新课程下的初中数学教学理念——让数学生活化
让数学课堂生活化
让数学课堂生活化摘要社会生活普遍“数字化”，新的课程理念下学生学习数学的背景应是生活化的，实践“教育即生活”。
在初中数学新教材的教学中如何使生活走进数学课堂呢？数学教师可以通过以—卜三个环节实施：课的导入“生活化”：学习过程“生活化”；知识运用“生活化”。
从而让生活走进数学课堂，使学生能在数学课堂中接触生活、感悟生活，学习生活中必需的数学，培养有开拓创新精神新人，更好地实践课改精神，推进课程改革，促进素质教育。
关健词生活走进初中数学课堂当今社会正处信息时代，社会生活普遍”数字化”，人们的生活离不开数学。
生活“是人在自然和社会空间中，通过享受、占有、内化并创造人类物质文化、精神文化和制度文化，围绕人的生命存在和发展，实现人生价值和意义的能动活动。
”美国教育家杜威提出“教育即生活”，初中数学教育也不例外，数学中，既有“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花”这样优美的田园风光，也有“大漠孤烟直，长河落日圆”那样豪气长存的意境。
新课标指出“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学”，新的课程理念—卜学生学习数学的背景应是生活化的，因为学生最终要走进生活、走向社会。
因此课改条件下，数学教师要让生活走进数学课堂，引导学生去领略生活中的数学之美、实践数学之利，开放学生的空间、开拓学生的视野、开发学生的思维，培养有开拓创新精神新人。
在数学新教材的教学中如何使生活走进数学课堂呢？我们发现可以扣紧以下三个环节实施：1.课的导入“生活化”。
教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。
如果设计和安排得富有艺术性，必能吸引学生引发兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，收到先声夺人，一举成功的奇效。
因此在课堂教学中可充分运用网络资源，大量取材于生活实际，选用富有生活情趣的动画、图景、贴近学生的生活的实例制作课仆，沟通：书本知识与现实生活的联系，调动学生学习的积极性、主动性，点亮学生智慧的火光，使学生觉得学数学是有趣的，有用的，并热爱数学。
“生活化教学”策略在初中数学教学中的应用
教学为例 ，教师可 以结 合生活实 际创设 教学情境去 引入新课 ， “ 情境 １ （ 根 据物理天平 ， 提 出数学 问题 ） （ １ ） 现有 一些散装食 盐 ，
有一架天平和一盒标准砝码 （ 内有 ５克、 １ ０克 、 ５ ０克 、 １ ０ ０克砝 码各一个 ， ２ Ｏ 克砝码 ２个 ） 。 你如何称出这些食盐的质量？（ ２ ） 如
究能力 ， 培养 学生 的探究精神 以及创新精神 ， 提高学生独立分析
问题 的能力 ， 让学生在教师 的指导下培养转化 能力 。具体而言 ， 教师首先可 以设置一些接近生活的探究性 问题 ，让学生食盐 ，
你如何 称出这些食盐 的质量 ？” 二、 加强数学教学备课工作 。 挖掘教材让学 习内容更生活化
的畏惧心理 。
一
需要对学 习进行合理规划 。通过 “ 做” 实现 “ 学” 的 目的， 提高数 学课 堂教学的效率 ， 将数学课 堂教学生活化 。以初 中数学“ 丰 富
、
创设初中数学教学情境 。 树立学生数 学源于生活 的意识
新课程标准 中对于初中数学教学要求学生能够将数学知识 的图形世界” 的教 学为例 ， 教 师可 以展示一些 图片 ， 引导学生从 运用到实 际生活 中去 ， 培养学生分析现实问题 ， 解决 日常实际 中 整体 到局部地说 出一些建筑物 中有哪些熟悉 的几何体 ？观察教
的数学 问题 。然而传统教学模 式下 ，教 师在进行初 中数学教学 时往往过 于注重数学问题 的解决 ， 过 于注重对学生数 学知识的 掌握情况 ， 而忽略了学生对数学知识的实际运用能力 ， 忽视 了对
室内的物体 ， 生活 中的包装盒 、 易拉罐等实物 ， 问： 哪些物体与棱 柱、 棱锥相类似？哪些 物体 与圆柱 、 圆锥 相类似 ？哪些物体与球 相类 似？用丰 富的图片 ， 引导学生感受图形世界是丰富多彩 ， 体 会“ 丰富多彩的图形世界是 由一些常见的 图形组成的” 。并让学 生亲手制作一些几何实体 ， 让学生在 “ 做” 的过程 中掌握数 学知
生活化教学在初中数学教学中的应用
生活化教学在初中数学教学中的应用一、生活化教学的理论基础1. 教学内容与学生生活息息相关2. 激发学生的学习兴趣生活化教学可以帮助学生发现数学知识的美妙之处，从而激发他们学习数学的兴趣。
通过生活化的教学方式，将抽象的数学知识与学生的日常生活联系起来，让学生能够感受到数学知识的实用性和趣味性，从而提高学生的学习积极性和主动性。
3. 提高学生的学习效果生活化教学可以帮助学生将所学知识更好地运用到实际生活中，增加学习的体验感和成就感，从而提高学生的学习效果。
生活化教学注重培养学生的实际动手能力和创造力，让学生从实际生活中找到学习的动力和目标，进而更好地掌握所学知识。
二、初中数学教学的现状分析目前，我国初中数学教学普遍存在以下问题：1. 数学知识理论化和抽象化严重由于数学知识本身的抽象性和理论性，学生往往难以理解和掌握。
很多学生对数学学科产生了排斥心理，认为数学与自己的生活无关。
2. 教学方法单一目前，初中数学教学的方法还是以传统的讲授和练习为主，缺乏新颖性和趣味性，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
由于学生对数学学科的认识和理解不足，缺乏学习数学的信心和动力，很大程度上影响了学生的学习积极性和主动性。
1. 结合实际生活进行教学在初中数学教学中，教师可以结合学生的实际生活，选取生活中的例子和问题，引导学生从中发现数学的应用和价值。
在教学“百分数”的时候，可以以购物、打折等生活场景为例，让学生通过实际操作和计算，理解百分数的概念和应用。
2. 创设情境化教学环境在教学过程中，可以创设具体的情境化教学环境，让学生在真实的环境中去解决数学问题，让学生能够理解数学知识的实际应用和意义。
在教学“平行线和垂直线”的时候，可以通过比赛、游戏等活动让学生在实际中感受平行线和垂直线的特性。
3. 开展实践性教学活动在教学过程中，教师可以鼓励学生参与到实践性教学活动中，让学生亲身去感受和体验数学知识的魅力。
在教学“几何图形”的时候，可以组织学生去学校周边寻找各种几何图形，并记录下来，从而加深对几何图形的理解和记忆。
初中数学生活化课堂教学的实践研究
初中数学生活化课堂教学的实践研究初中数学是学生学习的一门重要学科，对于数学学习的有效性和兴趣的培养起着关键的作用。
为了提高学生的学习兴趣和能力，让学生在数学学习中得到更好的体验，许多教师开始尝试在数学课堂上引入生活化教学方式。
本文将结合实例，探讨初中数学生活化课堂教学的实践研究，以期为教师的教学实践提供参考和借鉴。
一、生活化课堂教学的理论依据生活化课堂教学是指将学生的实际生活与学科知识相结合，通过实际生活情境引出学科知识，让学生在生活中发现问题、解决问题、感受知识的重要性和实用性，以提高学生学习的兴趣和主动性。
生活化课堂教学的理论依据主要包括认知心理学的启发式原理、情境学习理论、交际教学理论等。
通过生活化教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生学习动机，促进学生学习态度的积极转变，使学生成为学习的主体，更好地体验和感受数学学科的魅力。
二、生活化课堂教学实践案例分享1. 利用日常生活中的问题引入数学知识在教学中，教师可以根据学生的日常生活经验，引入与数学知识相关的问题，通过问题的解决引出数学知识。
在教授平面图形的知识时，可以通过几何图形在日常生活中的应用来引入平面图形的概念，并结合实际情境进行教学，如通过学生所熟悉的房屋建筑、家具摆放等实例来引出平面图形的特征和应用。
通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握数学知识，同时也增加了学习的趣味性。
2. 利用实物教具进行生活化教学在教学中，教师可以利用实物教具进行生活化教学，在教学中引入各种日常生活中的实物，通过实物的展示和操作来引出数学知识。
在教授数轴的概念时，可以运用实物数轴进行教学，让学生通过实物数轴的观察和操作来理解数轴的概念和使用方法。
通过这种方式，学生可以更加直观地感受和理解数学知识，提高学习效果。
在教学中，教师可以设计各种富有趣味的数学游戏，通过游戏的方式引入数学知识，让学生在游戏中体验数学的趣味和实用性。
在教授分数的知识时，可以设计各种有趣的分数游戏，让学生在游戏中自然地掌握分数的概念和运算规则。
初中数学教育生活化
浅谈初中数学教育生活化摘要:数学教育的目的不单单是要去传授数学知识,更重要的是要通过数学的学习和时间,让更多的学生能够更好的掌握行为方式,并且能让这样的行为方式成为他们在生活当中的一种良好的行为方式,并让他们终身能够受用,本文所要进行探讨的就是关于初中数学教育的生活化。
关键词:数学教育初中教育生活化引言:如今的数学教育,一般都是通过班级的基本组织方式进行的一次课堂活动,课堂的教学相对来说是比较封闭的,很多时候学生所处的状态都是一个比较封闭的状态,同生活是严重脱离的,学生很多时候都是处在一个接受知识的状态,具有很强的依附性。
并且,如今伴随着新课程改革的进一步实施,教材已然成为学校教育的非常主要的课程资源,已经不再是最唯一的课程资源了,并且,对教材的要求已然不仅仅是局限于学科的知识了,还有更重要的一点是对学生的知识和经验主动地探索是非常有利的。
一、关于数学生活化的具体意义很多时候教育史来源于生活,又是服务于生活的,数学也不例外。
作为数学的教学应当是以生活实践为基础的,让数学同生活相互紧密联系起来,从而来培养学生的实践能力以及创新能力。
1.数学教育生活化对于实现数学学科的课程价值是非常有利的。
因为数学教育的生活化,能够有利于陶冶学生的情操,激发学生学习数学的兴趣,提高其数学学习的一种积极性。
数学教育的生活化,从人本主义出发,有利于尊重学生的人格尊严和个性特长,促进师生关系的和谐发展。
数学教育的生活化,有利于学生自主合作探究性学习,提高学生动手动脑的能力以及培养学生的创新意识。
2.数学教育生活化,对教师的教育教学的推动作用。
数学教育生活化的开展可以督促教师更加专心的关心社会生活,研究教材和学生,提高自身的教学技能和对学科教材的把握程度。
二、如何组织数学教学生活化的具体学习内容新课程关注了学生已有的生活经验,关注了学生身边的数学,更关注了数学与实际生活的联系,几乎处处都可以进行数学生活化教学。
以下几类知识和现实生活中的有关问题,都应该进行数学生活化教学。
浅谈初中数学教学中的生活化教学策略框架
浅谈初中数学教学中的生活化教学策略框架【摘要】初中数学教学中的生活化教学策略框架是一种有效的教学方法。
本文首先分析了初中数学教学的现状和生活化教学的意义，然后介绍了生活化教学的基本原则和具体策略。
通过实例分析和案例分享，展示了日常生活中数学的应用以及教师如何引导学生进行生活化学习活动。
结合生活化教学的效果评价，可以看出生活化教学对学生的影响。
本文展望了未来生活化教学在数学教学中的发展。
通过生动有趣的教学方式，将数学知识与学生的生活联系起来，激发学生学习的兴趣和积极性，提高他们的学习效果和成绩，从而促进他们在数学学习中的全面发展。
【关键词】生活化教学、初中数学教学、教学策略、生活化学习、数学应用、教师引导、效果评价、学生影响、未来发展。
1. 引言1.1 初中数学教学的现状近年来，随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，初中数学教学也在不断改革与创新。
我们不得不面对的现实是，当前初中数学教学存在着一些困扰和矛盾。
一方面，学生普遍反映数学难以理解、缺乏趣味性，课堂教学内容和生活实际的联系不够紧密；教师们在日常教学中往往更注重知识的传授和应试技巧的培养，而忽视了学生实际生活经验的运用与积累。
初中数学教学的现状主要表现在以下几个方面：一是教学内容偏向抽象概念和数学定理，缺乏直观的生活场景引导；二是教学方法单一，缺乏多样化的教学手段和活动形式；三是学生对数学的兴趣和动力不足，缺乏主动学习的积极性。
这些问题导致了学生在数学学习中的难以投入和深化，影响了他们的学习效果和学科素养的提高。
1.2 生活化教学的意义生活化教学的意义在于将数学与学生的日常生活紧密联系起来，帮助学生建立实际应用数学知识的能力。
通过生活化教学，学生能够更好地理解抽象概念，提高学习的主动性和积极性。
生活化教学可以激发学生的学习兴趣，培养他们在实际问题中运用数学知识解决问题的能力。
生活化教学还可以加强学生对数学的实际应用意识，帮助他们在日常生活中更好地运用所学的数学知识。
生活化,让初中数学教学更精彩
生活化，让初中数学教学更精彩随着新课程改革的深入落实，新标准对我们初中数学教学提出了一个全新的教学方向，即要关注数学教学与学生生活及社会科技发展的联系，注重学生数学基础知识与能力的培养。
明确指出：要从学生已有知识经验出发，让他们亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
在具体的教学中我们要本着数学来源于生活，又服务于生活的教育理念，避免过于强调数学知识的理论性与系统性，避免让学生机械模仿、死记硬背来学习数学，而要充分利用学生身边一切可以利用的生活资源，活化教学，扫除学习的障碍，以激发学生浓厚的学习兴趣，让学生掌握基本的数学思想与方法，提升学生的数学素养。
一、创设生活化的教学情境，激发学生学习兴趣初中生已具备了一定的生活经验与生活阅历，这些都是学生学习数学宝贵的资源。
在教学中我们不能无视学生丰富的生活经验，而是要充分考虑学生的生活基础，以此为契机促进学生新知的获取。
在教学中教师首先要做一个生活的有心人，要善于从学生的角度出发，以学生的眼光与数学的眼光来看待生活。
再次要深入挖掘教材，寻找教材中和数学知识有关的生活现象，撷取一些学生熟悉的、符合学生学情的生活片断，将抽象枯燥的数学知识的讲授巧妙地与生活现象相结合，创设生活化的教学情境，以学生所熟悉的生活事物与生活现象来顺利地过渡到新知的学习上来。
在学习“勾股定理的逆定理”时，我引导学生思考这样的问题：老师手里只有一把直尺，如何利用这把直尺来测量我们的课桌桌角是否是90度?这样将学生所熟悉的生活现象与抽象的数学学习相联系，激起了学生学习的兴趣，学生运用所学知识又难以解决这些问题，使学生对新知的学习产生了强烈的好奇心与求知欲，使学生进入学习与思维的最佳状态，从而自觉地参与到新知的探究中来。
二、创设情境，引导学生从生活中发现数学问题古语云：“授之以鱼仅供一饭之需，授之以渔则终身受益无穷也。
”这指出了教给学生学习方法的重要性。
联合国教科文组织“学会生存”一文中指出：未来社会的文盲不再是没有知识的人，而是没有掌握学习方法的人。
新课程呼唤初中数学作业“四化”
新课程呼唤初中数学作业“四化”伴随着初中新课程改革的热潮，广大教师越发注重课堂教学的创新，形式多样的教学方式着实让人耳目一新。
但作为教学环节之一的作业设计却往往被我们忽视。
为了适应新课程改革的要求，体现新课程的理念，我认为数学作业迫切需要进行“生活化、个性化、多样化、人文化”的改革与创新。
一、作业生活化——激发学生的热情生活中处处有数学，也处处要用到数学。
为此，我把作业建立在学生已有的知识和生活经验基础上，设计相关作业，引导学生动手、动脑、自主探究数学问题。
让学生用所学的数学知识分析和解决生活实际问题，从而使所学的知识得到应用、拓展与延伸，同时体会到数学的应用价值，真切感受到数学就在身边。
如我们学过“二次函数”后，给学生设计了一个实际性问题。
例，张家港暨阳湖公园内有一喷水池，喷头向外喷出水流显抛物线落下，喷头管oa长1米，设在水池中央并垂直水面，在离o点水平距离2米处，水流达到最大高度5米，若建立如图所示的平面直角坐标系，使a点在y轴上，①为使水流下流到池内，直径为10米的水池能满足需求吗？②若水流抛物线形状与问题①相同，水流的直径扩建为12米，请问水流最大高度可达到多少米？还可以结合当今社会热点，布置课外学习题目。
数学练习不仅要体现数学知识的生活内涵，在数学贴近生活的基础上与生活实际相互融合，让数学知识与生活联系得更紧密，真正达到生活材料数学化、数学教学生活化、数学应用实际化。
二、作业个性化——张扬学生的个性学生学习数学的程度不同，解决问题的能力也不同，故作业的布置应以“面向学困生，照顾学优生”为原则，作业分层要求，分档处理，让不同层次的学生都能得到有效的提高。
例如在介绍较复杂多项式的因式分解时，可让后进生做y2+2y-24，让中等生做（x2+3x）+2（x2+3x）-24，让优等生做（x2+3x-2）（x2-3x+4）-16，不仅使问题层层深入便于理解，还使每类学生都可品尝到成功的喜悦，感受到努力的价值，从而进一步增强学习信心。
新课程下如何打造生活化的数学课堂
、
让 学 生 在 生 活 中运 用数 学
学 以致用 ， 是数学教学的一个基本原则。 数学课程标 《 准》 中指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验， “ 引导 学生把所 学的数学知识应用到现实 中去， 以体会数学在现
实 生 活 中 的应 用 价值 。在 学 生 掌 握 某项 知 识 后 ， 以设 计 ” 可
勤学 、 爱学、 好学、 善学 ， 保持旺盛 的求知欲 ， 这样学生的数 学素质就能真正得到提高。 因而数学教学中我非常注重数 学知识的“ 再创造” 过程， 并将数学知识“ 再创造” 活动置于 真实的生活背景之中， 让学生体会到数学就在身边 ， 品尝到 数学知识解释生活现象及解决实际问题的乐趣 ， 感受到数 学不再是简单的数学， 而是富有情 感、 贴近生活、 具有活力 的东西， 体验到数学的魅力 。
７ ８
度， 具有挑战性， 适合高年级学生 。
去， 又是叫又是跑的， 使课堂显得烦乱， 从而影响教学流程。
Ｎ
（） ２ 单词接龙。 即老师给出一单词， 由学生接上另一单
因此， 教师在教学中要做到拿捏有度 ， 注意课堂秩序的维
持。 ３ 一 切 源 于书 本 的 原 则 ．
例 如 ：函数 》 《 这一 课 的教 学过 程 中 ， 了 引进两 个变 量 为
诉学生在生产、 生活实际中很多地方都用到统计知识， 且给 学生布置 了这样 的实践作业 ， 去统计一下你家附近 马路上
一
小时内的车流量 。 这样， 不仅培养了学生思维灵活性 ， 亦
使他们的生活经验获得丰富和提高。更为学生学会生存 、 学会发展打下了坚实的基础 。 二、 让学生在生活 中体验数学 ．
初中数学教学生活化,让学生在数学中“享受”数学
初中数学教学生活化，让学生在数学中“享受”数学摘要：义务教育阶段的中小数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
这不仅仅要联系数学本身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的应用过程，从而在学生理解数学问题的同时，使其思维能力、情感态度与价值观也得到一定的发展。
关键词：中学数学生活实际数学模型发展中图分类号：g632 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）08-0113-01《初中数学新课程标准》课程目标指出：要让学生能够积极的参与到数学学习活动中来，在数学学习活动中获得成功的体验，初步认识数学与人类生活的密切关系及对人类历史发展的作用，体验数学活动无处不在的探索性与创造性。
按照课程标准要求，数学教学要从学生已掌握的知识经验为基础，在课堂上联系生活实际开展数学教学活动。
要把数学课堂打造成“生活课堂”，将学生学习数学知识的过程变成学生学习生活的过程，从而体现“数学源于生活、藏于生活、服务于生活”的思想。
在学生学习数学的过程中，架设好课堂——生活的桥梁，让学生在体验中发现数学知识，在生活中运用知识，体会数学的价值，感受数学的魅力，不仅是新一轮数学课程改革的要求，也是让人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学的需要。
[1]教师作为教育的主导，在初中数学的教学过程中，怎样做到让学生在掌握数学知识的同时能够“享受”数学，不再“害怕”数学呢？因此，为了更好地实现在数学教学中“享受”数学，我们应该从以下几个方面进行探索与实践。
1 积极引导学生走向生活，树立学生“数学源于生活，服务生活”的意识《初中数学新课程标准》要求学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。
为了增强学生“数学源于生活”的意识，教师可以在课堂上适当讲诉一些有关数学知识在生活实际中的应用。
新课改下初中数学课堂教学生活化的几点体会
有 意 识地 把 日常 生 活 中 的问 题 数 学 化 ， 学 生在 教 师 的引 导 下 ， 逐 步 具 备 在 日常 生 活 中 和 社 会 生 活 中 运 用 数 学 的意 识 和 本 领， 主动学习数学， 创 造 性运 用 数 学 。 如： 教学“ 一元一 次不 等式 ” 时 ， 我 给 学 生 出 了这 样 一 道 题： 小 刚 爸 爸 单 位 至 小 刚学 校路 程长 ３ ５ 千米 ， 一 天早 上小 刚爸 爸 接 到班 主任 电话 ． 要 求他 参 加 学 校 的家 长 会 ， 会议 在上 午 ９ ： Ｏ ０ 准 时 召 开 ．接 到 通 知 后 ．小 刚 爸 爸 准 备 骑 摩 托 车 到 学 校 开 会， 假 若 他 骑 摩 托 车 的 最 大 时 速 为６ ０ 千米 ， 问小 刚 爸 爸 最 迟 在 什 么 时 间 出发 ． 才 能 准 时 参 会 ？ 这 一 问题 既 紧扣 了教 学 内容 ， 又 贴 近 了 学生 的生 活 实 际 。极 大 地 激 发 了学 生 学 习 探 索 的 兴 趣， 学 生 立 即开 始 分 析 、 讨论 起 来 。
一
解 决 生 活 中 的 实 际 问 题 。倡 导 将 数 学 学 习 回 归 学 生 的生 活 。 学 生 是 从 自 己 的生 活 实 践 开 始 认 识 数 学 的 。要 让 数 学 学 习与 学 生 的生 活充 分 地 融 合 。 将 数 学 学 习 纳 入 学 生 的 生 活 背 景 之 中． 让 学 生 自己 寻 找 、 发现 、 探究、 认识 和掌握数 学知识 。 因 此． 在数 学教学 中应重视 学生 的生活体 验 。 把 数 学 教 学 与 学 生 的生活体 验相联 系 ， 把 数学 问题与生 活情境 相结 合 ． 让 数
新 课 改 下 初 中数 学 课 堂 教 学 生 活 化 的 几 点 体 会
走进新课程 实现数学教学生活化
家 通 过 观 察 明 确 ，这 两 根 电线 只要 保 持 平 行 状 态 延 续 架 设 ，
就 永 远 不 会 相 交 ． 时 也 对 “ 行 ” 个 比较 抽 象 的 概 念 有 了 同 平 这 直 观 的 印象 ． 时 让 学 生 单 独或 分 小 组 再 去 观 察 操 场 上 或 附 这 近 有 没 有 这 类 平 行 现 象 ， 要 求 学 生 尽 量 把 观 察 到 的 用 图 画 并 下 来 ． 生 经 过 观 察 、 考 、 论 ， 现 了很 多 的 平 行 问 题 ， 学 思 讨 发 如 ： 场 直 线 跑 道 上 的跑 道 线 是 平 行 的 、 杠 的 两 根 横 杠 也 操 双 是 平 行 的 ， 等 ． 此 基 础 上 ， 导 学 生 讨 论 归 纳 “ 行 ” 定 等 在 引 平 的 义 ： “ 同 一 个 平 面 内 ． 相 交 的 两 条 直 线 叫做 平 行 线 ” 在 即 在 不 ． 归 纳 了 平 行 的 定 义 后 ． 生 很 有 成 就 感 ． 时 教 师 可 再 让 学 学 这 生 想 想 平 时 生 活 中有 没 有 这 种 平 行 的 例 子 ． 生 活 经验 ， 生 凭 学 自然会 想 到 火 车 的 两根 铁 轨 、 场 自动 扶 梯 的 两根 扶 手 ， 等 ． 商 等 这 样 学 生 在轻 松 愉 快 的 氛 围 中学 会 了 “ 行 ” 个 比较 抽 象 的 平 这 概念 ， 同时 激发 了学 生 的学 习 兴趣 ， 立 了学 习 的 自信 心． 树
理解 数 学 ” 可 见 。 体 验 中感 悟 数 学 知 识 是 学 生 掌 握 数 学 知 ， 在 识 和 技 能 的 重 要 途 径 ． 为 数 学 教 师 ，在 教 学 中要 善 于从 学 作 生 的 生 活 经 历 中 ， 化 生 活 经 验 ， 象 出数 学 问题 ． 为 学 生 内 抽 要 感 悟 数 学 创 设 和 谐 的 情 境 ， 动 学 生 的 生 活 积 累 ， 学 生 有 触 使
初中数学教学中生活化教学论文
浅谈初中数学教学中的生活化教学【摘要】新课程下的《数学课程标准》中明确指出：“使学生感受到数学与生活的密切关系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。
”所以，本文结合教学实践就数学的生活化教学进行了一系列探讨，从而表明生活化教学的重要意义。
【关键词】初中数学生活化实践“数学生活化”理念，在新课程改革下引起了更加高度的重视，它能够为单调枯燥的数学课堂添加生活的色彩。
作为一名初中教师，要义务去积极探索促进课堂教学生活化的教学方法与策略，从而促使学生能够从中感受到数学的趣味性，能够学以致用。
一.积极探索数学教材中的生活化因素初中的数学学习应该更具有挑战性与实际性，从而使学生的数学兴趣能够得以有效的激发。
数学教学内容的生活化主要在于对教材的处理问题上。
教材所给的例题具有充分的条件，继而学生无需考虑问题的来源于作用，也不用考虑条件是否有效，这样一来学生在解题的时候就可以直接套用共识或者模仿例题的解题步骤，长此以往必定会使学生的思维渐渐僵硬，且使其求知欲受到了抑制。
所以，在新课程改革下的教师要大胆突破教材上的教学框架，对教材进行更加灵活的运用，使学生的观察力、分析力、创造力都能得到培养。
我们每在开始新一章的内容的时候，每一章节都会有引言，因此教师要引导学生对引言的关注，而不是将其一翻而过直奔主题。
结合引言并仔细分析内容，其能够帮助学生们从中了解学习此章节的目的。
外加形象的配图，能够使学生渐渐展开对生活中应用数学的地方展开联想。
二.通过数学的角度观察现实生活学生们对于自己周边所发生的事情还是存在着一定的兴趣的，因此数学教师要及时把握学生这一心理特点，也要注意留心学生身边所发生的电典型事情，从中选取其所熟悉，与生活紧密联系的内容，引导学生从数学的角度了观察并认识现实生活。
这样一来便能促使学生在思考的过程中不断地了解到数学的价值，以及数学知识的运用。
例如，学生们在考试的时候都是根据准考证号就可以轻易地找到自己的座位。
初中数学教学生活化研究
初中数学教学生活化研究长期以来受应试教育的影响，初中数学教学脱离学生的生活，过于重视知识的传授，这不利于学生能力的培养与提高。
陶行知先生提出：生活即教育。
学生不是带着空的头脑来参与教学，而是带着生活阅历与生活经验来参与学习，这是学生学习的重要基础。
初中数学新课程标准明确提出：“数学教学应当从学生的已有知识、经验和生活实际出发，使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。
”现行的初中数学教材也作了很大的改进，更加注重教材的生活化，初中数学教学生活化已成为现代教学的一个重要手段，现对初中数学教学生活化简要论述如下。
一、从学生所熟悉的生活现象入手，提高学生素养初中生已有一定的生活经验，我们要以此基础，用丰富多彩的生活在学生与抽象的数学知识间架起桥梁，帮助学生学习数学，提高学生综合能力。
因此在教学中教师一方面要深入挖掘教材，寻找教材中的生活元素，对教材整体把握，全面了解。
另一方面，我们要了解初中生的各方面特点，做一个生活的有心人，要善于捕捉生活中的数学现象，创设贴近学生生活的教学情境，实现一切为课堂教学服务，为学生的学习服务。
（一）激发学生对数学的学习兴趣乌申斯基提出：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生追求真理的欲望。
”兴趣是学生主动学习、积极探索的强大动力。
学生只有对学习产生强大的学习动力与浓厚的学习惯兴趣，才能以积极的心态投入到学习中，才能在学习过程中表现出强烈的学习热情，才能取得事半功倍的教学效果。
相反如果学生对数学学习兴趣不高，只会对学习产生消极情绪，并把这种情绪带到学习中，甚至会影响到其他同学的学习状态，这样的教学往往收效甚微。
数学是一门具有较强的抽象性、系统性与理论性的学科，采用传统教学手段只会让学生感受到数学教学的抽象性与教学氛围的枯燥性，学生学习兴趣不足。
将抽象的数学学习与丰富多彩的现实生活相联系，可以加强学生与数学知识的亲切感，促进学生怀着愉悦的心情与积极的态度投入到学习中来，利于学生兴趣的激发与培养。
生活化教学,让初中数学教学更精彩
生活化教学,让初中数学教学更精彩摘要：伴随着新课改的深入进行，初中数学教学为了创造精彩的初中数学教学课堂，需要改变传统的灌输式教学理念，合理开展生活化教学来提高学生的学习趣味性、积极性。
本文主要探究初中数学教学中的生活化教学策略，仅供有关人士参考。
关键词：教学方法；初中数学；生活化生活中，人们随处都能触及有关数学方面的知识。
初中数学教学有效地实现生活化，不但能培养学生学习兴趣，使学生置身于宽松的学习环境之中，而且能使学生把数学知识和实际生活相联系，增强学生运用和掌握知识的能力。
一、用生活素材将抽象问题实体化尽管数学知识在生活中到处都有涉及，但是在数学知存在着抽象性这一特征，而这一特征也正是影响初中学生对数学知识掌握和应用的重要原因。
为了解决这一现状，就必须把抽象的数学知识和数学问题转化为现实中的问题，所以课堂教学过程中要积极运用生活素材使抽象问题实体化。
教师在使用生活素材之前，应该确保自身对于数学教学知识有着全面而深刻的了解，并根据自身生活经验，合理地分析哪些物品能够更贴切地应用于这节课的教学之中。
在具体的教学中，教师不仅能够以画面的形式展现相关的生活素材，还能够以展现实体的形式让学生能够直观地感受数学课堂灵活多变的特点，使学生能够逐步把生活和数学结合起来，更加深入地掌握知识[1]。
例如，讲解“轴对称图形”，教师可以要求学生了解自家的衣柜、桌子和椅子等生活用品，或借用学生的一只篮球到讲台上去演示，这时学生觉得这些东西很平常，数学课堂上怎么提？然后激发学生学习兴趣。
在教师逐步指导学生对表象中的特征进行分析之后，学生将逐步了解抽象化了的轴对称图形的概念，并在以后的学习中慢慢掌握与轴对称有关的一些重要知识，主要有对称轴和怎样绘制轴对称图形等。
在这个过程中，教师合理地运用学生的生活素材把抽象的轴对称图形概念变成真实存在的对象，从而加深学生对它们的认识和印象。
二、开展例题教学，灌注生活情趣初中数学教学自身需要以学生原有知识经验，现有认知水平为基础进行。
生活处处有数学———初中数学教学生活化的探索
教学篇•教学创新在初中教学体系当中，数学学科占据极为重要的地位。
和语文学科一样，数学也是一门工具性学科，数学学科有着极强的应用价值。
但是相当一部分初中生对数学学习有严重的畏难情绪，他们感觉数学学科既枯燥乏味，又晦涩难懂。
机械的计算和枯燥乏味、逻辑性极强的思考难以引发他们的学习兴趣。
新课改全面实施以来，为了提高初中数学教学效率，一线教师进行了许多有益的尝试。
其中，将初中数学教学生活化就是一项极为有效的举措。
理论无不缘于生活，又用来指导生活，在现实生活当中接受检验。
作为一名初中数学教师，要认识到生活当中处处有数学，数学教材当中蕴含着许多生活元素。
教师要善于挖掘教材当中的生活元素，创造性地使用教材，创设贴近初中生生活实际的教学情境，从学生已有生活经验出发，让学生经历数学知识的产生过程。
具体而言，让初中数学教学生活化，教师应该做到以下几点：一、教师要善于挖掘数学教材当中的生活元素，实现初中数学学习内容的生活化数学是一门从现实生活当中抽象出来，又用于解决生活实践当中问题的工具性学科。
数学学科和现实生活密切相关。
数学知识极强的抽象性、逻辑性和初中生逻辑思维能力薄弱的矛盾可以通过数学学习内容生活化来解决。
作为一名初中数学教师，要学会用教材教，既依据教材又不拘泥于教材，活用教材，挖掘教材当中的生活元素，实现初中数学学习内容的生活化，降低数学学习的难度。
不仅让学生明白数学知识产生的过程，还要让其在生活化的学习内容当中感受到数学学科的实用价值。
例如在教学“相似三角形”部分内容时，为了让学生更深刻地理解“相似”，教师就可以将本地两幅不同比例的地形图通过多媒体展示出来，让学生观察这两幅地图之间的异同，学生发现这两幅地图在形状上完全相同，唯一的区别只是大小不同。
然后教师分别用彩笔在两幅地图相同位置上确定不同直线上的三个点，并连接成为两个三角形，让学生观察这两个三角形之间的异同。
这样他们对相似三角形的概念有了深刻的理解，也加深了对相似三角形特点的记忆。
初中数学学习中的生活化教学案例(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学学习中的生活化教学案例生活化教学是一种将学生熟悉的生活情境引入课堂的教学方法，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
在初中数学教学中，教师应关注生活化教学策略的研究与实践，将生活中的数学问题引入课堂，让学生在解决实际问题的过程中感受数学的价值。
以下是几个初中数学学习中的生活化教学案例。
案例一：购物预算教师可以设计一个购物预算的生活场景，让学生帮助家长规划一次购物计划。
在活动中，学生需要了解商品的价格，计算所需支付的总金额，以及如何使用优惠券等。
通过这个案例，学生可以巩固有理数的加减法运算，提高解决实际问题的能力。
案例二：路线规划教师可以布置一个路线规划的任务，让学生设计从家到学校或图书馆的最短路径。
学生需要了解地图上的距离和方向，运用比例尺和坐标系等数学知识，找到最合适的路线。
这个案例有助于培养学生的空间观念，提高他们运用数学知识解决实际问题的能力。
案例三：家庭支出统计教师可以让学生调查家庭成员一个月的支出情况，包括餐饮、购物、交通等方面的费用。
学生需要将收集到的数据进行整理和分类，制作成统计图表，分析家庭支出的特点和趋势。
这个案例有助于学生掌握统计图表的制作方法，提高他们分析数据和解决实际问题的能力。
案例四：烹饪食谱设计教师可以让学生设计一份简单的烹饪食谱，包括食材的准备、烹饪方法和时间安排等。
学生需要了解食材的计量单位，如克、毫升等，以及烹饪过程中涉及的数学运算，如时间的计算、食材的配比等。
这个案例有助于学生将数学知识应用于生活实践，提高他们的生活技能。
案例五：环保志愿者教师可以组织一次环保活动，让学生担任志愿者，统计垃圾的数量和分类情况。
学生需要了解不同种类垃圾的分类标准，对垃圾进行分类统计，计算各类垃圾所占的比例。
这个案例有助于培养学生环保意识，提高他们运用数学知识解决实际问题的能力。
通过以上生活化教学案例的实践，学生在解决实际问题的过程中，能够更好地理解数学知识，提高数学素养。
初中数学“生活化”教学模式的研究与探讨
初中数学“生活化”教学模式的研究与探讨作者：张国洲来源：《新课程·中学》2014年第09期摘要：结合教学实践经验及感悟，就初中数学“生活化”教学模式的理论依据、意义以及践行过程中应当坚持的原则进行了细致的分析与研究，旨在以此总结、归纳能切实提升初中数学课堂教学效率与质量的有效措施。
关键词：初中数学；“生活化”教学；理论依据；意义；原则随着素质教育理念的日渐推广与普及，“生活化”教学这一理念逐渐被教育工作者所认可与接受。
笔者不才，对其也进行了一番探讨与钻研，现将个人的一些感悟、心得概括、综合如下：一、践行“生活化”教学模式的理论依据1.“生活化”教学的内涵所谓“生活化”教学，即是指教师将具体的教学内容有意识地置于同学生现实实际密切联系的真实生活背景之中，以此在为学生营造熟悉、亲切的学习氛围的同时，最大限度地激发其主动参与到学习活动之中的强烈愿望，进而真正将“让学生在生活中学习，在学习中更好地生活”这一教学目标落实到实处，促使学生真正获得有价值的知识。
2.陶行知“生活即教育”思想“生活即教育”是我国著名教育专家陶行知先生生活化教育教学理论的核心组成部分。
陶行知认为：教育与生活是既相互独立，又相互协调的个体，生活是教育的前提，是教育的源泉，只有真正蕴含于学生现实生活之中的教育才是真正的教育。
与此相对应，脱离学生生活实际、单纯向学生灌输理论知识的教育不是真正意义上的教育，也必将收获不到开阔学生视野、丰富学生学识见识、增强其综合素养等教育所真正要想达到的良好效果。
3.初中数学新课程标准的要求《义务教育数学课程标准》是教育工作者组织、开展数学教学活动的主要理论依据之一，其在课程基本理念中就明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，这既有利于保证激发与调动学生的学习兴趣与积极性，与此同时，还能保证其真正经历一个生动活泼的、主动的和富有个性的数学学习过程，并最终确保高效率、高质量的数学学习效果。
初中数学的生活化教学
教学争鸣新课程NEW CURRICULUM青少年校外活动中心的有效开展王维（宁夏回族自治区吴忠市红寺堡区青少年校外活动中心）青少年校外活动中心可在现代中国教育系统中起到平台的重要作用。
在此活动中心，强化青少年的思维及增强其素质，但是因中国教育还较保守，致使多数人对此持反对意见，从而限制了活动中心在中国社会的有效发展。
所以本文就在青少年校外活动中心开展主题教育和重点培养青少年兴趣及特长为研究，使得中国家长能够接受其活动中心的发展。
一、开展相应宣传活动，并使得家长们接受活动中心的存在意义青少年活动中心是较为特殊的教育机构，且因青少年校外活动中心中多是同龄人，更可最大效率地激发青少年的思维，而且活动中心已逐渐被多数家长而接受并支持，但是在开展这项教育机构之时，负责人还是首先应让各个家长对此活动中心有相应的了解。
例如，某青少年校外活动中心的负责人随机取2000位家长，对此教育机构进行问卷调查，寻找出其中了解其机构的概率，其次负责人依据此调查结果而定制宣传（如，利用网络或者海报等宣传工具介绍青少年校外活动中心的主旨以及其目的等），最后负责人还制定一月免费尝试训练的相关工作，让家长们对此教育机构放心，从而打开活动中心的发展之路。
二、定期组织开放性集体活动，扩展青少年的视野青少年校外活动中心是一种比较特殊化的教育机构，因为在活动中心家长们与青少年可互动、沟通，使家长更加了解自己孩子的需求，比如，节日主题活动、养老院志愿活动等多种较为有意义的活动。
总而言之，校外活动中心是具备较完善的且具有公益性的教育机构，并可使青少年在活动中强化青少年的思维及增强其素质，所以负责人可定期邀请家长参观学校的教育环境以及开展具有纪念价值的活动，使青少年校外活动中心得以在中国有效地发展。
参考文献：［1］李力军.夯实基础稳步启航：如何建好新建的青少年校外活动中心［J］.广西师范学院学报：哲学社会科学版，2011（S1）.［2］梁运斌.开展校外活动激发探究热情［J］.地理教学，2007（12）.誗编辑韩晓摘要：校外活动中心是具备较完善的且具有公益性的教育机构，其强调青少年的互动及以青少年的素质教育为主旨。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一
之间的桥梁。在教学 中 ． 教师若 能根据教学的需要和学生 的
生活实际 ， 将学生熟知的 、 喜 闻乐见 的、 现实的生活情境转 化 为数 学问题情境 ．创设 既适 合学生认知水平 和生活 经验 ， 义
应用是数学教学的第一要义 学生 已有的生活经验 、 知
识经验 以及原有的生活背景是 良好 的课程资源 。在教学 中 ，
况 录像 ． 然 后让学生根据 这几场 比赛 （ 分上半 场 、 下半 场） 的
净得分 情况 ． 归纳 总结 “ 有 理数加法 法则 ” ， 便会激 起学生极
教师应有意识地把 日常生活 中的问题 数学化 ， 使学生 在教师 的引导下 ． 逐 步具备在 日常生活 中和社会生活 中运 用数学 的 意识 和本 领 ． 调 动学生主动 学习数 学 ， 创造性运 用数学 的积
道题 ： 某 中学至教育局公路长 ５ ５千米 ， 一天早 上学校 接到
要理解教科书的编写意图 、渗透 的数学 思想方法 和理 念 ， 有 效地运用好教科 书已有资源进行教学 。另一方面 ， 还要联系
学生的生活实际和课程标准 ． 对教 学内容进行整合 、 重 组、 补
情境 ． 在一定 的背景音乐下 。 将一个绿 色环绕 的池塘里 ， 荷 花
亭亭 玉立 ． 在微风吹拂 下频频“ 点头 ” 示 意的美丽画面展现在
的经 验和背景 出 不 同的生活背景进行同 图案设计 活动 ： 有 的学生 自然 会想到
的是 中国民间的剪纸艺术——先 将一张纸对折 ． 在折 痕的一
侧剪 下一块 ， 打开 即可得 到一个轴对 称 图形 的纸片 ： 有 的学 生想 到的是做 墨迹——取一张 质地 较软 、吸水性 能较好 的 纸， 在纸 的一侧滴上一滴 墨水 ， 将 纸打开 、 辅平 、 所 得 的图案
将从不 同的生活背景和经验 出发 ． 都能得到轴对称 图形 的图
与生活实 际相联系 ． 让学生体会 到生活 中处 处有数学 ． 体 验
学 习数学 的乐趣 ． 积极主动地学 习有 价值的数学 。这就要求
案． 彼此交 流 ， 实 现了他们对轴 对称 图形 本质 的理 解和认 识
的 目的 。
我们 在数学教学 中 ． 密切联系学 生生活 实际 。 把数 学知识生
这时 可适时提 问 ： 透 过这 首诗意 ， 你 能发现一个 什 么样 的数学问题？ 你能知道湖水 的深度 吗？ 你 是怎么算 出来的呢？ 这样 便会激起学生们极 大 的兴趣 ， 会开始思考 、 讨论、 演算 ， 使整个课 堂充满了生机活力。边 ， 渔人观看忙 向前 ， 花离原位 两尺远 ． 能算诸君请解 释 。 湖水如何 知深 浅？”
极性 。 如： 在 教学“ 一元一次不 等式 ” 时， 便 可给学 生 出了这 样
一
大 的兴趣 ． 使学生在轻松愉 悦 的探 讨 中掌 握 了“ 有 理数加法
法则” 。 二、 让数学教学活动生活化
新课程下的数学教学 ． 不但 要紧扣课程标准 ， 而且要 紧密 联系学生的生活实际来组织教学活动。爱动是学生的天性 ， 教 学中． 若能围绕学生的活动经验 ， 由学生身边的事来组织教学 活动 ． 可使学生切切实实地感受生活 与数学 的联系 ， 从 而激发
活化 ， 把 生活经验数学化 ． 让 学生在 生活 中实实在 在地体会
三、 让数学教 学情境生活化
数学情境 是沟通现实 生活 的具 体 问题 与数学抽 象概 念
到 数学 的存在 ， 只有如 此 ， 才 能让凝 固 的数 学变为 生动 的数 学。 让 理论 的数学成为实践 的数学 。在教学 中 ， 怎样来架设数
屏幕 上 ． 然 后打 出一首诗 ： “ 平 平湖水清 可鉴 ． 面上半 尺坐红
莲． 出泥不染亭亭立 ． 忽被强风 ……
充、 加工 、 创造性地利用教材 。 充分运用学生身 边的资源进行 教学。从而把数学引向生活 ， 使教学 内容更加具有生活气息 ， 更 加生动 活泼 ． 更 加具有现实 意义 ． 使数 学学 习基于学 生生
四、 让数学知识应 用生活化
活 经验和 已有 的数学基 础 ．从而 带来对 数学学 习 的更 大热
情。
如： 在“ 有理数 的加法 ” 教学 时 。 若 当时正在 进行世界 杯
比赛 ． 其赛 况必然成为学生课 间的热 门话题 。在教学中 ， 便可
选用 中国队在小组赛 中的比赛 的场景 ． 先播放一段精彩 的实
就是轴对 称图形 ： 有 的同学 想到 的是扎 眼…… 不 同 的学 生
活动不能单纯地依赖 模仿与记忆 。动手 实践、 自主探索与合
作交 流是学生学习数学的重要方式 数 学教学活 动必须 建立 在学 生的认 知发展水 平和 已有 的知识 经验基础 之上 。《 数学课程标 准》 强调 指出 ： 数学教学
具有适度 挑战性 的数学 问题 情境 ． 可有 效地激发学生 的学 习
探究欲望 ． 提 高学 习效率。 如： 在 教学“ 勾 股定理 ” 时， 可创设如 下图文并茂 的敦 学
ｔ
螭。
、
让数学教学内容生活化
在新课程理念下 ． 教师不再是教科 书知识 的解释者 和忠
实的执行者 。 而课程资源 的开发者 。 在教学 中， 教师同一方面
毯等萄！ ｊ Ｉ 嚼
｜ ｜ ｜
ｉ ｌ ｌ ｌ ｌ
ｊ ÷ §
２ ０ １ ３年第 １ １期
新课程下的初中数学教学理念— — 让 数学生活化
仲 启悦
（ 赣榆 县 实验 中学， 江苏 赣榆 ２ ２ ２ １ ０ ０ ）
学生 的数学学 习内容应 当是 现实 的 、 有 意义 的 、 富有挑 战性 的， 内容要 有利于学生 主动地进行 观察 、 实验 、 猜测 、 验 证、 推理 与交 流等数学 活动。学生的数学学 习活动应 当是一 个生动活泼 的、 主动 的和富有个 性的过程 。有 效的数学学习