把时间还给学生(童敏论文)2
把时间还给学生,让学生做学习的主人
把时间还给学生，让学生做学习的主人在当今高速发展的社会中，学生们面临着越来越多的学习压力和时间压力。
他们需要在有限的时间内完成大量的学习任务，并且还要匹配家庭、社交和娱乐等方面的需求。
然而，这种忙碌的生活方式往往会影响到学生的学习效果和心理健康。
因此，把时间还给学生，让学生做学习的主人，就成为了教育界和社会的热议话题。
首先，把时间还给学生，让学生做学习的主人，可以提高学生的学习效果。
当学生能够自主地安排自己的学习时间，他们就能够更加专注和有目的地进行学习。
他们可以选择最适合自己的学习方式和学习节奏，从而更加深入地理解和掌握学习的内容。
此外，一个人有了支配自己时间的权力，意味着他自己掌握了内容，而相对于被动学习，则有了更积极的学习态度。
这也有助于提高他们的自信和自我管理能力，使他们具备更好的学习能力和更高的成功率。
其次，把时间还给学生，让学生做学习的主人，可以减少学生的学习压力和心理负担。
如果学生的学习时间安排由自己自主决定，那么他们可以将学习任务分配到不同的时间和地点，使得学习与生活相互融合，不会对生活带来过度的压力。
在此基础上，学生可以有多处学习和锻炼的场所，提升效率和体能，共勉成长。
同时，对于那些既要学习又要照顾家庭或者参与社交活动的学生来说，自主选择学习时间和学习进度也可以大大减轻他们的心理负担。
最后，把时间还给学生，让学生做学习的主人，也可以提高学生的自我意识和自我肯定感。
当学生拥有自己的时间和空间，他们就可以在自我思考和探索中更好地发掘自己，欣赏自己的发现，成为独立肯定的人。
他们可以充分发掘自己的兴趣爱好，从而培养个性化的爱好和成果，使他们更自信、更有独立的思考和自我完善的意识，进而为自己的将来奠定基础。
因此，把时间还给学生，让学生做学习的主人，不仅有助于提高他们的学习效果，减轻他们的压力和负担，而且可以培养他们的自我意识和自我肯定感。
相关的教育机构和教育者应该鼓励学生主动学习，建立科学而有序的学习计划，以便站在认清自己的地位更好地管控自己的生活。
把时间还给学生,让学生做学习的主人
把时间还给学生，让学生做学习的主人在当今社会，学生们的时间似乎永远不够用。
他们每天早早起床，赶着上学，忙碌一天后回家做作业，然后面对繁重的考试压力。
他们似乎被时间束缚，没有时间去做自己喜欢的事情，没有时间去发现自己的兴趣爱好，更没有时间去成为学习的主人。
我们需要把时间还给学生，让学生做学习的主人。
把时间还给学生意味着给予学生更多的自由时间。
学生在学习之余，应该有机会去做一些他们喜欢的事情，比如运动、绘画、音乐等。
这些活动不仅可以让学生发展自己的兴趣爱好，还可以帮助他们培养自己的身心健康。
学生还可以利用这些自由时间去阅读一些课外书籍，丰富自己的知识，提升自己的素养。
学校和家长都应该给予学生足够的自由时间，让他们去做一些他们真正喜欢的事情。
把时间还给学生也意味着给予学生更多的自主学习的机会。
现在的学习方式大多是老师讲、学生听、考试卷。
这种被动式学习往往让学生失去了对学习的热情和动力。
相反，我们应该给学生更多的自主学习的机会，让他们可以根据自己的兴趣和需求来选择学习的内容和方式。
学校可以设置一些自主学习的项目，让学生自己去选择并完成，老师则负责指导和辅导。
这样一来，学生可以更加自主地去学习，培养自己的学习兴趣和学习能力。
把时间还给学生也意味着给予学生更多的思考和探索的空间。
现在的学习往往忽视了学生的思考和创造，过分强调死记硬背和机械性的应试训练。
真正的学习应该是思考和探索的过程。
我们应该给予学生更多的思考和探索的空间，让他们可以自由地提出问题、探索答案，激发他们的求知欲和创造力。
老师可以引导学生去做一些实验和调查，培养他们的观察、实验和分析能力；家长可以鼓励孩子去尝试一些新的事物，培养他们的勇气和创造力。
这样一来，学生可以更加独立地去思考和探索，培养自己的独立性和创新意识。
把时间还给学生也意味着给予学生更多的自我管理的机会。
现在的学生经常被安排满满的课程和作业，几乎没有时间去规划和管理自己的学习和生活。
把时间还给学生
把时间还给学生【摘要】目前课堂教学改革的主题是强调学生的主体作用,突出学生的自主学习和研究能力的培养。
它是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”。
我们必须把自主学习的教育思想,作为一条提高教学效率的重要原则贯彻到每一个教学环节中。
我们要培养学生掌握自学的方法,还要研究如何把课堂还给学生、突出学生主体地位的方法。
通过学生自己动手动脑实践突出学生的主体性,通过讨论相互交流突出学生主体性,通过分组活动彼此合作突出学生的主体性。
教师应该信任学生,解放学生,调动学生,促进学生,给学生广阔的自主学习,自己探索,自己创新的空间。
【关键词】自主学习实践合作探究目前,课堂教学改革的主题是强调学生的主体作用,突出学生的自主学习和研究能力的培养。
它是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”。
杜郎口中学的教学改革难得可贵。
但是,我们也不能盲目追风,以为把课堂放给学生就可以了,即使是杜郎口中学,也经历了一段让教师和学生都无所适从的阶段。
自主学习理论是一种现代教育思想。
传统的教育是以教师为中心,教材为中心,学生在课堂教学中完全处于被动的学习状态。
自主学习是以学生为中心,着眼于学生的发展,让每个学生自觉主动地学习。
教育心理学研究表明,只有当学生具有主动学习的动机和掌握了这种学习的技能时,学习才是最有效的。
因此,我们必须把自主学习的教育思想,作为一条提高教学效率的重要原则贯彻到每一个教学环节中。
那么,如何结合实际构建自主学习课堂呢?我认为以下几个方面可供参考。
一、探索学习掌握课本知识的方法必须培养学生通过自主学习掌握课本知识的能力,它是学生学习能力的首要表现,也是其它学习能力的基础保障。
学习和掌握知识的方法和技巧的不同,将会直接决定学生学习效率的高低,这方面能力的开发训练主要通过以下途径。
1.探索识记具体知识点、概念的便捷途径每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法,发现并掌握其规律,合理加工处理知识信息,探究便捷的记忆技巧,有利于提高学习和掌握知识的效率。
把时间还给学生
把时间还给学生作者：赵飞马来源：《湖北教育·政务宣传》2024年第01期学校恪守的教学理念是“把时间还给学生，把学法教给学生”。
“把时间还给学生”的目的是让学生自主学习，提高学生自主建构知识、解决问题的能力，其前提条件是学生有路径、有方法来展开自主学习和自主探究，以达到课堂效率的最优化。
要做到“把时间还给学生”，教师就必须在课前付出更多的时间和汗水，精心备课并充分预设学法，给学生自主学习铺平道路。
所以，“把时间还给学生”需在三个环节上的“精细化”上下功夫。
一是平时精细化储备专业知识，重点在教育学知识和心理学知识。
陶行知先生说过：“倘若当教师的，自己天天去研究，有所得的，即随时输入学生，如此则学生受益较多，即当教师者也觉得有无穷的乐趣。
所以学生求学，固然要‘学而不厌’，就是当教员的，也要真正做到‘学而不厌’。
”这就要求教师在教育岗位上要不断地学习，储备专业的岗位知识，这里的“岗位知识”除了本学科的专业知识以外，还包括岗位上必备的教育学和心理学知识。
梳理学科的知识系统是从事本学科教学的基础工作，然而，怎样贴近学情，充分运用教育学和心理学知识，提高学生自主学习、终身学习的能力，是很多教师的短板，导致了课堂出现了“满堂灌”的现象。
“满堂灌”教学很容易让学生产生学习疲劳、惰性思维等现象，不利于学生的个性化发展。
这就要求教师立足學生的年龄特征，充分运用教育学和心理学知识，认真研究学生和学情，研究教法和学法，研究新时代的教学理念，制定出一套旨在帮助学生个性化发展的教学方案，这才是“把时间还给学生”的前提条件。
二是课前精细化制作教案和学案，重点在学习方法的研究与预设。
苏联教育家巴班斯基说：“教的最优化必须落实到学的最优化，只有把教的最优化和学的最优化有机地融合在一起，才能保证教学最优化。
”这就要求教师在备课时要特别重视落实“学的最优化”，切实探究“学的最优化”的有效途径与方法。
而这个途径与方法在备课中的具体体现就是针对学生自主学习的学法预设。
把时间还给学生,让学生做学习的主人
把时间还给学生，让学生做学习的主人在当前这个互联网时代，学生们似乎越来越难以抵抗诸多诱惑，对学习本身的重视度也逐渐下降。
学生们更钟爱网络游戏、社交媒体和手机等娱乐设备，而忽视了学习的重要性。
作为教育工作者和社会的一员，我们急需采取措施，把时间还给学生，让他们成为学习的主人。
学校应该创造一个积极的学习环境，让学生有机会充分发展自己的学习潜力。
学校应当提供高质量的教学资源，如图书馆、实验室和电脑室等。
这些资源不仅可以满足学生获取知识的需求，还能给学生提供一个专注学习的环境。
学校应鼓励学生积极参与各种学术和文化活动，如学术比赛、讲座和艺术节等。
这些活动可以培养学生的学术兴趣，提高他们的自学能力和综合素质。
学校应加强对学生的教育引导，教育他们明确学习的目标并制定合理的学习计划。
这样，学生就能有条不紊地安排学习时间，把时间用在刀刃上，避免浪费时间。
家庭和社会也应该发挥重要的作用，帮助学生成为学习的主人。
家长应该给予孩子足够的关心和支持，培养他们正确的学习态度和习惯。
家长可以设置合理的学习空间，为孩子提供良好的学习条件，营造一个安静、舒适的学习环境。
家长还应当监督孩子的学习情况，与孩子一起制定学习计划，并帮助他们解决学习中遇到的困难和问题。
家长还可以鼓励孩子多参与体育运动和社交活动，增强他们的身体素质和社交能力。
这样既能促进孩子身心健康的发展，又能使他们更好地专注于学习。
社会也应当发挥积极的作用，为学生提供良好的学习环境和资源支持。
社会可以扩大对教育事业的投入，提高教育资源的质量和数量。
社会可以与学校合作，开展丰富多彩的教育活动，为学生提供更多的学习机会。
社会也可以通过各种方式鼓励学生积极学习，如设立奖学金、举办学术竞赛等。
这样可以激发学生的学习动力，使他们成为学习的主人。
要让学生成为学习的主人，还需要学生自身有良好的认知和自律能力。
学生应该认识到学习的重要性，明白只有通过学习才能获得知识和实现个人价值。
学生应该认真对待每一次学习机会，制定合理的学习计划，并且努力克服各种困难和挑战。
把时间还给学生,让学生做学习的主人
把时间还给学生，让学生做学习的主人在当前的教育领域，有许多问题需要我们去解决。
其中一个问题就是学生缺乏时间去深入学习或者自主学习，而这也是很多学生学习成绩不理想的重要原因。
针对这一问题，我们需要采取措施来让学生拥有更多的学习时间，让他们成为学习的主人。
首先，我们可以尝试减轻学生的课业负担。
当前的教育体制依然存在许多弊端，其中之一就是学生需要完成过多的课程和作业。
这些过多的任务不仅会让学生感到疲惫，而且也会占用他们大量的时间。
因此，我们可以适当减轻学生的课业负担，让他们拥有更多的时间去思考、探究和提高自己。
其次，我们可以使用有效的学习方法。
许多学生在学习上浪费了大量的时间，但却产生了很少的效果。
事实上，有些学习方法会让学生浪费时间和精力，而且不一定能取得好的成果。
因此，我们需要引导学生掌握一些科学有效的学习方法，例如提高阅读速度和理解能力、制定学习计划和合理分配时间，以及积极主动地思考和探究等等。
最后，我们可以给学生足够的自主学习时间。
自主学习是一种非常有效的学习方式，在这种方式下，学生可以根据自己的兴趣和需求自主选择学习内容，并且可以按照自己的节奏进行学习。
因此，我们需要给予学生足够的自主学习时间，让他们能够探究自己喜欢的领域、学习自己感兴趣的内容、挑战自己的认知和思维方式等等。
这样，学生就能够更好地发挥自己的主动性和创造性，提高自己的学习成果。
综上所述，把时间还给学生，让学生做学习的主人是非常重要的。
我们需要采取措施让学生拥有更多的学习时间和空间，引导他们掌握有效的学习方法，以及给予他们足够的自主学习时间，这样才能让他们成为真正的学习主人。
我们相信，只有让学生掌握自己的学习，才能走向更广阔的未来，成为真正具有创造力和创新能力的人才。
把课余时间还给学生
精彩回放把课余时间还给学生王敏勤中小学生课业负担过重的问题，一直是困扰基础教育的一大难题，除了应试教育的影响外，与有些教师的课堂教学效率不高也有关系。
有些老师在课堂上缺乏效率意识，依靠大量的课后作业和题海战术来提高教学成绩。
能否在保证教学成绩的前提下，向课堂45分钟（或40分钟）要质量，不布置课后作业和家庭作业，把课后时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的爱好特长？我们目前进行的和谐教学整体建构实验，正在逐步实现这一设想。
和谐教学是按照系统论的观点，在教学活动中，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种谐调、平衡的状态，从而提高教学质量，促进学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分的发展。
和谐教学不仅把教学过程看做是一个系统，它把教学内容也看做是一个系统，要求学生在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。
许多人认为，人们认识事物的规律是先部分后整体，所以在教学中也是先部分后整体。
首先解决一个一个的具体问题，最后形成对教材的整体认识。
比如语文阅读教学，多少年来都是按照字、词、句、段、篇的顺序教学，先让学生理解生字、生词，扫清字词障碍，再划分段落和理解段意，最后总结主题思想和写作特点。
教师往往逐字逐词、逐句逐段的进行分析，唯恐哪个细节讲不到，学生不明白，把完整的课文搞得支离破碎，直到快下课时学生才对全文有个整体认识。
而事实上，人们认识事物的规律不是先部分后整体，而是先整体后部分，经过几个循环往复，最后形成对事物的清晰认识。
比如我们第一次看到一个人，不可能首先盯住他的眼睛看——双眼皮，再仔细看他的鼻子——高鼻梁，最后才恍然大悟：噢，原来是很漂亮的一个人！事实上我们只要用眼睛一扫描(类似学习中的速读)，就马上得出一个整体的印象——这是个漂亮的人。
然后有时间你会一部分一部分地仔细端详(类似学习中的精读)：双眼皮、高鼻梁、白皮肤、高个头、穿戴得体……在对部分的认识中不断加深着最初的整体印象——这人确实很漂亮。
把时间还给学生
把时间还给学生再有两个月就要升级考试了，回想自己刚来这个学校教的也是初二学生。
这几年下来自己也慢慢揣摩了一些适合自己的教学方法，尤其是今年，我大胆的进行一次新的教学方法的尝试，现做一简单的总结，不然我的教学改革不能更好的实施下来。
说实在的，我的敬业精神不如我师傅（自己偷偷在心里拜了一个师傅杨老师）那么强，这点我是有自知之明的。
所以一直我都在暗暗学习，把师傅的本事变成自己的本领。
想把书教好，而且自我感觉有这个实力，现在学校好多老师多在打时间战，可是我却不愿如此，一天扭到学生烦。
这样学生累不说，老师自己也很累。
心里在想：如何能轻松地教学，让学生学得愉快，学生轻松，而又觉得扎实；教师也教得轻松愉快。
那时候我想，这里面一定会有窍门的，只是我一时半会还没有找到罢了。
事在人为，现在我慢慢找到感觉了。
回想刚踏上讲台的情景，新接初二下半学期的语文，由于没有经验，所以花在学生身上的精力就很多，但多数使用时间来熬，除了上课那45分钟，我抽空到教室去给学生补课与辅导。
早去晚归，多布置一些作业让学生练习，结果期末考试成绩却仍是不尽如人意。
没有人指责，可我的心里难受极了，作为一个大学生毕业生，我的脸面何在呀！成绩就是这样呀！想想忙碌的自己，逐渐消瘦的自己，突然好累哟，这样做不行，那么应该怎么办呢？一直好强的自己不愿落于人后。
坏，则思变。
变则通，通得行。
现在，我认真的备课，备课本，也备学生，上课只用上课那45分钟，下去也不布置作业。
在备课的过程中，我让上课的法子变了一下。
上课后，向学生提出学习目标，提出问题，然后让学生看书自学，相互讨论。
这个过程一般花费时间较长，然后学生在思考中我不断地巡视，因为让学生准备有预习本，所以更方便发现问题，最后，我再给学生讲解他们不会的，会了的，我就不再讲。
闲暇时间，就由学生当堂完成作业，做完了就交给老师改。
对差生，就用闲暇的时间，抽他们到我跟前进行讲解，会了为止，也就不再做其他的课堂作业了。
把时间还给学生,让学生做学习的主人
把时间还给学生，让学生做学习的主人【摘要】在当今社会，学生的时间管理变得愈发重要。
本文讨论了如何把时间还给学生，让他们成为学习的主人。
需要改变学生被动学习状态，让他们明白自主学习的意义。
培养学生自主学习能力，提高学习效率，增强学习动力，并促进学生全面发展。
结论部分强调学生需成为时间的主宰，回归学习的主人地位，建立良好的学习习惯。
学生应该明白，掌握时间管理的能力是实现个人目标和追求成功的重要一步。
让学生成为学习的主人，是培养他们自主学习的关键，也是促进他们终身发展的必要条件。
一旦学生掌握了时间管理的技能，他们将会更加有效地利用时间，提高学习效率，为未来的发展奠定坚实基础。
【关键词】学生，时间管理，主人，学习，被动，自主学习，学习效率，学习动力，全面发展，时间主宰，学习习惯1. 引言1.1 学生时间管理的重要性学生时间管理的重要性在学生的学习生活中扮演着关键的角色。
一个学生如果能够有效地管理自己的时间，就能更好地安排学习、休息和娱乐的时间，从而提高学习效率，充分利用每一刻宝贵的时间。
时间管理不仅有助于学生建立良好的学习习惯，还能培养学生的自律能力和责任感。
一个能够自我管理时间的学生，更容易在学习和生活中取得成功。
良好的时间管理不仅能够帮助学生提高学习效率，还能减轻学习压力，帮助学生更好地平衡学习和生活。
通过合理地规划时间，学生可以有足够的时间进行自主学习和探究，拓展自己的知识面，提高学习的深度和广度。
学生能够更好地适应学习节奏，提升自己的学习动力和积极性。
学生时间管理的重要性不容忽视。
只有当学生真正掌控自己宝贵的时间，才能够成为学习的主人，实现个人价值和自我提升。
通过有效的时间管理，学生将会更加自信地面对学习和生活的挑战，迎接未来的各种机遇和挑战。
1.2 学生做学习的主人意义学生做学习的主人意义在于培养学生的学习主动性和责任意识，让他们更好地掌控自己的学习进程，提高学习效率和学习成果。
当学生成为学习的主人，他们将更加主动地探索知识的世界，积极主动地解决问题和应对挑战。
“把时间回给学生”的几点思考
“把时间还给学生”的几点思考--- 区域“智能英语在线(敏特)”研讨会上的讲话淄川区教学研究室翟慎军我省推进素质教育的基本目标是“三个全面”、“三个还给”，即政府层面要全面建设合格学校，学校层面要全面贯彻国家课程方案，教师层面全面培育合格学生；对学生而言，要把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生。
区教育体育局及时召开会议，提出了全面落实素质教育会议的要求，从“三个还给”的关系看：“把时间还给学生”是“把健康和能力还给学生”的基础和前提,下面结合“智能英语在线(敏特)”，就这方面谈几点思考。
一、工具提高效率，高效节省时间材料一：工具带来了革命在荷兰，人们想了很多办法来提高劳动效率。
在花室里直接靠手来搬花盆，每人一次最多搬两盆且很费力。
使用了简单工具，一次就可以很轻松地搬运八盆。
花工在使用这种工具搬运花盆的同时还可以方便地调整花盆间的距离。
从而省掉了整理花盆的工作，大大提高了劳动效率。
调查发现：英语学习中困难最大的是扩大词汇量、提高阅读量和加大听、写能力的提高。
《山东省2008年考试说明》在对学生的考试能力提出要求时指出，“根据课程标准的规定，考生应在英语语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面达到相应水平，考生能使用约3300个单词和400—500个习惯用语或固定搭配，并运用这些词语进行理解和表达。
”思考：全国知名英语特级教师、教育部《英语课程标准》研制组核心成员、《双语学习报》总编刘兆义先生在泰安研讨会上说过，“一个新的语言内容至少要在大脑中经过七次才能把它记得住”,有没有好的工具来提高英语学习的效率呢？（列举周遍国家和地区的英语课程基本要求。
）材料二：智能工具给大脑进行科学刺激华东师范大学脑功能基因组重点实验室林龙年博士和美国波士顿大学钱卓教授首次发现了大脑记忆的编码单元。
林龙年与钱卓花了两年时间，运用最新的高密度多通道在体记录技术，以小鼠为对象进行了一系列的研究。
研究人员设计在特定环境中给小鼠刺激，发现小鼠的海马区对这种惊吓刺激神经元组成了记忆编码的神经网络单元。
把时间还给学生把方法教给学生
把时间还给学生把方法教给学生作者：夏慧敏来源：《新课程·下旬》2018年第12期南京师范大学附中特级老师陶维林先生在《从“把时间还给学生”说起——在华中师大附中听课有感》一文中讲道：“把时间还给学生就是把原本属于学生的时间还给学生，把练习的时间还给学生，把活动的时间还给学生，把思考的时间还给学生……要把机会让给学生，让他们来观察、来归纳、来探讨、来交流、来参与举例、参与定义、参与创造……让他们来表演、来张扬。
教师不要去占、去争、去抢，而是参与到学生的活动当中去。
”学习方法是学习的工具，教师既要向学生传授知识，又要教会学生使用学习工具，这样才能培养他们的能力，发展他们的智力。
因此，要把时间还给学生，让学生有时间去使用工具，提高他们的能力，发展他们的智力。
一、把课堂时间还给学生在传统教学方法的影响下，教学依然存在“满堂灌”的现象，甚至是以教代学。
教师应该充分认识到，在教学过程中自己仅仅是起主导作用，学生才是教学过程的主体；应该摒弃老旧观念、丢掉老旧方法，充分发挥学生的主体作用，合理规划中学语文课堂的教学内容，把课堂时间还给学生，给学生留下充足的时间去不断地运用说话方法、阅读分析、写作等，让教师传授给学生的知识能够被充分地消化吸收。
在中学语文教学中，语文阅读分析占的时间比最多，教师在课堂上可以利用大部分时间让学生运用所掌握的阅读分析方法阅读、分析课文，从而达到引导学生自学的目的，培养锻炼学生自主学习的能力，真正实现从“要我学”到“我要学”的转变。
二、把课后时间还给学生人的精力总是有限的，在一整天的高强度学习下，教师应该考虑到学生的休息调整，不能一味地为了教学就紧压学习任务，如此一来，学生得不到充分休息，还会影响第二天的学习质量。
相反，如果教师科学地制订学习计划，合理地安排学习任务，学生不仅能够充分调整自己的学习状态，还可以根据自己的兴趣爱好阅读一些课外书籍，做更多有利于学习的事情。
因而，将课后时间还给学生是很有必要的。
把时间还给学生,让思考走进课堂数学论文
把时间还给学生，让思考走进课堂月湾中学张凯数学课堂教学的本质是通过知识载体来培养学生的思维能力和动手能力，启发式教学是否成功的关键是看学生思考的是否充分。
因此我们在教学设计上应着重思考如何赋予学生以最多的思考机会和时间，如何让学生拥有足够的时间进行充分思考。
这样“让学生成为学习的主人”这一目标才会实现。
本人在平时的教学实践中通过摸索，认为让学生拥有足够的时间进行思考可以从以下四个方面进行尝试。
一、少讲——话留半句，引导学生去思考许多教师认为，老师讲的越细，学生听的越懂，老师讲的越多，学生获得的就越多，然而这只是一个很好的愿望而已，事实上常常是老师讲完了学生还不懂，究其原因乃是教师讲述占去了太多的时间，学生失去了思考的机会和时间，没有思考的学习，其结果可想而知，因此教师应改变观念，力争做到少讲。
《中学数学教学参考》上讲到一个有趣的例子，上面提到某个中学教师有点口吃，这似乎对教学不利，妙在他有意地利用口吃，上课讲解时，每到关键，说了前半句就“打住”过了几秒再说下文。
这时学生思维靠惯性冲向前边，久之，学生不仅没有感到老师口吃，反而能积极思维。
教学效果特佳，这位教师已成为远近闻名的老师。
这位老师话到嘴边留半句，有意识的留下时间空白，让学生进行思考，这一做法是值得我们借鉴的。
到洋思中学听课的老师都有一种感觉，就是教师成了哑巴，教师一般讲课都有在10分钟左右，最少的甚至只有4—5分钟，教师的任务只是引导学生进行思考，学生自主学习积极思考的时间通常达到35分钟以上。
多年来他们坚持上课少讲的原则，把课堂的时间还给学生，积极引导学生思考，最终取得了优秀的成果，并且实现了“洋思中学无差生的目标”。
以上两例可以看出，数学课堂教学教师应退居二线，要坚持少讲的原则，要主动为学生赢得时间，这样，思考才会走进课堂走向学生。
二、勤思——精心设计，激发学生去思考学生的思考除了需要拥有足够的时间外，教师还必须为学生的思考搭建一个平台，要想方设法为学生思考准备丰富的材料，要为学生的思考开辟一个广阔的空间，最大限度的激发学生思考的积极性，因此教师课前要钻研教材，勤于思考，精心设计。
把时间还给学生,让学生做学习的主人
把时间还给学生，让学生做学习的主人在传统的教育方式中，老师通常会通过讲解、板书等方式为学生呈现知识，并且按照一定的教学进度进行教学。
然而，现今的教育越来越强调把时间还给学生，让他们成为学习的主人。
把时间还给学生，意味着让学生有更多的时间去探究、去实践、去创新。
学生不再仅仅听从老师的指示，而是有机会自主探索学习的内容，让他们在学习的过程中发挥自己的能动性，提高学习的积极性。
例如，通过课堂讨论与教师交流、查找资料和参加实践活动，学生可以更好地理解所学知识，并将知识转化为他们自己的智慧和技能。
另外，把时间还给学生意味着更加注重学生的需求和兴趣。
对于每个学生来说，他们的学习目标、成长过程和兴趣点都有所不同。
因此，教育者应该更加了解学生，注重个性化的学习方式。
针对不同的学生，可以提供多样化的学习内容和活动，以满足学生的需求和兴趣，从而提高学习的效果和乐趣。
同时，把时间还给学生可以促进学生自我发展和实现自我价值。
学习不应该只是迎合考试和成绩的需要，更应该关注学生的全面发展和自我价值的实现。
教师可以通过各种方式激发学生的热情和兴趣，让他们在探索学习的过程中不断成长和发展。
例如，开展创意文化活动、学习社交技能和培养领导才能等都可以让学生实现自我价值。
最后，把时间还给学生也是一种教育方法的创新。
传统的教育方式更加注重教师的控制和指导，而现在教育转型中更加强调学生的自主学习和创新能力。
教育者应该更新教育理念和方法，适应当下和未来的发展潮流，让学习变得更加有趣、有价值、有意义。
总之，把时间还给学生可以让学生成为学习的主人，更好地探索和实践知识，提高学习的积极性和主动性，满足学生的需求和兴趣，促进学生的全面发展和自我实现，同时也可以为教育带来新的创新和发展。
把时间还给学生,让学生做学习的主人
把时间还给学生，让学生做学习的主人时间是最宝贵的礼物，拥有时间意味着拥有无限的可能性。
在当今社会，学生们似乎很难拥有自己的时间，学习和生活的种种任务总是占据着他们的每一寸空闲。
在这样的环境下，我们应该怎样去还时间给学生，让他们真正成为学习的主人呢？学校和教育机构应该给予学生更多的自主学习的权利和空间。
传统的教学模式往往是老师主导、学生被动接受，老师决定了学生的学习任务和时间安排。
学习的过程应该是学生主动探索和学习的过程。
学校可以提供更多的选修课程，让学生按照自己的兴趣和特长来选择课程，增加学习的自主性。
学校也可以建立更加灵活的学习时间表，让学生有更多的时间去探索和学习自己感兴趣的知识。
通过这样的方式，学生们将更加积极主动地学习，学习的效果也将会更加显著。
家长和社会也应该给予学生更多的时间和空间去学习和成长。
在当今社会，学生们被各种各样的培训班和社会活动包围，几乎没有属于自己的时间。
家长们往往希望自己的孩子能够在学业上有所成就，于是给学生安排各种各样的培训班和活动，希望能够通过这样的方式让孩子在学业上取得更好的成绩。
这样的做法往往让学生丧失了自主学习的权利和机会，让他们缺少自我探索和学习的机会。
家长和社会应该适当减少学生的课外培训和社会活动，给学生更多的自主学习的时间和空间，让他们能够按照自己的兴趣和特长来学习和成长。
学生们也应该自己去争取自主学习的权利和空间。
学习是自己的事情，每个人都应该为自己的学习负责。
学生们可以通过与老师和家长沟通，表达自己的学习需求和想法，争取更多的自主学习的机会。
学生们也可以自己主动去探索和学习自己感兴趣的知识，培养自己的学习能力和兴趣。
只有学生们自己愿意去争取和主动去学习，才能真正成为学习的主人，才能真正享受到自主学习的乐趣和成果。
把时间还给学生论文
把时间还给学生摘要：笔者经过大量的搜集资料，及多年的教学经历，一语重地的提出了要把时间还给了学生，学生需要一定量的自由时间，学校和家庭不要抢占孩子的时间，学生不是机器，我们不能把孩子制造成火车，永远把他限制在长长的轨道上，他们是有血有肉有思想的人，学生是发展的人，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
切合新课改的教育方针。
我们不能再过多的来剥夺他们的自由。
关键词：素质教育；时间；学生中图分类号：g632文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-175-02当代著名教育家苏霍姆林斯基给教师一百条建议中的第三十六条写到：要爱惜和发展青少年的记忆力，死记硬背一贯是有害的，而在少年期和青年期则尤其不可容忍。
在这些年龄期，死记硬背会造成一种幼稚病——它会使成年人停留在幼稚阶段，使他们智力迟钝，阻碍才能和爱好的形成。
死记硬背的产儿，它的最不吉利的产物之一，就是书呆子气。
就其实质来说，这就是把教小孩子时特用的那些方法和方式，搬用到少年和青年的身上来。
这样做的结果，就是青少年的智慧尚处于幼稚阶段，却又企图让他们掌握严肃的科学知识。
这样就使知识脱离生活实践，使智力活动和社会活动的领域受到局限。
看了这些我们作为一位教育者是怎样想的，又是怎样做的，国人正在探索适合我国的青少年发展的教育之路，如果你知道你的做法是错误的，或是不利于青少年的发展，那就及时改正，教育工作者首先行动起来，爱惜我们的子孙后代，给他们减负，给他们自由。
让他们更好的发展。
我们现在来看一所省级师范高中的作息时间安排：早上6:45至7：20早读，7：50到12：00上课，下午2:30——6:00上课，晚上6:30——10:30左右上晚自习，周六，周日均要补课，寒暑假也要补课。
算算这样的时间，学生表面上晚上有8个小时休息，可是大量的作业学生往往都要到11:30左右才能休息，12点才能入睡，学生其实真正睡觉时间仅有6个多小时。
把时间还给学生,让学生做学习的主人
把时间还给学生，让学生做学习的主人在现代教育中，我们常常看到教师承担了许多与学生学习无关的任务，如出卷、批改、组织活动等等。
这使得教师很难专注于教学，同时也剥夺了学生自主学习的机会。
我们应当把时间还给学生，让学生成为学习的主人。
把时间还给学生，意味着让学生能够更加自主地选择学习的内容和方式。
传统教育往往以教师为中心，学生只是被动地接受知识的灌输。
每个学生的兴趣、需求和学习能力都有所不同，一个统一的教学模式难以满足他们的个性化需求。
如果我们能够把时间还给学生，让他们自主选择自己感兴趣的课程和学习方式，他们会更有动力去学习。
这样的学习方式不仅能够满足学生的个人需求，而且能够培养学生的自主学习能力和创造力。
把时间还给学生，意味着让学生参与到教学的决策过程中。
传统教学往往是教师一言堂，学生被动地接受教师的决定。
学生是教学的主体，他们应该有权利参与到课程设置、评价方式、教学方法等方面的决策中。
只有让学生参与到教学决策中，他们才能真正成为学习的主人。
他们不仅仅是知识的接收者，还可以成为知识的创造者和传播者。
把时间还给学生，意味着让学生拥有充足的时间来思考和探索。
现代社会注重快节奏的生活方式，学生往往在繁忙的学习安排和其他活动中忽视了思考和探索的重要性。
思考和探索是学习的核心，只有通过思考和探索，学生才能真正理解和应用所学知识。
如果我们能够把时间还给学生，让他们有足够的时间来思考和探索，他们将能够培养批判性思维和创新能力。
把时间还给学生，让学生成为学习的主人是现代教育的重要任务。
通过让学生更加自主地选择学习的内容和方式，让学生参与到教学的决策过程中，以及给予学生充足的时间来思考和探索，我们可以培养学生的自主学习能力、创造力和批判性思维，让他们真正成为学习的主人。
只有这样，我们才能培养出有创造力、有思想的新一代。
小学语文教学论文《把时间还给孩子吧!》
小学语文教学论文《把时间还给孩子吧！》前不久，有幸听了桑老师执教的三年级语文课——《风筝》，我又进一步领会了有关新课改的精神。
新课改注重了学科间的整合，注意了孩子主体性的发挥。
在语文教学中，教师少了很多讲解，更注重了朗读训练和语感的培养。
然而，在大多数情况下，孩子们面对教师一味的询问：“你从中读懂了什么？你从中体会到了什么？”竟不知所云。
再来看看语文教学的效果，孩子们是越来越不喜欢写作文，越来越不会写作文了。
正如上海陈钟梁先生在《语文狭窄瓶颈的阻塞》一文中所指出的：“说实在的，我们学生花在语文学习上的时间并不少，自小学一年级到高中三年级，哪一个年级不开语文课？哪一个年级的语文课不是为首的？一个学生在义务教育阶段九年中，要上3000堂以上的语文课。
据吕叔湘先生统计，恰好是全部课时的30%。
但教学效果却不尽人意，多数学生仍未到合格水平。
”回顾我们自己的语文课堂教学，不可避免地都有一些急功近利的想法，我们过多地为实现所谓的“教学目标”强诱导、硬剖析，非达成目标不可。
虽然我们的课堂也注重了孩子探究式的学习，但对于语文能力的提高，那是远远不够的。
实际上，我们应该给足学生思考的自由度，让学生在常态下学习，这是教师任何教学手段都无法代替包办的。
爱因斯坦曾有一个惊人的发现“人的差异在于业余时间”。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说的更直接：只有当孩子每天按照自己的愿望随意使用5—7小时的空余时间，才有可能培养出聪明、全面的人。
我想：孩子们语文学的好不好，主要不是靠课内，而是靠课外的语文学习实践。
这里的语文学习（实践）当然不是学校规定的语文学习，而是孩子们在课外自由选择学习内容和学习方式的行为，和学校规定的学习内容无直接相关。
孩子们课外读书学习，身心处于完全放松的状态，没有任何功利性，没有任何压力，不为应付考试，不为应付教师的检查，有的只是与语文心灵的接触。
这样的读书学习，使孩子们从以考试为指挥捧的学校教学中挣脱出来，而在迥乎于课堂教学的一种全新环境下，自由的呼吸，思维活动也信马游疆，主体在一种完全开放的心灵背景下，找到新的视角、新的观念或者在旧观念之间建立新的联系，从而激发了创造力，提高了学习效率。
留课后作业 把时间还给学生 引导学生以感兴趣的方式学习
留课后作业把时间还给学生引导学生以感兴趣的方式学习马芯兰的减负实践■本报记者施剑松马芯兰，全国特级教师，从上世纪70年代开始积极进行小学数学教学改革实验，在实践中创造了以“开发学生智力，减轻学生负担，提高教学质量”为主要目标的独具特色的“马芯兰教学法”。
——“马芯兰教学法”依然有活力日前，在北京朝阳区星河实验学校六年级（1）班的数学课上，记者旁听了一节教学大纲上没有的课。
40分钟一节课，老师讲授的时间只有25分钟，剩下15分钟是学生们的练习时间；老师不把答案直接告诉学生，而是从不同角度提问，让学生们自己推导出知识之间的联系；虽然一节课的知识容量很大，但老师却没有给学生们留课后作业……坐在教室后排听课的马芯兰，一边注视着学生们的课堂表现，一边小声地对记者说：“这样的课上一年，我的学生到了初中，数学也不会有问题。
”67岁的马芯兰，是星河实验学校的创校校长。
2007年3月，从工作了40年的朝阳实验小学退休后仅3个月，她就接到了朝阳区教委的返聘，让她建立一所实践“马芯兰教学法”的实验学校。
第一年招了11个班、300多名学生。
6年过去，星河实验学校发展为一校两址，已有1000余名学生。
星河实验学校的迅猛发展，再次证明40年前就在全国推广的“马芯兰教学法”，依然具有活力。
“马芯兰教学法”，是把现行小学数学教材中的重点、难点、共同点和不同点，按照知识内在的联系及规律进行组合，将540多个概念归纳成十几个基本概念及“和、差、倍、分”4个重点基本概念，将11类应用题总结成4个基本类型，组合成教学的基本环节，从纵和横两个方面重新调整，并组合成新的知识结构。
除了采用“马芯兰教学法”精心组织的文化课，星河实验学校的不少课程都是学校组织优质教育资源研发的独家课程。
对照北京市教委的“减负8条”，星河实验学校实现了学生在校学习时间、作业量以及学生评价等方面的要求。
——减负就是不让学生受苦跟马芯兰一起工作过的教师们都说，马校长有一种特异功能。
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把时间还给学生
“国培”一节示范课的启示
叙永县分水中学校：童敏摘要：我认为把时间还给学生是一种教学观，把时间还给学生就是把原本属于学生的时间还给学生。
把练习的时间还给学生，把活动的时间还给学生，把思考的时间还给学生，让他们来观察、来归纳、来概括、来探究、来交流、来参与举例、参与定义、参与再创造……。
教师不要去占、去争、去抢，而是参与到学生的活动中去。
关键词：时间学生教学观思维训练
今年有幸参加了“四川省中西部农村骨干教师远程培训”，对其中的一节课感受很深。
该节课授课教师是北京市昌平区二一学校的姬秀美老师，上课内容是七年级下学期的内容《加减消元法解二元一次方程组》。
这节课的一个突出表现（亮点）就是把时间还给了学生，让学生积极地思考问题、大胆地提出问题，并创造性地解决问题。
学生提出了许多好问题，如：在讨论第一个方程组的新解法时，有位学生提出“两个等式（方程）可以减吗？”；又如：第一个方程组解完后，老师问学生还有什么疑惑时，另一位学生提出“如果方程组里边没有系数相等的未知数怎么办？”；再如：在探讨同一个未知数的系数不等，如何消元时，一位学生提出“这两个方程要是扩大的倍数不一样的话，结果可能会变吧？”……的确，这些问题好在：1、教师认为不成问题的问题，不去处理的问题，恰是学生的难点。
比如：什么叫两个方程相减？减的过程中要注意什么？进一步思考：它的根据是什么？为什么用方程2减方程1等。
如果课堂上不理会这些问题，学生就会遗留下许许多多困惑，久而久之，会出现两种常见的结果：一是，造成学生学习上的困难，出现学困生；二是，造成学生思维上的懒惰，办事不求甚解，不求创新。
2、我们常说数学是思维的体操，我们的数学课要充分展示这一点，也就是说对思维的培养和训练是至关重要的。
上面学生提出的问题，展现了学生的思维发展、思维的严谨性、批判性，这也正是我们数学课堂最该捕捉和关注的，这是还时间给学生的结果。
姬老师的这堂课使我受益匪浅，更加注重把时间还给学生这一教学理念与实际的教学相结合，下面就这一话题谈谈我自己的感受及方法。
一、把时间还给学生一种教学观
把时间还给学生就要把学生真正当成课堂的主体，要关注学生的思维过程。
在课堂教学中，给学生机会表达自己的想法。
在课堂教学中，我有时是这样做的：1、转变
学生角色，让学生自己设计练习题，并让同桌解答。
章节上完后，有时让学生让学生自己设计单元检测题，并附上答案。
2、为学生提供充分互相质疑、互相答疑的机会。
在本届班上我上《用加减法二元一次方程组》时，要求学生自己设计练习题，有个学生设计了一个系数较大的方程组，另一位学生提出不能用加减消元法求解，这时我没有为了赶时间而立即对其疑问做出评判，而是把发言权交给了其他学生，马上就有另一位学生做出了有力回应，说：“就是同一个未知数的系数太大了，不好找最小公倍数，并不是不能找。
”他的回答简洁明了，其他学生也一下子明白了，这为这节课增色不少。
我认为这样做，无形中培养了他们仔细观察、善于交流的良好习惯。
这个教学活动的价值体现在把时间还给了学生，突出了学生的主体地位，体现学生的自主学习和创造性学习。
他们不是听老师的指令去做，而是主动地提出问题。
把时间还给学生我认为要激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。
为了达到这样的目的，我是这样做的：（1）营造多样的学习环境，学生在自学或预习时有哪些疑惑？或在学习时有哪些发现和收获等；（2）布置（设计）的问题具有交流性和挑战性，学生像是在玩游戏，他愿意给别人提出不一样的问题，好玩的问题，有难度的问题。
3、加强学生的思维训练，加强知识的落实。
如自编用加减消元法解一元二次方程组的题目这个环节是学生最开心的，也是对他们的思维培养和训练最具挑战性的。
他们既要关注怎么编题才能用加减消元法解，又要关注怎么编题才能使自己出的题与众不同，才能难住同伴，才能显示出自己的水平。
学生自己设计练习题，要想编出这样的题目，若不能很好的理解加减消元法解二元一次方程组，怎么能办到呢？
二、把时间还给学生是思维训练
数学课堂教学要向学生索要思维过程。
教师要学生暴露自己的思维过程，不仅要暴露成功的思维过程，也要暴露失败的思维过程，暴露由失败走向成功的思维过程，暴露思维过程的教学，往往让学生感受到的是自然，学生间产生心理共鸣，学生的感觉是：那个问题是我想得到，他（她）想的与我想的差不多。
如在这节课中，一位女同学编写并尝试解答了一个未知数系数都不相等的方程组：她将方程（1）扩大了3倍却并没有达到消元的目的，此时，另一名同学指出：将方程（1）扩大3倍、将方程（2）扩大4倍就可以达到消元的目的，而这名女生却对该方法提出了质疑：“这两个方程要是扩大的倍数不一样的话，结果可能会变吧”，在随后对该方程组解法的讨论过程中，又有一名学生提出了类似的疑问：方程（1）和方程（2）扩大的倍数不一样，解是正确的吗？……毫无疑问，这几名学生的问题问得非常好，是思维的过程。
这几个问题
的提出，势必引起学生对加减消元认知上的冲突，产生求知的愿望，同时能更加体会到数学知识和方法的来龙去脉。
让学生去走、去实践、去经历，在这个过程中还可能出现新情况新问题，教师再适时介入，帮助学生克服解题过程中出现的困难，与学生—道走向终点，因此，在教学中我不赞成教师“做”给学生看(这是教师最容易做的事)，赞成教师“想”听——听学生暴露自己的思维过程，这也正是教师不愿意做也不容易做得好的。
三、把时间还给学生不是包办
在当前的课堂教学中，一个普遍现象是，教师不愿意把时间还给学生，教师自己忙着演讲、忙着演算、忙着板书，对学生中出现的一些不良行为也无暇顾及，无暇进行（忽视）教学管理，这样的教学效果可想而知。
教师提出问题后，首先应该让学生自己尝试解决，不要与学生争这个机会，不要忽视了是谁在学习！学习是任何其他人都代替不了的，不能以为还是自己讲来得痛快，耍操练。
要独立思考就需要时间，教师应该自觉地把时间还给学生，让他们来操练，来思考、来表演、来张扬，不要越俎代庖。
把时间还给学生就是把原本属于学生的时间还给学生。
把练习的时间还给学生，把活动的时间还给学生，把思考的时间还给学生，让他们来观察、来归纳、来概括、来探究、来交流、来参与举例、参与定义、参与再创造……。
教师不要去占、去争、去抢，而是参与到学生的活动中去。
数学是思维科学，数学教学是思维的教学，要把思维教学落到实处，就应该注意挖掘学生的思维过程。
思维过程需要时间，把时间还给学生吧。