课堂提问要灵活机动
课堂互动的技巧与方法
课堂互动的技巧与方法现代教育倡导学生为主导的学习方式，而课堂互动被广泛认可为达成这一目标的有效手段。
通过积极的互动，学生能够更好地参与课堂，提高学习效果。
然而，并非所有的互动方法都能取得理想的效果。
本文将介绍一些课堂互动的技巧与方法，帮助教师创造积极有效的学习氛围。
一、提问技巧提问是课堂互动中最常用的方法之一，能够激发学生思维，培养他们的自主学习能力。
在提问时，教师应该注意以下几点：1. 开放性问题：教师可以提出开放性问题，鼓励学生展开思考并给出个人观点。
这有利于增强学生的思辨能力和创造力。
2. 适度追问：当学生回答问题时，教师可以适度追问，引导学生更深入地思考问题，拓宽他们的思维。
3. 鼓励参与：教师应该鼓励每一个学生都参与到互动中来，不仅仅是那些常常回答问题的学生。
可以采取随机点名、小组讨论等方式，确保每个学生都能有机会表达自己的想法。
二、小组活动小组活动是另一种促进课堂互动的有效手段，它能够培养学生的合作精神和团队意识，促进他们之间相互学习和交流。
在设计小组活动时，教师应该注意以下几点：1. 清晰明确的任务：教师应该给予小组一个明确的任务，要求他们在一定时间内完成。
任务可以是小组讨论、问题解决或者是小型实验等，确保活动有一定的学习目标。
2. 分工合作：每个小组成员应该承担相应的角色和责任，教师可以指定组长、记录员等。
通过分工合作，学生能够学会相互依赖和互相支持，提高合作能力。
3. 总结分享：小组活动结束后，教师可以安排学生进行总结和分享。
每个小组可以汇报他们的讨论结果或者成果，拓宽其他小组的思路，促进学生之间的交流与合作。
三、互动游戏互动游戏是一种让学生在放松愉悦的氛围下进行学习的方法，它能够激发学生的学习兴趣，增加他们对知识的记忆和理解。
在选择互动游戏时，教师应该注意以下几点：1. 游戏设计：教师应该根据学生的年龄和学习内容设计适合的游戏，确保游戏与学习目标相符。
可以采用竞赛、角色扮演、拼图等形式，激发学生积极参与。
如何在课堂中灵活运用教学方法
如何在课堂中灵活运用教学方法在课堂中灵活运用教学方法对于提升学生学习效果和增强教学效果
至关重要。
以下是一些建议：
1. 探索多种教学方法：尝试不同的教学方法，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
2. 根据学生特点选择适合的方法：了解学生的学习风格和兴趣爱好，有针对性地选择教学方法，使其更容易理解和接受。
3. 引导学生自主学习：鼓励学生主动参与课堂活动，提倡合作学习
和自主探究，培养他们的问题解决能力和创新思维。
4. 注重互动和反馈：建立师生之间良好的互动沟通机制，及时给予
学生反馈和指导，帮助他们不断提升和改进。
5. 创新教学手段和工具：结合现代科技手段，如多媒体教学、在线
资源等，丰富课堂内容，激发学生学习兴趣。
通过灵活运用各种教学方法，可以提高教学质量，激发学生的学习
兴趣，促进他们的全面发展。
在教学实践中，教师应结合学生具体情
况和课程要求，不断探索适合自己和学生的最佳教学方法，实现教育
教学目标的最大化效果。
课堂提问的三种方法
课堂提问的三种方法课堂提问是教学中非常重要的环节之一，它可以促进学生思维的活跃，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果。
在教学过程中，老师可以采用不同的提问方法来调动学生的参与度，引导学生深入思考，从而提高教学效果。
下面我们就来介绍一下课堂提问的三种方法。
一、开放性提问开放性提问是指老师在提问时不设限制，让学生自由发挥，展开思维，回答问题。
这种提问方法可以激发学生的积极性，促使学生主动参与课堂讨论，从而培养学生的批判性思维和创造性思维。
开放性提问的核心在于启发学生的思考，激发他们的求知欲，让学生在自主探索中学会发现问题、分析问题、解决问题。
而对于老师来说，开放性提问也能更好地了解学生的思维方式和学习情况，从而更具针对性地进行教学。
在使用开放性提问的时候，老师需要注意以下几点：1. 提问问题要具有启发性，能够激发学生思考，引发学生兴趣。
2. 给予学生足够的时间思考和回答问题，不要急于追求答案，而是注重过程。
3. 鼓励学生积极参与讨论，不要批评学生的答案，要给予肯定和鼓励。
4. 在提问后，要适当地给予学生一些启发性的促进，引导他们深入思考。
通过开放性提问，不仅能让学生更积极地参与课堂活动，还能够培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的综合能力。
二、封闭性提问封闭性提问是指老师在提问时限定学生的回答范围，要求学生给出明确的答案。
这种提问方法通常用于检查学生的基础知识掌握情况，巩固学生的学习成果。
封闭性提问能够有效地促使学生对知识点进行回顾和巩固，提高学生的记忆力和理解力。
封闭性提问也能够帮助老师及时发现学生的学习情况，为后续的教学提供参考。
1. 提问的内容要紧扣教学大纲和教学目标，使得学生能够掌握基础知识。
2. 给予学生明确的回答要求，要求学生简洁明了地给出答案。
3. 在提问后及时给予学生答案的解释和相关知识的补充，帮助学生巩固知识点。
4. 适当引导学生在回答问题中进行延伸，加强理解和思考。
通过封闭性提问，老师可以及时检查学生的学习情况，巩固学生的基础知识，提高学生的学习效果。
教师高水平提问活跃学生思维
教师高水平提问活跃学生思维课堂教学过程是知识信息相互传递的过程，信息传递的主要媒介是语言。
从这个逻辑起点出发，在课堂教学活动中，无论教法怎样选择和运用，教师的“问”与学生的“答”贯穿起来。
教师有效的提问能明确指向、诱导思维和深化理解，特别是教师高水平的提问，更能使学生思维活跃、情感迸发，课堂进行也会呈现出生动活泼的景象。
一、采用灵活的提问方式，开拓学生的思维在教学《趵突泉》一文时，其中有“不知疲倦”：趵突泉水“不知疲倦”说明了什么？通过理解其人，再来理解泉，这样拐了一个弯，由易到难，学生就容易理解多了。
在教学《长征》时，通过多媒体播放有关的资料，让学生了解到红军战士在毛主席的英明领导下，采取了灵活机动的战略与战术，巧渡金沙江，跳出敌人的重重包围，取得了具有历史意义的伟大胜利。
然后提出问题：你们看了这段历史资料后会怎么想？刚才你们听到什么声音？从画面上看到了什么？接着继续提问：你们有没有想到：“金沙水拍云崖暖”是什么意思？如果能体会红军巧渡金沙江，取得了决定性的胜利，再理解“云崖暖”，就容易多了。
也可以通过类比来提问，如在教学《海底世界》时，先比较读：a、处在海底的动物常常会发出各种各样的声音，你用水中听音器一听，就能听见各种声音：嗡嗡、啾啾、汪汪、呼噜。
b、海底的动物在窃窃私语，有的像蜜蜂一样嗡嗡的叫，有的像小鸟一样啾啾的鸣，有的像小狗一样汪汪的喊，还有的好像在打鼾。
通过类比，学生比较容易理解问题，从而达到教师提问的目标。
二、突出教学中的重点，把握好提问的时机首先要紧扣教学中的重点问题进行提问。
以紧扣教学重点为基点精选关键处提问，可以改变课堂教学重点不突出的现象；可以充分调动学生学习的积极性，变以讲为主为以读为主；可以克服满堂问的缺点，但要注意，紧扣教学重点提问，提出的问题一要少，要直奔问题的要害。
其次，提出的问题要能促进学生去思考，对文本中作者要表达的意思进行深入的理解。
例如：在教学《荷花》一课时，就设计了这样的问题：你们看过荷花没有？荷花是什么样子？作者是如何看荷花的呢？你从哪些地方体会到这一点的？作者又是如何描写荷花的呢？用你自己喜欢的方式阅读课文并体会其中的情感。
灵活的教学 灵动的课堂
灵活的教学灵动的课堂教学是一门艺术，而灵活的教学则是其中最为精妙的一种。
在教育领域，提倡灵活的教学方法已经成为了共识。
它能够让教师根据不同的学生需求做出调整，使得学生能够在更加轻松自在的环境中学习，从而更好地掌握知识。
而灵活的教学也意味着灵动的课堂，它可以让学生在课堂上更加主动积极地参与到学习过程中。
那么，究竟什么是灵活的教学，它又如何打造灵动的课堂呢？灵活的教学应该是以学生为中心的。
所有的教学活动和方法都应该是基于学生的需求和水平来确定。
教师需要不断的观察和了解学生的学习情况，了解他们的兴趣爱好和特长，根据这些信息来选择最合适的教学方式。
如果学生对某一类知识点非常感兴趣，那么教师就可以根据这一点激发他们的学习热情，带领他们进一步深入学习。
这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，使得他们更加积极地投入到学习当中。
灵活的教学需要教师具备很强的适应能力。
因为每个学生都有自己独特的学习方式和节奏，所以教师需要根据学生的不同特点做出灵活的调整。
在课堂中，教师需要时刻关注学生的反应和需要，及时做出相应的改变。
这样的教学方式可以更好地满足学生的需求，使得他们能够更好地掌握知识。
灵活的教学也需要采用多种教学方法。
因为每个学生的学习方式都有所不同，所以单一的教学方法并不能满足所有学生的需求。
教师需要根据具体的情况来选择合适的教学方法，有时可能需要采用讲解的方式，有时可能需要进行小组讨论或者展示，还有可能需要通过实验和观察来加深学生的理解。
这样多样化的教学方法能够更好地调动学生的学习兴趣，从而使得他们在学习中更加主动积极。
要想打造灵动的课堂，教师还需要根据学生的实际情况来设计教学内容。
要让学生更加愿意参与到课堂学习中，教学内容需要更加接地气，贴近学生的实际生活。
这就需要教师不断更新知识，了解最新的教学资源和活动，从而更好地吸引学生的目光，使得他们在课堂上更加投入。
在灵动的课堂中，学生将更加积极主动地参与到学习当中。
课堂提问存在的问题及对策的研究
课堂提问存在的问题及对策的研究作者：吴能平，李军来源：《教育教学论坛》 2014年第47期吴能平，李军（安徽省马鞍山市丹阳中学，安徽马鞍山243121）摘要：课堂提问是师生互动的一种重要方式，是课堂教学必不可少环节。
但在实际教学中，课堂提问存在着诸多的问题，从而导致课堂提问的效率下降，浪费课堂宝贵的时间。
如何有效地解决这些问题，本文进行了一些有益的探索，提出了一些解决的策略。
关键词：课堂提问；策略；问题；对策中图分类号：G632.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0090-03一、课堂提问存在的问题课堂提问是师生互动的一种重要方式，也是教师了解教学的情况，了解学生掌握知识情况的重要手段。
有效的课堂提问不仅可以启发学生思维，还可以增强师生之间的情感交流，增强师生的互信。
不管教师采取何种教学方式，课堂提问都是必不可少的环节。
笔者就课堂提问的效果，对一些教师的课堂提问作了细致的观察和研究，发现诸多问题：一些教师所提问题具有很大的随意性，缺乏针对性，教材中一些重点的东西和易混淆的概念没有设计问题，反而在一些鸡毛蒜皮的小细节上提出问题；一些教师提出的问题要么太简单，要么提出的问题太难学生回答不上来；一些教师提出问题后，立即找学生回答，不给学生思考的时间，弄得学生很狼狈；一些教师提出问题后，不管学生的实际水平和能力，乱点鸳鸯谱，点到哪个就是哪个，从而浪费课堂宝贵的时间；一些教师提出问题，学生答不上来，教师既不启发，也不引导，就立即找别的同学回答，有的甚至把学生晾在哪儿；一些教师不会把握课堂教学中生成的问题顺势引导学生，拓展学生的思维，从而错失培养学生能力的大好时机；一些老师事先设计了全部问题，利用PPT把问题展示，缺少了学生主动提问，长期以往学生的提出问题的能力得不到锻炼。
一节课只有四十五分钟，一个问题设计得不好，或者提问的环节处置不当就会浪费几分钟的时间，这对课堂教学的效益是多大的损失！如何提高课堂教学提问的质量？笔者通过观摩优秀教师的课堂提问，借鉴专家学者的研究成果，结合自身的教学实践提出了一些策略，这些策略经笔者的课堂教学实践证明行之有效。
如何提高提问技巧,调动学生学习兴趣
如何提高提问技巧,调动学生学习兴趣第一篇：如何提高提问技巧,调动学生学习兴趣如何提高提问技巧，调动学生学习兴趣一、巧妙利用提问时机，吸引学生注意力。
准确掌握课堂提问的时机需要教师有丰富的教学经验和教强的驾驭课堂的能力。
教师应该根据教学的具体情况，灵活机动地进行提问。
例如，在开始上课时，学生的注意力不够集中，要及时提问，通过提问将学生的注意力迅速引到课堂教学中来；在上课的过程中，由于讲授的时间长，学生产生了疲劳厌烦的心理，教师要即使提问，重新启发学生的思维，使学生积极地投入到学习中；讲到重点、难点的地方，为了引起学生注意，教师可以通过提问引导学生思考；如果课堂气氛不够活跃，学生思维发生障碍，要及时提问，以便排除故障，使课堂教学按计划顺利进行。
二、正确把握提问难度，提高学生的能力水平。
教师在设计提问时一定要了解学生的能力水平和现有的知识储备，设计学生通过思考能够回答的问题，问题不能太难也不能太容易。
太难的问题学生回答不上来，就会处于一种紧张焦虑的状态，不但达不到提问的目的，而且还容易挫伤学生的自信心。
如果教师的提问偏难，学生就会对教师的提问心有余悸，不敢回答，或干脆回避，这样就会削弱学生的求职欲望。
反之，太容易的问题缺乏深度和广度，学生回答起来轻而易举，容易产生骄傲自满的情绪。
而且简单的问题没有启发性，学生回答时无需动脑筋，思维能力处于原来的水平，同样也达不到提问的目的。
当教师发现提出的问题难度不当，应该立即更换另外的问题，根据维果斯基的“最近发展区”的道理，教师掌握问题难度的原则应该是稍难但不超过学生的水平。
三、善于控制提问频率，调动学生学习能动性。
教师的课堂提问不宜太少，也不能过于频繁。
课堂上提问太少，师生之间缺少互动，教师就无法了解学生对知识的掌握情况；反之，如果课堂提问过于频繁，学生的思维一直处于紧张状态，学生疲于应付，容易产生焦躁心理。
因此，教师在进行课堂提问时，善于控制课堂节奏和提问频率。
初中生物课堂有效提问的艺术
初中生物课堂有效提问的艺术课堂有效提问是初中生物课堂教学过程中的重要环节，是师生情感交流的纽带，是培养学生语言运用能力、表达能力和交际能力的重要手段。
正如陶行知先生所说：“发明千千万，起点是一问；智者问得巧，愚者问得笨。
”笔者借此平台就如何在初中生物课堂教学中进行艺术性的提问发表一些看法，以求互相交流的基础上使课堂教学效率蒸蒸日上。
一、灵活巧妙性提问是激发学生智慧的闸门教师只有精心设计课堂提问，善于把握提问的最佳契机，才能打开学生智慧的闸门。
因此，教师要有敏锐的观察力和灵活的应变力，善于根据教材内容，将问题置于学生的疑惑处、新旧知识的联系处和学生思维的“盲区”处，使学生在课堂上始终处于一种积极的探索状态。
在展示问题的时间安排上，一定要把握好“火候”。
譬如，我在引导学生“土壤里的小动物”一节时，先让学生以小组为单位进行广泛讨论，接着让大家发言：有些学生认为蚯蚓能疏松土壤，增强土壤团粒结构；有的学生认为蚯蚓把酸性（或碱性）土壤改变为中性土壤，增加磷等速效成分，使土壤适于农作物、蔬菜和果树的生长后，是对人类有益的小动物。
接着，我反问道：“蚯蚓对自然界有无害处？”显然这是一个出乎学生意料的提问，引起全班学生继续探究的欲望。
此时，我坚持采取因势利导的方法，循循善诱地启发学生多方查找资料，从而了解到蚯蚓也存在损坏农作物根系、传播寄生虫的问题，使学生能学会用朴素的辩证方法来分析和解决问题。
事实胜于雄辩：教师掌握好恰当时机，用巧妙的提问来抓住学生的思路，引发学生的智慧，能够一石激起千层浪，促使学生“跳一跳，摘下那个桃子”。
二、启发引导性提问是激发起学生探究兴趣的金钥匙教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做事情。
”由此可见，兴趣是最优秀的老师，是鼓舞学生去获得认知和技能的一种力量，是调动学生学习积极性的原动力。
明代学者王阳明曰：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。
对小学数学课堂提问几点认识
浅谈对小学数学课堂提问的几点认识课堂教学过程是师生双方信息交流的过程，“提问”是数学课堂语言的重要形式，是组织课堂教学的重要手段，是沟通教师、教材、学生三者的主渠道。
教师应围绕课堂教学目标，课前充分预设每一个教学环节的引领性问题，充分利用课堂40分钟，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组，灵活机动地组织教学，教师在课堂提问时，我想应做到以下几点：一、问题的提出，要有明确性提问时为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。
否则，会使学生产生误导，反而达不到提问的预设效果。
如教学《乘法的初步认识》时，教师出示一个十分漂亮的flash课件的情景图。
学生观察画面后教师提问：“看了这幅图，你有什么发现？”问题一出，学生们踊跃发言，将一个个画面用语言描述了一遍。
而久久不能提出与课本内容相关的数学问题。
教学时间也白白地浪费了。
如果教师一开始这样问：“图上有几只动物？它们各是几只在一起？”再注意引导学生3只3只、4只4只、2只2只地数，突出“几个3”“几个2”“几个4”。
再让学生想办法求它们各是多少。
这样，问题明确了，才能引导学生在情景中有效地捕捉数学信息，为以后的乘法学习奠定基础。
二、问题的提出，要有针对性常言道：“十个手指不一样齐。
”更何况人的学习水平呢？学生的学习必然存在着好、中、差。
如果教师在课堂提问时统统都让好学生回答，而忽略了学习困难的学生，就会造成两极分化。
因此课堂教学时，教师虽然无法为每一个学生设计一套问题，但注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，这还是能办到的。
同时，教师应及时表扬他们的进步，使学习困难的学生尝到学习的甜头，从而提高他们的学习热情。
三、问题的提出，要有灵活性教学过程是一个动态的变化的过程，这就要求教师的提问要灵活应变。
许多老师总是想要贯彻自己的设计意图，总想着“创造”机会把自己设计的问题问出来，而不能根据学生的实际取舍问题。
如，一位老师教了整数减带分数后，要求学生做5-（2+1/4）等于多少。
课堂提问应注意的几个问题
课堂提问应注意的几个问题课堂提问是一种重要的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启迪学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。
在实际的教学中我们经常发现：部分教师课堂提问具有较大的随意性，不能很好地把握提问的时机，提出的问题不够精准、价值不高，缺乏提问的艺术和技巧，缺乏对生成性问题的灵活处置。
笔者认为，提高数学课堂提问的有效性，还应特别注意三个“把握”。
一、把握发问的时机，给学生留下充足的思考时间虽然一节课中提问的次数并无明确规定，但准确把握提问的时机却非常重要。
教师若能在恰当的时机和火候提问，将能很好地调动学生的情绪，活跃课堂气氛，促进学生思维。
课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时，二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时，三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时，四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。
教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。
一位教师在教学《平行线》时，围绕教学目标设计了三个引导学生理解平行概念的问题。
在要求学生在纸上任意画出两条直线之后，教师提出第一个问题：“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗？”在学生分类引出平行线之后，教师提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行？”在揭示平行线的概念之后，教师又引导学生以生活实例丰富对平行线的认识：“生活中哪些地方存在平行线？”……教师较好地把握了发问的时机，以问题驱动学生的思维活动，促进了教学目标的有效达成。
教师在提问后还应注意必要的停顿，给学生留下充足的思考时间。
我们在听课中经常看到：教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生很快就能对答如流。
如果学生不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至请其他的学生代答，根本不考虑学生是否有足够的时间去思考并组织答案。
课堂提问的几个原则
课堂提问的几个原则课堂提问是教学中非常重要的一环，它能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思考和交流，有助于检查学生的学习情况和深化对知识的理解。
提问方式和原则对于教学效果起着至关重要的作用。
下面我们将介绍几个课堂提问的原则：1. 开放性原则提问应该是开放性的，能够激发学生的思维，引导学生深入思考和探索。
而避免提出封闭式的问题，封闭式问题通常只需要简单的回答“是”或“否”，不能真正激发学生的学习兴趣和思考能力。
教师提问时应尽量避免使用封闭式问题，而是提出开放式的问题，让学生能够进行自由思考和表达。
2. 渐进式原则提问应该是渐进式的，教师可以从简单的问题开始，引导学生逐步深入思考和理解。
在提问的过程中，教师可以采用由浅入深的方式，逐步提高问题的难度，以引导学生逐步从表层的知识向深层次的理解和分析迁移。
这样能够使学生在思考的过程中有一个逐渐深入的过程，从而更好地理解和掌握知识。
3. 关联性原则提问应该是关联性的，能够将课程内容与学生的实际经验和已有知识联系起来，提高问题的针对性和实用性。
在提问的过程中，教师可以通过引用学生的实际经验，将课程内容与学生的日常生活联系起来，以便学生更好地理解和运用所学知识。
通过提问能够使学生更加主动参与课堂，增强他们对所学知识的实际运用能力。
4. 全面性原则提问应该是全面性的，能够涵盖知识点的各个方面，促进学生对知识的全面理解。
在提问的过程中，教师可以从不同的角度和层面提出问题，涵盖知识点的各个方面，以便学生能够全面地理解知识。
提出全面性的问题能够促使学生进行全面的思考和分析，增强他们对知识的全面掌握和运用能力。
5. 激励性原则提问应该是激励性的，能够鼓励学生进行积极思考和回答，建立良好的学习氛围。
在提问的过程中，教师可以给予学生积极的肯定和鼓励，鼓励学生进行积极的思考和表达。
教师还可以对学生的回答进行适当的引导和补充，帮助学生更好地理解和运用所学知识。
通过激励性的提问，能够让学生更加积极地参与课堂，增强他们的学习动力和自信心。
简议课堂提问的艺术性
2013-10理论研究2.利用学生喜闻乐见的形式，积极创新中职德育课堂教学模式，努力提升课堂教学实效在课堂导入环节，教师可以选取契合教学需要的社会热点事件，做到从一开始就引燃学生参与课堂的热情。
比如，在准备学习社会公德的有关知识时，就可以引导学生列举自己所熟知的“最美中国人”的事迹，并从学生的回答中，引出教学的话题，从而在师生的对话中完成新课导入，避免了过去“我讲你听”式的单一形式。
在新知新授环节，所设问题，所举案例，也应使学生既能有所知，又能有所言，教学始终着眼于学生的实际和教学的实际效果。
3.不断增强课堂吸引力，提升课堂管控的软实力时下，不少教师为了维持正常的课堂教学秩序，要么搬出学校的硬性规定，进行强行压制，要么无视学生存在，自说自话，应付差事。
显然这两种做法都有违时代潮流，对改善中职德育课堂教学困局于事无补。
为了有效增强课堂教学吸引力，德育课教师除了要坚持学习，勤于思考，积极掌控课堂话语权外，还应该积极探索推进课堂管控民主化进程，努力让学生从知识的被动接受者走到课堂教学的前台，变“课堂”为“学堂”。
（作者单位苏州丝绸中等专业学校）•编辑司楠教师在课堂上为了营造一个浓厚的学习气氛，为了调控教学的进度，为了更加适合学生的心理和生理的健康发展，课堂提问是一个非常重要的教学环节。
为了做好课堂提问这一重要的教学步骤，教师课前不仅应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动地组织教学，还要对每一个学生有一个比较全面的了解。
学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，教学重点，教学难点，充分利用课堂45分钟，在有限的单位时间里，进行有组织、有纪律、高效率的自主学习、探究学习。
下面是我参加教研活动时记录的几个片段，现作简要分析，供大家讨论。
一、提问要明确重点，加强引导，提炼教学信息数学课与其他课程既有联系，又有区别，它们是相辅相成的。
数学是思维的体操，要让学生在数学课堂上结合数学科目所特有的数学信息，去展示、交流、表达他们的数学思维。
小学生提问也讲究——浅谈小学语文课堂提问的技巧
（ ２ ） “ 联想 ” 提问。就知识的横 向联 系或 能力 的迁 移、 应 用 提 问 。其 功 能 是 连 结 、 扩 展 知 识 和思 维 ， 巩 固和 运 用 知 识 、 能力 ， 让能力形成系统。如在教学《 狐狸 和乌鸦 》 时 问学生 ： “ 从 乌 鸦 喝水 这 个 故 事 看 ， 乌 鸦 是很 聪 明 呢 ？ ” 三、 跳跃 性 提 问 跳跃性提 问就是提 出意料之外 的问题 ，或提问 的思维 出发点与 问题之间思路 的断裂 。这种 提问能给学生 留下想 象 的余地 ， 培养创造性 或灵 感。例如教学《 燕子 》 时， 引导学 生理 解“ 谱 出一支正待演 奏的春天 的赞歌 。” 这个句子 ， 提 问： “ 这句话什么意思？ ” 在展示 一段 五线 谱后 ， 再提 问： “ 这 会是怎样一支正等着我们去演奏的春天 的赞歌？” 由于燕子 与 音 乐 中 间有 一 定 的跳 跃 性 ， 这样 的提问也有跳跃性 ， 而 文 字引起的联想就是架在其间的桥梁 。所 以， 跳跃性提问能引 起半生的相象 和联想。 发 散 性 提 问 就 是 思 维 的 出发 点 与 问题 之 间 呈 多 点 、 多 方 向联接 ， 由一点 向多点 、 多面扩散 。其功 能在 于培养思维 的创造性 和想象 的丰富性。例如 ， 老师为了教学生会作文抓 特点 的方法 ，在黑板上画了一个圆 ，对学生说 ： “ 你 们想一 想， 这个 东西像什 么？” 学生立刻展开 了丰富 的想象 ： “ 像 太 阳” 、 “ 像弥勒佛 的大肚子 ” 、 “ 像 运 动 场 上 的铁 环 ” 、 “ 像 小 莉 妹妹 的脸 ” ……“ 同学们说 得都有道 理 ， 但你们 的根据是什 么呢？” 说像太 阳的同学说 ： “ 给 圆圈添几 条射线 ， 这是太 阳 的光芒 。” 说像弥勒佛大肚子 的同学补充说 ： “ 在 圆圈偏下加 点， 这是弥勒佛 的肚脐。” 教 师 总结 说 ： “ 平 时要 善 于 观 察 生 活 ， 学会抓特 点 ， 在 共 同中找 出差导 。 抓不住特点 ， 就不能写出感人 的文章。” 提 问 是课 堂教学 中引导学生学 习知识 ， 发展思维 、 技能 、 情感 等 的重要手段 。所 以 ， 每一位教师都应精心设计 每一个提问 ， 做到恰如其 分 ， 提高课堂教学 的质量 。但是 ， 提 问不是课 堂 教学唯一 的手段。现代教 育思想强调学生的主动 发展 ， 所以
浅谈中职语文课堂提问的艺术
相适 应
能像 考卷那 样把 ～个 问题 设计得 很长 或者太 大 ，在设 计 问题 时
可用 分解法 ，把 大 问题 分成 几个 小 问题 ， 以利于学 生 回答 。
６ ． 课 堂 提 问应 给 学 生 留 下思 考 的时 间
课 堂 提 问是 针 对课 堂 这 样一 个 特 定场 合 而 言 的 ，是教 师
通 过 问题 来 引 导学 生 思 考 、找 寻 答案 ，因 而 它具 有 临 场 、短 时 、 口述 等特 点。这 就要 求教师 的提 问要适 宜于 学生 发言 ，不
二 、 因势 利 导 ，精 心设 计 课 堂 提 问
学生提 高课 堂提 问的 艺 术 教 学 活 动 中 ， 为 完 成 目标 任 务 ， 紧扣 教 学 重难 点而 设 计 的 一系 列 问题 ，它 既 可 以帮 助 学 生把 握 学 习中 的重 点 ，又 可 以活 跃 课 堂气 氛 ，吸 引学 生 注 意 力 ， 还 可 以反 馈授 课 信 息 。那 么 怎 样提 高课 堂提 问 的艺 术 呢 ？
要 求 学 生 思 考 回答 。 这 样 简 单 的 一个 问题 自然 地 把 学 生 导 入 到 课 文 内容 中 去 。
题 并 进 一 步 理 解 文 章 的 内涵 ， 因而 不 能 操 之 过 急 ， 而应 给
学 生 留 下 思 考 的 时 间 。时 间 的把 握 应 灵 活 机 动 ，要 根据 问 题 的难 易 及 学 生 的具 体 情 况 而 定 。
且 问题 的 设 计 要 符 合 思 维 发 展 的 一 般 规 律 — — 由浅 入 深 、 由简 单 到 复 杂 。提 问不 能 在 一 个 水 平 上 盘 旋 ， 要 有 梯 度 ，
课堂教学提问的技巧和策略
课堂教学提问的技巧和策略课堂教学提问作为教师日常教学中最为常用的一种教学策略，对于学生的学习效果和教学效果有着重要的影响。
一个好的提问可以引发学生思考、激发学生参与积极性，提高课堂教学的效果。
本文将介绍一些课堂教学提问的技巧和策略。
一、启发性提问启发性提问是指通过提出开放性的问题，激发学生思考和独立思维的能力。
这种提问方式可以引导学生主动参与讨论，充分发挥他们的想象力和创造力。
启发性提问可以以多种形式出现，如案例分析、问题解决等。
通过此类提问，学生能够在思考和讨论中发展其逻辑思维和问题解决能力。
二、引导式提问引导式提问是指教师通过一系列的引导性问题，逐步引导学生达到预设的目标。
这种提问方式适用于学生知识有限的情况下，通过一步一步的引导，帮助学生建立起知识框架。
教师可以通过问答的方式，让学生逐渐理解问题，找到解决思路，并最终得出正确的答案和结论。
三、思考式提问思考式提问是指通过提出具有挑战性的问题，激发学生深入思考，促进他们的分析和综合能力。
这种提问方式可以帮助学生面对复杂的问题，培养他们的批判性思维和创新思维。
思考式提问可以通过问题的复杂性、问题的多样性和问题的连贯性来体现。
四、教育性提问教育性提问是指教师通过提问的方式传递知识和教育价值观。
这种提问方式可以帮助学生理解和接受正确的价值观，培养他们的道德情操和社会责任感。
教育性提问可以包括道德问题、社会问题等，通过这些问题，教师可以引导学生思考，促进他们形成正确的判断和行为准则。
五、巩固性提问巩固性提问是指在教学的最后阶段，通过提问来巩固学生对知识的理解和掌握。
这种提问方式可以帮助学生回顾和巩固所学知识，检查学习效果，并为后续学习做好铺垫。
巩固性提问可以通过选择题、填空题、解释题等形式出现，通过这些问题，学生能够进一步强化对知识的理解和运用。
六、适度的沉默适度的沉默是指在提问的过程中，适当地给学生留出思考和回答的时间。
这种提问方式可以让学生有足够的时间思考问题，全面地回答问题。
课堂提问的方式
课堂提问的方式作者：张琪来源：《教书育人·教师新概念》2008年第09期课堂提问是教学中一个重要环节，如果运用得当，往往能取得较好的教学效果。
所谓运用得当，是指课堂提问的设计一定要结合学科的特点，安排提问要有明确的目的，另外还有一个十分重要的问题，就是要根据教学目的，针对不同情况，采取多种多样、灵活机动的课堂提问方式。
如果课堂提问只是采用某种固定的模式，千篇一律，单调呆滞，就会使学生感到厌烦，其效果肯定好不了。
在教学中我们经常运用的是“直问式”提问，就是开门见山，直截了当地提出问题，以便直接寻找答案。
比如我们在阅读课文之前，可以先提纲挈领地归纳出几个问题，采用“直问”的方式，让学生在宏观上把握文章的脉络。
但是这种方式在课堂中运用得过多，而没有什么变化的话，会使课堂变得枯燥，不易活跃课堂气氛。
因此我们可以采用“逆问式”，就是不直接问为什么，而是以相反的方面提出假设，一般的问题总是问这样写行不行？而“逆问式”则问不这样写行不行？在诗词鉴赏中，我就经常运用这种提问的方式。
我在讲解《早梅》这首诗时，有一句诗“前村深雪里，昨夜一枝开”我就将“一”改为“数”，提问同学这样改好不好。
经过同学的讨论，答案是否定的，因为只有用“一”才能突出题目中的“早”，在炼字、炼句方面这种提问的方式很有效。
青年教师常有这样的疑惑，为什么我提出的问题总是冷场，没有学生回答呢？其实在很多的情况下，是教师没有设计好问题，问题设计的过难或问题提得过于宽泛，让学生不好回答。
这时候我们最好采用“分割式”或“层递式”的提问方法。
我在讲解《咏怀古迹》的时候曾经设计过这样的一个问题“诗人为什么要选取王昭君作为诗歌的主要形象呢？”问题提出后通过学生的表情我就看出学生不知道该从哪方面入手回答，所以我就采用了“分割式”的提问方式，也就是把整体性较强的内容分割成几个并列或递进的小问题来提问。
教师将问题化整为零，各个击破，整个问题自然也就解决了。
培养学生思维灵活性解决问题的关键
培养学生思维灵活性解决问题的关键在当今复杂多变的社会中，培养学生思维灵活性已经成为解决问题的关键。
面对日益复杂的挑战，仅仅依靠机械的记忆和死板的知识是远远不够的。
本文将从不同角度探讨如何培养学生的思维灵活性，以帮助他们更好地解决问题。
一、灵活运用知识点学生通常在课堂中习得的知识点都是单独呈现的，很难与实际问题联系起来。
因此，教师在教学中应该注重将知识点融入到实际问题中，引导学生学会灵活运用知识解决问题。
比如，在数学课上，老师可以提供一系列生活中的情境，要求学生用已学知识解决实际问题，从而培养他们的思维灵活性。
二、跨学科的学习问题往往是综合性的，需要从多个学科角度进行思考和解决。
因此，培养学生思维灵活性的关键之一是进行跨学科的学习。
学校可以设置跨学科的课程，让学生在不同学科领域中获得广泛的知识，并学会将这些知识融合运用于实际问题中。
这样不仅可以增加学生的专业素养，也能够锻炼他们的综合思考能力。
三、培养创新思维解决问题的关键在于创新思维。
学校应该积极培养学生的创新思维，让他们不断思考和探索新的解决问题的方法。
在教学中，教师可以提供一些开放性的问题，鼓励学生进行独立思考，并给予他们创造性的解决方案。
同时，学校也可以设置一些创新竞赛或者实践项目，激发学生的创新潜能，培养他们解决问题的能力。
四、开展团队合作解决复杂问题通常需要团队的协作和合作。
因此，学校应该积极开展团队合作的活动，培养学生的合作精神和沟通能力。
通过小组讨论、团队项目等形式，学生可以学习如何与他人协作，将各自的想法和观点进行交流和整合，从而提高解决问题的效率和质量。
五、培养实践能力单纯的理论知识很难帮助学生解决实际问题。
因此，学校应该注重培养学生的实践能力。
除了提供实践机会，学校还可以组织学生参与社会实践活动、实验研究等，让学生亲身体验和探索，学会解决实际问题的方法。
只有将理论知识与实践能力相结合，学生才能在面对问题时灵活运用所学知识，找到解决问题的突破口。
把握课堂提问时机与技巧
把握课堂提问时机与技巧提⾼初中课堂提问可以拉近师⽣之间的关系，能够对学⽣的思维能⼒、表达能⼒等，进⾏有效的锻炼与培养。
教师所采⽤的提问⽅式，有不少优点，也存在很多亟待解决的问题，尤其是课堂提问的时机和技巧的把握上。
⼀、关注教师⾃⼰的提问语速、语调。
⼀般来说，教师提问的时候语速适中或者稍慢，语调适当加重，是所提问题让学⽣听得明⽩听得⾼度重视，才能让学⽣清晰地掌握问题主旨同时还在提问的过程刺激者学⽣对问题的思索。
⼆、提问不能⼈为地制造紧张的氛围。
提问学⽣回答问题，如果回答得不够准确或完全错误，教师可以适当引导，千万不能为了赶时间求得正确答案，接⼆连三地提问其他学⽣，因为随着学⽣⼀个个站起来坐下去，课堂⽓氛会变得⽐较紧张。
退⼀步来讲，学⽣就是回答不出来，，教师也应注意给学⽣留⼀点余地。
如在提问时，尤其是追问的时候，也许学⽣⼀下⼦回答不了或者回答不完整，教师可以说：“你先坐下，请再好好想想”“请另外同学帮帮忙”“哪位同学（或者找⼀位同学）愿意帮忙回答这个问题”……这样既可以消除紧张⽓氛，让学⽣轻松愉快地去思考教师提出的问题，让学⽣有⾜够的勇⽓迎接挑战，迎接每⼀节课。
三、提问时要注意联系学⽣的实际 在教学中，教师所讲的问题⼀定要紧扣学⽣的实际，最好是结合学⽣的学习和⽣活，结合学⽣的家庭和学校及接触到的社会的情况等等，让学⽣真正地在熟悉的环境中去掌握知识。
如讲到九年级年级上册第⼋课第⼀框题《我们的梦想》时，我问学⽣⾃⼰有近期或远景梦想？进⽽问道家庭有什么梦想？最后问⼤到国家和⼈民有什么梦想？由⾝边最⼤的实际渐进问下去，顺利导⼊正课，开个好头。
四、提问时要注意考试的提问类型 在这⼏年的中考中，⾮选择题的提问⽅式多样化，诸如：是什么、为什么、作⽤意义、启⽰了什么、体现了什么、评析等。
甚⾄⼀题多问，有的答案也只要⾔之有理即可得分。
所以在平时的教学中，我们特别注意提问⽅式，既要让学⽣能够理解课⽂，⼜要让学⽣找出解题⽅法，并提⾼学⽣的解题能⼒。
课堂提问的几项原则及切入法
(课堂提问的几项原则及切入法)没有哪一位教师在教学中不进行课堂提问，因为课堂提问是中学语文常用的教学方法，讲授新知识可以运用，巩固知识也可以运用。
它是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识，实现教学目标的主要方式。
是教师在课堂教学中进行师生相互交流的一项重要的教学手段。
这一教学手段的正确使用，能集中学生的注意力，唤起学生积极的智力活动，对发展学生独立思维、逻辑推理及语言表达能力，具有很好的促进作用。
但如果教师不善于提问、则可能“问而不答”或“启而不发”使师生关系形成僵局。
如何更好地体现教学中这一环节的效益呢？笔者根据自己多年来一直工作在教堂一线的实践，对课堂提问的几项原则及课堂提问的切入点提出粗浅的看法，以期有“抛砖引玉”之效。
一\课堂提问的原则（一）针对性与科学性的原则所谓“针对性”的原则，是指教师在提问中要有明确目的和内在意图、不是为提问而提问，搞形式主义。
提的问题是为了指导学生观察、或为了帮助学生理解概念和定义，是帮助学生理清文章的思路、或是认识文章的写作特点，是为了使学生获得新知识，或是巩固旧知识，等等。
每个问题都要有明确的目的，不能漫无目的地提问。
其次，所提问题，一定是根据本班学生的实际上情况来进行的。
提问要难易、深浅适当，太难、太深超越了本班学生目前的智力水平、学生就会望而生畏、丧失了回答问题的信心。
如问题太易、太浅，低于学生的已有知识水平和认识能力，学生就会感到索然无味，不利于学生智力的发展.而课堂提问的科学性原则是指教师在课堂提问中所提问题立意鲜明，准确、具体。
没有“偏”“泛”的倾向，没有含混不清、模棱两可的情况。
再者是所提问题之间及所提问题与已学过的问题之间，在逻辑关系上要保持一致，层层深入、环环紧扣，能较为充分地体现课堂教学内容的系统性、逻辑性。
能灵活变通，在较大程度上来发展学生的创造性思维。
为了贯彻好针对性的原则，要注意以下这两个方面的问题。
1、提问的目的明确。
教师如何能在有效时间内完成高效课堂
教师如何能在有效时间内完成高效课堂如何实现高效的课堂是每个教师孜孜以求的。
小编我认为应当从以下几个方面来做好这件事，下面是小编整理出来的一些建议，希望能够帮助到大家。
一、课前充分调研学情。
学生的基础知识是否扎实，相关知识点掌握的情况如何，对本节内容是否感兴趣，预习中遇到了什么问题，学生的差异等，这些都是教师需要事先弄清的。
针对性强，效率才会高。
二、整体把握教材，准确定位教学要求。
我们已经知道，整体把握教材可以有效的解决内容多课时紧的矛盾。
而一节课在这个整体中，承担什么样的角色，要完成什么样的任务，定位准确是非常重要的。
包括知识目标、情感目标、能力目标等都要有一个基本的把握，否则课堂的随意性就会太大，出现混乱，无法实现高效。
三、反复斟酌教学设计，实现最优化。
一节好的教学设计应当提前成形，然后多次玩味，修改，才能逐渐成熟。
在进行教学设计时，应当重点考虑以下几个方面：1. 为知识的引入创设生动的、自然的情景。
好的情景有助于学生理解本节知识的意图，理解数学思想方法，有助于激发学生探究的欲望，提高学习兴趣，树立学好数学的信心。
2. 例题和课堂练习的选择要到位。
要突出知识点，算理算法，通性通法，不要过分拘泥于细节，拘泥于技巧性的东西。
3. 课堂提问要有预设性。
课堂提问虽然可以灵活机动，但是不能太随意，迷失方向。
如何启发，引导，激励学生，必须字斟句酌，精心设问。
4. 宏观调控课堂，保障课堂的有序性。
调控课堂的能力和教师的学识、经验有很大的关系，非一日之功。
调控课堂不能靠“行政命令”，要善于诱导，出现意外要学会转化，把方向调整到本节课的目标上来。
5. 善于运用多媒体技术。
多媒体技术信息量大，演示效果好，省时省力，但并非用就一定会取得好的效果。
要根据教学内容合理安排，并做好课件。
否则，成了“放电影”，效果就无从谈起了。
四、课堂上要充分调动学生积极参与。
这方面要注意：1. 不要包办学生的学习。
要给学生留下足够的时间和空间去思考、操作、交流，体验、经历知识的产生过程，体会获取成功的愉悦感。
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课堂提问要灵活机动
老师提问,学生举手发言,这是课堂教学中很普通的现象。
但细细观之，却也是心态种种气象万千。
有的老师话音刚落,“刷”一声，顿时小手如林；有的老师再三启发，望言语穿，仍不见“一草一木”；有时孤芽独秀,有时三三两两；有的小手刚刚露出桌面，似举非举；有的小手端端正正在课桌上挺立，显得从容自若；有的小手高高举起，充满自信；有的把手臂伸直了仍嫌不够，使劲往上举，身子倾斜着；更有甚者，屁股干脆离开了座位，半蹲半站,生怕老师看不到。
其实,课堂提问很有讲究。
让谁回答呢?有人说，点学习成绩最好的和最差的,都没有意义，点中等程度的学生，能了解的信息，情况比较丰富了，回答有差异，能显出课堂的真实性。
本人认为，点学生回答问题，要视教师提出的问题难以程度而定。
透过课堂提问，我们可以看出教师的教学水平与教学思路，什么时候需要提问题，提什么问题，怎样提问题，教师都要在把握教学目标﹑学生素质的基础上,科学巧妙地设计,以起到检查学习效果、巩固已有知识、激发创新思维促进知识迁移等作用，有时还要视课堂情况,适时进行调整。
老师提问了，没有一个人举手，说明问题太难了，此时，老师就要迅速降低难度加以修正，调动成绩好的学生突破难点；老师提问了，全班都举手了，说明问题太简单了，这时，可以让一部分学习困难的同学回答，以调动他们的积极性；老师提问了，只有少部分学生举手，那说明所提问题也许正是该提的问题。
有的老师提问时心中有数，所提问题恰倒好处。
有的老师提的问题可有可无，没有实际意义。
甚至，有的老师有时提的问题本身就有漏洞。
还有的老师把握不好课堂局势，一出错就乱了阵脚。
而有的老师就很有智慧，在提问时能注意到全体学生的情况，总是根据课堂教学实际和问题的难易程度，给每位学生以发言的机会，让他们都能充分展示自我，培养积极向上的精神。
精彩的提问，使课堂教学问我魅力四射，能吸引每一位学生聚精会神地听课、思考，快快乐乐地掌握知识、增长才干。