野坂先生学习过汉文,所以我很尊敬支那的先贤,同时也感到要爱惜来自这个国 家的人们。这大概就是我让周君感到特别亲切、特别感激的缘故吧。周君在小说 里、或是对他的朋友,都把我称为恩师,如果我能早些读到他的这些作品就好了。 听说周君直到逝世前都想知道我的消息,如果我能早些和周君联系上的话,周君 会该有多么欢喜啊。
拓展应用
夜深人静之时,面对东墙 上藤野先生的照片,想到恩师 已阔别二十多年,鲁迅一定有 很多话要说。请把握文章主旨 ,展开合理想像,模仿作者口 吻,给藤野先生写一封信,表 露作者当时的心迹。
③“我”离开仙台后。
文章结构
(一)在东京的所见及去仙台求医的缘由。(1—3)
藤 野
(二)在仙台学医,与藤野先生的交往及弃医从文的
先 原因。(4—35)
生
(三)对藤野先生的怀念。(36—38)
人物形象
3.文中记叙了藤野先生几件主要事情?赞扬了藤野先生 怎样的高贵品质?
脖子扭几扭。实在标致极了。
谢谢 !
①添改讲义:敬业、平等待人、没有民族偏见。 ② 纠正解剖图:要求严格、一丝不苟。 ③ 关心解剖实习:关注学生。 ④ 了解女人裹脚:有探究求实的精神。
探究学习
1.课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容?这表现了
作者怎样的思想感情?
2. “我”对藤野先生怀有一种什么感情?请作简要的概括。 3.阅读1—2段,思考:
藤野先生的《谨忆周树人君》:
我虽然被周君尊为唯一的恩师,但我所作的只不过是给他添改了一些笔记。 因此被周君尊为唯一的恩师,我自己也觉得有些不可思议。周君来日本的时候正 好是日清战争以后。尽管日清战争已过去多年,不幸的是那时社会上还有日本人 把支那人骂为“梳辫子和尚”,说支那人坏话的风气。所以在仙台医学专门学校 也有这么一伙人以白眼看待周君,把他当成异己。少年时代我向福井藩校毕业的 野坂先生学习过汉文,所以我很尊敬支那的先贤,同时也感到要爱惜来自这个国 家的人们。这大概就是我让周君感到特别亲切、特别感激的缘故吧。周君在小说 里、或是对他的朋友,都把我称为恩师,如果我能早些读到他的这些作品就好了。 听说周君直到逝世前都想知道我的消息,如果我能早些和周君联系上的话,周君 会该有多么欢喜啊。
拓展应用
夜深人静之时,面对东墙 上藤野先生的照片,想到恩师 已阔别二十多年,鲁迅一定有 很多话要说。请把握文章主旨 ,展开合理想像,模仿作者口 吻,给藤野先生写一封信,表 露作者当时的心迹。
第6课《藤野先生》课件(共43张ppt)
“精通时事”是反语, 他们精通的并非救国、救 民于水火的时事,而尽是 吃喝享乐的无聊信息。讽 刺了这些人不思进取,表 达了作者对他们的反感。
“无非”即“只不过”的意思,表露出作者对 东京的失望之情,引起下文的描写,为离开东京去 仙台埋下伏笔。以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔 触,描写了清国留学生恶浊庸俗的生活。表现出作 者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪,表达了一 个爱国志士忧国忧民的悲愤。
4.说说你对“大概物依稀为贵罢”这一段话的理解。
对一个来自异国他乡的留学生给予特殊待 遇,反映了藤野以及日本人民善良的心地和友 好的情谊。而作者却把这些善意统统推断为“ 物以稀为贵”,从作者看来,他感受到的不仅 是尊重,也包含着一个弱国国民的内心辛酸, 同时也反映出作者强烈的民族自尊心。
说说作者初到仙台时,耳闻目睹的藤野先生是一个什么样的人? 作者是如何塑造藤野先生的形象的?
复述:弃医从文的原因
匿看 名电 信影 事事 件件
弃医从文的原因
受极看 到大电 严震影 重动事 挫,件 伤民
族 自思 尊想 心受
—— ——
祖匿
国名
爱
的信 尊事
国
严件 受
到
ห้องสมุดไป่ตู้侵个
犯人
与
离开仙台,怀念先生
热情赞颂 直抒怀念之情—— 高度评价
怀念付诸行动——
藏讲义 挂照片 写文章
争怀 的念 勇之 气情 和化 力为 量斗
课文写作背景及年代
课 文 写 于 1926 年 , 回 忆 了 1902— 1906 年 留 学 日 本 的 片 段 。 鲁 迅 本 想 以学医来救国救民,但后来却弃医 从文了,我们在本课的学习中会认 识到作者思想变化的原因。
学习课文生字词
第1课《藤野先生》(共32张PPT)
表明地点转换的语句:
“东京也无非是这样”; “我就往仙台的医学专门学校去”; “我离开仙台之后”.
东京
相识
仙台
相处
北京
离别
3.理清文章段落结构 :
第一部分: 在东京 (1---3) 第二部分: 在仙台 (4---35) 相识 相处 离别
第三部分: 在北京,怀念 (36---38)
4.叙事线索: 作者与藤野先生的交往
北京 C、在_____________ ,表达对藤野先生的 怀念 感激 _____________ 和_____________ 。
与本文相关的鲁迅经历
1902年3月,鲁迅赴日本留学。先在东京的 弘文书院学习日语,然后于1904年9月到仙台的 医学专科学校学习医学,两年后又返回东京修德 文和筹办杂志,直至 1909年8月回国,一共在日 本住了七年多。 回国后,先在杭州和绍兴教书,后来应南京 临时政府教育部长蔡元培的邀请去教育部工作, 1912年2月到南京,3个月后随教育部迁到北京。 在教育部工作了十三年, 1926年初春,去厦门大 学担任教授。《藤野先生》即写于此时。
预习检测
《朝花夕拾》 ,体裁是_____ 散文 。 《藤野先生》选自_____________ 按时间和地点转移,本文分为以下三局部:
东京 清国留学生 的厌恶; A、在_____________ ,表达对_____________ 仙台 藤野先生 的交往; B、在_____________ ,回忆与_____________
自读思考: 1、文章是按什么顺序来组织材料的? 文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典 型材料的。 2、记叙的中心是什么?线索是什么? 以藤野先生为记叙的中心,以作者与藤野先 生的交往为线索。 3、变换了几个地点,以此划分段落层次。 4、记叙了与藤野先生相处的哪几件事,表现 了他的什么品质?
《藤野先生》ppt课件34张
• 鲁迅先生怀着一颗学医救国的赤诚之心东渡日本,可是,他在日本却看到: 清国留学生醉生梦死,一群中国人精神麻木,中国人精神疾病重于肉体疾病。
小结
• 文章有大量篇幅没有直接写藤野先生,这与写藤野先生有何联系? 东京所见所感 ——离开东京往仙台见到藤野先生的缘由 日暮里和水户 ——忧国之情,是作者学医的主要动机 初到受到优待 ——为写藤野先生作正面衬托 匿名信事件 ——“爱国青年”作反面衬托 看电影事件 ——与藤野先生告别的直接原因
• 散文:对现实社会中某些片断的生活事件的描述,表达作者的观点、感情,并 揭示社会意义。它要求写真人真事,可在此基础上作适当的艺术加工。
• 分类:叙事散文、抒情散文、哲理散文 • 散文特点:形散神不散
品味冷峻深情的语言
——体会独特风格
写 “其他人物和事件”
• 头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。也有 解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要 将脖子扭几扭。实在标致极了。
梳理全文思路(课堂本P.31)
在东京的见闻及感受 (1-3)
初到仙台 (4-10) _添___改___讲__义____(认真负责)
藤
纠正解剖图(__严__谨___治___学) 交往经过
野 先 生
在仙台与藤野先生的 交往。(11-23) (4-35)
关心实习(热情诚恳) __了__解__裹__脚__(求实精神)
读读写写 11.呜呼【wū hū】:对不幸的事表示叹息、悲痛等。指人丧命。 12.凄然【qī rán】:凄凉悲伤。 13.教诲【jiào huì】:教导训戒。 14.油光可鉴【yóu guāng kě jiàn】:头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。 15.杳无消息【yǎo wú xiāo xī】:没有一点儿音信。杳:无影无踪。 16.抑扬顿挫【yìyáng dùn cuò】:指声音的高低起伏和停顿转折。抑:降低;扬:升
小结
• 文章有大量篇幅没有直接写藤野先生,这与写藤野先生有何联系? 东京所见所感 ——离开东京往仙台见到藤野先生的缘由 日暮里和水户 ——忧国之情,是作者学医的主要动机 初到受到优待 ——为写藤野先生作正面衬托 匿名信事件 ——“爱国青年”作反面衬托 看电影事件 ——与藤野先生告别的直接原因
• 散文:对现实社会中某些片断的生活事件的描述,表达作者的观点、感情,并 揭示社会意义。它要求写真人真事,可在此基础上作适当的艺术加工。
• 分类:叙事散文、抒情散文、哲理散文 • 散文特点:形散神不散
品味冷峻深情的语言
——体会独特风格
写 “其他人物和事件”
• 头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。也有 解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要 将脖子扭几扭。实在标致极了。
梳理全文思路(课堂本P.31)
在东京的见闻及感受 (1-3)
初到仙台 (4-10) _添___改___讲__义____(认真负责)
藤
纠正解剖图(__严__谨___治___学) 交往经过
野 先 生
在仙台与藤野先生的 交往。(11-23) (4-35)
关心实习(热情诚恳) __了__解__裹__脚__(求实精神)
读读写写 11.呜呼【wū hū】:对不幸的事表示叹息、悲痛等。指人丧命。 12.凄然【qī rán】:凄凉悲伤。 13.教诲【jiào huì】:教导训戒。 14.油光可鉴【yóu guāng kě jiàn】:头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。 15.杳无消息【yǎo wú xiāo xī】:没有一点儿音信。杳:无影无踪。 16.抑扬顿挫【yìyáng dùn cuò】:指声音的高低起伏和停顿转折。抑:降低;扬:升
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爱
所
感——
厌恶之极, 不屑与之为伍
国
去仙台
去仙台
日暮里:触发忧国之情
爱国
水户:反对满清统治的革 命民主主义思想的 表现
学生复述:弃医从文的原因
匿看 名电 信影 事事 件件
弃医从文的原因
受极看
祖匿
到大电
国名
严震影 重动事
爱
的信 尊事
挫,件
严件
—— ——
伤民 族
国
受 到
自思
侵个
尊想
犯人
心受
与
离开仙台,怀念先生
课文《从百草园到三味书屋》
课文《社戏》
课文《故乡》
课文写于1926年, 回忆了1902—1906 年留学日本的片段。 鲁迅本想以学医来 救国救民,但后来 却弃医从文了,我 们在本课的学习中 会认识到作者思想 变化的原因。
鲁迅留学日本的经历
1902年4月到日本,入东京弘文学院补习日语。 积极参加反清爱国活动,在《自题小像》诗中发 出“我以我血荐轩辕”的誓言。
(2)但到傍晚,有一间的地板便常不免要咚咚咚地 响得震天,兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人, 答道,“那是在学跳舞。”
精通时事——他们“精通”的“时事”其 实是一些无聊的事,讽刺了一些“清国留 学生”浑浑噩噩、醉生梦死的生活丑态。
1、品味课文似褒实贬的讽刺手法:找出下列句子中 明似褒义实为贬义的词语,并体会所表达的讽剌意 味。
(1)也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可 鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。
实标在致标致—极—了原。是“漂亮”之意,这时是反语, 表达了作者对清国留学生的厌恶和嘲讽。 讽刺一些在日本东京的“清国留学生”不 务正业,注重容貌打扮的丑态。
《藤野先生》ppt课件
再识先生
再读这五件事,思考:这是一位怎样的藤野先生?
1.添改讲义 2.修改解剖图 3.关心解剖实习 4.了解女人裹脚 5.与“我”惜别
认真负责,一丝不苟 严谨耐心,和蔼可亲 尊重热情,真诚关怀 认真求实,严谨治学 珍惜友谊,重视感情
怀先生
离开仙台后,“我”有哪些具体行动来怀念藤野先生?
装订讲义 悬挂先生照片 多写文章,把怀念之情化为斗争和力量。
未写
在东京 按照2地.仙点台划求分文学章受层优次待,(并④概-括⑤文)章中的事件,为 先生
每件事拟3一.初个识小藤标题野。先生(⑥-⑩)
4.添改讲义(⑪-⑮)
在
5.修改解剖图(⑯-⑲)
仙
6.关心解剖实习(⑳-㉒)
直接写 藤野先生
台
7.了解中国女人裹脚(㉓)
8.匿名信事件(㉔-㉘) 9.看电影事件(㉙-㉛)
作者的思想受极大震动,民族自尊心受到严重挫伤。 而面对健壮国民的麻木,作者更是悲愤、无奈、震动。
资料链接
有一回,我竟在画片上忽然会见我久违的许多中国人了,一个 绑在中间,许多站在左右,一样是强壮的体格,而显出麻木的神情。 据解说,则绑着的是替俄国做了军事上的侦探,正要被日军砍下头 颅来示众,而围着的便是来赏鉴这示众的盛举的人们。
未写先生
离开仙台 10.惜别先生(㉜-㉟) 11.怀念先生(㊱-㊳)
离开先生, 怀念感激。
导入
他是一个高而瘦的老人,须发都花白了,还戴着大 眼镜。我对他很恭敬,因为我早听到,他是本城中极方 正,质朴,博学的人。
他有一条戒尺,但是不常用,也有罚跪的规则,但 也不常用,普通总不过瞪几眼,大声道:“读书!”
不学无术,不务正业,风气不正。 鄙夷和反感。
第6课《藤野先生》课件(共60张PPT) 2021—2022学年部编版语文八年级上册
整体感知
速读课文,思考: 1、在这篇回忆性散文中,作者写了早年在日本留学时 期的生活。 1)在这段经历中,作者所写的事情都发生在哪些地方? 2)请找出文中表明地点转换的语句。 3)重点写发生在哪里的事情?
整体感知 表明地点转换的语句:
“东京也无非是这样”; “我就往仙台的医学专门学校去”; “我离开仙台之后”。
背景链接
本文写于作者离别了藤野先生 二十年后的1926年10月12日。地 点在厦门大学,正当“三、一八” 惨案发生之后。鲁迅积极支持爱国 学生的正义行动,与反动军阀以及 反动文人进行英勇斗争,用战斗的 文章抨击“正人君子”的迫害,抒 发自己强烈的爱国主义情感和歌颂 没有民族偏见、正直、热忱的藤野 先生所代表的日本人民对中国人民 的友谊。
鲁迅
新课导入
春有春花,夏有夏花,人的心里也会开花, 一些不能忘记的事,不能忘记的人,就是心 中常开不败的花朵,有一天细细检点,慢慢 品味,就成了鲁迅先生所说的《朝花夕拾》。 今天,我们就跟随鲁迅先生的文笔,细细评 点那朵开在鲁迅先生心头的“藤野之花”。
目标点击
1、理清作者与藤野先生交往的典型事例,抓住关于藤野 先生外貌、神态、动作、语言等的描写,感受他高尚的 品格,体会作者对他真挚的怀念之情。 2、了解“我”在日本求学的经历,把握“我”的思想感 情,结合时代背景,理解“我”思想情感的变化,体会 作者强烈的爱国之情和民族自尊心。 3、揣摩文章独特的语言风格,品味文章重点语句的含义, 分析其表达效果。
本文选自《__朝__花__夕__拾__》__
作品介绍
《朝花夕拾》是鲁迅的散文集,题意为 “早晨的花到了傍晚才拾起来”,是鲁迅 在中年以后回忆自己青少年时的经历感受 的集子,原题是《旧事重提》,这组散文, 是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的 小品,鲁迅把这美好的回忆散文,比作一 组晨光里绽开的花朵,拾来自赏、自慰, 而并不是直接为了战斗。可以说,《朝花 夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌,而不 是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到 的《从百草原到三味书屋》、《阿长和< 山海经>》都是选自这一本集子。
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作者为什么说藤野是“最使我感激, 给我鼓励的”老师之一?
因为藤野先生品格高尚,尤其是他毫无 民族偏见。一个“最”字,真挚地表达了作 者对藤野先生的崇敬、感激和怀念之情。
怎样理解文章的最后一句话? “良心发现”指作者热爱祖国, 勇于革新的思想受到触动; “增加勇气”指作者长期遭受 敌对势力迫害,在藤野先生精神的 鼓舞下,增加了斗争的勇气。
Байду номын сангаас
一到北京
请进寝室, 美其名曰 “龙舌兰”
物 以 稀 为 贵
⒌选文中“初冬已经……居然睡安 稳了。” 表现了什么?
笑着面对生活窘境,敢于自嘲,
敢于调侃自己,是一种心理健康的表 现。
三、
刻画藤野先生,突出他的品质。
课文如何描写藤野先生的形象?
目睹印象—— 治学严谨 耳闻亲见—— 生活俭朴
学者形象
藤野严九郎
1908年从章太炎学《说文解字》,加入光复会。
仙台医学专门学校
自读思考: 1、文章是按什么顺序来组织材料的? 文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典 型材料的。 2、记叙的中心是什么?线索是什么? 以藤野先生为记叙的中心,以作者思想感情 的变化为线索。 3、变换了几个地点,以此划分段落层次。 4、记叙了与藤野先生相处的哪几件事,表现 了他的什么品质?
他们也何尝不酒醉似的喝采。
与“不”连用,以反 诘的语气加强肯定
——说明他们无一例外的幸灾乐祸,麻木 不仁,强烈的表达了作者对反动派长期统 治下的人们精神麻木的痛恨。
记事很注意选用典型事例,如第 二部分第二层就选用了四个典型事例
来表现藤野先生的高尚品质,下面我
们看看第三层后半部分“看电影事件”
作者终于做出弃医从文的决定。
笑着面对生活窘境,敢于自嘲,敢 于调侃自己,是一种心理健康的表现, 选文哪个地方表现了这一点?
“初冬已经颇冷……居然睡安稳了。”
⒈“我到东京也颇受了这样的优 待”话中“优待”包含了哪些内容? 不但学校不收学费,几个职员还为 我的食宿操心。
⒉依你看,作者在仙台受优待真 实的原因是什么? 其实原因是日本人民对中国留学 生的友好情谊。
先生:神情、叹息、赠照相 题字、叮嘱---感情 “我”:说谎---内心不安
第三部分:离开仙台,怀念先生 未寄信及照片---无聊---愧疚 直抒怀念之情---热情赞颂 斗 怀 不 高度评价 争 念 忘 勇之 先 把怀念付诸行动---藏讲义 气 情 生 悬照片 力 化 教 写文章 量 为 诲
离开仙台,怀念先生
体会全文,思考一下鲁迅热爱自 己的祖国,却对日本“爱国青年”表 示愤怒.这是什么道理?
鲁迅的爱国思想是建立在企盼祖国
强盛的进步思想上的,是建立在民族平 等的公正之上的,日本“爱国青年”爱
的是侵略和强盗行为,理应受到谴责。
归纳课文大意 这篇回忆录表达了作者对藤野先
生的真挚怀念,赞扬了他正直热诚,
治学严谨,没有狭隘的民族偏见的高 尚品质。作者追述了自己弃医从文的 思想变化,洋溢着强烈的爱国主义思 想感情。
怎样理解“中国是弱国;所以中 国人当然是低能儿。”这句话的含义。 ⑴这不是反语,只是一种愤激之辞。 ⑵这个推理,省略了一个中间环 节——弱国的人是低能儿(小前提)正 是这个环节判断失误,正是这种浅薄, 褊狭的认识,才导致了结论的荒唐。 ⑶这句话主要是为了表达作者遭受 诬陷和人格侮辱时极大的愤怒。
“偏有中国人夹在里面”“在讲堂 里的还有一个我。”这句话中包含了哪 几类中国人? ⑴做毫无意义的示众材料的人。
2、阅读课文提示及 注释,了解文章写作 年代及时代背景。
课文写于1926年,回 忆了1902—1906年留 学日本的片段。鲁迅 本想以学医来救国救 民,但后来却弃医从 文了,我们在本课的 学习中会认识到作者 思想变化的原因。
鲁迅留学日本的经历
1902年4月到日本,入东京弘文学院补习日语。 积极参加反清爱国活动,在《自题小像》诗中发 出“我以我血荐轩辕”的誓言。 1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医 从文,想以改变国民精神入手,挽救民族危亡。 1906年到东京开始文学活动,翻译介绍外国文 学作品,并写出《文化偏至论》等一系列论文。 1909年8月,从日本回国。
⒊文中“喂蚊子”“喝难以下咽的 宇梗汤”,是否讽刺“优待”,为什么? 不是讽刺,这只是反映“优待” 的美中不足,因为优待是实实在在的, 不存在否定,而生活的缺憾是难以避 免的,即使是受优待的时候。
⒋请根据选文内容完成下表。
名称 我 北京的 白菜 福建野 生芦荟 所处环境 到仙台 运往浙江 待遇 受优待 由红头绳系 住菜根,尊 为“胶菜” 共同点
比喻 ⑵头顶上盘着大辫子,顶得学生制 帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。 夸张、比喻 ⑶实在标致极了。 反语
“形成一座富士山。” 比喻的本 体是什么?喻体是什么?这句话抓住了 部分中国留学生外部特征是什么?揭示 了他们什么心理和政治倾向?
本体是盘着辫子,把学生制帽高 高顶起,喻体是形成一座富士山,抓 住特征是:头上盘着辫子,揭示心理 是“既不想剪除辫子又怕外国人嘲 笑”,揭示这些人的政治倾向是:效 忠满清王朝。
本文选自《朝花夕 拾》,这是鲁迅的一个回 忆散文集。《藤野先生》 重点在于对社会人情世态 的刻画,浸透着作者深切 的人生感受和对中国国民 精神的解析,从日本仙台 生活的描绘中,表现出弱 国子民在国外感受的耻辱。
鲁迅(1881—1936) 生于浙江绍兴,原 名周树人,字豫才, 自第一篇小说《狂 人日记》开始用鲁 迅作笔名。 著名作品集有《野 草》、《朝花夕拾》 《呐喊》、《彷徨》 《华盖集》、《坟》 等。本文选自散文 集《朝花夕拾》。
二、
在东京
所见所闻—— 清国留学生的丑态 不学无术 思想腐朽
修辞:比喻、反语、夸张
所 感—— 厌恶之极,不屑与之为伍
爱 国
去仙台
日暮里: 触发忧国之情
去仙台
爱
国
水户:反清志士客死之地
“大概是物以希为贵罢。”
似有此事, 但不完全肯定 ——与句末语气的“罢”合用,以诙谐的口 气猜测在仙台受“优待”的原因,带有弱国 国民的辛酸。
热情赞颂 直抒怀念之情—— 高度评价
藏讲义
怀念付诸行动—— 挂照片
写文章
争怀 的念 勇之 气情 和化 力为 量斗
爱 国
课文最后一段写作者以几种具体行 动来怀念藤野先生?
①装订收藏讲义。 ②悬挂先生照片。 ③多写文章,把怀念之情化为斗 争勇气和力量。
怎样理解第36段“因为状况也无聊,说 起来也无非使他失望,便连信也怕敢写了” 这些话? 作者对中国辛亥革命后仍然黑暗混乱的 局面感到失望和不满,而又不愿将这种情绪 带给教师,对良师的期望无以告慰,表现无 限遗憾的内疚之情。
⑵麻木的,同样毫无意义甚至喝
采的看客。 ⑶被刺痛了的人(我)。
“这一声却特别听得刺耳。”是 因为什么? 这欢呼声深深地伤害了作者的 民族自尊心。
作者两次写到无聊的看客,写看 客的喝采,这又表现了什么?
当时一般中国人心理上的麻木和 思想上的觉悟。
“在那时那地,我的意见却变化了。” ⑴“那”是相对于“这”而言,作 者在一个什么样的时空位臵上说“那时 那地”?这个词语表明了文章什么特点? 作者是在离开日本回国之后,也
藤 野 先 鲁 迅生
散文是同小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体 裁,通过对现实社会中某些片断的生活事件描述, 表达作者的观点、感情,并揭示社会意义。它要求 写真人真事,并在此基础上作适当的艺术加工。 形散:是指取材广泛自由,不受时间和空间的限制 神不散:是指中心必须明确,无论散文内容多么广 泛,表现手法如何灵活,都必须为中心服 务。
二、 读课文,理清文章段落结构 。
第一部分:1--3 见藤野前,在东京。 相识
第二部分:与藤野 相处 4--35 离别
第三部分:对藤野的怀念。 36--38
在东京
找出作者在东京的所见所闻?
找出作者流露所感的句子? 找出这一段的修辞的句子?
表达了作者怎样的思想情感?
文中还有一种情况,借助于副词,增 强表达思想感情的作用。试举例。
在仙台:环境艰苦,悠然处之 与“留学生”对比 “居然睡着了”乐观 : 幽默
出乎意料
“我到仙台也颇受了这样的优待”这句 话的内涵。 ⑴这句话:“优待”含有不但学校不收学费, 几个职员还为我的食宿操心的含义。 ⑵优待肯定是作者戏谑的说其真实原因是一 般日本人民对中国留学生的友好情谊。 ⑶写自己受优待的目的是表现日本人民对中 国人民的友好,为藤野先生的形象作陪衬。 ⑷“优待”美中不足是“蚊子叮咬”和“芋 梗汤”难吃。可是因为优待是实在的就不能去否 定。可生活的缺憾是难免的,即使是受到优待的 时候。
“东京也无非是这样。”
“只不过”的意思 ——表达了作者对清国留学生在东京 造成恶浊气氛的强烈厌恶。
实在 是 标致 极了。
“实在”表“的确” “标致”表反语
用“实在”加强“标致”增强了这一反语的讽 力量,这就更强烈的表达作者对清国留学生 的鄙视和反感。
“油光可鉴”一词中“鉴”的本 义是什么?词性发生了什么变化?在 这里是什么意思? 鉴,本义是镜子,词性由名词转 化为动词在这里是光照或反射出去光 亮的意思。
作者用怎样的笔法写在东京见到什 么?听到什么?流露了怎样的感情?
作者抓特征运用比喻、反语等修辞 写在东京看到了中国留学生“成群结队” 地赏樱花,听到了中国留学生吵闹“响 得震天”,“污浊”,“油光可鉴”, 表露了作者对东京的失望之情,为下文 离开东京“到别的地方去看看”埋下伏 笔。
以下几句运用的修辞方法。 ⑴上野的樱花烂熳的时节,望去确 也像绯红的轻云。
“正人君子”是反语,指敌对 势力。
课文结尾中“良心发现”“增加 勇气”“正人君子”各指什么?
“良心发现”指作者热爱祖国, 勇于革命的思想受到触动;“增强勇 气”指作者早期遭受封建势力,帝国 主义势力迫害,想到藤野先生对自己 乃至对中国的希望,便增加了斗争的 勇气;“正人君子”指帝国主义,封 建势力的御用文人。