让课改之花绽放于于幸福课堂
化茧成蝶绽放如花
化茧成蝶绽放如花2011年9月到10月，我校认真贯彻落实上级文件精神，认真组织并积极展开了“课内比教学”活动。
我作为语文组参赛选手以及评委，在一个多月的教学比武活动中，深深感触到这次“比教学”不但仅是一次活动的展开，更是一场智慧与水平的较量。
老师、学生精彩纷呈的课堂表现，给我们呈上了一份丰盛的精神大餐，让我们回味无穷、感慨万千：语文，原来是如此的美丽！美丽源自于真实。
以往的教学比武活动，是一种选拔式的教研活动，是经过包装了的公开课、示范课、竞赛课。
事实上，我们真正的课堂教学质量绝对不是仅靠“秀”出来的那百分之一的课，而是来自于教师的“原生态”课。
是一节集中各种优质资源和教师全部精力的优质课、示范课，不是精心准备的“包装课”，而是“原生态”的。
这课，没有故作姿态的“花架子”，没有眼花缭乱的“装饰品”，更没有像公开课那样的“大练兵”，真正表达了“原生态”的教学教育需要常规，需要常态。
学习本来就是自我修炼的过程，师者也只不过是“传道授业解惑”而已。
做人需要真诚，讲课需要真实，我们的课堂需要自然，需要常态。
我们所追求的理想语文课堂教学，就是要切实提升学生的听说读写水平和语文素养，真正返璞归真，达到“原生态”的境界。
美丽源自于智慧。
教师的智慧是处理教材与展开学生对话的根本。
老师的教学不能仅以文本为本，更要有自己的创造性，有自己与众不同的特点。
课本知识给我们提供了一种教学的工具，但内容需要我们教师去挖掘，内在精神需要教师领悟到其要义，然后用个体的方式来生成和表现。
只有这样才具有了个性化的教学，才能显示教师思想的精华和人格的魅力。
教师还要联系学生的实际，贴近学生的生活，“以人为本、一切为了学生的成长、一切为了学生的发展”是新课改的核心理念。
在课堂教学中，重视学生情感的激发，注重人文精神的培养，从全面培养学生素养的理念出发，把促动学生的发展作为一种义不容辞的责任，让学生不再是呆板、默默无闻的模范听众，让学生成为课堂上真正地主人，让他们的个性得到充分的锻炼和张扬，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在，让学生在互动中求知，在活动中探索。
课改春风沐浴幸福课堂
课改春风沐浴幸福课堂作者：何杏英来源：《教学研究与管理》2015年第12期【摘要】“研学后教”是顺应课程教学改革而产生的一种新型教学理念。
笔者结合班级实际情况采取给学生创造机会、充分利用教材的资源、努力创设展示的平台等措施使得师生之间关系更为密切，学生的学习兴趣和学习意识也有了很大程度的提高。
【关键词】研学后教；小学语文；课堂教学；幸福课堂幸福是什么？答案有千万个，我认为：幸福是一种心态。
印度诗人泰戈尔曾说过：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我干叶的事业吧，因为叶总是谦逊地垂着她的绿荫的。
”当教师，就拥有这种从平凡中见伟大的绿叶精神。
很庆幸，我成为其中的一片“绿叶”。
“绿叶”又幸运地碰上了区“研学后教”课堂教学改革绽放的和煦阳光。
于是，我的课堂沐浴在课改的春风里，一种前所未有的职业幸福感油然而生。
两年多来，我走在课改路上，忙碌而充实。
学习、聆听、反思、实践、研讨，与同事们初步整理出本校的“研学后教”教学模式：导·研·悟·行，并围绕此模式再度思考、实践、研讨，不断地深化新的课堂教学理念，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
我注重教给学生方法，发挥引导作用：结合班级实际情况进行分组学习，任命有责任心的同学为小组长，相互促进、相互带动，学生成为学习活动的主体。
教学新的课文时，课前布置学生自主学习，扫除生字、词语障碍，读通读顺课文，理清课文脉络，查找、阅读相关资料，做好知识储备；课堂上紧紧围绕研学问题展开研学，小组内探究交流，再派出代表展示。
在学生交流时，我参与到小组中聆听、点拨、鼓励，教会学生交流方法，使他们会说敢说；课后根据研学目标的相关知识拓展延伸，这样幸福课堂初见成效。
以四年级上册第五组“我国的世界遗产”为专题的课文为例，3篇课文都配有精美的图片，展现了中华文化的美丽，是引导学生了解中国“世界遗产”的窗口。
在教学时，我将感悟课文理解内容、认识事物增长见闻、品味语言领悟写法、陶冶情感受到熏陶等几方面整合起来，引导学生认真阅读课文，想象课文描写的情景，留心文章表达的方法。
构建语文“幸福课堂”的策略刍探
构建语文“幸福课堂”的策略刍探语文课堂是学生成长成才的重要阵地，而构建幸福的语文课堂更是教育工作者的责任和使命。
如何让学生在语文课堂中获得幸福感，成为了教师们需要探讨的重要课题。
本文将从教师角度出发，探讨构建语文“幸福课堂”的策略，以期为广大教师提供一些新的思路和方法。
一、营造融洽的师生关系构建幸福的语文课堂，首先要营造融洽的师生关系。
教师应该以关爱的态度对待每一个学生，尊重学生的个性和需求，不断激发学生的学习兴趣和潜能。
在课堂教学中，教师要注重与学生进行情感交流，多给予学生肯定和鼓励，让学生感受到关爱和尊重，从而建立良好的师生关系，为构建幸福的课堂氛围奠定基础。
二、激发学生学习兴趣和主动性激发学生学习兴趣和主动性是构建幸福语文课堂的必要条件。
教师应该善于引导学生主动探究和思考，鼓励他们对知识进行质疑和思考，积极参与课堂讨论和互动。
在教学设计上，可以结合学生的兴趣爱好和身边的事物，设计生动、有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
三、注重情感教育和人文关怀语文课堂不仅仅是知识的传授，更是情感的交流和人文关怀的展示。
构建幸福的语文课堂，教师应该注重情感教育，引导学生培养正确的情感态度和价值观念，提升情感管理能力和人际交往能力。
在教学过程中，教师可以结合课文内容，引导学生思考人生、感悟情感，培养学生的情感共鸣和人文情怀，从而提升学生的幸福感。
四、注重趣味性和多样性构建幸福的语文课堂，教师还应该注重课堂的趣味性和多样性。
通过多媒体教学、图片展示、故事讲解、游戏互动等形式，激发学生的好奇心和求知欲，使语文课堂充满活力和生机。
结合学生的年龄特点和学习特点，设计多样化的教学内容和活动，满足学生的不同学习需求，让每一个学生都能在课堂上得到满足和成长。
五、建立和谐的课堂氛围建立和谐的课堂氛围是构建幸福语文课堂的关键。
教师应该在课堂管理中注重平等、民主、公正，营造尊重、信任和合作的氛围，让学生在课堂上感受到平等和尊重，增强自信心和自尊心。
幸福课堂_精品文档
幸福课堂前言自古以来人们都在不懈地追寻幸福，对幸福有诸多的向往和诠释，积累了对幸福的诸多体验和感悟。
幸福是什么？幸福是一种使命，一种追求，一种意识，一种渴望，一种信念。
教育的幸福是什么？对学生而言，是听课时渴望的眼神，思考时的专注，讨论时的激情，评价时的期待；对教师而言，幸福就是让能走的孩子走得更远，让能跑的孩子跑得更快，让能飞的孩子飞得更高。
幸福有多远？不远，其实幸福一直在我们身边，和我们同行，同往教育的使命是提供一个良好自由的环境，便人的天性得到健康成长和全面发展，成为一个幸福的人。
幸福的课堂是提升师生幸福指数的场所，她可以让师生在课堂中共同理解幸福、追求幸福，享受幸福，这是我们追求的目标。
也迎合了我校的办学宗旨：为幸福的人生奠基，为成功的人生铺路。
幸福的课堂是高效的，学生在一种没有压力、心灵放开的环境中学习，他们会体验到一种“释放感”，是主动的学习，这种学习方式必定是高效、轻松、愉悦的。
关于幸福课堂国内外教育专家和学者对幸福课堂都有非常独特的理解，美·内尔·诺丁斯（NelNodding）教授在《幸福与教育》一书中认为：“幸福是教育的核心目的，好的教育就应该极大地促进个人和集体的幸福。
”她提出了幸福教室的说法：“我们生命的运动就是迈向幸福，只有幸福的教师才有可能培养出幸福的孩子，最好的学校应该和最好的家庭相似，最好的家庭和最好的学校才是幸福的地方。
”小威廉·多尔将他所设想的4R课程即为丰富的、回归的、关联的、严密的。
去除了课程理念与课程体系的封闭性，教师在课堂中的角色发生了改变，从原来的“教”变为现在的“导”，关注的不是结果，是过程。
教师是教学活动的引导者，学习社区的平等者。
多尔倡导课堂“开放、开放、再开放”，在开放中体会学习带来的幸福。
国内对幸福课堂也有很多的研究。
中国科学教育研究院孟万金教授提出幸福课堂最基本的标准有三点：爱教爱学、会教会学、教会学会。
他指出“幸福教育要先让课堂幸福起来。
打造幸福课堂 给学生一片蓝天
有 价值 的课 题
的 ．教 师在 应 用 这样 的教 学 环 节 时 ．
“ 脉搏” ． 使 课 堂 锦 上添 花 让 我 们 追 求 富 有 诗 情 画 意 的 课
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
那么 ． 如何 用诗 情 画 意 灵 动 艺 术 应 从 学 生 的 心 理 特 征 和 认 知 水 平 两
教材 呢 ？笔 者 总结 了三 条 经 验 ：
Ｉ 本刊视点Ｉ 关 注
打造 幸福课 堂 给 学生一片蓝天
口洪湖市第一小学 杨长梅 杨 芳
平 时 的 教 学 中 ．经 常 听到 教 师 分 米 和 米 的概 念 后 ． 她 让 学 生 测 量 桌 落 ． 一个 胖 乎 乎 的 女 孩 站起 来 说 ： “ 老
铅 笔 和 手 臂 的 长度 。 两分钟后 ， 被 师 ， 我有 ． 我 用 手 。” 这样 问学生 ： “ 这 堂课 大 家 学 到 了 什 子 、
他按住 尺子的一端 ， 让 尺 子 教 育 理 念 的更 新 和 教 育 方 式 的转 变 ． 师跟前 ． 使 学 生课 堂 上 情 感 愉 悦 、情 绪饱 满 ． 顺 着 老 师 的肚 皮 翻 着 跟 头 ． 翻 了好 几
使 教 学 朝 着 提 高 学 生 幸 福 指 数 的 方 趟 ．他说 出 了一 个 答 案 ： “ ８ ７厘 米 。 ” 头． 学 有 乐趣 ． 学 有 收获 ． 师 生 的幸 福
是 幸 福 的－ －４ ， 部 分 ．而 课 堂 中 的幸 想 测测 你 的腰 围 。 ”
福 则 是 师 生 之 间 积 极 、 乐 观 的人 生
“ 有 没有 更 好 的办 法 ？ ” 笑 容 在 老
教 室里 一 下 子 静 了 ． 同 学 们都 看 师 的脸 上 绽 放 片刻 之 后 ． 前 排 的一
启航新课堂八上
【让课堂在幸福中启航］启航新课堂八上【让课堂在幸福中启航】启航新课堂八上本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！课堂教学改革是课程改革的重头戏，但是，课堂教学改革究竟要改什么？一种观念代替另一种观念？一种模式代替另一种模式？一种方式代替另一种方式？一种行为代替另一种行为？改革的最终目的、根本任务或终极追求是什么？我认为，课堂教学改革绝不仅仅是观念、模式、方式、行为的变革，即教学活动本身的改革，它首先应该是课堂文化的重建一一这是核心、根本和终极追求。
那么，我们应该追求什么样的课堂教学文化呢？那就是一一课堂的幸福文化。
如果说课改之初我们对新课程所要求的新课堂还是雾里看花的话，那么，经过近几年的实践与反思，使我认识到“幸福课堂”才是能体现新课程要求的一种课堂生态。
幸福课堂，是我们源于过去的旧课堂教学中幸福缺失、痛苦和无奈的一种教育主张。
构建幸福课堂，提升师生生命质量，既是我们课堂教学改革的方向，也是课堂教学改革要努力实现的目标和达到的境界。
一、什么是幸福课堂幸福是什么？课堂中的幸福应该是师生之间完美、积极和乐观的人生态度的体现。
教学过程应该是师生共同成长的过程，是师生双方体验幸福、享受幸福的过程。
师生之间应该幸福地存在课堂之中，追求幸福的课堂生活。
首先，幸福课堂是学生的课堂，是学生感受学习的愉悦、享受成长的快乐的幸福乐园。
在这个乐园里，生命的个性得到尽情的绽放，在这里，没有了机械的灌输，有的是主动的生成，少了权威的说教，有的是幸福的体验。
在这个乐园里，成长过程的活力得到充分释放，成功与欣喜彼此分享，困惑与苦恼共同承担，知识积累和学习经验不断地被激活，享受到了求知的快乐、思考的快乐、创造的快乐。
其次，幸福课堂也是教师的课堂，是教师追求职业幸福、实现专业发展的美好田园。
课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，是一个充满生机、活力的师生互动的双边过程，是一个处处体现教师智慧和创新的地方。
让幸福之花绽放课堂——浅谈素质教育课堂的幸福理念
重要 阵地。如果在 素质教育课堂上将幸福 理念贯穿其 中， 注重 提高学
生理解幸福 、 感受 幸福 、 创造幸福 的能力 ， 那么将会促进其 幸福感的生
就讲到 ：这个儿 子真幸福 ！ 当捕捉 到这一关键性 的词语 时 ， “ ” 教 师就可 以做适 当的引导 ， 让学生们 回忆生活 中的感动 ， 会做 体
的故事 ：小泽 征尔是如何凭借 自信摘取世 界指挥 家大赛桂 冠 的 ；患有严重 口吃 的乔 吉拉 德是如何被 吉尼斯世 界纪 录成 为 “ 世界上最伟大的推销员” 让学生们从 中领悟什么是人生的真 。 正价值 ， 进而能够勇于进取 ， 不懈追求 ， 造幸福生活。 创
二 、 养 学 生 感 受 幸 福 的 能 力 培
２在素质教育 课堂上 ， ． 开展 “ 发现幸福” 的讨论会 。让学生 以小组讨论 的形式 ， 谈谈 “ 最近你 觉得 最幸福 的事 情是什 么” ，
有 的会说 ：我刚刚完成 了我 的毕业论 文 ，终于可 以松一 口气 “ 了， 好幸福呀 ！ 有 的会说 ：我有一个健康 的身体 ， ” “ 身体倍儿棒 ， 吃嘛嘛香 ， 就是幸 福。” 有的说 ： 我们每天都快快 乐乐 的生 活 “ 着， 就是幸福 。 针对大家形形色色的 回答 ， 以总结 出： ” 可 其实幸 福 就在 我们 身边 ， 幸福 的事情每天都在发生。
教学是科学也是艺术 ， 要“ 白” 需 空 供学生开发和利用 。教 师要为学生提供心灵 自由的空间 ， 使他们焕发 出激情 、 灵感 。 在 教学时 ， 应注意适 当 、 时地 “ 白” 从而使知识得 以消化 、 适 布 ， 吸
收 ， 维 得 以 放 纵 驰 骋 ， 新 的 欲 望 和 能 力得 以提 升 。 思 创 （ ） 引导 学生 做 善 于交 往 的人 二 要
以生为本构建幸福课堂——汾阳市北门小学的课改探索
随着新课程改革进入深水区，深层次的改革难点也逐渐显露。
如何在单位时间内提升教学的有效性，如何更好地激发学生自主性，使其变被动为主动，成为我们面临的新课题。
基于此，根据汾阳市教科局文件精神，汾阳市北门小学申报了“聚焦核心素养，提高教学质量”的课堂教学研究课题。
我们将努力构建以生为本的课堂新样态，分析其背后的底层逻辑，并探索未来发展方向。
在汾阳教学研究中心的指导下，依托生本课堂的基本程序，我们开展了以下研究。
围绕重点环节进行突破首先，学校多次组织全校教师进行生本教育的理论学习，让教师明确生本教育的内涵，丰富教师体验。
之后，我们开展了新教师亮相课、青年教师成长课、骨干教师示范课等大型教学活动课共150余节。
每次活动都围绕课堂教学中的一个环节进行研讨。
我们针对如何让课堂作业处理更有效、如何让小组合作更恰当更适时、如何对学生小组合作学习的效果进行评价等环节展开了研究。
认真备好作业，上好作业处理课是提高教学质量的重要环节。
我们发现以前在作业处理环节只关注了训练的形式，忽视了训练的实质，淡化了学生的消化和感悟，教师一厢情愿地把作业进行了讲解和归类，学生只是被动机械地接受。
通过研究，教师明白了要想让作业起到巩固提升的作用，在处理学生作业时就要做到有的放矢，充分考虑学生的作业样态，从学生“学”的角度而非“教”的角度去设计有梯度、有针对性、有价值的作业。
在处理作业之前，教师要让学生针对难点合作讨论、小组长检查、组员互查，教师巡查、适时适量地作出评价。
学生通过自主探究能学会的无需讲，通过小组学习和小组间合作能解决的也可以不作详细讲解，确实有难度的和解决不了的，教师要有针对性地去讲，精讲多练。
这样，学生的作业不再是为完成而完成，课堂作业处理也不再是教师的一言堂，也能培养学生认真完成作业的好习惯和自主学习的能力。
小组合作要充分调动小组长的作用，兵教兵、兵练兵、兵强兵，突出学生主体地位。
在划分学习小组时，我们遵循了“组间同质，组内异质”的原则，即不同小组之间学习水平与性别比例相近，各组内部学习水平存在差异。
打造高效课堂,提升师生幸福——浅谈自己对打造高效幸福课堂的做法
、
学 校 布置 了精 彩 纷呈 的校 园文 化 走廊 ， 有古 典 诗 词 的 拾 贝 ，文 学 与 动 物 的名 言 妙 句， 各科知识的荟萃 ； 特别是教室走廊上 ， 张 贴 的 已不 再 是与 学生 遥 不 可及 、 高 不可 攀 的
落 一 人
应该拿出勇气 和信心去摸索出高效课堂的 标准 ， 探索高效课堂教师、 学生应该怎么去 做， 朝哪个方 向去努力 ， 最终让高效课堂不 再 是 一座 海 市蜃 楼 ， 而是 一 座 实实 在在 坚 实 的大厦 ， 成为我们师生的美好家 园， 尽情享 受 幸 福 的教 育生 活 。高 效课 堂 崇 尚 的是 “ 知 识的超市 、 生命的狂欢” ， 高效课堂更应该是 “ 幸福 ” 的课 堂。 在幸 福 的课 堂上学 生 自己是 主人 ， 是学 习 的 主人 ， 是课 堂 的 主人 ， 能 充 分 体会到 自己主宰幸福 的感觉，老师也一样 。 构建充满幸福的高效课堂 ， 我的做法是 ：
三、 幸 福 的课 堂需 要优 化导 学 学案
问题 生 要 多 帮 扶 、 多 给展 示 机 会 ， 让 他 们 精 神 愉 悦 的融 入课 堂 ， 快 快乐 乐 健康 成 长 。古 人云 ： “ 亲 其师 ， 才 能信 其道 ” 。 教 育实 质 是一 种交往 ， 一种 互 动 。和 谐融 洽 的 师生 之情 会 为教 育提 供 良好 的前提 条 件 ， 因 为 良好 的师 生 关 系 能充分 调 动 学生 学 习 的积 极性 ， 发 挥 潜 能 作用 ， 更 好 地培 养 学生 的创 新 意 识 能力 和发散思维 。积极建立平等 、 尊重 、 信任 、 激 六 、让 幸福 源 源不 断 还 需要 学 会反 思 ， 励、 合作 、 服 务 的新 型师 生关 系 。 老师 对 学生 记 录教 育 。 享 受人 生 充分的尊重换来 了学生对 老师百分百 的信 任 。课堂上 ， 学生有读书、 思考 的时间； 有各 有人说 ： “ 教 师 的 成长 ＝ 经 验 ＋反思 ” 。 抒 己见 ， 求 同存 异 的权 利 ， 老 师则 是 巧 妙 的 课 后 及 时 反 思 ， 交 流 课 堂感 受 ， 分享 教育 成 引导 、 积极 地 参 与 ， 课 堂气 氛 异常 活跃 。 这样 功 的喜悦 和 寻找 失 败 的解决 办法 ， 从 而 进一 的课 堂 ， 教者 轻松 ， 学 者愉 悦 ， 怎 能不 幸福 ？ 步 提 升 自己 ， 修 正 自己 的 错误 观 点 ， 在交 流 中走 向 深刻 ， 对 提高 教师 的教学 能力 尤 为重 要 。德 国哲 学 家 卡尔 ． 雅 斯 贝 尔斯 曾说 ： “ 教 育 意味着 一 棵树 摇 动另 一棵 树 ， 一朵 云 推动 另一 朵 云 ， 一 个灵 魂唤 醒另 一个 灵魂 。 ” 高效 课 堂就 是这 样一 个 课堂 ， 我 们教 师 就要 追 求 种境 界 ：让学 生 真 正 成 为课 堂 学 习 的 主 人， 让 学 生 充分 感 受 学 科 求知 的乐 趣 ， 让 每 个学 生都 能 感受 到 高效 课 堂 的魅 力 ， 感 受 到 幸 福课 堂 的魅力 。 总之 ， 在高效课堂中 ， 洋 溢 着 生 命 的 气 息 ，体 现 出了教 育 对生 命存 在及 人 文关 怀 ， 这 是一 种 民主 、 快乐 、 宽容 、 和谐 的课 堂 ， 学 生们 的个性 得到 展现 和释 放 。 真 正做 到 了在 学 习 中思考 ， 在 体验 中感悟 ， 在 活 动 中升华 。 “ 高效 幸 福 的课 堂 ” 通过 我 的精 心准 备 ， 认 真 研究 ，正悄 无声 息 地走 进 我 的每一 节课 堂 ， 伴 随我 成长 ， 促进 我成 熟 。
“四位一体”的幸福课堂——以“海纳百川,有容乃大”一课为例
间就 太 小 。因此 ，教 学流 程设计 需 要简 洁 ，一般 ３ 至 ５ 个 环 节 为宜 ，这 样 便 可 以 留出足 够 的 时 间和 空 间 给 与学 生观察 、思考 、讨 论 和分享 ，凸现学 生课 堂 的 主体地 位 ，使 学 生 的 听说读 写 能 力 、思维 力 度 及情 感体 验 和价 值观 培养 得到 充分 训练 和提 升 。简 约课 堂 的 流程 表现 为 ：第 一 步 ，新颖 导 入 ，吸引 注 意 ；第 二 步 ，创设 情境 ，激 发兴 趣 ；第三 步 ，合作 探究 ，感 悟 分 享 ；第 四步 ，拓 展 延 伸 ，践 行提 升 。根 据 上述
一
、
立足“ 生本” ：幸福课 堂的前提
１ ．目标 明确 ，“ 三维 ” 推进 。
教 学 目标 要 体现科 学性 、实 效性 和可 操作性 。新 《 课程标准》 明确 提 出 ：教 学 目标 要 明确 ，要 根据 学 生 特 点 ，确 定符 合学 生实 际 的分 层 次 教 学 目标 ，以促 进 学 生 认 知 、能 力 和 态 度 情 感 价 值 观 的 “ 三维 ” 发 展 。因此教 师在备 课过 程 中须做 到备 教 材 、备 学 情 ，把 握 基 点 ：通 过 这 节课 学 习 想 要 让 学 生 懂 得 什 么 （ 知识 ） 、思 维得 到怎样 有效 训练 （ 能力 ） 和 情感 体验 是 否触 动 和 内化 （ 情感 态 度价 值 观 ） 。“ 三维 ” 目标缺 一 不 可 ， 目标 不 明确或未 能 达成是 不成 功 的教学 ，也 就不 是 幸福 的教学 。就 “ 海 纳 百川 ，有 容 乃 大” 一课 而
四步 ，笔者 设计 “ 海 纳百 川 ，有容 乃大 ” 一课 的教 学流 程 ，如下 图 ：
浅谈“幸福课堂”教学模式
浅谈“幸福课堂”教学模式作者：粟义宽来源：《文理导航·教育研究与实践》2017年第03期【摘要】幸福课堂，是贯彻新课程改革理念的新课堂，是以学生为本的课堂，是追求高效的课堂，是实施幸福教育的主要阵地。
其基本模式是以师生激情交流为基础，从课前重温幸福感受开始，到课中创造幸福学习体验（提出学习任务——小组研讨交流——班级展示交流——教师点拨指导——拓展巩固运用），到及时和集中表达幸福学习感受。
其基本特征是学生自主、合作地探究学习；其本质特征是重视学生交流和表达学习体验，激发和强化学生学习的兴趣和欲望，从而使学生的学习保持在较高的动机水平，取得高效的教育效果。
【关键词】自主；合作；展示交流；导学案；幸福课堂苏霍姆林斯基曾经说：“理想的教育是：培养真正的人，让每一个人都能幸福的渡过一生。
这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。
”所以教育的最终目的是为了人的幸福。
作为教师，我们不仅要立足长远，努力争取教育给孩子们带来的终极幸福，更应该着眼现在，让孩子们享受学习过程带给他们的幸福体验。
“满堂灌”式传统的教学模式，让学生厌学、教师厌教，为打造幸福教育，构建高效课堂，近年来，我校进行了课堂教学模式改革，深入开展“幸福课堂”的教学模式。
一、“幸福课堂”的特点“幸福课堂”最显著的特点是以学生为“圆心”，以课堂为“半径”，把课堂还给学生，让他们在享受中学习，在学习中成长。
可以概括为“活力”加“实效”。
整个课堂将充满活力的预习与讨论、有效的板书反馈与精彩的表述展示融为一体，这是对传统课堂教学模式的一种全新的变革。
一是课堂发生了颠覆性的变化，其特点是相信学生、解放学生、发展学生；二是教学时间发生了彻底改变，由传统的以老师讲解为主，学生练习为辅转变为教师精讲、点拨，大多数时间是用于学生的学习、探讨、交流与展示；三是空间上发生了根本性的改变，教师不再只是站在讲台“传道、授业、解惑”，而是深入学习小组之中，学生桌椅也不再是单打独斗式的孤零零的整齐划一的排列，而是合理分成几个学习小组；四是教学资源开发利用发生变化，不一定有现代教学手段，教室里最简单的教具不再只是老师的专用设备，四周的黑板成为课堂学生操练演示的工具，这样，既锻炼了学生的书写能力，又强化了记忆，为学生提供了展示成果和进行交流的舞台；五是师生地位发生了根本性的变化，教师走下讲台，真正走进学生中间，成为教学的组织者、参与者、引导者、点拨者和辅导者，而学生成了课堂真正的主人，成为自主学习的实践者；六是课堂把学生培养成了“敢说、能说、会讲、会问”的小主人，同学们都争着展示自己，人人都有成就感，个个脸上洋溢着无比的幸福；七是敢于正视学生课堂出现的错误，课堂上错了允许重答，答不完整允许再想，不同的意见允许争论，课堂上教师没有斥责，同学们没有耻笑，大家思想活跃，情感态度积极向上。
新课改呼唤下的初中英语幸福课堂教学的构想
新课改呼唤下的初中英语幸福课堂教学的构想【摘要】随着新课程改革的不断发展，宽松和谐、幸福快乐的课堂构建已经成为新课改理念的代名词。
在论文中笔者从初中英语课堂教学实际出发，对幸福的英语课堂教学进行了尝试和构想。
本次课题研究旨在激发广大教师的教学热情，能够通过个人的努力，使英语课堂充满趣味性，启发学生在学习中感受到幸福与快乐，实践教育真谛。
【关键词】新课改初中英语课堂教学幸福课堂的构想【中图分类号】g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0118-01素质教育要求学生学会做人、求知、学会思维、审美，此教育思想在很大程度上强调了学校教育要给予学生快乐、健康成长的环境和充满生命气息的课堂，以及能够拥有博学多才、温文尔雅，具有高道德素质的教师。
因此，当前在新的课改环境下，关注学生学习过程中的亲身感受和体验，使课堂轻松并充满趣味性，激发学生的学习热情，这些都是每个教师必做的本职工作。
作为一线的教育工作者，如何构建英语幸福课堂，笔者做了以下尝试。
一、初中英语教学现状为了本次课题研究的真实性，笔者针对初中英语课堂教学现状这个问题对我校的部分教师和初中年级学生进行了抽样调查，并把相关的调查信息归纳为以下几点：1.小学阶段的英语学习情况对初中英语教学的影响在调查中发现，一大部分学生在小学阶段没有接触过英语学习，致使学生在初中学习英语感到十分吃力，而且比起其他课程学习来说，觉得比较枯燥、乏味。
再加之一部分英语教师对课堂教学形式不认真设计、钻研，使课堂教学一片沉寂，没有生命活力，缺乏趣味性，最终造成极少数学生放弃了对英语的学习。
2.教师工作责任感对英语教学的影响教师是课堂教学的设计者和组织者，如果教师的教学意识和责任上升不到一定的高度，英语基础再好的学生也最终会丧失对英语学习的兴趣。
在调查中发现，一部分英语教师个人专业成长比较缓慢，教学意识比较低，不能认真研究英语新课程标准，教学方法陈旧，教学思想还处于以往的“填鸭式”教学模式中，不能对课堂教学进行趣味性设计，使课堂呈现于沉闷、单调的泥潭里。
初中语文《让亲情之花绽放课堂》单元主题设计以及思维导图
让亲情之花绽放课堂
主题单元规划思维导图
主题单元学习目标
知识与技能：
1．梳理学过的课文，从多方面谈课文写了什么，是怎样写的。
2、品味文章重点语句，把握文中写作特色。
3、探究亲情美文的写作特色。
4、学会用语言表达自己独特的内心世界。
情感态度与价值观：
1．学会合作，学会分工协作。
2．寻觅亲情，感受亲情，表达亲情。
3．学会感恩，理解父母，珍惜今天的幸福生活。
对应课标
评价要点学习成果评价
1.各组思维导图展示重点把握情况、讲解准确、流畅程度；
2.学生单位时间内阅读速度、质量。
3、对以前学过的知识领悟情况。
学习态度评价
1.阅读讨论展示过程态度积极，充满兴趣；
2.小组合作，分工明确，配合默契，效率较高。
评价指标：
1、单位时间内速度课文完成情况；
2、学生朗诵情况，朗诵好的有感情的推出朗诵之星。
沐浴在语文课改的春风下
※※※※※※※※※※※※※※※“我的课改生活”小论文※※※※※※※※※※※※※※※沐浴在语文课改的春风下商丘市梁园区谢集镇二中八（1）班李宁辅导教师贾明超沐浴在语文课改的春风下商丘市梁园区谢集镇二中八（1）班李宁辅导教师：贾明超【学生论文正文】新时代求我们学生德、智、体、美、劳全面发展。
社会的教育也正由应试教育向素质教育转变。
作为一名中学生的我，在不断成长的过程中，也确实感受到了新课改的无限魅力。
享受着课程改革带来的阳光，走进新课堂，让我感慨万千。
多样的语文活动，激起了我学习的兴趣。
我总觉得讲台是神圣的，也永远是属于老师的，可现在讲台也成为学生展示自我的舞台。
课前五分钟是属于我们的。
老师采用提前抽号的方式随机抽取一名同学，进行才情展示，老师设置的项目有：“成语接龙”、“名人轶事”、“名著展播”、“故事与人生”等，在同学展示后，还有其他同学进行点评。
这种学习方式，极大地激发了同学们学习兴趣，同时也丰富了我们的语文知识，也能为写作积累大量的素材。
老师组织的语文活动也成为同学们喜欢的节目。
这不，前一段，老师组织我们进行“读名著演讲比赛”的读书活动，同学们都积极踊跃的参加，大家经过一个星期的准备，最后有十名同学报名演讲，班内又组织成立了“专家评委组”，经过一节课的紧张而激烈的角逐，最终产生冠亚季军。
在这个活动中，主持人是语文课代表，参赛者是学生，评委成员也都是学生，就连其余的同学也成了群众评委。
同学们满腔热情、专注的投入，使活动顺利的完成。
通过这次活动，我们锻炼了自己的胆量和口才，也展示了我们的个人风采，同时，也推动了名著阅读这件事在班内的顺利进行。
团结的学习小组，让我们在学习中结下了友谊。
小学时的学习，都是靠自己。
而现在，有困难时，可在小组内寻求帮助，因为这是一种全新的、以学生合作互助为主的学习模式。
在导学案上，老师设计的都有“合作探究”板块，这些问题都有一定的难度。
在题目后面又增设了小括号，内容是老师出示的关于这个问题的提示语，这更加人性化，有助于帮助同学们确定思维方向。
让生命之花在课堂美丽绽放
答案 ， 永恒 的 标 准 ， 没 有 最 好 ， 有 新 课 它 只
给 我 们 教 师 带 来 了 极 大 的挑 战 。 想 ， 我 只要
俗话 说 ： 书读 百 遍 ， 义 自见 。 其 书是 读 懂 程 给 我 们 的课 堂 教 学 带 来 了 勃 勃 生 机 ， 也
生的心 １
中 的 内 容 ， 被 动 学 习为 主 动 的 学 习 。 一 结 中追 求 更 大 的 创 新 ， 可 以让 我 们 的 语 变 《 就 个 中 国 孩 子 的 呼 声 》 一 篇 特 别 感 人 的 书 文 课 充 满 生 命 力 ， 它 变 成 学 生乐 学 、 学 是 把 好 和 平 的 感情 基 调 贯 穿 全 文 。 教学 时 ， 就 通 主 人 ， 生 命 之 花 在 课 堂 美 丽 绽 放 ！ 我 让 过 朗 读 去 打 开 孩 子 们 情 感 的 天 窗 ， 始 至 至
入 了生 命 括 力 。
１用情感展现 生命 课堂
“ ” 非是 凭空产生 的 ， 恃 并 它根 植 于 教
材 和 生 活 中 ， 常 以 生 动 形 象 的 场 景 激 起 它 学生的学习情绪 ， 同教师的语言 、 感 、 连 情
笑 ， 会 哭 ， 不 会 生 气 ， 它 遭 受 了狐 狸 不 也 使
增 一 Ｏ 老 是 否忽 视 课 堂 的 情 感 活 动 ， 抑 了学 生 的 不 仅 对 激 发 学 生 的 求知 欲 望 ， 强 学生 的 最 基 础 的 是 说话 。 节 课 ４ 分 钟 ， 师要 结 压
着 创设 说 话 学 习兴 趣 ， 展 学 生 的 智 力 能 力 具 有 重 要 合 教 材 ， 力发 掘 学 生 说 的 材 料 ， 发
让幸福之花在政治课堂教学中绽放
生获得人生的幸福 ？因此教师 自己要感受到幸福，使 自己成为一个幸福 的 人，这是作为一个教师 自己的需要也是教育的需要。只有当教师心中洋溢 着幸福美好的情愫，脸上才会有灿烂的阳光并 自然的照亮和温暖学生的心 房 ；只 有 当教师 情 绪饱 满和 内心 充 实 ，才会 自然 的流露 出对 细 节的 关注 和 乐 于真诚 的分享 。有 一首歌 唱得 好 ：“ 你眉 头 开 了，所 以我 笑 了 。你 眼睛 红 了 ，我 的天 灰 了… …” 。只 有幸 福 的教师 才 能上 出幸 福 的课堂 ，培养 出快 乐
授 业、解 惑” ，更重 要 的是提 升人 的 生命质 量 ，让人 成长 为 自由的、全面 发 地对 待 学生 ，善 于 发现 学生 身上 的长 处和 闪 光点 ，鼓 励学 生积 极参 与 课堂 展 的人 ，其 中 幸福 感是 最 重要 的要 素 。试想 一 个不 幸福 的 教师 怎么 能 让学 活动 ，大胆 发表 自己的 看法 和见 解 ，发挥 学 生的主 体 作用 。本 人在 上课 时
幸福 的 学生 。
前段 时 间 ，我读 了一本 名为 《 师生沟 通 技 巧》 的书 。其 中美 国 教育 心 理学 家 古诺特 博 士 曾经说 ：“ 在 经 历 了若 干 年 的教师 工作 后 ，我 得到 了一 个 令人 惶恐 的 结论 ：教育 的成 功 和失败 ，‘ 我’ 是 决定 性 因素 。 我 个人 采用 的办 法和 和每 天 的情 绪是 造成 学 习气氛 和情 景 的主 因。” 当 时，这 段话 给我 的触 动 很 大 。仔 细 回想 自己的教 学经 历 ，我也 会 发现 ， 当我 每次 愉快 地踏 入 教 室 时，孩 子 们 的笑脸 让 我觉 得看 什 么都顺 眼 ，表 扬这 个 读书 认真 ，表 扬 那 个 声 音 响亮 ，他 们在 我 的鼓 励下 表现 得更 起 劲 了。 同样 是课 堂 ，可 能今 天 有 人 听课 而 我没 准备 好 ，也 可能 昨天 学 生 的作业 完成 得 一塌 糊涂 ，让 我 觉 得 他 们太 不 认真 了 。因 此 ，今天 踏入 教室 ，孩子 们 的笑 脸成 为 了没有 读 书 和 随 便说 话 的标 志 ，学 生有 读书 的 ，那还 有 没读 书 的呢 ，批 评一 遍觉 得 仍 然 达 不到 标准 ，批 评 两遍 就会 让 自己怒 火 中烧 ，语 调不 自觉 地升 高 。自然 ，
“四新”思想让数学课堂绽放艳丽之花
“四新”思想让数学课堂绽放艳丽之花———我与小学数学课改共成长《数学课程标准》明确指出：“ 学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者” 教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。
只有改革数学课堂教学，即创新课堂教学方法——激发学生的学习数学兴趣，激励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，尊重学生在数学学习上的个体差异，而学生才会真正徜徉在数学的海洋中快乐起来。
一“新”，动手操作，让学生体验数学。
现代教学论也认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。
的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。
而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。
在教学“7的组成”时，我先让学生拿出7根小棒，再让学生把这7根小棒分成两堆。
师：“你有几种分法？你是怎样分的？”然后放手让学生自己摆小棒，很快学生马上就得出不同种分法，有的说“我把7分成1和6；2和5；3和4；4和3；5和2；6和1。
”就这样，学生通过自己动手操作、观察、比较，很快就得出了7的组成。
《数学课程标准》指出：“提倡让学生在做中学”。
因此在平时的教学中，我力求领悟教材的编写意图，把握教材的知识要求，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。
通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、画一画、做一做等活动，使学生获得数学知识，在操作中激起智慧的火花，进行发现和创造。
二“新”，巧设情境，让学生亲近数学。
人的思维过程始于问题情境。
问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。
因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。
例如，在教学“100以内数的比较大小”时，编了一段这样的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。
深圳珠海沙龙“幸福课堂”主题活动
深圳－珠海沙龙“幸福课堂”主题活动－————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：深圳-珠海沙龙“幸福课堂”主题沙龙活动顺利进行2０1３年12月20日,在珠海金峰学校举行了“‘幸福课堂’——梦想课程理念渗透学科教学研讨会”的沙龙主题活动，“深圳－珠海梦想沙龙”深圳这边的4所学校派出了11位领导、老师参加此次活动,金峰学校还邀请了UIC的杨主任和当地公民办学校(珠海市高新区兆征纪念学校、珠海市吉大区圆明小学、中山市三乡镇平东学校）的领导老师到会交流，按深圳基金会志愿者负责人林嵘老师的安排,志愿者陈凌云还邀请了肖华淦老师、邓勇董事长、陈晓燕副主任一行志愿者来观摩,较之去年１2月２1日的沙龙活动规模扩大了许多。
在金峰学校的报告厅,金峰学校的王想文老师的“洞房花烛夜”的小游戏拉开了此次活动的序幕，参会的校领导、志愿者和教师代表参加了这个小游戏,一时间hｉｇh翻了全场。
尔后我介绍了我们深圳-珠海梦想沙龙的发展历程,各学校也介绍了目前学校课程的开展情况,沙龙间的学校彼此做了一次交流，也让与会的领导、志愿者了解了我们沙龙目前的一些概况。
随后是此次沙龙活动的主体活动——课程展示——由珠海金峰学校的邹红星老师和布吉爱爱学校的郑静老师分别带来一节数学《中位数》、语文《乌鸦喝水》的课例,尝试着把我们理解的梦想课程的理念和上课模式植入到学科教学中，努力去发现学生的学习状况的变化，找寻幸福课堂的丝丝缕缕。
事实证明，梦想课程这样小组合作的体验式学习的模式,同样也适合于学科的教学，而且由于学生的参与面广、动手操作的机会多、合作学习的更多尝试,在这种模式的课堂上学生的学习积极性明显要比传统课堂的积极性高，学习的效果也要好。
培养了众多高材生、穷其一生投入教育的退休老教师肖华淦老师在观摩了这两节课后，说他这一生培养了很多的人才,也糟蹋了很多的学生,在应试教育的背景下更多地是进行有目的的知识教学,不像这样的梦想课程还能培养学生健全的人格，肖老师很希望他在江西捐建的梦想中心能早日开课。
感动中国观后感 ----传承精神,奉献教育
2016感动中国观后感----传承精神，奉献教育有一种温暖，不需要语言，就能传递，叫感动；有一种力量，不求惊天动地，却足以令人震撼，叫感动。
有这样一群人，他们不是伟人，也不是名人。
他们仅仅十三亿中的一个，但他们用自己一生执著的坚持，用为事业的默默付出，用危急时刻的冒死拼搏，用无私奉献的博大爱心……感动着你和我，感动着十三亿中国人！他们是引领时代风尚的先锋，是社会主义核心价值观的坚定践行者，是中华民族生生不息的灵魂！他们的大美大爱，犹如一根根擎天巨柱，撑起了我们这个社会道德的蓝天！他们就是2015年感动中国十大杰出人物：张宝艳、秦艳友夫妇、吴锦泉、郎平、屠呦呦、阎肃、徐立平、莫振高、官东、买买提江•吾买尔、王宽等。
他们用平凡朴实的故事，在这个充满希望和梦想的春天，给予我们无尽的温暖，也给予我们无限的感动，更给予我们无穷的力量！让我们知道：只要怀揣梦想，坚持不懈，我们就能把“平凡”变成“伟大”！在感动中国十大人物中有两个人令我很是感动，一个是广西都安高中语文教师、曾被称为“化缘校长”的莫振高。
他将“让瑶乡儿女走向世界”作为自己的座右铭，任教三十多年来跑遍每一位贫困生的家，将了解的情况一一记录在册，并用自己微薄的工资资助了近300名学生，圆了他们的大学梦。
他不惜一切筹资助学，到企业、工地为贫困学子“化缘”，也有人叫他“化缘校长”。
近10年来，莫振高先后筹集3000多万元善款，资助1.8万名贫困生圆了大学梦。
在家人、群众和贫困山区孩子眼中，他是一个“总是惦记着山里贫困孩子”的校长爸爸，一个被瑶山的孩子称作“莫爷爷”的好心人。
他以校为家的敬业精神值得我们赞扬，他把对学生的大爱做到了极致，始终注重每一位学生的成长，让每一位学生能够从内心深处去尊敬他，他是照亮学生心头的永不熄灭的明灯！还有一个就是航天特级技师徐立平，也是一个平凡中彰显伟大，值得大家去敬佩的人。
他的一句话很是令我感动，不管干哪一行，总要把它做好，总要做出点成绩来，一个平凡的岗位也会显示一个不平凡的人生。
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让课改之花绽放于于幸福课堂
东吴中学胡洁莉有一种花在焦作永威的土地上傲然绽放，可是移植于我们东吴中学却含苞未放，是什么原因导致这种结果？是因为我们浇水不够，还是施肥不多？或许是我们对这种花了解不够，没有真正了解它的习性吧。
我说的这种花就是课改之花。
一直以来，我都不怎么习惯用幸福课堂这种模式教学，因为我觉得这种模式程序化、死板，教师没有过多的引导语，只是命令式的指出教学目标，告知学生下一环节应该做什么，整个课堂充斥着紧张的气氛。
这与数学学科严密高效的特点是不吻合的。
可是当幸福课堂这一教学理念成为改革浪潮冲击我的头脑时，我忽的发现我的认识是错误的。
因为我重新解读了幸福课堂的含义：
理论上讲，幸福课堂可以这样理解：1、幸福课堂可以理解为在以人为本思想指导下，追求以人的发展为本的一种教育理念。
2、幸福课堂是以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流活动。
3、幸福课堂既是教师生命活力的展现，也是学生生命活力的激发，更是教师生命活动与学生生命活动的有效交往。
具体点说，幸福课堂应该是：1教育教学目标全面明晰的课堂。
2、幸福课堂应该是学生喜欢的课堂。
3、幸福课堂应该是激情澎湃、生动活泼、和谐发展的课堂。
4、幸福课堂应该是教学预设巧妙、课堂生成精彩的课堂。
5、幸福课堂应该是高效或有效的课堂。
从幸福课堂的具体含义来看，“先学后教”的模式处处体现着幸福课堂的理念，因此，我们完全有可能把“先学后教”之花嫁接到幸福课堂上来，让课改之花绽放在幸福课堂之上。
这样，我们既不丢弃“先学后教”的模式，又顺应了幸福课堂的教学改革浪潮。
那么，如何让模式化的教学洋溢着生命的灵动呢，下面就我个人认知感受谈三点。
首先，幸福课堂应该是以“学”为中心的课堂。
在这样的课堂上，学生是学习的真正主体，所有的学习活动都是围绕着学生如何更好地“学”去展开。
自主学习成为一种自动自发的习惯，学生带着问题学习探究，在思考探究中产生新的问题；带着自学的收获与思考进行合作交流，在合作交流中阐述自己的观点，解释自己的疑问；在互助中巩固知识，形成结论，在互助中学会交往，加深友谊。
只是，这种和谐融洽、充满生命灵动的“先学”是在教师充分备课、备学生、精心预设教学问题的基础上产生的，而我往往是精心设计，却不尽人意。
很多时候由于我设计问题过难，或是问题提问切入点不好，结果不易引导，学生无从下手，丧失思考信心，学生一脸茫然，教室一片沉寂。
调动不起来学生的积极性，没有学生的积极参与，即不能体现课堂以学生为主体，则不能称之为幸福课堂，更别说达到预期的效果，体现生命的灵动了。
此刻，我深深的认识到，教学仅有责任是不够的，我个人专业知识的学习，业务能力的提高都迫在眉睫。
其次，幸福课堂应该是合作分享的课堂。
幸福课堂到处可见小组合作学习。
在这样的课堂上，小组合作互助是学习的主要形式，小组内根据任务或问题有组织地进行交流互助，学习好的同学是小组内的小老师，学习中等的同学则是小组内的骨干，学习差一些的同学是小组内的帮扶对象。
展示交流结果让每个学生都有表达的机会，让学生在回答过程中敢说、愿说、有话可说。
学生们在这样的小组学习过程中相互交流，相互帮助，共同分享合作的成果和成功的喜悦，同时培养了学生的思维能力和表达能力。
这也体现了幸福课堂的因素。
但是，往往我们的初衷是好的，却达不到预期的效果。
反复琢磨发现，“先学后教”并不意味着教师的“不作为”，相反，是对教师提出了更高的要求——“以学定教”。
即教师要用有序的任务设计、有趣的活动方式来引起学生的学习兴趣，实现有效的教学。
这一点也向我的专业水平，教学经验发起挑战。
第三，幸福课堂应该是活动的课堂。
学生的特点是“好动”，教学中尽量让学生“动”起来，这样才能把学生推到主体地位。
凡是学生能观察的尽量放手让学生去观察，凡是学生
能思考的尽量让学生去思考，凡是学生能说的要尽量让学生说。
语言是思维的表现，只有学生说出来，才能知道他的思维方式是否正确、灵活、合理，是否具有创新性。
在这样的课堂上，每一个小组都在融洽地交流，学生之间才能平等的“实话实说”和“自我表现”。
学生是学习活动的主人，教师则成为课堂活动中的引导者。
叶圣陶先生曾说：“教师的教要致力于导。
”当然，这种“导”不是强制执行，更不是硬性灌输。
重要的是，学生应当在活动中启迪智慧，在活动中找回自信，在活动中找到学习的乐趣、交往的乐趣。
当然，要实现学生的自主学习、合作学习、在活动中学习，就要切实避免那种表面热烈的假讨论，避免表面上的“热闹”，为学生塑造一个真正的幸福课堂。
这就要求我们必须改变传统的教育观念、教学行为和教学习惯，从注重研究教师怎样“教”转到研究学生怎样“学”上来，把“课堂”变成“学堂”，把教师的活动定位为唤醒、激励、引导、启发和评价，让学生真正成为学习的主体、交流的核心。
我想，经过多次深刻的反思，加之老师们强烈的责任心，相信我们东吴中学定会让课改之花绽放于幸福课堂之上。