高中作文个性化教学初探
个性化作文教学探究
激 发 创 造 力 ， 正在 积 极 活 跃 中 的 学 生 ，怎 能不 文 思 如 泉 思 维 训 练还 远 远 不 够 ， 要 从 重 视 和 培 养 学 生 思 维 能 力 入 ｒ
涌 ？
进 行 写 作 训 练 的 全 面 改 革 ，才 会优 化 学 生 的思 维 『 ，健 ｝质 Ｉ Ｉ
月的 命 题 方‘ ， 要 量 避 免 呆 板 、 单 调 ， 换 利 新 颖 透 Ｈ 玻 璃 如 果 彼 刚 影 遮 挡 ， 就 行 不 到 窗 予 那 边 奖 州 的风 面
的 、 开 放 的 ， 能 够 Ｉ起 学 生 联 想 和 想 象 的话 题 。 比如 《 ； Ｉ 被 景 ， 因 此 我 们 要 有 咬 ｒ ’Ｊ 苹 果 》 的命 题 作 文 ， 学 生 感 觉 题 Ｆ新 鲜 有 趣 ， Ｌ的 ｊ ‘ 玻 璃 样 的 心 也 许这 样 的 ｒ蚪 颗
《 酱通 高 中 语 文 课 程 标 准 （ 实验 ） 》 明确 指 出 ： “ 写 作 文 教 学 的 效 果 。那 么 教 师 如 用 语 言 文 字 进 行 书 面 表 达 和 交 流 的 重 要 方 式 ，是 认 风 格 呢 ？ 笔 者 认 为 ， 最 重 要 的 是 教 师 要 充 分 调 动 学 生 的 写
个 性化 作 文教 学探 究
◎付超 男
我 国传 统 的 写 作 教 学 ， 基 本 上 是 从 文 出发 ， 而 不 是 从 识 世 界 、 认 识 自我 、 进 行 创 造 性 表 达 的过 程 ” ， “ 作 教 写 人 出 发 ，所 以 导 致 学 生 作 文 缺 乏 生 气 ， 缺 乏 体 现 自我 个 性 学 应 着 重 培 养 学 生 的 观 察 能力 、 想 象 能力 和 表 达 能 力 ， 重 的 创 意 。 作 文 的 个 性 化 ， 依 赖 于 生 活 的 个 性 化 。 要 想 使 学 视 发 展 学 生 的 思维 能 力 ，发 展学 生 个 性 化 思 维 。 ” Ｉ但 是 ， ｔ ］ 生 写 出个 性 化 的 作 文 ， 教 师 必 须 通 过 个 性 化 的作 文 教 学 激 反 观 我 国 传 统 的 写 作 教 学 ，基 本 上 是 从 文 出 发 ，而 足 从 发 学 生 的 生 活 热 情 ， 引 导 学 生 观 察 生 活 、感 受 生 活 ，接 触 人 出发 ， 所 以导 致 学 生 作 文 缺 乏 生 气 ，缺 乏 体 现 自我 个 性 社 会 ，关 注 现 实 ，敏 感 地 捕 捉 生 活 中 的 精 彩 画面 ， 为 写 作 的创 意 。 因此 ，倡 导 中 学作 文 个 性化 教 学 具 有 重 要意 义 。 积 累 丰 富 的 写 作 素 材 。 教 师 应 该 认 识 到 ，学 生 的 写 作 过 程 仅 仅 是 一 篇 篇 作 文 产 生 的 过 程 ， 而 是 其 人 生体 验 丰 富与
高中个性化作文教学初探
写 作兴 致缺 缺 ，写起 来 自然马 虎潦 草 。有 个霹 要 原 ，还 是 因 为写作 是 老师 布 置 的作业 ， 是不 得 不完 成 的任 务 。教师 要
１ ４ ８ ． ９
［ ｊ罗伯特． 加 涅主编．张杰夫主译 ． 育技术学基础 ［ ．北 ４ Ｍ． 教 Ｍ】
引 导 学 生 认 识 写 作 的意 义 与重 要 性 ， 并捉 “ 目生活 印 京 教 育 科 学 出版 社 ，ｌ ９ ． 每 ２ ９ 象 ”的写 作 计划 ， 且不作 强 制要 求 。学 生 尽量 每人 至 少弓 ‘ 一
《 通 高 中语文 课程 标 准 （ 验 ）》 巾姐 调 ，要 币 学 生 的 普 实
吐心 灵话 语 ，表 现 个性 思想 。但是 儿 卜 过去 了，学 生 的作 年
个性 差异 ，促 进 学 生均 衡而 有个 性 的 发展 。可 见 ，进 行个 性 文 依然 鲜 见 个性 化 的思 想 、个性 化 的构 思 和个 性化 的 语言 。 化 的作文 教学 研 究 ，符合 语 文教 育教 学 规伴 ， 体现 家教 育 学 生面 对较 币 的课 业 负担 和 升学 压 力 ，加之 作 文教 学过 程 的
【 ５１袁 维 新 ．教 学 交往 ： 一 个 现 代 教 学 的 新 理 念 【 Ｊ】，上 海教 育
句 话 ，话 题 不 拘 、 内 容 不 限 、字 数不 要 求 。没 感受 也不 要 科 研 ， ０ ４ ． ２ ０ ，（ ） ３ 紧 ，写个 没学 过 的成 语 ，造 个 句子也 可 。这 样每 天 持 ， 日 积 月 累， 习惯 成 自然 ，慢 慢 ’ 作成 为 生 观察 、体验 生活 止 的 印象 日记 ，久 而久 之 ， 自然养 成 写 作的 必趣 与 惯 。
重 学 生个 性差 异 为前 提 ， 以现 实 生活 为 小源 ， 以展 示学 生个 作 文 教 学 如 何 适 应 用 促 进 学 生 个 性 发 展 ，使 学 生 作 文 个 性 １ 化 。本 文侧 重探 讨 的 是后 者 。
发展学生个性化作文教学初探
发展学生个性化作文教学初探【摘要】《语文课程标准》提倡写作要“珍视个人的独特感受”“感情真实”。
新时代作文要敢于“用惊奇、赞叹”，让学生多角度立意，在作文中吐真意、发真情，放飞自己的心灵，展示多彩的童心世界。
只有这样，作文才能多姿多彩，才有活力，有灵性。
【关键词】个性化；作文教学；培养人们说话、作文是为了表白自己的思想、自己的感受。
思想、感受区别于他人的标志，即为人的个性。
所谓个性即是一个人的整个面貌，是具有一定倾向性的各种心理特征的总和。
而语言则是表现人的个性的重要形式和媒介。
很多的作文教学从内容到要求，以至于表达形式都统得太死，在教学中，往往只注重表达技巧训练，过分强调模仿范文的结构形式，结果学生只能用教师的语言写教师的思想，作文训练甚至变成文字作业，无半点个性可言。
而新课标明确指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
应该说，每个儿童的精神世界都是一本独特、耐读而又易懂的书，需要教师用智慧和理性去理解。
教师要在作文指导中要注意发现和培养学生的个性，让学生的作文回归到抒发个性、追求本真的本质。
如何进行个性的指导？笔者结合自己的教学实践，谈谈粗浅体会：1.深入生活、善于观察、发掘个性作文是一种创造性的思维活动，需要经历观察——思维——表达的过程。
作为教师，尤其应重视引导学生深入生活，体验生活。
这样，除了能激发其写作灵感，还能使学生发掘自己在表达思维和感受方面的个性。
1.1精心组织活动，指导定向观察。
定向观察是一种预选确定好范围或目标的观察活动。
为了提高观察的效果，教师要精心组织和指导定向观察活动，要恰当地安排观察时间、地点，明确观察的目的、重点，选择最佳的观察顺序、角度、方向，从激情引趣入手，让学生发现美，感受美，在美中激活写作兴趣。
例如，一位教师带领学生参观电厂的一个凉亭，为了指导好学生，教师先到实地去观察，从远近不同的几个角度观察这个亭子。
个性化作文教学之我见
个性化作文教学之我见个性化作文就是我笔写我想，我手写我心，我口表我意。
写自己的话，叙自己的事，抒自己的情，自主地写作，写真实的文章，写有创意的文章。
那么，如何进行个性化作文教学呢？下面我谈谈自己的看法。
一、让学生个性化地积累写作素材阅读与写作是语文学习中不可分割的两个方面。
个性化写作的基础是个性化阅读。
阅读是学生的个性化行为，是学生积累写作素材的实践过程。
因此，学生的阅读首先要独立，体验个性化的独特感悟。
教师可以通过引导学生大量的阅读，培养他们对文本的个性化理解能力。
阅读中，教师要鼓励学生独立思考、善于发现问题。
“我思故我在”。
思考不是思想家的专利，它是上帝赋予我们每个人的权利。
高中学生对社会、对人生、对未来已有自己的看法，有时甚至语出惊人。
教师必须引导学生多观察生活，多读有意义的课外书，多看报纸杂志，多从各种现代媒体获得信息，坚持摘录、写日记、写“生活感悟”，以积累丰富的写作素材，陶冶他们的性情，提高他们的文化素养，使他们写起文章来有话说，并有独到见解。
在读诵积累中还要尊重学生独特的读诵方法，不能强行规定，也不能放任自由，否则只能伤害学生的个性。
二、利用网络资源，提供给学生自由表达的空间《语文课标》指出，“要鼓励学生自由地表达、有个性的表达、有创意地表达……为学生提供广阔的写作空间。
”作文之道，在于抒情，在于表意。
要让学生自陈心曲，为时、为事、为情而作文，以“我手写我心”。
要达到“感情真挚”，学生就必需真实地记录自己的情感历程，真实地抒发自己的生活感悟，真实地表现自己的生活情趣。
学生的情感历程越细腻、越纯真，学生的生活感悟就越独特、越耐人寻味，学生的审美情趣越率真、越健康，其作品就越个性独特而充满阅读冲击力。
我们可以在网上为学生提供自由表达的“场所”（如：作文超市、日记长廊等），这个“场所”供学生写日记、随笔等不拘泥于课堂的习作。
在写作之前，学生可以通过网络课堂向老师请教，和老师同学进行多方面的交流。
个性化作文教学的理论探索
的 、信任 的 、理解 的人 际关 系 ， 一 使人 的潜 能开发成为可能 。戈布 － 尔 说 ： “ 康 的儿 童 是 乐 于 发 健 展 、前进 的，乐于提高技艺 和能 力 ，乐 于 增 强 力 量 ， 因此 要 对 每
阅读教学 、 口语 交际 、综合性 学 习和实践活动 ，将 作文个性化 纳 入 语文教学 的整体 改革之 中 ，使
人点 。在关注学生作 文个 性化 的 同时 ，必须重视与之相关 的诸如
潜能 的发挥与压抑 。因此要营造
一
不 仅 仅 是 一 种 生 命 的 倾诉 与表
达 ，更 是 一 种 生命 的创 生 和超
种 和睦的环境氛 围 ，一 种真诚
越 ，是一 种 “ 凭借文 字的个性生 长” 。儿童 个性 化作 文 要 “ 描述 儿童 自己眼 中的世 界 ” ，要 “ 表 达 儿 童 自 己独 特 的体 验 ”，要 “ 捉生存世界 的细微变化 ” 捕 ，要
理念 。人本 心理学家把潜 能看作 人 的 内在 价 值 ，指 出人 的潜 能 的
实 现 决 不 是 一 种 势 在 必 行 的规 范 性 ，后天的社会环境 决定着人 的
儿童用 自己的眼睛观察世界 ，用 自己喜欢 的言语 方式表达 自己特 殊体 验的文 本 。 “ 性化 作 文 ” 个
１ 学 生 为 本 的 原 则 。 关 注 、
学生 的发 展 ，特别是学 生个性 的
发展 。要 使学生在写作 实践活 动 中，发展 健康个性 ，形成 健全人 格 。教师 的指导应从学生 的实 际
出发 ，尊重学 生的创新意识 和创
造热情 ，客观 准确地把握不 同年 龄学生的心理特点 ，正确处理 好 顺 应 与 引 导 的 关 系 ， 特 别 要 在 激
个性化作文教学初探
４ ５分钟的课堂 内又该如何开展个性化 的教学 呢？ 传统上都是 独立成文 ， 我尝试小组作文 。例如我提前布置《 这篇作 文 ， 门》
让 同学 １ ￣由结 合 为几 个 小 组 ， 伴 利 用 周 末 观 察 城 市 周 围 ｉ ＂ １ 结 的 门 ， 庭 有 电脑 的 同 学 负 责 上 网 查 相 关 资 料 ， 中一 位 同 家 其
乐描 写 ， 颇具 新意 ， 休 闲娱乐 的 同时又学 到 了知识 ， 乐 在 何 而不为 ！除此之外 ， 我还 充分利用 教室里 的多媒体 设备 ， 让 学 生每天看新 闻联播 ， 家事 国事天 下事事事关 心 ， 注社 会 关
上 的 一 些 热 点 事 件 ， 录社 会 热 点 ， 论 社 会 热 点 。 因 此 我 记 评 开 创 了 “ 点 我 谈 ” ， 生 们 的 眼 界 和 心 胸 发 生 了 很 大 的 焦 课 学
可 ， 类 作 品又 怎 会 风 行 以致 泛 滥 。 因 此 要 培 养 良好 的 写 作 这 习 惯 ， 写 作 成 为 学 生 精 神 生 活 的重 要 组 成 部 分 ， 写 作 中 让 在 表 达 真 、 、 ， 挞 假 、 、 ， 作 文 中不 断 审 视 自 己 ， 文 善 美 鞭 恶 丑 在 作 变成 自己 的精 神 家 园 ， 为 自我 人 生 的 “ 记 ” 成 史 。 那 么 怎 样 才 会 形成 个 性 化 的作 文 呢 ？
变化 ， 产生 了诸 如 ：畅想 二零 零八 》 《 国 ， 《 、美 请放 下你 的武
器 》 《 翔 ， 想对你说》 、刘 我 等一批体现 了个性 光芒 的习作 。另 外还 利用 大屏 幕组织 观看 《 百家讲 坛 》 等优 秀栏 目， 这是 在
高中作文个性化教学实践
也， 水击三千里 ， 抟扶摇而上者 九万里” ， 鹏高 飞几万里 ． 那 风 就在它的下面 ， 然 后 它 才 可 以乘 风 而 行 。 鹏 背 负 着青 天 而 无 所 拦阻 ， 然后才开始向南飞行。看了《 庄子》 的学说 ， 让 我 看 到 了 成 功 与 年 龄无 关 ， 用好当前的每一机遇 ， 重新开始 ， 化 教 学 实 践
刘 春 霞
（ 江苏 省 清 江 中 学 ， 江苏 淮安 ２ ２ ３ ０ ０ １ ）
教 育 贵 在 育人 ， 育人如养花 ， 花开千朵 ， 万紫千红 ． 形 差 味 别 。教 育 不 是 用模 具 铸 出产 品 ， 而是要让人人之中有他人 ， 但 每个人都有个性 ， 个性应该像岩石一样坚固 。 因为 所 有 的东 西 都 建 筑 在 它 上 面 。 在作 文教 学 中 ， 要 彰 显 学 生 个性 ． 让 学 生 在 作 文 中认 识 个 性 ， 并加以发展。 《 语 文课 程标 准 》 指出 ： “ 力 求 有 个性 、 有创意地表达 ， 根 据个 人 特 长和 兴 趣 自主 写 作 。在 生 活 和学 习 中 多 方 面地 积 累素 材 ， 多想多写 ， 做 到 有 感 而 发 。” “ 鼓 励 学 生 自由 地 表 达 、 有个性地表达 、 有创意地 表达 ， 尽 可 能 减 少 对 写 作 的 束缚 ， 为学生提供广阔的写作空间。” 根 据 新 课 标 要求 ， 我 们 可 从 以下 三 方 面对 个 性 作 文 教 学进 行 建 构 。 回 归生 活 。 关注 自我 教 育 的 根 本任 务 就 是实 现 个 体 依 照 自身 愿 望 和 有 效 条 件 而 得 到 解 放 和 发展 ， 素质教育的本质是个性化的教育 。 做 人 和 做 事 是 素 质教 育 的 两个 重要 方 面 。学 生 不 是 空 着 脑 袋 走 进 课 堂的 ， 他 们 在 日常 生 活 中 已 经 获 得 了丰 富 的 经 验 、 知识 ， 这 些 知识 、 经 验 包 括 大 量 的 观念 、 先见 、 另 类 框 架等 。 写作 是 人 们 运 用 语 言 文 字抒 写思 维 成 果 的行 为 活 动 。 从 本 质 上说 ， 写 作 不 仅 是个人情 感的宣泄和抒发 ， 而 且 是 为 交 流思 想 、 传 播信息 、 进 行 精 神 生 产 的 创造 性 劳 动 过 程 。 所 以， 个 性 化 作 文教 学 要 回归
作文教学个性化与学生个性品质的研究-中学语文在线.
作文教学个性化与学生个性品质的研究-中学语文在线扬州市“十一五”立项课题作文教学个性化与学生个性品质的研究开题报告高邮市送桥初级中学江平二00七年三月一、课题的核心概念及其界定个性化作文教学是主体性教育理念指导下的作文教学，是个性化教学理论在作文教学领域的实践体现。
它除了作文教学所涵盖的学科定义和学科使命外还包含着以下三个层面的内涵：1、在教学目标指向上，把培养学生优良素质最终形成以“自由个性”为核心的全人格作为教学的终极目标；2、在教学过程中，充分尊重学生的主体地位，发挥学生的创造性，尊重学生的个体差异，采取与之相适应的个别化的教学方法；3、在作文评价体制上，打破传统作文教学概念化、模式化的评价方法，采取多元化的评价方式，对不同学生提出分层级的教学要求。
个性品质在社会学上的要求是坚强的意志，高尚的人格、纯真的情操、合群的个性性格。
个性是后天发生获得的，是在接受教学、学习和社会实践锻炼中感悟，磨炼、锻炼出来的。
个性是个体的特性，每个人各不相同。
优良的个性品质就具有了优良的才能、智慧和技能。
作文教学是语文教学中极为重要的一个组成部分。
作文既是语文基础知识的综合运用，又是作者个性、气质以及思想认识、审美观念等等的载体。
作文的高低之分、美丑之别无一不是作者的精神世界、心理品质、审美情绪、学术才能等等的集中体现，古人早就有“文以载道、文如其人”之说。
从某种角度讲，文品即人品，人品是文章的精髓。
说到人品，就不能不涉及到个性品质，显而易见，个性是在社会生活实践中逐步形成的，而作文来源于生活和日常的实践活动，因此，培养与张扬学生个性品质当然首推与学生心灵接触最为密切的个性化作文教学为最佳手段。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值1、国内外同一研究领域现状随着教育改革的不断深入，解放学生的个性成了人们的热门话题。
“解放个性”似乎是西方几个世纪以前的口号，中国在五四新文化运动时期也高喊过这个口号。
但是，我们并没有真正地解放个性，我们的基础教育也没有真正地关注过个性。
浅谈怎样做好个性化作文教学
浅谈怎样做好个性化作文教学作文教学是语文教学中非常重要的一部分，而个性化作文教学更是作文教学的重要方面之一。
个性化作文教学能够更好地满足学生的学习需求，帮助学生充分发挥自己的创造力和想象力，提高写作水平，如何做好个性化作文教学成为了每一位语文老师面临的重要问题。
那么，究竟怎样才能做好个性化作文教学呢？下面我们就来探讨一下这个问题。
要做好个性化作文教学，我们首先需要了解每个学生的个性特点和写作能力。
每个学生的性格和写作水平是不同的，他们的写作风格和特长也会存在差异。
我们需要通过观察和了解，找出每个学生的写作特点和难点，根据不同学生的实际情况，因材施教，有针对性地进行教学指导。
这就要求教师要有很好的观察力和分析能力，不能一刀切，要因材施教，有的放矢。
个性化作文教学需要给学生提供多样化的写作素材和题目。
学生的个性差异体现在他们的思维方式和兴趣爱好上，教师要根据学生的个性和兴趣，给予他们多样化的写作素材和题目，让他们有更多的选择和自由发挥的空间。
多样化的素材和题目可以激发学生的创造力和想象力，培养他们的写作潜能，使他们能够更好地表达自己。
个性化作文教学要注重引导学生形成自己的写作风格和个性。
学生在写作中应该保持自己的独特性，而不是简单地模仿他人的风格或者模式。
教师要引导学生通过大量的练习和积累，逐渐形成自己的写作风格和个性，使作文更具有个人特色和感染力。
要让学生在写作中发现自己的长处和短处，逐渐形成自己的写作特点，这样才能真正做到个性化。
个性化作文教学还需要通过多种途径和方式来进行。
现代教学手段和技术的不断发展，可以为个性化作文教学提供更多的途径和方式。
可以通过开展作文比赛、组织写作沙龙或者举办写作体验营来激发学生的写作热情，让他们更加投入到写作中；可以通过布置写作任务、设计写作项目或者组织写作小组来促进学生之间的交流和学习，提高他们的写作水平；可以通过采用多媒体教学、在线写作平台或者移动写作应用来拓宽学生的写作空间，让他们能够随时随地进行写作练习。
我手写我心—浅谈高中作文个性化教学
我手写我心—浅谈高中作文个性化教学尽管高考作文命题年年有创新，可学生作文依旧岁岁花相似，绝大多数学生的作文都或多或少地落入程式化、成人化和语言主义的窠臼。
许多学生在基本理念、美学追求、价值取向和写作态度等方面出现了令人担忧的偏差，主要表现为：不关注现实，不观察生活，不思考人生，不表达真情；作文中多了雷同，少了差异，多了范式，少了创新；作文内容折射出其生活源泉有影无形，个性生命毫无飞扬，思想灵光荡然无存。
要使学生摆脱固有的思维模式的束缚，教师就必须在个性化作文教学上下工夫。
“个性化”是个性化作文教学理念的核心，它包含两个方面：一是教师作文教学的个性化，二是学生作文的个性化。
笔者先就当前高中生作文个性缺失原因略作分析，并结合自己的教学实践对如何实施个性化作文教学谈谈自己的尝试和看法。
一、当前高中生作文个性缺失的原因分析1.封闭式的作文教学方式是高中生作文个性缺失的重要原因，主要体现在两个方面。
（1）重技法轻内容。
虽然新课程改革教育理念已深入人心，也取得了很大成效，但作文教学的模式依旧受到传统教学观念的拘囿，未能真正指导学生从个人思想和生活实际出发进行写作。
面对学生繁重的课业负担和升学压力，不少教师进行作文教学时，只是在作文技巧、选材范围和文体运用上简单地给学生提供一些固定的可以套用的作文模式。
而学生们也似乎习惯于旧有的框框和套路，一写作文必是李白杜甫、感动中国人物等陈旧的材料，关键这些还都是别人的，没有自己真情实感的表达。
这样写出来的文章必然是缺失个性，背离学生率真、纯朴的特质的。
（2）单一的评价模式。
在作文评价方面，教师仍是唯一的评价主体，且评价方式和标准单一。
每个学生每次作文的优劣，大多是教师一人说了算，学生只能洗耳恭听。
这种缺乏平等对话的评价只会使师生之间产生心理隔阂。
教师的评语也比较草率，对质量较差的作文的评语大多是“内容不够充实”“思路不够清晰”“语言不够生动”之类。
这无异于隔靴搔痒，学生看后，仍不知如何改进，而且写作热情减退。
作文个性化教学方法初探
有同学说 ， 这谈 何容易 ， 我们 中学生 的作 文材料 已被大写 特 写一 空， 已无新意可言 。 其实生活 中不是没有美 ， 只是在于你有没 有一双发现的眼睛。例如写老师 的题材可谓“ 历史悠久 ”第一个 ，
写老师辛 勤备课改作业到深夜 、 坚持带 病上课的有新意 ， 第一个
写老师勇于教改 、 和学生如朋友般亲密相处 的更有新意 。选材如 何体现个性？选材往往是和立意紧密联系在一起 的 ， 应该引入时
二 、 励 创 新 。 写 作 思 维 富 有 个性 鼓 让
美个性结合起来。要变，
与作者对话 ， 从而进 通过 阅读 ， 要
、 与文章对话 ，
作
家的严肃认 真
风骚的语言风格 。 特点 ， 章法结构 ， 语
握各种体裁文 章写物．
长， 不断形成 自己文章ｈ
作文是一个创新 的百花 园 ， 俗话说 ： 上没有完全相 同的两 世
作文教学， 而忽视其彼一面。若能用逆向思维破除“ 历来如此” 的思维定
式， 反其义而思之 ， 就会有独到的发现 。 比如 “ 这山望着那 山高 ” 的
合起来 ， 从而取得个性作文训练 的综合效益。
一
结语本来就有贬义 ， 意在指责那些见异思迁之人 ， 向思维 ， 若逆 我
指导学生逐渐形成属于 自己Ｐ 法。 要引导学生多读名
不入 。 事情虽小 ， 却很有感触 。 再如写家庭 生活， 一位同学写 的《 幸 福拴在老鼠的尾 巴上》 ，叙述 了一位父亲利用 电脑巧妙地与女儿 沟通 ， 并以“ 网友” 的身份借机引导 、 教育的事情 ， 巧妙地 表达 出了 小作者对幸福 的理解和感悟 ， 比同类题材的新颖 ， 不落俗套 。 文章 的个性 ， 首先取决于立意的个性化 ， 进而言之 ， 取决 于作
谈中学生个性化作文教学策略
谈中学生个性化作文教学策略摘要：作文个性化的教学，应力避模式化及板块化的做法，使之在具有较为深厚扎实的文化底蕴的基础上，最终导向学生作文的真正个性化。
在高中阶段的语文教学活动中，我们教师不但要通过减少限制与自然抒发的方式来进行有效引领学生，更要通过种种行之有效的教学策略来进行指导与培养。
在教学实践中，我通过引导学生从生活中锤炼作文的个性化来完成作文教学，取得了一定的效果。
关键词：中学语文；个性化作文；教学策略一个人不论是思想的，还是行为的，内隐的，还是外显的，都具有独特的、与众不同的一面，那就是个性。
教师只有充分尊重和维护学生的个性，才能让学生写出个性化的作文。
一、注重课内外阅读结合在当前的语文教学活动中，将作文教学与阅读教学整合起来，互相渗透，这一教学理念已经得到了众多教师的一致认可与肯定。
在高中阶段的个性化作文教学方面亦是如此，我们需要在进行课内阅读的时候结合课外阅读，再延伸到具体的个性化作文教学方面，让两者在比较中升华、高效。
譬如，在讲授鲁迅的《祝福》的时候，我们还可以向学生介绍同时期鲁迅先生的其他作品如《狂人日记》《药》《范爱农》等，在对比阅读当中深入理解鲁迅先生的思想精髓与作品特色，认知其爱国忧民的深沉内涵，在深刻认识国民劣根性的同时，还能够促使学生奋发向上，不断进步，以完善自己的人文品行，在不断阅读当中逐步进步。
将这种思想认识引用到个性化作文教学当中，学生的作文水平将有大大的提升。
二、指导学生勤写读书笔记无论是进行课内阅读，还是课外阅读，学生对于具体作者、具体情境都会产生一个独特的认知，但这种认知需要我们及时记录下来，并在以后需要的时候慢慢咀嚼、回味，给自己的个性化思维奠定一个情感酝酿的基础。
譬如在第一遍阅读霍达女士的《穆斯林的葬礼》的时候，我们只是为其中人物的悲惨命运以及轰轰烈烈的爱情所感动，所嗟叹，但静心再次阅读，我们会认识到梁太太复杂而真实的性格特征，认识到韩子奇在强大的心灵之下那柔弱的部分。
张扬个性 表达自我——作文个性化教学初探
写 自己想 写的话 ，能不拘形式 地写下见 闻、 感
受和想像。 写作要感情真挚 ， …‘ 力求表达 出自己对 自 然、 社会、 人生的独特感受和真切体验 ”这是新《 。 语文 往 ， 怎样赢得 同学 的信 任， 解决相处 中发生 的问题 以 形象 、 办事能力等等。 在一 课程标准》 对义务教育初 中阶段 的写作要求。为了让 及 了解所交往 同学 的语 言、 由于学生 刚学 了《 阿长与山海经》 一课 ， 写作这一活动真正成为学生精神享受的过程 ， 成为学 次作 文课 中 ， 生个性 体验、 个性表达 的过程 ， 为学生提升生命价 就抓住了班上有一位同学 的个子较高 ，心地善 良， 成 能 写 我们 班的阿长》 一文 ， 对这 位 值 的过程 。在 作文教 学中应积极探 索作文个性化 教 关 心同学的特点 ， 了《 学方法 ，积极 引导学生从现实生 活的经历和体验 出 同学进行 了刻画 ， 性鲜明 ， 个 大家读 了这篇文章心 中 最后 ， 校园活动来感受生 活。 从 校园活动可 发， 探究多样 化的作文方式和评价 方式 ， 从而激 发学 为之一亮 。 分为有组织 的活动和 自由活动 ， 学生是每项活动的参 生对作文的兴趣 ， 培养学生主动作文的能力。
【 作者 简介］ 龙涛滔 （９ ｏ ） 女 ， １７ － ， 贵州黄平人 ， 凯里市第二 中学 中教一级 。
维普资讯
第 ２ 期
龙 涛滔 ： 张扬个性 表达 自我—— 作文个性化教学初探
【 收稿 日期 ］ ２ ０ － ｌ １ ０ ６ Ｏ 一０
新课改下中学作文个性化教学初探
陈 倩 红
审视 当下的中小学作文教学 ，我们 的 二 、 文 个 性 化 教 学 要 确 立 自 由个 性 快 乐 地 写 作 。 作 语 文 教 师 花 费 了 大 的 时 间和 精 力 培 养 学 的 目标 三、 作文 个性 化教 学要 遵循 差异 性 的 语 言 与 人 格 之 间 有 着 不 可 分 割 的 联 原 则 生作文 ， 但内容空洞 、 虚情假意 的文 章时常 作 文教 学 中 ，我 们 可 以 发 现 一 些 与 众 出现 在 学 生 的作 文 本 中 。 追 其 原 因 足 学 生 系 。文 如其 人 ， 如 其 文 ， 人 文学 亦 人 学 ， 品 文 个 体 作 为 写 作 主体 的 迷 失 和 作 为 教 学 主 体 亦 人 品 ， 文 亦 即是 人 的 真 实 灵 魂 的 投 射 、 不 同 的特 殊个 体 。一 是 特 别 具 有 文 学 天 赋 作 的 迷 失 。多 年 来 ， 在 初 中 作 文 教 学 中 ， 我 觉 真实 人格的反 映。因此作文个 性化教学 的 和 才 艺 的 人 。 这 类 孩 子 比一 般 的孩 子 更 富 更 本 得 以 下 问题 值 得 我 们 认 真 探 究 。 首 要 目标 ，也 足 它 的 终 极 目标 ，即 培 养 以 有 情 感 ， 善 于 觉 察 到 最 典 型 的 、 质 的 而
高中语文写作教学的创新方法探究
高中语文写作教学的创新方法探究全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：高中语文写作教学一直是教师们面临的一个重要挑战，如何培养学生的写作能力并激发他们的创造力，一直是备受关注的问题。
传统的写作教学方法往往是以背诵文学经典为主，缺乏对学生思维能力和创新力的培养。
我们需要探索一种创新的高中语文写作教学方法，来激发学生的写作潜力。
一、引导学生多角度思考在传统的写作教学中，学生往往只会按照老师的要求去背诵古文或现代文，很少有自己的思考和见解。
我们可以采用多角度思考的方法来引导学生，让他们从不同的角度去思考问题，拓展他们的思维边界。
可以让学生通过角色扮演的方式去理解文学作品中的青春情感，或者让他们通过讨论、辩论等方式，提升他们的论辩能力。
二、创新写作主题传统的写作教学中，往往会给学生规定写作主题，限制了学生的思维空间。
我们可以尝试让学生自由选择写作主题，鼓励他们发挥自己的想象力和创造力。
可以让学生通过观察身边的事物或者体验自己的生活，来挖掘写作素材，激发写作灵感。
三、启发学生写作技巧写作技巧是写作的基础，但传统教学中并不会重视这一点。
我们可以通过实践性的教学方法，启发学生的写作技巧。
可以通过布置写作任务，让学生不断练习和反思，提升他们的写作水平。
还可以通过分组讨论、互评等方式，让学生相互学习，共同提高。
四、注重写作表达写作表达能力是衡量一个学生写作水平的重要标准，因此在教学中应该注重培养学生的写作表达能力。
可以通过分析范文，让学生学习优秀的写作表达方式，同时也可以通过写作训练，让学生不断提升自己的表达能力。
可以通过写作比赛等形式，激发学生的写作激情，提高他们的写作表达水平。
高中语文写作教学需要创新方法来激发学生的创造力和写作潜力。
通过引导学生多角度思考，创新写作主题，启发写作技巧和注重写作表达，可以有效提升学生的写作能力，让他们真正成为擅长写作的语文好学生。
希望在未来的教学实践中，能够不断探索和实践更多的创新方法，为学生成长提供更好的帮助。
个性化作文教学研究
个性化作文教学研究个性化作文教学是一种注重学生个性发展的教学模式，旨在通过充分发挥学生的主观能动性，培养学生独立思考的能力，使其在写作中展现独特的个性。
本文将从个性化作文教学的理论依据、实施策略和教学效果等方面进行浅谈。
一、个性化作文教学的理论依据个性化作文教学的理论依据主要包括 Vygotsky的发展理论、构建主义理论以及个体差异理论。
Vygotsky的发展理论强调文化和社会环境对个体发展的影响，他认为人们通过与他人的合作和交流来获得新的思维工具。
个性化作文教学可以为学生提供多样化的学习环境，激发学生的个体潜能，促进其写作能力的发展。
构建主义理论认为学习是建构知识的过程，个体通过与他人的合作和交流来构建自己的知识体系。
个性化作文教学注重学生的自主学习和探索，使学生在写作过程中自觉地构建自己的文本，培养其写作思维的能力。
个体差异理论强调每个学生都是独特的个体，具有不同的学习特点和需求。
个性化作文教学根据学生的个体差异和特点进行教学设计，充分考虑每个学生的需求和潜能，使每个学生在写作过程中得到个性化的指导和关注。
二、个性化作文教学的实施策略1. 创设多元化的学习环境。
个性化作文教学要倡导开放式的教学模式，提供多样化的学习资源和素材，鼓励学生从各个角度思考问题，激发学生的创造力和想象力。
2. 提供个性化的指导和反馈。
教师要根据学生的写作特点和需求，针对性地提供个性化的指导和反馈，帮助学生改进写作技巧，充分发挥自己的个性优势。
3. 鼓励学生自主探究和合作学习。
个性化作文教学要引导学生主动参与学习，鼓励他们通过自主探究和合作学习来解决问题，培养他们的独立思考和团队合作能力。
4. 开展个性化的评价和反思。
教师要根据学生的个体差异和特点，采用多种形式和方式进行评价，注重学生的个体特长和进步，并及时反思教学效果，不断改进教学策略。
三、个性化作文教学的教学效果个性化作文教学能够激发学生的学习兴趣和写作热情，激发学生的创造力和想象力，使学生在写作过程中展现出独特的个性。
个性化作文教学的尝试
受 应 试 教 育 的影 响 ， 生 自觉 地 压 抑 内 心 的 “ 学 个
一个组 ， 合计 ７个作文小组。每个小组经过民主评议
选 出组 长 ， 长 负责 组 内 分 ］ 、 组 ： 人员 召 集 、 文章 初 评 。
性经验” 自己的声音”习惯地服从于现有的“ 和“ ， 精神 ｊ 教师则及时与小组成员或组长联系， 解决疑难问题，
的一条 归结 为 ： 作文教学要注重发展个性 ， 培养创新 Ｉ
养与健全人格 品质的建构上来 。 人的发展是作文教学
这是有意 引导学 生认 识 自然 、 认识社会 、 世 认识
精神Ｉ 将作文教学 的重心转移到作文主体 的内在 修 ， 的一个“ ｌ ＿ ， 界 虚话题” 型作文题 目， 这个题 目中只有材料 没有指定话题 ， 是让学生 自己确定话题的一种 更加 自
前提 ， 没有 问题 的发现 ， 作文就无从谈起 。 培养学生发 ， 教学中的重点和难点 ， 是客观生活在作者头脑 中反 映
现问题 、 提出问题的能力 ， 就要鼓励他们敢于和善于 置疑。 一次课外 活动时间 ， 我在班里随便走动 ， 发现学 生小 杨和小李 面对 面坐着 ，两人 的手交错 在一起 ， 夹 住一 支铅笔 ， 将笔垂直悬在桌面上 。 口中念念有词 ， 企 业 家 兴 奋 地说 ：【 会 生 活 中 去 ， 学 生 深 入社 会 ， 受 生 活 ， 累 素 “ 社 让 感 积
“ 这世界充满着商机 ！” 哲学家没有说话 ， 沉思之后在 ｆ ， 材 选取题材 ， 然后作文。作文 的题 目范围尽 量放宽 ，
是组织学生讨论作文题 目、 作文计划 、 阅读和评价 自 体感受。 教师则 日面对 全班教学 ， ． 】 改为 面对小组教学 、
让学生诗性地写作——“激活、共鸣、浸润”作文教学模式初探
构 思 ， 能 停 留 在 表 面 ， 要 深 入 到 “内 核 ” 再 引 不 需 。 导 学 生 拓 宽 自己 的 写 作 思 路 ． 看 我 们 周 边 有 没 看
内心 ． 到 师 生 思 维 共 振 和情 感 共 鸣 。教 师 “ 达 下
一 一 ． １ ＿ 一ｌ
水 ” 知 作 文 甘 苦 ， 能 从 感 情 上 激 发 学 生 写 作 方 更 的 愿 望 和 动 机 ， 导 学 生 观 察 感 悟 生 活 ， 生 活 引 从 中挖掘 作文 素 材 。
文 ， 图使 作 文 教 学 在 新课 程 的 背 景 下 ， 破 重 力 冲
重 迷 雾 ， 到 “原 点 ”， 学 生 诗 性 的 写 作 ， 返 回 让 重
“ 手 写我 心 ” 作 文 境界 。 我 的
一
在 教 学 写 作 《 味 遗 憾 》 过 程 中 ， 先 下 水 品 的 我 作 文 《 下 第 一 村 ： 村 》， 是 笔 者 的 亲 身 经 历 ， 天 周 这
＿ ～
一
ｌ ｌ ０。 ｌ ＿
专
题
故 写 仆
文 教 学模 式 初 探
研
究
． ■一 、ｌ ．０ ０ 一 ～一 一 ｌ 一
：
，
当前 ， 学 作 文 教 学 呈现 出严 重 的功 利 化倾 中
不 说 假 话 、 话 、 话 ， 免 为 文 造 情 。 这 里 强 调 的 空 套 避 ” “ 活 ” 人 生 ”社 会 热 点 ” 是 作 文 的 源 头 活 水 ， 生 “ “ ， 是 作 文 要 表 现 的 对 象 ，是 学 生 写 作 欲 望 的诱 发 点 ， 是 张 扬 学 生 写 作 个 性 、 养 “ 情 实 感 ” 依 托 ． 培 涵 真 的 是 养 学 生 的 思 维 品 质 、 升 其 认 识 能 力 的 平 台 ． 实 提 是
试论高中个性化作文教学
试论高中个性化作文教学作者：李国良来源：《作文成功之路·中旬刊》 2017年第1期【摘要】从2001年《语文新课程标准》颁布以来，对于个性化作文教学的研究如火如荼。
在高中语文中，作文是非常重要的一个部分。
分值大，篇幅大，把握住作文这一部分对于高中语文成绩的提高和学生语文以及综合素质的发展有很大的帮助。
目前高中生的作文不像作文，更像是按照固定的套路完成的文章，拼凑而成，缺乏感情，拼拼凑凑，力度不够，捉襟见肘，感情投入不多没有灵魂。
使高中的作文变得丰富多彩，张扬个性，富有灵魂，任重而道远。
【关键词】高中个性化作文教学个性开发语文新课程标准实施十多年以来，各种语文教学理论层出不穷，到底怎样才能使学生的写作水平提高，许多教师对于这个问题进行了深入探寻。
对于作文部分的研究更是下了功夫，提高学生的个性化作文写作能力，对于提高学生的语文成绩，发散学生的语文思维，增强对生活的热爱程度，提升学生的综合素质，促进学生的茁壮成长是非常有好处的。
一、什么是高中个性化作文教学高中个性化作文教学，顾名思义，这是在学生高中时期，使学生的作文更加个性化的语文教学。
个性不同于共性。
共性是普遍性，是大众都有的一个特性。
二个性是特殊性，是个体才有的性质，与常人不同，更体现了自我的特质。
在高中个性化作文教学中，个性是重点，现在学生的作文状况并不是很理想，大多是按照固定的套路完成，没有自己的思想，没有注入自己的灵魂，使作文水平下降。
解决这个问题的方法就是我们要根据语文新课程标准的要求，让学生发散思维，多关注自己的想法，少走别人的路，逐步加强对于作文部分的锻炼，慢慢走出套路的圈子，在老师的帮助下，使自己的作文得到一个提升，从而实现高中个性化作文教学。
二、怎样提高学生写作个性化水平1．尊重高中学生个性写作“世界上没有两片完全相同的叶子。
”布莱希特如是说。
所以，也不会有完全相同的两个人，更没有完全相同的思想，所以也不会写出两篇一模一样的作文。
让学生的作文个性化
让学生的作文个性化作文是学生语文学习的重要组成部分，也是培养学生创造性思维和表达能力的重要途径。
传统的作文教学往往存在着“千篇一律”的问题，学生在写作文时缺乏个性化和创新性，导致作文乏味，缺乏生机。
如何让学生的作文更加个性化成为了当前教学实践中亟待解决的问题。
要重视学生的情感体验。
作文是表达情感和思想的载体，学生的情感体验直接影响作文的个性化程度。
教师应该注重培养学生的情感体验能力，让他们能够通过作文表达自己的情感和思想。
可以通过课外阅读、情感体验活动等方式，让学生接触到更多的情感素材，从而激发他们写作的热情和创造力。
要注重引导学生树立自信心。
个性化的作文需要学生有自己的主张和见解，而这需要学生有足够的自信心。
教师在作文教学中可以通过肯定学生的想法和观点，给予他们适当的自由度和表达空间，让他们相信自己的见解是有价值的，从而激发他们写作的积极性。
教师也要及时给予学生建设性的反馀和指导，帮助他们不断完善自己的作文表达能力。
要倡导多元化的写作风格。
个性化的作文不是指每个学生都要有独特的风格，而是要让学生有多种表达方式和写作风格的选择。
在作文教学中，教师可以引导学生接触不同类型的作文，如记叙文、议论文、说明文等，让他们有更多的选择空间，从而找到适合自己的写作方式。
也可以让学生参与到写作实践中，引导他们尝试不同的写作风格，让他们找到最适合自己的表达方式。
要注重发掘学生的个性特点。
每个学生都有自己独特的个性特点和价值观，而这些都可以在作文中得到体现。
教师在作文教学中可以倾听学生的声音，了解他们的兴趣爱好、特长和个性特点，然后在作文教学中给予他们更多的表达空间。
可以在作文题目中融入学生的兴趣话题，让他们有更多的话题可写；也可以在评价作文时给予更多的个性化评价，让学生感受到自己的独特性得到了认可。
让学生的作文更加个性化是一项需要长期坚持和不断探索的工作。
教师需要重视学生的情感体验，引导学生树立自信心，倡导多元化的写作风格，发掘学生的个性特点，从而让作文教学更贴近学生的需求，更符合个性化发展的趋势。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
【摘 要】
新课标改革要求对传统教学模式进行改革，其中高中作文强调个性化教学。
这个需要从教学方法、教学理念进行全方位改革，让学生成为课堂主角，教师应为学生做好课题准备，提高学生写作兴趣，让学生能够大胆写出心中最真实的想法，写出个性作文。
与此同时，素材积累是必胜关键，学生要善于将自己心中的想法通过流畅语言表达出来，这个方面要求教师把握学生心理，给学生安排适合的积累素材的任务。
【关键词】
高中作文 个性化教学
高中作文是取悦高考改卷教师的作文，是占语文半壁江山的角色，要想在几十万份作文中脱颖而出是相当不容易的。
学生要想在作文上拿下一个高分，需要在作文上打造自己的亮点，突出自己的文学修养，彰显自己个性化的作文。
针对如何写出一篇吸引人的文章，打破作文平庸化现象，提升学生写作能力，释放学生个性化创作方式，本文将进行一些有意义的探索。
一、高中作文个性化教学需要教师做好课题准备
教师在选择作文课题时，应充分考虑作文主题，如“母爱”这一话题对于大多数学生来说，第一反应都是赞颂、夸赞母爱，教师可对学生进行引导，让学生从反面进行思考：倘若描写母爱缺失呢？卡夫卡的《变形记》就突出了母亲形象反面，揭露了深刻意义，给读者留下深刻印象。
学生进行作文选材时，教师可指引学生从文学色彩、凸显大气、彰显学生素养几方面进行选择，最好能够引起读者共鸣。
课题准备需要能够体现学生个性化语言，学生在写作时习惯性平铺直述，写出来的作文千篇一律，没有文采可言，也没有直击人心的感染力。
教师可从教材中寻找作文课题，学生可从学过的课文中进行模仿，学会精细地刻画、渲染烘托，在自己的文章中传情达意，感情真挚，感人至深。
教师在学生开始作文写作前应教与学生一定的作文知识，如板报制作教师可加入作文知识，在潜移默化中学生将学到一定的作文知识。
完备的课题准备能够帮助学生提升写作水平，激发学生作文的个性化。
二、高中作文个性化教学需要教师督促学生加强素材积累
作文的素材可分为：间接素材与直接素材。
间接素材需要学生通过影视、书籍、音像等多种渠道得到，而直接素材学生可从平时生活中直接观察得到。
教师在课堂开始前可给学生布置“看新闻”的任务，让学生在家里通过电视观看当天的新闻联播或者《杂志天下》等对时事新闻进行播报的节目；教师可在课堂上组织学生把看过且有意义的新闻以文字或者视频的形式带来学校与同学分享；课堂结束后，教师可发布“对你所积累的素材写一个感知且不限字数”的任务，让学生加强练笔。
教师也可向学生分享自己所感兴趣且具有教育意义能吸引学生的话题，激起学生分享的兴趣。
教师应培养学生对周边事物进行观察，如当地评选出的感动人物，生活上引发纠纷的事情，以及学生对身边亲人的了解。
丰富的素材积累能够帮助学生彰显作文语言特色，让作文内容充实吸引人。
三、高中作文个性化教学需要教师引导学生写出真实感受
教师应适时适当创设有趣、扣题的情境，给予学生真实感受，产生写作欲望，让学生学会从生活中运用眼、耳、口、鼻摄取素材，达到心中有料、下笔有神的境界。
教师应指导学生写出真实感受的写作要点，让学生自主在情绪高涨时进行兴趣盎然的写作，抒发心中所感。
教师可与学生进行游戏，如进行“吹气球”比赛时，根据游戏规则，在规定时间内谁吹最大谁就是胜利者。
比赛结束之后，教师让学生根据比赛过程对选手表现情况进行描述，写出自己参赛感受，一节课作文就能完成，在作文写作过程中学生大多脸上都会洋溢着喜悦的笑容，一改往日的愁眉苦脸。
当然，每一次作文不可能都是这样进行，这就需要教师善于运用丰富的语言、美妙的音乐、生动的图片等放松学生心情，让学生回想当初的情境，往事便可如同放电影一般浮现在学生脑海，这样，写出一篇个性文章也就水到渠成了。
四、高中作文教学需要以学生为中心
在传统教学中，无论是教师还是学生，都习惯教师授课学生听讲的模式，可要让学生写出个性化文章就需要让学生成为课堂的主角。
在让学生成为主角的课堂上，要求教师给充足的时间让学生进行自由发挥，让学生自己选择写作主题或者立意，改变原来统一的写作模式，让学生能够写出心中所感，充分发挥自身的能动性。
因材施教方能让每一个学生发挥自己特长，写出自己所能写出的最好文章。
在这个过程中，教师应利用所有条件，为学生展示自我、展示作文提供一个平台。
教师可鼓励学生成立文学社团让学生能够专注写作，让学生主办自己感兴趣的刊物，刊登学生优秀作品；教师要对外推荐学生的优秀作品，有作文竞赛相关消息及时通知学生，让学生有机会挑战自我；教师评阅作文之后可让学生对作文进行点评，格外优秀的可张贴在教室显眼地方供学生参考；教师应表扬写作优秀的学生，即使只有一段话、一个词语也可提出表扬，以激励学生写作热情。
“教育个性化”是中国教育工作者的不懈追求，是中国教育改革中带有普遍性的指导思想。
对于语文这一门学科来说，作文个性化是语文教师的理想化，而学生通常写出的作文都存在内容空泛、没有代表性的问题，这需要教师引导学生探求生活中独特感受，培养个性化语言，开启创新思想的大门。
个性化作文需要真实、健康、创新、自主，这四个方面需要教师为学生开启。
【参考文献】
【１】王超．张扬个性，创新作文——新课标下高中语文个性化作文教学初探【Ｊ】．课程教育研究，２０１４（２５）【２】周庆宇．高中个性化作文的指导及教学探究【Ｊ】．作文成功之路旬刊，２０１５（５）
高中作文个性化教学初探
湖南省郴州市一中 李细前
□探索者□
７。