第十章——-能力

（3）能力与知识： 区别： A、分属于不同的范畴，能力是一个人比较稳定的个 性心理特征，知识是人类社会实践经验的概括和总结。 B、能力形成和发展既受遗传因素的影响，又受到社 会环境的影响，而知识则是完全通过后天学习获得的, 知识不能遗传。 C、能力发展和知识的掌握不是同步的。一方面，知 识掌握比较快，而能力发展比较慢，另一方面，人的 知识在人的一生中可以通过学习持续的增加和积累， 而人的能力则受到人机体和神经系统发育、生长、衰 退的影响，有一个发展、停滞、衰退的过程。
（2）低常儿童的特点：分为轻度、中度和重度三种 ）低常儿童的特点：分为轻度、 情况，其中重度易发现。轻度具有明显的体表特征 情况，其中重度易发现。轻度具有明显的体表特征 （11项）： 项 头小而扁，枕骨扁平，眨眼， 头小而扁，枕骨扁平，眨眼，两眼内角之间的距 离宽且上翘，鼻梁扁平，张口结舌，牙稀少， 离宽且上翘，鼻梁扁平，张口结舌，牙稀少，且缝隙 手指短而粗，小指内弯，肌肉关节松弛无力。 大，手指短而粗，小指内弯，肌肉关节松弛无力。 造成弱智的原因 遗传素质、先天素质（ 弱智的原因： 造成弱智的原因：遗传素质、先天素质（高龄夫 妇结婚，怀孕期间，经常接受物理化学刺激， 射线， 妇结婚，怀孕期间，经常接受物理化学刺激， 射线， 营养不良，社会环境因素等）。 营养不良，社会环境因素等）。 3、能力表现早晚的差异： 、能力表现早晚的差异： 主要有人才早熟 中年成才、大器晚成三种情况 人才早熟、 三种情况。 主要有人才早熟、中年成才、大器晚成三种情况。 见课本169-170） （见课本 ）
1 10 16 46 16 8 3
经过研究证明，人的智商成正态分布， 经过研究证明，人的智商成正态分布，非常优秀的 占1%，弱智3%，大部分属于中常。 ，弱智 ，大部分属于中常。
美国心理学家韦克斯勒（ 美国心理学家韦克斯勒（1898-1981）编制的韦克斯勒智 韦克斯勒 ） 力量表，三套（成人、儿童、学前）， 力量表，三套（成人、儿童、学前）， 每套都分言语与操作 量表（课本P205），并首次提出了离差智商的概念。 ），并首次提出了离差智商的概念 量表（课本 ），并首次提出了离差智商的概念。
A、何时开始，尽可能的早，有意施教，无意 、何时开始，尽可能的早，有意施教， 受教。 受教。 B、内容：识字，计算，背诗，讲故事，看电 、内容：识字，计算，背诗，讲故事， 参观动物园、博物馆，听音乐，玩土、 影，参观动物园、博物馆，听音乐，玩土、砂、 石、水，对孩子来讲凡是新鲜的刺激都属于早 期教育的内容。 期教育的内容。 C、方法：符合孩子生理和心理的特点，即八 、方法：符合孩子生理和心理的特点， 大特点——“四好”：好奇的、好动的、好模 四好” 好奇的、好动的、 大特点 四好 仿的、好游戏的， 四喜欢” 喜欢成功的、 仿的、好游戏的，“四喜欢”：喜欢成功的、 喜欢野外活动的、喜欢合群的、喜欢称赞的。 喜欢野外活动的、喜欢合群的、喜欢称赞的。
2、几个概念的区别与联系 （1）能力与智力（一般能力）： 智力是人在认识过程中表现出来的对事物 的观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力 （俗称“五把刀子”），参与任何实践活动。 能力范围要广，既包括一般能力（智力）， 又包括特殊能力，是人们完成某种活动所必须 具备的个性心理特征。如音乐、美术、体育、 英语、中文等特殊的专业，以及创造力。
计算方法是： 每个年龄都有6个题目，每个题目代表2个 月的智龄。如，5岁儿童全部完成5岁的题目， 其智商是5/5 × 100%，如果完成了6岁儿童的 题目，智商就是6/5 × 100%=120，高于一般 儿童，如果只完成了4岁儿童的题目，智商就 是4/5 × 100 智商的分布：
（三）创造能力测验：主要测试发散思维能力、直觉 创造能力测验：主要测试发散思维能力、 思维能力和灵感状态
三、能力的个别差异
1、能力类型差异： 、能力类型差异： 这一差异不表现一个人能力的优劣， 这一差异不表现一个人能力的优劣，只表现一个 人能力的倾向。比如： 人能力的倾向。比如： 感知能力方面，有的人知觉属于综合型， 感知能力方面，有的人知觉属于综合型，对事物的知觉
之二：是美国儿童心理学家布鲁姆的“智力递 之二：是美国儿童心理学家布鲁姆的“ 减学说” 即假如以人的大脑智力发育到17岁 减学说”，即假如以人的大脑智力发育到 岁 来计算， 岁时将发展到50%， 为100%来计算，那么 岁时将发展到 来计算 那么4岁时将发展到 ， 4—8岁发展 岁发展30%。8—17岁9年间仅发展 年间仅发展20%； 岁发展 。 岁 年间仅发展 ； 之三：关键期理论： 之三：关键期理论：即指人在某一时期对外界 刺激特别敏感， 刺激特别敏感，容易接受特定影响而获得某种 能力，错过这个时期，获得这种能力就比较难。 能力，错过这个时期，获得这种能力就比较难。 如，2—3岁，口头语言，4—5岁，书面语言， 岁 口头语言， 岁 书面语言， 5—6岁词汇，数概念，5—5、5岁等。 岁词汇， 岁等。 岁词汇 数概念， 、 岁等 对早期教育的几点看法： 对早期教育的几点看法：
主导作用： （3）学校教育对能力形成和发展起主导作用： ）学校教育对能力形成和发展起主导作用 学校教育不仅要传授知识， 学校教育不仅要传授知识，更重要的是发展能 智力、特殊能力、创造力）， ），要符合素质 力（智力、特殊能力、创造力），要符合素质 教育的目标。 教育的目标。 3、实践活动与个人的勤奋爱好 、 必经途径。 （1）实践活动是能力发展的必经途径。不同 ）实践活动是能力发展的必经途径 的实践、不同的职业制约着能力发展的方向。 的实践、不同的职业制约着能力发展的方向。 内部动力。 （2）个人勤奋是能力形成和发展的内部动力。 ）个人勤奋是能力形成和发展的内部动力 俗话说“业精于勤，荒于嬉” 俗话说“业精于勤，荒于嬉”，“宝剑锋从磨 砺出，梅花香自苦寒来” 砺出，梅花香自苦寒来”。不要羡慕别人的成 要想有所成就，最好参入到实践中来。 就，要想有所成就，最好参入到实践中来。
第十章 个性心理特征 第一节 能力
本节主要内容
一、概述（概念、几个概念的区别与联系） 二、能力测量（一般能力、特殊能力、创造力） 三、能力的差异（类型、发展水平、时间早晚） 四、能力的形成和发展
一、概述
1、定义： 能力是直接影响活动效率，保证活动顺利 完成所必备的个性心理特征。如：
雷达兵——敏锐的观察力； 美术专业的同学——色彩鉴别力，形象思维必须发 达，想象力丰富； 音乐系的同学——听觉鉴别力和节奏感要强； 数学系的同学——逻辑思维推理能力肯定强； 作家——形象记忆力要强，等等。
140以上 以上 120-139 110-119 90-109 80-89 70-79 70以下 以下 50-69 30-49 30以下 以下 非常优秀（天才） 非常优秀（天才） 优秀 聪明) 中上 (聪明 聪明 正常） 中等 （正常） 愚笨） 中下 （愚笨） 临界智力 心智不足 轻度 中度 重度
%
富于概括性和整体性，对事物的细节感知不够清楚， 富于概括性和整体性，对事物的细节感知不够清楚，表现为 只见森林，不见树木” 有的人属于分析型， “只见森林，不见树木”，有的人属于分析型，对事物细节感 知清晰鲜明，但整体性不强，对事物全貌的感知不够完整， 知清晰鲜明，但整体性不强，对事物全貌的感知不够完整，表 现为“只见树木，不见森林” 还有的人属于分析——综合型， 综合型， 现为“只见树木，不见森林”，还有的人属于分析 综合型 兼有上述两种类型的特点。 兼有上述两种类型的特点。 记忆方面，有的人善于听觉记忆，有的人善于视觉记忆， 记忆方面，有的人善于听觉记忆，有的人善于视觉记忆， 有的人善于运动记忆，还有的属于综合型。 有的人善于运动记忆，还有的属于综合型。 思维能力方面，有的善于感知动作思维，有的长于抽象 方面，有的善于感知动作思维， 逻辑思维，有的长于具体形象思维。 逻辑思维，有的长于具体形象思维。
2、环境和教育 、 （1）营养制约着能力的形成和发展。研究表明，大 ）营养制约着能力的形成和发展。研究表明， 脑发育分三个阶段，第一阶段从出生到3岁前 岁前， 脑发育分三个阶段，第一阶段从出生到 岁前，第二 阶段4—6岁，第三阶段，8岁前后，大脑发育基本成 岁前后， 阶段 岁 第三阶段， 岁前后 如果这个时候缺乏营养， 熟，如果这个时候缺乏营养，就会导致大脑发育不健 从而影响能力的发展。 全，从而影响能力的发展。 （2）早期教育是能力发展的关键。理论依据有三： ）早期教育是能力发展的关键。理论依据有三： 之一：脑生理科学理论研究认为， 之一：脑生理科学理论研究认为，儿童脑的发育是不 平衡的，其脑重的增长大致是如下的规律： 平衡的，其脑重的增长大致是如下的规律： 新生儿—390g，8-9月—660g，2-3岁—990g 新生儿 ， 月 ， 岁 6-7岁—1280g，9岁—1350g，12-13岁—1400g ， 岁 ， 岁 ， 岁 成年人脑重平均是1480g 成年人脑重平均是
联系： A、知识掌握是能力形成与发展的基础，能力 是在掌握知识、运用知识的过程中发展起来的， 离开了知识的学习，就无从发展能力。 B、能力的形成和发展又是掌握知识的必要前 提，不具备必要的能力，知识就难以掌握。
二、能力测量
(一)一般能力测量 1905年，法国心理学家比奈和医生西蒙编 制了第一个智力量表，比奈·西蒙智力量表，主 要筛选呆傻儿童； 1916年，美国斯坦福大学心理学家推孟对 以上量表进行了修订，称为斯坦福—比奈量表， 正式引用了智力商数（智商）概念： · 智商=智力年龄/实际年龄×100
2、发展水平差异： 、发展水平差异： 人的智力水平可以分为超常、中常和低常， 人的智力水平可以分为超常、中常和低常， 智商120以上为超常，140以上为天才，70以 以上为超常， 以上为天才， 以 智商 以上为超常 以上为天才 下为低常。 下为低常。 （1）超常儿童的心理特点： ）超常儿童的心理特点： a有浓厚的认知兴趣与求知欲望 a有浓厚的认知兴趣与求知欲望，强烈的好 有浓厚的认知兴趣与求知欲望， 奇心，兴趣广泛； 奇心，兴趣广泛； b注意力集中，记忆力强； 注意力集中， 注意力集中 记忆力强； c感知敏锐，观察仔细； 感知敏锐， 感知敏锐 观察仔细； d思维敏捷，理解力强，有独创性； 思维敏捷， 思维敏捷 理解力强，有独创性； e自信好胜，有坚持性。 自信好胜， 自信好胜 有坚持性。