建构主义理论下大学英语自主性学习教学模式实证研究
从建构主义视角下探讨大学英语自主学习教学模式
教 学 实践 中 的结 合 ， 英语 教 学建 立 新 的教 学 模 式 对 提 出了 更高 的要 求。英语 学 习作为 一种 文化 适应 的
收 稿 日期 ：０ ９ ０ － ６ ２ ０ － ３ ０
基 金 项 目 ： 山学 院 质 量 工程 教 研 项 目“ 学 英 语 新 型 教 学 模 式研 究 与 实 践 ”２ ０ ｈｕｙ４ ） 黄 大 （０ ８ｓｊ０ ８ 作 者 简 介 ： 东／ １ ８ 一 ， 徽 绩 溪人 ， 山 学 院 外语 系助 教 ， 究 方 向 为英 语 教 学 法 及 翻 译 周 ￣（９ ０ ） 安 黄 研
第 ｌ 卷 第 ２期 １
２ｏ ｏ ９年 ４ 月
黄 山 学 院 学 报
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从建构主义视角下探讨大学英语 自主学习教学模式
周 东 彪
生 为 中心 ” 的新 型教 学模 式 ， 旨在 优化 英语教 学 ， 养和提 高学生 的英语 学 习能 力和应 用能 力 。 培
关键词 ： 建构 主 义理论 ； 自主学 习 ； 学模 式 教
中图分 类号 ： １ Ｈ３ ９ 文献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ：６ ２ ４ ７ ２ ０ ）２ ０ ０ — ４ ｌ７ — ４ ｘ（０ ９ ０ — １７ ０
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黄 山学院学报
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是取 决 于 认 知 主体 记 忆 和 背 诵 教 ９ 授 内 容 的 能 币讲 力 。前苏联 心理 学家 Ｖ ｇ ｔ ｙ 为建 构 主 义学 习理 ｙｏｓ 认 ｋ
论 中提 倡 ： ） 教 师 的 指 导 下 ， 学 习者 为 中 心 的 １在 以
建构主义框架下大学英语自主学习模式研究
１建 构主 义 ．
二， 自主 学 习 指 学 习 者 对 自己 的 学 习 目标 、 习 内 容 、 习 方 学 学 法 以及 使 用 的学 习材 料 的控 制 权 三 ． 第 自主学 习是 一 种 学 习 模式 ． 即学 习者 在 总 体 教 学 目标 的宏 观 调 控 下 ． 教 师 的 指 导 在 下 ．根 据 自身 条 件 和需 要 制 订 并 完 成 具 体 学 习 目标 的学 习模
式 ③ 。
建 构 主 义 （０ｓ ｕｔ ｉ 理 论 是 认 知 理 论 的 分 支 之 一 ． ｃ ｎ ｔ ｅｉ ｓ ｒ ｖ ｍ） 最 早 提 出 者 是 瑞 士 的心 理 学 家 皮 亚 杰 （．Ｐａ ｅ） Ｊ ｉｇ ｔ 。建 构 主 义
第２ ４卷
第 ４期
河 南 广 播 电视 大 学 学 报
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２１年 ｌ ０１ ０月
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建构 主义框架 下大学英语 自主学 习模式研 究
中 图分 类号 ：Ｇ ２ ４ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ： １７ — ８ ２ ２ １ ） ４ ０ ０ — ２ ６ １２ ６ （０ 的 介 绍 和 讲 解 知 识 是 学 习 者 与 外 部 环 境 交 互 作 用 的结
随 着 大 学 英 语教 学改 革 的 不 断 深 入 ． 自主学 习被 越 来 越 果 ， 习者 在 一定 的 学 习 环 境 下 ， 助 他 人 （ 括 教 师 和 学 习 学 借 包 多 的教 育 者 认 为 是一 种 重 要 的 教 学 方 法 和行 之 有 效 的学 习 方 伙 伴 ） 的帮 助 ． 用 必 要 的学 习 资 料 ． 过 意 义 建 构 的方 式 而 利 通
建构主义理论与大学英语自主学习模式的构建
鼹塑姐，建构主义理论与大学英语自主学习模式的构建郑晶(沈阳工业大学基础部，辽宁辽阳111003)，‘脯要】建构主义理论是西方教育心理学的最新教学理论，在国内外教育教学领域产生了广泛的影响。
建构主义理论为大学英语教学开拓了新的领域，并耳提供了新的理论依据。
把建构主义理论运用到大学英语教学实践中，能充分调动学生学习的积极矬和创遗洼，有弄,J-l-q,生自主学习能力的培养，促进大学英语教学改革。
，陵翅阑】建构主义理论；英语教学；自主学习…‘．-，建构主义学习理论在90年代j丕步完善，并传入我国。
近年来，随着多媒体和网络技术在教学中的广泛应用，建构主义学习理论日益显示出其强大的生命力，给教育带来了开拓性发展，外语教育工作者在教学法上进行了大胆的改革，不断的创新，以寻求一套适应时代需求的外语人才培养新途径。
在建构主义理论的指导下研究外语教学的新模式对我国外语教学改革和人才的培养有着深远的指导意义。
E一、建掏主冀疆论是自主学习模式建立的的理论依据建构主义，是认知理论的一个重要分支。
其最早提出者是瑞士的皮亚杰，他是认知发展领域最有影响的—位心理学家。
他认为，个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得以发展。
个体与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化与顺应。
同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程：顺应是指个性的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
可见，同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。
认知个体就是通过同化和Jl匾应这两种形式来达到与周围环境的虢在皮亚杰的理论基础上，科尔伯洛、斯滕伯格、卡茨等人对建构主义理论做了i撕的研究，并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探索。
作为一种新型的学习理论，建构主义认为学习是建构内在心理表征的k．-J襁学习者知识的获得和技能的形成，不是通过教师的讲授得到的，而是学习者以原有的知识经验和技能为基础，在_定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料(如网上的信息资源、多媒体课件、音像资料、文字材料等)，通过意义建构的方式而获得的。
基于建构主义理论的大学英语自主学习实践研究
教育界基于建构主义理论开发出三种常用教学模式 ： 支架式 教学 、 锚式教 学 、 抛 随机 进 入 教 学 。它 们 能 积 极 支 持 学 习过 程 中 的“ 自主 ” ： 性 ①确定学 习 目标 ； ②决定学习内容 和进度 ； ③选择学 习方 法 和技 巧 ； 监控 学 习过 程 ； 评估 学 习效 果 （ ｉｌ ｏｄ ④ ⑤ Ｌｔｅ ｏ ， ｔｗ
般 认 为 瑞 士 心 理 学 家 皮 亚 杰 于 １６ 年 首 度 提 出 建 构 主 义 ９６ 理论 ， 他认为学习包含“ 图示 、 同化 、 顺应 、 平衡 ” 四个环节 ， 学习是 学习者和环境相互作用 的过程 。在他的“ 认知结构” 学说基础上 ，
一
柯尔伯格重点分析 了认知结构的性 质与认知结构 的发展条件 ； 斯 滕伯格和卡茨则 在学 习者的主动性方 面进 行 了深入 阐述 。 １７ ９８ 年前苏联 心理学家 维果斯基 创立 了“ 化历史 发展理论 ” 提 出 文 ， “ 心理发展观” “ 、 内化学说 ” “ 、最邻近发展区” 等概念 ， 深刻影 响了 现代构建主理论的发展。建构 主义理论强调 “ 学习是建构 内在 的 心理表征的过程 ， 学习者并不是把知识从 外界搬到记忆 中 ， 而是 以已有 的经 验为基础 ， 通过与外界 的相互作 用来建构新 的理 解” （ ．Ｃ ｎ ｉｇａ １９ ） 亦即学习不再是 教师 “ ＤＪ ｕ ｎｎｈｍ，９ １ ， ． 讲授 ” 的过程 。 而 是 以学 习者 为中心 ， 助他 人的帮助 （ 借 在此环节 中教 师扮 演指导 者、 促进者 、 帮助 者等角色 ）通过情 境 、 ， 协作 、 交流和 意义 建构等 过 程 ， 现 知 识 内化 的 目标 。 而 自主 学 习是 “ 习主 体 主 导 自 己 实 学 的学习 ， 它是在学习 目标 、 过程及效果等诸方面进行 自我设计 、 自 我管理 、 自我调节 、 自我检测 、 自我评价和 自我转化的主动建构过 程” 陈水清 ，０ ０ ， （ ２０ ） 自主学 习的最终 目的是将学习者的被动学习 过程转变为主动获得 、 吸收 和同化 知识的过程 ， 建构 主义理论 实 际上为 自主学习提供 了前期理论依据 ， 是指导后者实践的 中心思
基于建构主义学习理论的大学英语自主学习教学模式探究
基于建构主义学习理论的大学英语自主学习教学模式探究作者：陈艳颖来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2015年第07期摘要：培养学习者的自主性是教育的最终目标，促进学生的英语自主学习能力是英语教学改革的主要目标。
建构主义学习理论为培养学生的自主学习能力提供了理论依据和指导。
通过分析建构主义学习理论，提出了在建构主义学习理论的指导下构建大学英语自主学习教学模式的启示。
关键词：大学英语自主学习建构主义自20世纪60年代以来，随着建构主义理论的不断发展和完善，建构主义学习理论在教育界不断流行，并在全球范围内引发了一场教育革命。
1981年Henri Holec出版的《自主性与外语学习》也相继引发了国内外很多专家和学者著书撰文探讨“语言/外语自主学习”。
建构主义学习理论以及当代英语学习理论都强调学习者在学习过程中的决定性作用，即学习者的自主性。
由于高校大学生的学习具有较高层次的职业定向性，建构主义学习理论为高校大学生自主学习英语提供更扎实、科学的理论支持。
一、建构主义学习理论作为认知学习理论的一个重要分支，建构主义（constructivism）学习理论最早由认知发展领域最有影响的瑞士心理学家皮亚杰（Piaget）提出，后经由布鲁诺（Bruner）、科恩伯格（O.Kernberg）、斯滕伯格（R.J.sternberg）、卡茨（D.Katz）、维果茨基（Vygotsky）等许多心理学家和教育学家从各种不同角度的不断研究，建构主义理论得到进一步丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。
建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程；学习者知识的获得和技能的形成，不是通过教师的讲授得到的，而是学习者以原有的知识经验和技能为基础，在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料和学习资源（如网上的信息资源、多媒体课件、音像资料、文字材料等），通过意义建构的方式与外界的相互作用而获得的。
论建构主义教学模式下大学英语自主学习策略
二 建构主义 教学模式下的大学英语 自主学习策略
建构 主义学 习理论 阐述 了学 习的过程是意义建构 的过程 ， 要实现高效率的 自主 ，帮助学生实现意义的建构 ，主要有三大 策略—— 培养 自主学 习意识 ，提高选用策略的能 力，检测监控 自主学 习的技巧和方法 。 １培 养 自主 学 习意 识 ． 在英语教学过程 中，培养学生英语 自主学 习的意识应该放 在首位。 教师要面 向全体学生 ， 主动地削弱自身的权威作用， 改 变 自己传统 的 “ 以教 师为中心”的角色，研 究学生的心理 、原 有知识水平和接受能力 ，鼓励学生自己努力去解决问题 ，让学 生明白自己才是学 习的主体、学习的内因，让学生主动参 与教 学过程 ，参与探究和讨论 ，培养学生的主体意识。 教师要为学 习者创造和谐 并充满个性化 的语言 学习环境 ， 使语言学 习充满乐趣 ，进而培 养学生的学 习兴趣 ，激发学生语 言学 习动机 ，让他们树立并明确语言学 习目标和学习信心 。学 生外语学 习动机 的最直接来源就是外语教 师对待学生 的态度 。 因此 ，教师首先要充满感情 ，善于搭建师生感情 的桥梁 ，应真 诚地对待每一位学生，尊重他们的个性 ，对他们充满信任和希 望。同时在英语教学过程 中， 师要善于创设各种 问题情境 ， 教 启 发 引导学生思考 、讨论 ，甚至辩论 ，从而形成正确 的观点。 ２ 提 高 学 生选 用 自主 学 习 策略 的 能力 ． 学习策略不是天生的， 是可以通过训练加以培养的。 策略培 训由认知策略培训和元认知策略培训两部分组成。 通过认知策略 的培训 ，可使学生 了解并掌握各种学 习策略技巧，如听的技巧、 交际策略、阅读策略、写作技巧 、翻译技巧和解题技巧 ；通过元 认知策略的培训 ， 使学生养成制定学 习计划 、选择学 习方式 、 安 排学习任务 、监控学习过程 、 评估任务完成情况 的习惯 ，从而使 学 生 在 为 自 己的学 习承 担责 任 的过 程 中学 会 逐步 走 向 自主 。 大量 实践证明， 策略培训对激发学生学习的动机 ， 提高学生的认知和 元认知水平 ， 优化学习方式 ， 增强学生的自我控制能力，以及提 高学生的学业成绩等各 方面都具有积极的作用。
论建构主义教学理论视角下的大学英语教学模式
论建构主义教学理论视角下的大学英语教学模式建构主义理论对大学英语教学起着指导作用，打破了传统的以教师为中心、学生被动学习的课堂教学，取而代之的是有助于激发学生创新能力、协作能力、分析能力的以学生为中心的教学模式。
这种教学模式既可以培养学生的英语综合能力，又能有效地提高大学英语课堂教学的质量。
因此，建构主义理论对提高大学英语教学有着积极的促进作用。
建构主义教学理论英语教学模式一、建构主义教学理论建构主义教学理论源于瑞士著名心理学家皮亚杰提出的“发生认知论”。
他认为，人的行为活动属于人对外界刺激作出的反应，但这种反应与行为主义心理学的刺激反应不同，它是一种思维活动受认知结构左右的。
对于知识和教师在教学过程中的不同作用，是建构主义教学理论与传统教学理论的根本分歧。
传统的教学理论强调教师是知识的传授者，而学生是知识的接受者，填鸭式的教学理论。
而建构主义教学理论，学生习得的知识是通过意义建构获得的，即学生在一定的情景下，借助教师的一定帮助，充分利用必要的学习资料。
建构主义教学理论强调学生的主体作用，教师仅仅是起到组织和促进的作用。
建构主义教学理论着重强调培养学生学习兴趣，帮助学生形成良好的学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义为目标，注重塑造、创设符合教学内容要求的情景，展示新旧知识之间的联系。
建构主义学习理论认为，学习不是简单地知识的单向灌输，而是新的知识与学生原有知识的相互作用相互推进的互动过程。
通过人的一定水平的思考揣摩，对新的知识进行加工处理而建成的，这样的过程才是真正的学习过程，而不是简单的直接灌输记忆的过程。
通过这样的建构学习过程，学生不仅对新的知识会有更新的认识，而且还能建构自己的理解。
在建构主义教学理论中，学生可以在固有知识的基础上建构新的知识，这是一种主动的行为，不再是被动地灌输知识。
二、建构主义教学理论的师生角色定位建构主义教学理论认为，在学生建构新的知识的过程中，教师是组织者，帮助者，促进者，这是教师的角色定位。
基于建构主义理论的大学英语教学模式研究
情境， 学习 环境中 的情境必须有利于学生对所学内容的 意义建构。 协作发生在学习过程的始终。 协作对学习资料 的 搜集与分析、 假设的提出与验证、 学习成果的评价直至意 义的最终建构均有重要作用。会话是协作过程中的不可缺 少环节。学习小 组成员之问必须通过会话商讨如何完成规 定的学习任务的计划。意义建构是整个学习过程的最终目 标。 所要建构的意义是 指事物的性质、 规律以及事物之问的 内 在联系。 在建构主义的教 学模式下。 目 前比较成熟的教学方法主 要有以下几种： １ ． 支 架式教 学。 支架式教学被定义为： 支架式教学应当 为学习 者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架 中的概念是为发展学习者对问题的 进一步理解所需要的， 为 此， 事先要把复杂的学习任务加以 分解， 以便于把学习者的 理解逐步引向深入。支 架式教学由以下几个环节组成： 搭脚 手 架、 进人情境、 独立探索、 协作学习、 效果评价。评价内容 包括自 主学习能力， 对小组协作学习所作出的贡献以及是否 完成对所学知识的意义建构。 ２ ． 抛 锚式教学。 抛锚式教学由 这样几个环节组成： 创设 情境、 确定问 题、 自 主学习、 协学习、 效果评价。 ３ ． 随机进入教学。 学习者可以 随意通过不同 途径、 不同 方式进入同 样教学内 容的 学习． 从而获得对同 一事物或同一 问 题的多方面的 认识与理解， 这就是所谓“ 随机进入教学” 。 随机进入教学主要包括以下几个环节： 呈现基本情境、 随机 进入学习、 思维发 展训练、 小组协作 学习、 学习效果评价。
收稿 日期 ： ２ ０ １ ２ － ０ ４ — １ １
作者 简 介 ： 杨 明辉 （ １ ９ ８ ２一） ， 男， 安徽 桐城 人 ， 讲师 ， 硕士 ， 主要 从 事应 用 语 言 和教 学法 研究 。
基于建构主义学习理论的大学英语自主学习教学模式探究
同 角度 的不 断 研 究 ， 建构主义理论得 到进一 步丰 富和完善 ， 为 实 际 应 用 于 进步和成功 ， 增强学习的信心和动力 ， 激发 自主学 习的意识 和愿望 ， 使学生 教 学 过 程 创 造 了条 件 。 建 构 主 义 学 习 理 论 认 为 学 习 是 学 习者 在 与 环 境 交 认 识 到 自己 是 学 习 的主 人 ， 应 对 自己 的 学 习负 责 。
、
建 构 主 义 学 习 理 论
论最早 由认知发展领域最有 影响的瑞士心 理学家皮 亚杰 （ Ｐ ｉ ａ ｇ ｅ ｔ ） 提出， 后 动、 消极的语言学 习观念 ， 引导他们 认识到 英语学 习成功与 否主要依 赖于
经 由布鲁诺 （ Ｂ ｒ ｕ ｎ ｅ ｒ ｌ 、 科 恩伯格 （ ０ ． Ｋ ｅ ｒ ｎ ｂ ｅ ｒ ｇ ） 、 斯 滕伯格 （ Ｒ ． Ｊ ． ｓ ｔ ｅ ｒ ｎ ｂ ｅ ｒ ｇ ） 、 学习者是否主动地承担学 习责任、 是否 有效地 管理 自己的学 习。此外 ， 根
互作 用的过程 中主动地建构内部心理 表征的过程 ； 学 习者知识 的获得和技 能的形成 ． 不是通过教师的讲授得 到的 。 而 是学 习者 以原有 的知识 经验和
（ 三） 实施语言学 习策略培训
建 构 主 义 学 习理 论 强 调 学 习 者 的 自 主 学 习 ． 而在外语 环境 下。 自主 学
用而获得 的。总之 ， 建构主义理论的内容很丰富 ， 但其核心是 ： 以学生为 中 响。鉴于大学生对英语学 习策略的掌握情况 ， 教 师非 常有必要帮助学 生重
基于建构主义理论的大学生英语自主学习意识培养策略
、
提升Ｍｏ ｄｅ 台下的英语 自主学习能力 ｏｌ 平
从上世纪７ 年代起 ，西方的教育界 就提倡把培养 ０ 学习者的责任作为教育 目标 。随后 ， 欧洲 和北美 的语 言 教学界开始研究成年学 习者的 自主能力 培养问题及其 基本特征 ，从而引发更多 的语 言学者关 注语 言 自主学 习能力和学习策略的研 究。从８ 年代开始 ， 自主学 习” ０ “ （ ｅｒｅ Ａ ｔ ｏ ｙ这一理念在西方外语教学界备受推 Ｌａｎｒ ｕｏ ｍ ） ｎ 崇 ；以培养学习者 自主学 习能力 的教学改革也 蓬勃兴 起 。因此 ， 也带 动了国内语言教学界对传统教学 的思考 和改革 。 建 构 主义 （ｏ ｓｕ ｔｉ 学 习理 论是 现代 教学 模 ｃｎｔ ｃ ｖ ｍ） ｒ ｉｓ 式 下大学英语 自主学 习的理论依 据 ：建构 主义起 源于 瑞 士学者皮 亚杰 Ｊａ ． ａｅ）他最早提 出 了以内部和 ｅｎＰ ｇｔ， ｉ 外 部作 用相 结 合 的观点 来解 释 和探 讨语 言 的 学 习过 程。 建构 主义学 习理论认为学 习是知识 的构建 ， 学习者 构建知识是对原 有的知识经验和认 知策略在外部 信息 刺激下对新信息 加工而得成 的。学 习是一个积极 主动 的过程 ， 在这个过 程中 ， 知识框架 和内容 以及能力都 不 能被吸收 ， 只能被建构 ， 以学 习者会 赋予更 大的空 而 所 间来锻造独立思 考的能力 ，更加 明确教 师的职责是 意
随着 我 国社会经济 的迅猛发 展 ，迫切需要 大学英 语教学培养 出具有 国际竞争能力 的人才 。 然而近年来 ， 我 国高等学校不断扩大招生 ，使得 大学英语师 资严重 不足 ， 学生外语综合运用能力 ， 特别 是听说能力普 遍欠
缺 。因此 ， 注重英语表达能力 的培 养 、 强调交 际内容的
从建构主义理论看大学英语自主学习
ｆ 的， ｛ 是指将学 习活动与某种有意义 的大情境挂起钩来 ， Ｊ 让学生在真实 的 问题情 境 中进行学 习。这种教学模式把教 学比喻为“ 像轮 船被抛锚 固定 ” ， 以具有感染力和代表性的实例为基础， 帮助学生认识事物的性质 规律及其相互关系， 建构认知图式。选定的教学代表事例即为“ （ 协助下 以原 有知识为基础 通过 讨论 合作的方式 寻求 解决问题 的办法 。在大学英语教学课 堂中 ， 可 以设定 不 同的生 活情境 给予学生不 同的交 际任务 ， 让学生 以合作 的 方式共同完成交际任务。 （ ） 机 进 入 教 学 ｆａｄ ｍ Ａ ｃ ｓＩｓ ｕｔ ｎ ｉ 随 Ｒ ｎ ｏ ｃｅｓ ｎｔ ｃ ｏ１ ｒ ｉ 这种教学模式 源 自于建构主义的“ 认知灵活性理论（ 或弹性认知理 论） ， 指对 同一 内容 的学习要在不 同时间多次进行， 的情境都足 ”是 每次 经过 改组 的， 目的不 同， 而且 分别着眼于 问题 的不同侧面 。这 种反复绝 非是 为巩 同知识 技能而进行 的简 单重 复， 因为在各 次学习 的情 境片面 会 有互不 重合 的方面， 而这将会 使学 习者对概 念知识 获得 新的理 解 。 这种 教学避免抽 象地谈概念 的一般运 用， 而是把概念 具体到 一定的实 例及具体情境 中， 涵盖充分的实例（ 变式） ， 同时涉及到其它概念 。李 实例 （ 细 平 ，０ ６ ２０ ） 四、 自主学 习模式在大学英语教学 中的应用 Ｈｅｒ Ｈ ｌｃ １ ８ ） 为 自主学 习就 是 “自主管 理 语 言学 习 的能 ｎｉ ｏｅ （ ９ １ 认 力 ” ｕ ａ １８） 。Ｎ ｎ ｎ（９ ８提 ， 以学生为中心 的课程设计与传统的课程最大 的 差 异 就在 于学 生 在 内容 和教 法 上都 可 以做 主 。Ｈｕ ｔ 和 Ｃ）ｉｓ ｍｍ １ ｔ ｎ ｌ ｌ （９ １则认为 自主就是 在培养 学生独立 思考 和学习上， １９ ） 强调 自我管理 （ ｌ ｍ ｎ ａｅ ｅ ｔ 反省（ ｆ ｃ ｏ） 评估（ ａ ａ ｏ） 个层 面 的认知 ｓ ｆ ａ — ｇｍ ｎ 、 ｅ－ ） ｒ ｌ ｔｎ ｅｅ ｉ 及 ｅ ｌ ｔｎ ｖｕ ｉ 技￣（ ｔ ｏｎｔ ｅｓｉｓ。大学 英语 教育面对 的学生 ， ｍｅａ ｇ ｉｖ ｋｌ） ｃ ｉ ｌ 是至少有六年 英 语学 习经历 ， 并有一定 自我管理能力制订 自我学习策略 的能力的学 习 者 。与高中阶段 的英语 教学相 比， 大学英 语教学 的教学 时间由每周 卜 课 时缩减 至每周 四课时 ， 教学 目的也 由基本 的英语 语言知 识（ 基术语 音 、 和词 ｒ） 语法 Ｅ转为对各类型文章材料 的理解 。成功的掌握第二语 击 ‘ 在很 大程度上取决 于学 习者 自己在时 间 、 精力 上的投入 以及 对语言 的 兴趣 （ｒｗ １９） Ｂｏ ｎ，９４。语 言学习并不是 简单 的公 式化 的灌 输 ， 要在 自 需 然轻 松的情境 中获得 。 自主学习模式可 以以学习者 的兴趣 为 发点 ， 并尝试适合 自己的学习方法从而改变 以往老师教多少是多少 的被动 习 得 。Ｙ ｌ ｎ（９ ８ ａ ｅ １ ７） ｄ 也认为教师详尽 的循序 渐进 的讲解 并不能产生直接 的结 果。因为这样 的课 堂教学会使学 习者 过分依赖课堂教 学 ， 而没有 机会开发 自 的学 习策略 。课堂教学 中学生 的积极参与不仅仅是 问答 身 练 习和角色表演 ， 而应该能给学生机会让他们发展 、 交流 自身 的学 习策 略 。所 以， 自主学 习模式 ， 是一种较为适合大学生身心发展特征 以及符 合大学英语教学 目标的教学模式 。 五 、 构 主 义 理 论 对 大 学 英 语 自主 学 习模 式 的 启 示 建 （ ） 一 发挥教师的主导作用 ， 积极创造 良好 的学习环境 建构 主义模 式强调在情境 中 自主获得知识 ， 这并不 意味着教师存 整 个教学 过程 中失去位 置 ， 让学生 自主也 不意味着学生控 制 一切教学 过程 。与传统的教学模 式相 比， 以建构理 论为依据 的 自主学 习模式更 强调教 师的主导作用 。教师不再是简单 的知识传授者 的身份 ， 更是创 造合 理学习情境培养学 生 自主学习意识 以及 正确学 习方法 的指导者 。 在实 ��
建构主义视域下大学英语自主学习模式研究
建构 主 义视 域 下大 学 英 语 自主 学 习模 式 研 究
王 芳
（ 聊城 大 学 大 学外语教 育 学院 ， 山东 聊城 ２ ５ ２ ０ ５ ９ ）
摘要 ： 建构主义强调 学生的主动学习， 认为学 习是 学生主动 建构知识 的过 程。该研 究在 建构主义理论指 导下对基于 网络 和策略训 练的英语 自主 学习模式进行 了探讨 ， 从学习策略训练 、 网络环境建设和 多元 评价机制 建设 等方 面阐述 了自主学 习模
《 大学英语课程教学要求》 把增强其 自主学习 能力和培养学生的英语综合应用能力作为大学英语 的教学 目标 。 …相关研究表 明， 学习策略是促进 自
主学 习的关 键 因素 。 Ｌ ２ 然而， 多 年 来 我 国英 语 教 学 强调模 仿 、 记 忆等 语 言训 练 ， 忽 视学 习策 略 的训 练 ， 虽然 大学生 比较一 致地肯定 学 习策 略在学 好英语 方 面 的积 极作用 ， 但对 英语学 习策 略了解不 多 ， 实 际学 习 中较 少有效 地使 用 学 习策 略 ， 自主学 习 能力 普 遍
在线答疑室、 多媒体教室、 电子阅览室和大学英语教 学电台； 购置了专用服务器数据库 、 网站服务器 、 网 络存储等硬件设施 。
２ ． 软 件环 境 ： 设 计 了 网络学 习记 时系统 ， 在 此基 础上 ， 自主 开发 了网络 自主 学 习学时 阻止 系统 、 跨站
１ ． 根据 ０ ’ Ｍ ａ ｌ ｌ ｅ ｙ和 Ｃ ｈ ａ ｍ ｏ ｔ （ １ ９ ９ ０ ） 对策略 的分 类， 即元认知策略、 认知策略和社会／ 情感 策略［ ３ 设
学习。
二、 基于 网络和 策 略训练 的英语 自主学 习模 式
“ 基 于网络 和策 略训 练 的英 语 自主 学 习 模 式 ” 是在 建构 主义理 论指 导下 ， 以学 生为 中心 、 利 用 网络 环境、 借 助教 师学 习策略指 导 的 自主学 习模 式 ， 主要
大学生英语自主学习能力实证研究（5篇）
大学生英语自主学习能力实证研究（5篇）第一篇：大学生英语自主学习能力实证研究一、引言近年来，作为一种新型的教学理念，自主学习已经成为国内大学英语教学改革的主流思想。
很多学校率先试行自主学习，这一领域也出现了越来越多的相关研究。
根据教育部高教司颁布的新的《大学英语课程教学要求（试行）》，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。
《教学要求》多次提到课程设置“要充分体现个性化”，“考虑不同起点的学生”，教学模式应“朝个性化学习，自主式学习方向发展”。
黑龙江工程学院于2007年9月正式全面实施大学英语教学改革方案，从前期的改革实施情况来看，我们发现，影响改革效果的关键因素之一是如何提高学生英语自主学习能力和如何建立良好的英语语听说自主学习环境。
本文将根据学习者的意识，对黑龙江工程学院学生的问卷调查展开讨论，分析我院大学生自主学习的现状和特点，提出如何进行有效的自主学习，以期对应用型本科院校的大学英语教学改革有所启发。
二、学习者自主的概念和理论依据西方语言学界的专家、学者自20世纪80年代以来就从不同的视角探讨了自主学习的含义。
Holec（1981）认为自主学习是指“学习者能够对自己的学习负责”，也就是将自主学习看成是学习者管理自己学习的能力，包括确立学习目标、自我监控和自我评价等；Huttunen（1986）认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力；Little（1991）认为，自主学习是学习者对学习内容和过程的心理反应，在自主学习中，态度和能力是核心，是自主学习的关键因素。
Benson（1997）认为语言学习的自主性包括三方面，一是独立学习的行为和技能；二是指导自己学习的内在的心理动能；三是对自己学习内容的控制。
尽管西方专家、学者从各自研究的角度赋予自主学习以不同的含义，但他们在探讨影响自主学习的主要因素方面达成了共识，所有研究者都强调学习责任，即强调学习者是学习过程中的主人，也就是说，学习者能够负责就有关学习各方面的问题进行决策，这种决策活动体现在以下几个方面：确定学习目标；决定学习内容和进程；采用适合自己的学习方法和策略；监控学习的过程；评估学习效果。
基于建构主义理论进行大学英语自主学习教学模式设计研究
【 Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ］ Ａ ｃ ｃ ｏ ｒ ｄ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｓ ｍ ， ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｉ ｎ ｃ ｉ ｐ ａ ｌ ｐ ａ ｒ ｔ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ ｙ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｏ ｒ ｓ ｏ ｆ ｋ ｎ ｏ ｗ ｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ． Ｔ ｈ ｅ ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ
科技・ 探索・ 争鸣
Ｓ ｃ 科 ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ＆ 技 Ｔ ｅ ｃ ｈ 视 ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ 界 Ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
项目 与瀑奠
基于建构主义理论进行大学英语 自主学 习 教学模 式设 计研 究
孙 宏
（ 沈 阳大 学外 国语 学院 ， 辽宁 沈 阳 １ １ ０ ０ ４ ４ ）
Ａ Ｓ ｕｒ ｖ ｅ ｙ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎｇ Ｍｏ ｄ ｅ ｌ ｏ ｆ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ａｕｔ ｏ ｎ ｏ ｍｏ ｕ ｓ Ｌｅ ａ ｒ ｎｉ ｎ ｇ Ｂａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ Ｃｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｓ ｍ
Ｓ ＵＮ Ｈｏ ｎｇ
（ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ， Ｓ ｈ ｅ ｎ ｙ ａ ｎ ｇ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， Ｓ ｈ ｅ ｎ ｙ ａ ｎ ｇ ， １ １ ０ ０ ４ １ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
【 摘 要的主动建构者， 建构主义理论是 大学英语 自 主 学习的理 沦基础 为提 高学生的 英语 自主学习能力 ． 教师应帮助学生树 立正确 的英语 学习观 ． 为学生构建合适的 自主学 习环境 ． 并鼓励学生协作 学习． ．
建构主义下我校的大学英语网络自主学习有效评价模式
建构主义下我校的大学英语网络自主学习有效评价模式1. 引言1.1 背景介绍我校大学英语网络自主学习模式正是基于建构主义理论而设计的。
通过引入线上学习平台和资源，学生可以在自己的时间和地点自主学习英语。
而有效评价模式则可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，指导他们进行有效的学习和提高。
本文将通过分析建构主义理论、大学英语网络自主学习模式、有效评价模式的设计、实施步骤和案例分析，来探讨我校的这一模式在实践中的优势和存在的问题。
通过这一研究，我们可以更好地了解如何利用建构主义理论来指导大学英语网络自主学习的评价，从而提高学生的学习效果和成绩。
1.2 研究意义大綱要求和其它給出的指示。
【研究意义】建构主义下我校的大学英语网络自主学习有效评价模式的研究具有重要的意义。
通过深入探讨建构主义理论在教育领域的应用，可以帮助我们更好地理解学习者的认知发展过程，推动教育模式向更加开放、互动和个性化的方向发展。
搭建起一套符合建构主义理念的大学英语网络自主学习模式，可以促进学生在学习过程中的自主思考、合作学习和资源共享能力的培养，有助于他们在信息化时代更好地适应社会发展的需求。
设计和实施一套有效的评价模式，可以评价学生的学习水平和能力发展，为教师提供有益的反馈信息，进而调整教学策略，提高教学效果。
研究建构主义下我校的大学英语网络自主学习有效评价模式对于教育教学改革具有重要的现实意义和深远的发展意义。
2. 正文2.1 建构主义理论介绍建构主义理论是20世纪70年代后期兴起于认知心理学领域的一种学习理论，强调学习者通过主动建构知识结构和意义，从而理解和应用知识。
建构主义认为学习是个体心智活动的结果，学习者主动建构、解释和理解信息，而非passively 接受外部教学内容。
在建构主义视角下，学习是一个个体与环境相互作用的过程，学习者通过社会交往和认知对话来建构新的知识和理解。
建构主义理论提倡学习者在学习过程中发挥主体性和创造力，注重学习的主动性和交互性。
谈现代教学模式下的大学英语自主学习与建构主义学习理论
谈现代教学模式下的大学英语自主学习与建构主义学习理论ﻭﻭﻭ摘要：建构主义理论的核心就是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索。
该理论是以学生为中心、以现代信息技术特别是网络技术为支撑的教学模式的主要理论依据之一。
文章主要探讨了以建构主义学习理论为依据的现代英语教学模式在英语教学中所起的三大作用。
ﻭﻭ关键词：现代教学模式大学英语自2０余年来，在广大教师的共同努主学习建构主义学习理论ﻭﻭ力下，我国高校英语教学取得了有目共睹的成绩,师资队伍的整体素质越来越高,学生的英语水平也在逐步提高。
但是，的对学生的英语水平提出了更高的要求，教学中仅仅注重培养大学生的阅读能力而忽视听、说、写的教学已经不能适应新形势的需要了。
《大学英语课程教学要求》指出,大学英语教学的目标是培养学生英语综合运用能力，尤其是听说能力，同时增强学生的自主学习能力。
为了满足教学需要，我们不但需要教学模式，同时还需要提高学生的自主学习能力，以期提高大学英语教学效果。
ﻭ一、传统大学英语教学模式存在的问题ﻭ传统教学模式一直遵循以教师为主的原则,教师备课认真、讲课内容丰富、讲课逻辑条理性强成为衡量教学效果的重要标志。
当前大学英语教学仍以传授知识为主，课堂教学中的交际活动很少。
调查表明，在大学英语教学中,传统的学习文化根深蒂固，教学指导思想观念陈旧；英语教学目的与语言作为交际工具的本质背道而驰：教材、教学内容远不能适应和实际运用要求；教学模式单调,教学方法陈旧,缺乏交际所需的环境；学习方法被动、机械。
首先,传统模式的大学英语教学以知识的传授为中心，课堂学生参与语言活动的机会很少，了学生学习潜能的发挥。
其次，传统模式下的英语教学不注重培养学生英语运用能力，忽视了学生是学习的主体、忽略了学习策略和语言技能的培养。
大学英语是一门性很强的课程,传统的知识性教学造成的严重后果受到不少专家学者的批判。
于是在高教司的倡导下，大学英语教学在全国各地高校纷纷展开。
二、现代大学英语教学模式的特点ﻭ大学英语教学必然会引起教学观念、教学方法、教学手段以及教学模式等一系列的.大学英语教学的一个重要目标就是要现行的教学模式,开展个性化的大学英语教学.创建以学生为中心的教学模式,即以教师为主导、以学生为主体的教学模式。
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本文通过建 构主义理论下 自主 学习教 学模 式 的实证研 究 ， 旨在 改变传 统教 学模 式 ， 强调 以学 生为 中心的 自主 学 习， 培 养大学生英语综合运 用能力和 自主 学习能力。 关键词 ： 建构主义 ； 大学英语 ； 自主学 习； 教 学模 式 中图分类号 ： １ － １ ３ １ ９ ． ３ 我国传统 的大学英语教 育基本 以“ 教师” 为中心 ， 秉 承 教师 一 课 本／ 课 堂 一学 生 的教 学模 式 ， 缺少 自主 学 习的 传 文 献标 识码 ： Ａ
统 。随着 现代教育理论 和实 践的 发展 与完善 ， 我 国大学 英 语教学 进入到一个快 速发展 的新 时代 ， 构 建新 的教 学模 式 已成 为当今教 育界 研 究 的一个 重要 课 题 。２ ０ ０ ４年 教育 部
颁布 的《 大学英语 课程 教学 要求 （ 试行） 》 提 出 了一 种新 型 的教学模 式 ， 突出强调个性 化教 学和 自主性 学 习。２ ０ ０ ７年 教育 部新颁布 的《 大学英 语课 程教 学 要求 》 再 次强 调 了大
随着建 构 主义在 教学 中的重视 和应 用 ， 自２ ０世 纪 ８ ｏ
（ 一） 研究 目的和研 究对象
本 研究属于应用研究 ， 将 建构 主义理 论下 自主 学习教 学模式 运用到大学英语课程 的教学实践 中 ， 进行试验研 究。
其 目标 是研 究在建构 主义理论下 ， 自主学 习教 学模式 的特
点、 实用范 围 ， 与其他传统教学模式相 比是否具有优 势及其 具体体 现 ， 以及在这 种教学模 式下对 学生 和教师 所 提出的
文章编号 ： ２ ０ ９ ５ — ４ ６ ５ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ４－ ０ ０ ６ ７ － ０ ２
建 构 主 义 理 论ຫໍສະໝຸດ 下 大 学 英语 自主 性 学 习教学模式 实证 研究
徐 翠 波
（ 湖 南 涉外经 济 学 院 ， 湖南
摘
长沙
４ １ ０ ２ ０ ５ ）
要： 如何 以学 生为 中心 ， 构建新型 的教 学模式 ， 开展 大 学英语 教 学改革 ， 是 外语 教 育界 研 究的重要课 题之 一。
要求 ， 从 而真正意义上 提高学 生 自主学习能力。
概括 为 ： 以学 生为中心 ， 在教 师组 织 、 引导、 帮 助和促 进下 ， 通过情景 、 协作 、 学 习环境 的设 计 以及利用 学习资源完 成意
义 的建构 ， 调 动学 生的学习 主动性 和积极性 ， 培养学 生的 自
主学 习能力。
新 型教 学模 式 ， 是学 习者在一定 的社 会文化背景下 ， 自主与 他人协 作 ， 利用必要 的学习资料 ， 实现意义 的建构 。
二、 研究设计
亚杰 （ Ｊ ． Ｐ ｉ ａ ｇ ｅ ｔ ） 。其 后 的 维 果 茨 基 （ Ｖ ｙ ｇ ｏ ｔ ｓ ｋ ｙ ） 、 布 鲁 纳 （ Ｂ ｒ ｔ ｍｅ ｒ ） 、 奥苏 贝尔（ Ａ ｕ ｓ ｕ ｂ ｅ １ ） 等心理 学家 和教 育学家从 认 知结构 、 人类 社会环境 以及个体 的 主动性 方 面进一 步丰 富
学 习。自主学 习是指学 习者在 学习的过程 中能对 自己学习
负责 ， 即对 自己学 习方 面的问题 作出决策． 从学 习理 论上来 说， 自主学习教学模 式正是 基于建构 主义 学 习理论 的一种
、
建构 主义理论与大 学英 语教 学
建构主义又称结构 主义 ， 建 构 主义 学习 理论是 认 知学 习观 的一个重要部分 ， 其 思想 源之 于瑞士 著名 心理 学家 皮
学英语 自主学 习的重要 性。
一
言教育领域 研究的重要课题 。对学生 自 主学 习能力 的培养 已成为一个 至关重要的培养 目标 。国外学者从实施 方式上 对 自主学 习进行了大量研究 ， 有些是 建立 自主学 习中心 ， 也 有通过反思 ， 策略训练培养学生 自主学习 ， 还有通过 小组协 作培养 学生的 自主学习能力 。国内的研究者大多借 鉴西方 研究从理论 上探 讨 自主学习的重要性和如何培养学 生 自主
本 研究以湖南 涉外 经济 学 院会 计 专 业大二 年 级 １ ０ ０ １ 班、 １ ０ ０ ２班 的学生作为研究对象。共计有学生 １ ０ ６名 ， 实验
班５ ３人 ， 控制班 ５ ３人 。此 次研 究 的教学 内容 是 新视野 大 学英语 读写教程第三册。新视野大学英语读写教程 系列教
第３ ４卷第 ４期
２ ０ １ ４年 ４ 月 Ｊ ｏ
湖 北 科 技 学 院 学 报
ｏ ｆ Ｈｕ ｂ ｅ ｉ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ｏ
Ｖｏ １ ． ３ ４， Ｎｏ ． ４ Ａｐ ｒ ． ２ ０ ｌ １ ４
和发 展 了建构 主义理论。
本研究 结合大学英语教学改革和湖南涉外 经济学院 的 大 学英 语课堂教学改革 的实 际情况 ， 以课 堂教学为 核心 ， 从 研究 目标、 研究对象 、 研究时问和研究方法 ４个方 面进行研
究设计 。
建 构主义 的教学 原则 （ 何 克抗 ， １ ９ ９ ８ ） 可 以概 述为 以下 几点 ： 强调 以学生为 中心 ； 强调“ 情景” 对构 建 意义 的重 要 作用 ； 强调 “ 协助学 习” 的重要 作用 ； 强 调学 习环境 的设计 ； 强调各 种信息资源 的利用 ； 强 调学 习过程 的最 终 目的是 完 成意义 的建 构 。维 果斯 基 （ １ ９ ９ ７ ） 认 为 建构 主 义是 一种 社 会性 、 交互性 的 协作 型 学 习。该 理 论通 过 “ 协作” “ 会话” “ 情境 ” 对 意义进 行建 构 ， 更充 分 调动 学 习者 学 习 自主性 。 因此 ， “ 建 构主义理论下 大学 英语 自主 学习教 学模 式” 可 以