高中生物复习课中的“忌”
如何上好一堂生物复习课
如何上好一堂生物复习课无论是什么复习方法，按照新课标的要求，都应该遵守“教师为主导，学生为主体”的原则，忌“自由式”复习法，从而忽视了教师的指导作用。
若过度强调学生的自由复习，往往会使学生把握不住重点，甚至走向复习的误区，进而导致复习效果不佳。
正确的复习方法，应该是在教师的指导下，学生有计划、有顺序地复习，适当的时候，给学生留一定的时间自由支配。
一、把握全局，制定详细的计划复习课不像新授课，学生对知识失去了新鲜感，但生物复习课实际上是很紧张的，我们的时间主要在课上。
要提高复习的有效性，我们必须做好周密的复习计划，既有远期计划，又有近期计划。
我在复习时先大体上确定几轮复习：第一轮，教材梳理，阶段测评；第二轮，专题突破，强化训练；第三轮，模拟冲刺，实战演练。
每一轮复习都明确了具体时间和复习方法。
同时，在每一轮复习中，还要对每一册、每一单元的复习时间尽量细化。
当然，我会随实际情况做适当调整。
有了计划，就合理地安排了复习时间，不会出现前松后紧、囫囵吞枣的情况。
二、改变观念，端正态度总复习的目的和任务，在于帮助学生对此阶段所学的知识加以整理和总结，进而巩固和提高。
因此，复习中最重要的环节就在于帮助学生进一步掌握一个个知识点，并逐步形成知识的网络和系统。
只有把这一基础打牢固，才有可能进一步提高，而仅仅做题是难以达到上述目的的。
在复习中，有的教师把讲练结合、精讲精练片面地理解为以练为主、以练代讲，从而忽视了引导学生对教材内容本身的理解和钻研，把复习课当成了练习课。
这样复习的结果必然会使一部分学生一旦遇到较为陌生的题目便束手无策。
因此，在总复习时，一定要把复习课本知识与恰当的练习结合起来，把引导学生理解好课本上的基础知识放在第一位，而不能以练代讲、以练代学。
三、抓好课堂，提高效率改正了对复习课的认识及端正好上复习课的态度以后，要注重有实用性，要目标明确，讲究实效，避免题海战。
一道好的题目，可以帮助学生理解所学知识，提高他们的辨析、运用能力，启发他们举一反三，达到巩固所学知识的目的。
高中生物课复习中的“六忌”
高 中生物 复 习中的“ 六忌＂
宋 庆 芬
（ 河 北省 献县 第一 中 学 河 北 献县 ０ ６ ２ ２ ５ ０ ）
【 中图分 类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ９ １ 【 文献标识码 】 Ｂ
复 习是 教 学 过 程 中 的一 个 重 要 环 节 ， 学 生 成 绩 的 好 坏 很 大 程 度 上 取 决 于 复 习 的方 法 和 技 巧 。我 们 根 据 多 年 的教 学 实 践． 针 对 复 习 中 出 现 的 几 个 带 有 普 遍 性 的 问题 ， 归 纳 为 以下 ”
考索 ・ 探 微
课程教育 研究
２ ０ １ ３ 年 ６ 月 下旬 ． 千 ｌ Ｊ
示． 在３ ０分 钟 之 内 写 出 一 篇 １ ０ ０词 左 右 的 内容 完 整 、 逻 辑 连 贯、 符合要求的小短文。 时 间紧 ， 任务重 ， 平 时 的训 练 也 就 显 得 尤 为 重 要 了 。在 平 时 的训 练 中 ， 要 求 学 生不 仅要 书 写 工 整 、 清 楚； 行 文通 顺 、 连贯 ， 还 要 注 意语 言 贴 切 、 句式多样 、 重点突出 ， 从 而 养 成 良好 的 写作 习惯 。 经 过 一 段 时 间 的训 练 ， 学 生 的写 作 水 平 定 会 有 较 大 的提 高 。 （ 四） 多种形式批改、 及 时 反 馈 学生 每写一篇 作文 ． 都应该有 相应的收获 ， 而 如 果 要 达 到 如此 效 果 ． 老 师必 须 认 真 及 时 批 改 ， 并 进行 讲 评 。 为 了 达 到 最 佳 效 果 ，批 改 作 文 可 以 用 多 种形 式 进 行 ，及 时 反 馈 ： （ １ ） 面 批 。（ ２ ） 让 学 生 互相 批 改 。 （ ３ ） 教师单独批改 。 总而言之 ， 英 语 书面 表 达 能 力 差 是 大 多 数 学 生普 遍 存 在 的 问题 。 要提 高它 绝 非 一 两 堂 课 所 能解 决 的 。 它需 要 长 时 间系 统 的 学 习 和训 练 ， 但 恰 到好 处 的指 导 与训 练 ， 可 以起 到 事 半 功 倍 的 效 果 。每 个 老 师 要 根 据 学 生 的实 际 情 况 ， ” 对 症下药” ， 注 重 平 时 的训 练 ， 坚持不 懈 ， 持 之以恒地进行科学 训练 ， 一 定 会
2024高中生物会考复习提纲
2024高中生物会考复习提纲以下是一份2024高中生物会考复习提纲，该提纲囊括了高中生物课程中的重点内容，以帮助学生准备考试。
这个提纲可以根据学生的需要进行修改和补充。
一、细胞生物学1.细胞的结构与功能-细胞膜的结构和功能-细胞质的组成和功能-细胞核的结构和功能2.细胞呼吸与光合作用-细胞呼吸的过程和产物-光合作用的过程和产物-细胞呼吸和光合作用的关系3.细胞的分裂与增殖-有丝分裂的过程-减数分裂的过程-有丝分裂和减数分裂的区别4.细胞的遗传与变异-DNA的结构和功能-基因的定义和特点-基因的变异和遗传的关系二、遗传学1.遗传的基本规律-孟德尔的遗传规律-随机分离和独立分离的规律-基因互作的规律2.遗传的分子基础-基因的结构和功能-DNA的复制和转录过程-RNA的转录和翻译过程3.遗传的应用-遗传工程的基本原理和方法-基因突变导致的疾病和变异-不同物种间的基因转移和交配三、生物进化与分类1.生物进化的证据-化石记录和地层叠置-比较解剖和胚胎发育-DNA序列和蛋白质结构的比较2.进化的机制-自然选择的原理和结果-突变和基因流动的作用-性选择和种群隔离的作用3.生物的分类-分类的基本原则和方法-动物和植物的分类系统-原核生物和真核生物的分类四、生物多样性与保护1.生物多样性的产生和维持-物种形成和物种多样性的机制-群落和生态位的作用-生态系统和生物圈的结构和功能2.生物多样性的威胁和保护-入侵物种和栖息地破坏的影响-污染和气候变化的威胁-生物保护的措施和方法五、人类与环境1.生态学的基本概念-生态学的定义和研究对象-生态系统的组成和功能-能量流动和物质循环的过程2.生态平衡与人类活动-人口增长和资源消耗的影响-环境污染和生态灾害的产生-可持续发展和环境保护的策略以上是一个大致的复习提纲，该提纲包括了高中生物学中的重点内容。
学生可以按照自己的学习进度和需求进行复习，并结合课本、教师讲义、习题集和相关参考书进行深入学习和巩固知识。
浅论高中生物复习课中问题优化策略
图 １
右
图２
问题 ２ 将图 １ ． 中的左右两块琼脂分别放在切去尖端 的胚芽鞘 上（ 图２， 如 ）关于实验结 果正确 的是 （ ） Ａ． Ｍ长得 比 Ｎ快 ＢＮ长得 比 Ｍ快 ． ＣＭ弯 向一侧而 Ｎ不弯曲 ． ＤＮ弯 向一侧而 Ｍ不弯曲 ． 问题 ３下图表示有关生长素 的一项实验经过一段 时间后 ， ． 图中 甲、 、 、 ４个切去尖端的胚芽鞘 中弯曲程度最大的是（ 乙 丙 丁 ）
问题 ４ ．下图表示植物生长素与其对植物生长的促进作用 的关 系 ， 图回答问题 ： 据 （） １若某植物顶 芽的生长素浓度 为 ｇ ， 时 产生 顶端优势现象 的 区间 。 侧芽生长素浓度是图中曲线的 （） ２ 若做 向光性实验 ， 并测 得胚芽鞘尖 端向光一侧与背光一侧 生长素含量之 比为 ｌ２ 据图推测胚芽鞘尖端背光－ Ｎ 的生长 素浓 ：， －
云 母
１问题优化 策略 的基本方法
现代心理学认为 ， 一切思维都 是从问题开始 ， 维总是在一定 思 的问题情境 中产 生，思维过 程就是 不断发现 问题 和解决问题的过 程 。因此在生物复习课教学 中教师应努力创设问题情境 ， 通过问题 启发学生 积极 的思维活动。生物复习课教学 中问题 优化策略是 以 问题为 主线来组 织和调控课堂教学 ， 充分调动学 生学 习的主体性 ， 重视学生 的思维过程 ， 促进学生思维 能力 的提高 。问题优化策略可 以从三个方 面开展实施 ： 一个方面是问题选择 的策 略 ， 第 这要求教 师要合 理组构问题 ， 帮助学生构建知识 网络 ； 二个方面是问题呈 第 现策略 ， 这要求教师在问题设置时要切入学生 的最近发展区 ， 促进 学生思维能力 的形成与提高 ； 第三个方面是 问题 辐射 的策略 ， 这要 求教师要 对问题所涉及到的知识进行挖掘 、 系 ， 联 激活学生的扩散 性思维。问题优化策略要让学生对每个 问题 有足够的时间进行思 考和领悟 ， 发挥学生 自我总结知识 的潜能 ， 学生在复习过程 中进 让 行 自 反馈 、 我调控 ， 我 自 从而有效地促进 学生形成科学的思维品质 ， 达到培养学生科学素养的 目的 。因此 ， 问题优化策略的关键在于能 否设计出高质量 的问题 ， 以提高学生的思维品质 和学习能力。
(完整)高三生物复习课的教学反思
高三生物复习课的教学案例反思光泽二中张传国经过一轮复习，二轮复习、三轮练习、精讲精练，所有的复习工作也近尾声。
在复习中一直思考复习课效率的问题，感觉常见问题主要是：1．学生做题有思路，但不知如何表达。
2．学生对知识有印象，但对知识的记忆是模糊的，不准确的。
针对以上问题我尝试了一些复习课做法，与大家分享一下。
将口头提问转变成笔头填空：把以前复习课“灌输式”的教学为主，转变为以学生自己“回忆式”的学习为主。
就是先引导学生自己回忆已学知识，然后根据回忆情况再重点讲述。
在实施中结合填空式的学习案效果比较好。
这样加深学生印象，比较来看比学生口头回答记忆深刻，同时对专业术语的记忆也深刻，为书写时表达意思积累了词汇。
增强学生的表达能力讲评课上让学生多讲，多问：学生是教学活动的中心，是学习效果好坏的决定因素，任何高明的教师都不能替代学生学习。
因此在讲评课上，把学习的主体地位还给学生，学生真正成为课堂的主人、学习的主人。
先让学生提出问题，然后让其他同学给予解答，最后教师再总结。
对于学生没有找出的易错点，教师再点出，可以用问题式的方法提出，比如这样说：“好，同学们你们的问题解决了，我还有一个疑问A项中的……”这样锻炼学生的表达能力和分析问题的能力。
给学生提供适宜的问题让学生自己去分析：在考试中试题与学生的关系其实就是提出问题与解决问题的关系，因此高中生物复习教学中，提高课堂效益的重要途径在于给学生提供锻炼解决问题的机会和方法。
根据考纲的知识和能力要求，设计一些有思维价值和探究价值的问题，教师所提出的问题应具备启发性和探究性，能激发学生的学习兴趣，最后一定让学生形成文字。
绘制概念图理清知识网络关系：利用概念图可以充分激发我们使用大脑的左右两个部分。
通过使用概念图，学生不再被动地去设法记下老师的每句话和阅读一串串长长的句子，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理，对知识进行系统化，并和老师积极进行对话。
它会自动地激发学生对学习的兴趣，同时概念图还能清晰地表达各知识点的关系，便于学生对知识的记忆。
生物复习课中应避免的“重和轻”
斯遗忘 曲线 ， 并且 提醒学生进行循环复习和反复记忆。 师应该有 际上 在 总 复 习的 过 程 中 ， 生往 往 忽 视 对 图像 的 复 习 ， 面 认 教 师 片 目的地 引导学生采用 多样 的学 习策略 ，以避免过度使用某种策略 为 只要把 课 本 中的 基本 知 识 、 本 原理 记住 ， 就 万 事 大 吉 了。 基 也
的 这 忽视 课时量与教学任务之 问存在很 大的差距 ， 使教师不 式 ” 复 习法 。 种复 习方 法 ， 了教 师的 指 导 一切 复 习任 务 全部 交给 学 生去 处理 。这样 可能做到面面俱 到。 严峻的形势要求教师在上好课 作 用 ，
： ｌ 五
，
而把 的同时 ， 讲授 一些学 习策 略 ， 培养 学生的 自主学习 教 师 的思 想放 松 了 。 复 习的任 务和 时间 交 给
保 留新信息 的特殊见解与行 为。 依照常规的分类方法 ， 习策略一 学
础 知 识放 在 第一 位 ， 不 能以 练代 讲 、 而 以练 代 学 。
三 、 能 “ 文轻 图” 不 重
般 可分 为 ： 元认知 策略 、 情感策 略 、 社会策 略 、 知策 略和补 偿策 认
略。教师在课堂上对上述 的策略进行分项讲解 、 范 ， 示 并对其适用 的范 围进行评价 。 根据笔者的课下访谈和问卷调查 ， 该班学员 的大 部分 时间用于 记忆单词 、 背诵课文。 记忆策略是非英语专业学生应 用最 多的策略 。 在这种情 况下 ， 教师应该及时地 向学生讲述艾宾浩
・探
索 ・ 【 教法学莹新探 】
英 语 是 一 门实 践 性 极 强 的课 程 。 英 语 课 堂 的 在 高 中 生物 学科 知 识 的 教 学除 了平 时 的教 学
浅谈高三生物一轮复习过程中的几点反思
浅谈高三生物一轮复习过程中的几点反思高三复习不仅是一个回忆和熟练的过程，更重要的是一个再认识、再提高的过程。
在高考备考复习中，教师引导学生应用何种方法进行复习将直接关系到学生能力的提升。
作为一名初次带高三毕业班的青年教师，结合学生高二以来每次月考及平时复习过程中碰到的问题，通过对自己所带班级的分析我认为学生普遍存在的问题主要有：基本概念记不清；试卷审题能力差；基础知识不用应用；文字表达能力差等。
概括起来可总结为六个“不够”:基础不够扎实，审题不够仔细，书写不够规范，思维不够灵活，表达不够清楚，实验不够重视。
如何通过复习策略的调整来解决这几方面的问题，以帮助学生提高生物成绩。
结合个人教学的体会，浅谈高三生物备考中的几点反思。
、注重基础知识的梳理，形成知识网络基础知识是解决一切问题的源泉。
复习过程中，除了对本节知识点的复习外，还可以引导学生对基础知识跨章节加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆。
例如，可以从组成细胞的分析—化合物—细胞（结构、代谢和功能）—个体（遗传和变异）—种群（进化理论）—群落和生态系统—生态环境的保护。
遗传上可以从脱氧核糖核苷酸—基因——结构和复制—基因表达—基因突变—可遗传变异来源——进化。
这样帮助学生归纳出一条主线，以利于学生系统地获得知识，并形成联系的观点，扩展思维。
、问题设计要贴近生产、生活，培养学生积极的思维方式课本复习过程除了主干知识外，还应提醒学生注意课本中的小字部分，比如课本中的问题探讨、与生活的联系、资料分析，这些往往会成为考试出题的背景知识。
同时还可以引导学生用学过的知识点来分析自己亲身经历的事情，例如刚开完运动会，参加过长跑项目的同学胳膊和大腿肌肉酸痛，可以此为例来引导学生应用细胞呼吸的知识来分析肌肉为什么会酸痛。
再例如，农作物施肥过多的“烧苗”问题，多数来自农村的学生都听过，用所学知识进行分析；无籽果实（如无籽西瓜）形成的特点分析等。
高三一轮复习十大禁忌
2二、忌心浮气躁
在一轮复习的过程中，心浮气躁是一个非常普遍的现象。主要表现为平时复习觉得没有问题，题目也能做，发现考试就是拿不了高分，甚至考试题比平时训练的题目还要简单！这主要是因为：
但是，大量训练绝对不是题海战术。因为针对每章节做题都有目标，同时做题训练都需要不断的总结，既要横向总结，也要纵向深入。只要在每章节做题做到一定程度的时候都能感觉到这一章的知识点有哪些，典型题型有哪些，方法和技巧有哪些，换句话说，如果随机抽取一些近几年关于这一章的高考题都会做，那我认为就可以了。
心不静则思维不清晰，思维不清晰则复习没有效率。当看了一个晚上的书之后发现自己晚上都不知道干了什么的时候肯定会感觉很郁闷，于是一个晚上的时间也就这么过去了，觉得没有什么收获。建议大家在开始一个学科的复习之前先静下心认真想一想接下来需要复习那一块，需要做多少的事情，然后认真的去做，同时需要很高的注意力，只有这样才会有很好的效果。
9九、忌不会变通
高三的生活紧张而有序，同学们一定要尽快的适应一轮复习的生活节奏，不能再像以往那样的节奏去复习了。在高三的复习过程中，同学们一定会有属于自己的一份计划。但是，时常听见学生打电话给我抱怨：“老师，真是的，本来周五晚上要复习第五章的，非要开什么会呀？还不能不去，真烦人，弄的我一点心情都没有了”.高三除了紧张的复习，学校依然会有这样那样的活动需要学生配合，后期还有高考的一些手续等等。遇到这样的事情如果打乱了自己安排已久的计划，这就需要同学们一定要学会变通了，千万不要因为这些事情而影响了自己的情绪，更不能让自己一筹莫展，再重新安排一下就是了。
高三生物一轮复习教学计划
高三生物一轮复习教学计划目前一轮复习存在的问题:1、不能牢固记忆。
生物学习中，很多知识虽然分值低，但都是比较零散，比较繁琐，难于准确记忆，这在学生中普遍存在。
2、不能学以致用。
不能准确运用所学定律解答具体问题，也就是说学了很多知识，但是考试的时候用不起来，上课时听得明白，一到做题就犯糊涂。
3、不能相互关联。
生物知识点和知识点之间都有联系，但是很多学生就是串不起来，这也让知识抱不成团、形不成个，零散的知识不仅不容易掌握，而且遗忘率也非常的高。
那么，针对这些问题我们该怎么做呢?要从四个维度上制定一轮复习计划1、要从高度入手:一是提高对知识的理解能力，把生物变成图形、图像，这样就能更加的直观，也更容易理解;二是提高实验探究能力，生物是一门实验学科，要从实验中找规律找经验，要掌握实验的设计、操作、分析与评价;三是提高综合运用能力，作为应用型学科，要尽可能了解前沿科学，用学到的生物知识来解答生活热点问题。
2、要从宽度入手:苏霍姆林斯基指出“应当把知识的转化作为复习的基础”，要达到这一目的就必须加强各个知识点之间联系，打破章节的限制，进行开放性整合，整体串联高中生物知识点，构建完整的知识网络。
这样复习会更加系统、全面，不容易留下知识漏洞，提高解决问题的能力。
3、要从梯度入手:一轮复习不是重新学一遍课程，而是要做到查漏补缺，通常，大家要掌握“二八法则”，即一般情况下20%的知识点承担了考试超过80%的分值，所以复习过程中要有轻重缓急，这样才能提升学习效率。
4、要从温度入手:生物看似远离我们，其实与我们息息相关，因此，要想办法寻找到生物的学习兴趣，俄国文学家列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰说过:“知识只有当它靠积极思维得来，而不是靠记忆得来的时候，才是真正的知识”，因此让知识变得有温度，也是一轮复习需要做的工作。
高三生物一轮复习计划具体内容1、加强研究，把握方向吃透《考试说明》和近几年高考试题，才能抓住一轮复习的重点和难点，才能瞄准高考的方向。
浅谈高中生物复习课的误区及对策
Ａ ｔｏ’ ａ ｄｅｓＪ ｇａ ｇ ｏ ｉｈＳｈｏ２ ４ ０ Ｊｎｊ ｎ ． ｕｈ ｒ ｄ ｒｓ ｉ ｊ ｎ ．Ｈ ｇ ｃｏｌ １５ ０ ｉｇｉ ｇ ｓ ｎｉ Ｎ １ ， ａ
Ｊａ ｇ ｕＣｈｎ ｉｎ ｓ ， ｉａ
随着新课程改革 的不断深入发展 ，在教 育过程 中全面 提 升学生 的综 合素质 已经成为 了教 学工作 的重要 目标 ， 于 是， 在高 中教学 阶段 ， 作为三大基础 自然学科 之一生物学科 自然较之于以前受到了更 多的重视 。在生物教学 中， 习课 复 是其中一种重要 的课型 。通过复习课 ， 教师可 以帮助学生巩
ｓ ｈ ｏ ｉｌ ｇ ａ ｈ ｎ ， ｒｔ ｅ ｆｒ ｒｋ ｏ ｌ ｄ ｅ ｃ ｌ ｂ ｅ ｉ－ ｃ ｏ ｌｂ ｏｏ ｙ ｔ ｃ ｉｇｆ ｏ ｍｅ ｎ ｗ ｅ ｇ ａｌ ｅ ｒ ｖｅ ｅ ｏ ｈ ｗｅ ｎ ｅ ｋ ｏ ｅ ｇ ａ ｅ ａ ｑ ｉ ｄ ｉ ｅ ｉｉｎ ｌ ｓｏ ． ｄ ａ ｄ ｎ ｗ ｎ ｗｌｄ ｅ ｃ ｎ ｂ ｃ ｕ ｒ ｎ ａ ｒ ｖ ｓ ｅ ｓ ｎ ｅ ｏ
浅谈 ｒ 复 习课的误 区及对策 吉 Ｔ 同ｒ生物 ｈ １
陈小梅
（ 靖江市第一高级中学 江苏・ 靖江 ２４０ ） １５０
中图分类号 ： ３ ．１ Ｇ６ ３９ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ２ ７ ９ （ ０ 】３ ０ ０ ０ １７ — ８ ４２ １ ３ — １ — ２ ６ １ ６
固之前学习过 的旧知识 ，并且可 以把一些零散 的知识 经过
识的死记硬背 ，这样的复习方式不但 容易打击学生 的学 习 兴趣 ， 同时还容易禁锢学生 的思想 ， 得他们在遇到一些 较 使 为灵 活的题 目时不知道应当如何下手。
原 因。 ２ 用 练 习代 替 讲解
试论高中生物一轮复习的重要性及策略
试论高中生物一轮复习的重要性及策略高中生物是高中课程的重要组成部分，不仅在高考中占有较大比重，而且也是学生认识自然界和认识自身的一个重要途径。
因此，在学习高中生物过程中，一轮复习对提高学生学习成绩和对生物知识的理解非常重要。
本文将探讨高中生物一轮复习的重要性及策略。
1.回答出题者的考点要求在高中生物考试中，20%的选择题来自于教材内容之外，80%的选择题都是基于知识点的应用和联想，以及一些综合性的分析、评价和解决问题的能力。
因此，一轮复习可以帮助学生掌握教材内容，了解考试的重点和难点，明确考点的考察要求，从而能够回答出题者的考点要求。
2.加深对知识的理解和记忆一轮复习可以帮助学生回顾、加深对知识的理解和记忆，从而使得学生能够更好地掌握教材内容和知识点，减少因忘记或误解知识点而导致的得分不高或者得分为零的情况。
3.提高考试成绩通过一轮复习，学生可以加强对知识点的理解和记忆，从而在考试中更加熟练地应答复杂的问题，提高考试成绩。
4.提高对自然科学的认识高中生物是对自然科学的一种认知，它涉及到自然界中各个层次的生物形态、生理和行为等方面的细节。
通过一轮复习，学生可以进一步加深对自然科学的认知，有利于启发学生的科学思维和理解逻辑。
1.美观的笔记和图表笔记和图表是高中生物一轮复习中的重要内容，学生可以通过自己的思考和整理整合成为美观的笔记和图表。
这样便于自己学习重点的查找和加深对知识点的记忆。
2.重学重练技巧高中生物知识点较多，学生在掌握知识点的过程中，可以采用重学重练的技巧强化记忆。
即对于不理解的知识点反复学习，对于不熟练的方法不断练习，直到掌握为止。
3.查找概念和方法同时，在学习过程中，学生可以查找概念和方法，通过阅读专业书籍或者教材，以及参与讨论或者寻求老师的帮助，从而获取更细致的知识点和更准确的应用方法。
4.综合模拟考试在高中生物的一轮复习阶段，学生不能只是停留在概念的理解和记忆上，还需要将知识点转化为实际运用能力，因此，综合模拟考试对于巩固知识点的理解和记忆非常重要，可以让学生获得更多实战经验。
高中生物复习教学中误区探讨
许多教师认为 ，开展复 习课能够增强学生 的解题思维 。高 效 的复 习能让学生获得考高分的能力 。因此 ，多数教师在生 物 复 习课 阶段就为学生搜集大量练习题 。 学 生在 练习题 目时花 费
游戏竞赛 ，让学生以竞赛 的形 式掌握知识点 。在 比赛氛 围下 ， 学生学习的兴趣会被激发。学生有 了学习的信心 ，即便输掉了
习效 果 。
感 ，降低学习的兴趣 。许多教师和学生不喜欢复 习课 ，主要 是 因为复 习方式不对 。
复习课 中 ，学生必须要将 以往学 习的知识做好 总结记忆 。
在 许 多 复 习课 内 ，教 师 过 分 重 视 知 识 点 复 习 ，对 学 生 的学 习 能
生物学科是我 国基础教育的组成部分 。高中生物 知识 的难 度和广度 比初 中生物知识提高 了一个 阶段 。复习课 的有效性能 够帮助学生高效 、 科学 的掌握该学科 。 在高 中生物复习教学 中，
力有所忽略 。 多数教师认 为 ， 学生能力 的培养是 上新课形 成的 ， 复习课上部需要花费更多的时间提高学生学习能力。因此 ，在 生物复 习课上 ，多数教师主张学生对知识点死记硬背 。这种复
也 会 看 到 自己 的 不 足 。 趣 味 性 复 习 让 学 生 成 为 教 学 课 堂 的 主
了大量 的精力 ，忽略了钻研 和学习好教材本身内容。如此 ，复
习课 成 了学 生 练 习课 ，也是 为考 试 而 进行 的演 习课 。学 生 有 很 多 机会 练 习 ，提 高 了 自身 的 解 题 能 力 。但 在复 习 时 ，学 生 知 识
一
、
高 中生 物 复 习 教 学 中 的 误 区
１ 、 用课 堂 练 习替 代 讲 解
高中生物复习课建构概念模型的方法
高中生物复习课建构概念模型的方法高中生物是一门涵盖范围广泛、内容丰富的学科，学生需要通过复习课程来加深对知识的理解和掌握，提高成绩。
而建构概念模型是一种有效的学习方法，可以帮助学生更好地理解和应用生物知识。
本文将介绍关于高中生物复习课建构概念模型的方法。
一、理解建构概念模型的概念建构概念模型是指通过观察、实验和思考，将所学知识组织成一个有机的整体，辅以形象化的概念图表，使学生更好地理解和应用知识。
建构概念模型的核心是建立知识间的联系和关联，通过对知识的整合和梳理，进一步促进学生对生物知识的理解和记忆，提高学习效果。
1. 确定重点知识点在复习课的开始阶段，老师应该指导学生确定本次复习的重点知识点，主要包括生物的基本概念、生物种类、生物组织结构、生物代谢过程、生物进化和生物生态等方面的知识。
学生可以通过课本、习题和考试大纲来确定重点知识点，以便在复习过程中将重点放在这些知识点上。
2. 制作概念图表在确定了重点知识点之后，学生可以利用概念图表的形式来整理这些知识点。
概念图表是一种形象化的工具，能够帮助学生更好地理解知识点之间的关系。
学生可以根据知识点的相似性和联系，将这些知识点组织成一个有机的整体，形成概念图表。
3. 进行概念解释在制作概念图表的过程中，学生需要对每个知识点进行概念解释，明确该知识点的定义、特征、作用和相互关系等方面。
通过概念解释，可以帮助学生更好地理解知识点的含义和概念内涵，从而提高知识的掌握和运用能力。
4. 设计案例分析在概念图表制作完成后，学生可以通过设计案例分析的方式来应用这些知识点。
案例分析是一种将理论知识与实际问题相结合的方法，能够帮助学生将所学知识应用到实际生活中，加深对知识的理解和掌握。
学生可以选择一些与生物知识相关的案例，分析案例中涉及的生物知识点，并通过概念模型的方式来解决问题。
5. 进行反思和总结在完成概念模型的制作和应用后，学生需要进行反思和总结。
他们可以回顾整个复习过程，分析概念模型的优点和不足，总结学习中的收获和经验。
高中生物学复习中课堂训练的“精雕”策略
系
教师在备课 时可先 详细列举学 生需要 掌握 的知识 点， 并在众多的模拟 题 中搜 索 、 精选 相关例 题 ， 选题 的 原则是题 目应尽量 覆盖本 节 的各 个知识 点 ， 同时还 应 蕴含知识点之间的 内在 联系 ， 从 而起 到“ 统领全局 ” 的 作用 。例如 ， 在复 习“ 生 态系 统 的结构 ” 时， 展 示如 下
时， 人体骨胳 肌 细胞 中 Ａ Ｔ Ｐ的合 成场 所是 —
⑤人 的红 细 胞 吸 收 Ｋ 时 所 需 Ａ Ｔ Ｐ的 合 成 场 所 是
—
； ⑥ 蛔虫 细胞 中 Ａ Ｔ Ｐ 的 合 成 场 所 是 ； ⑦制作 果酒 时 ， 酵母 菌 细胞 中 Ａ Ｔ Ｐ的合 成 — ， 制作 果 醋 时 ， 醋 酸菌 细胞 中 Ａ Ｔ Ｐ的 — 。
真题 ， 对 之进行 深入 的分 析和精 细加工 ， 通过 改变题 干
条件或转 换设 问角度 ， 形成变式 问题组 ， 以此锻炼 学生 的知识迁移能力 ， 使 学生 在联想 、 比较、 辨析 的过程 中
（ ４ ） 若食植 昆虫减 少 ， 在 短期 内哪种生 物 数量 将
会锐减 ？原 因是— 数量将— —
—
—
能 有效地避免“ 流水账 ” 式的枯燥讲 授 ， 使讲 解脉络 清
晰， 又能提高学 生学 习的 自主性 。对 于难度 不 大 的内 容， 这种 复习方式是值得尝试 的。
场所是—
合 成的主要场所是—
设计 意图 ： 以Ａ Ｔ Ｐ的合成场所 为切人点 进行考 点
生物 学教 学 ２ ０ １ ３ 年（ 第３ ８ 卷） 第１ ０ 期
２ 变式训练 。 帮助 学生深 化对重 要原理 的理解 、 提 升
知识迁移能力
高三生物复习经验交流
好的策略-助你追梦的脚步更快、更稳-二中一轮复习经验总结今天,抱着交流的目的来介绍我校生物复习的做法,希望能起到抛砖引玉的作用,不足之处,请大家多多指正.从近几年高考命题来看,中等难度以下的题目基本上都占在80%左右,考纲以外和课本以外的内容很少;重点考查双基,尤其是能力方面的考查力度不断加大;生物教学中的学生在学习生物时存在以下四种现象：现象一：课本内容记不清,课外内容注意听现象二：口头提问象真会,考试做答却不对现象三：复习就是做资料,教材考纲全丢掉现象四：主干知识没过关,偏难险怪用力专我们的学生,总体情况是尖子生少,总等水平的偏多,而高三生物学一轮复习直接决定着后续复习的效果,继往开来,扎扎实实抓好该一轮复习是巩固学生的生物学学习基础,提高生物学高考成绩的关键;高三一轮复习,既要传承一些经典的举措,也要与时俱进和创新,这样才能有比较好的效果;这是我们在高三一轮生物学复习中的几点做法;1、多角度研究高考,并注重实效注重研究的实效性,提高复习的针对性教师首先须认真研究近几年的高考试卷,同时与考试说明、教材一起综合分析,清楚高考复习内容和范围,每个知识点的考查要求,以及难度和深度;通过高考等各类大型考试评分标准来指导学生答题学生的规范答题是不容忽视的一方面;评分标准是高考阅卷的重要指导文件,通过研究、分析可以大致看出对学生答题的要求;注重对历年来的高考答案和评分标准的研究,细心揣摩、分析,总结出答题的规范、注意点,以便在平时的复习中对学生加以训练,减少答题不规范而失分的情况;2、构建学生为主体的新型课堂长期以来的灌输式教学,尤其是复习课使学生养成了等、靠、要的“恶习”,学习往往缺乏主动性和积极性;为使高三生物学课堂充分体现学生的主体作用,教师可尝试采用“学生主体参与”理念下的“多步情境导学”的课堂教学模式进行复习;例如复习“DNA是主要的遗传物质”这一节,第一步预习交流,预习题目选择教材中的基础知识,重点内容加以强调,花很少的时间将该节知识梳理了一遍,高效快速；第二步质疑辩论,对学生出现较大分歧的问题,如格里菲思的实验结论能不能说明DNA是遗传物质,进行课堂辩论,期间教师给予点评和总结；第三步延伸讨论,选择本节内容的重难点问题,如噬菌体侵染细菌的过程进行相互讨论交流,教师设置问题梯度,该过程原料是什么,在发生着什么,说明了遗传物质的特点是什么,一步步引导学生积极思维,教师给予鼓励性点评；最后总结归纳、自主提问,教师总结本节内容,并反问学生还有什么疑问,鼓励学生提出问题;此教学模式可改变以往学生被动接受知识的“填鸭式”现象,而是让学生成为课堂的主人;整堂课,发出的声音绝大部分都是学生的,教师只是起到引导、评价、纠正和总结的作用;教学过程中,教师还要预想到课堂中可能出现的各种难以掌控的情况,如何面对一些意想不到的问题,如何调节学生在辩论中的情绪激动等;因此从表面看教师虽然说的少了,但其实幕后做的工作是多了,这样使学生在有限的时间内学到更多的知识;总之,教师要想方设法调动学生全身心地投入到所设置的环节中,成为课堂的主人;只有这样,学生才会积极自觉地去思考、理解和记忆,高课堂复习的效率;3 、帮助学生创造适合自己的复习方法帮助学生构建知识网络第一阶段的复习是理清单元知识点并夯实基础;为了帮助学生构建知识网络,明确相关知识点之间的联系,使知识系统化,教师指导复习方法,让学生自己选择尝试;方法一：让学生提供一份知识框架图,例如对高中生物学教材必修三可以以细胞到个体到群体为大框架,让学生发散性地去回忆每个框架涉及到的知识点,如看到细胞结构几个字,就主动在纸上画一个细胞,标出来各部分的名称、作用,再想想还跟什么知识相关,并联系与分泌蛋白合成、分泌有关的细胞器有哪些……这样的联想十分重要,因为很多高考题目都类似这种模式;方法二：把考试说明放在面前,旁边放上课本和笔记本;对照考试说明将知识点逐一过关;让学生每看一个知识点,先尽力回忆以前学习过的知识,然后核对课本是否正确,如有疏漏迅速记录在笔记本上,这样达到滴水不漏的效果;不管用哪种复习方法,都可以运用一些小技巧,例如比较法,将教材中相关的知识一起进行比较,有利于学生更好地掌握一些难区分或易混淆的知识点;例如,原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较等;最后,当所有的知识点都过滤一遍以后,可尝试根据考试说明的大标题,用一些结构图把主干知识块联系起来;这样在一轮复习中对生物学基础知识有个系统且全面的认识,在二轮复习中才会有新的突破;帮助学生巧记知识点根据不同类型知识的特点,创设出不同方法帮助学生记忆;其中：1对于重要生物学结构、生化反应、生命活动调节过程等,教材中都有帮助理解的图解,这也是各类大型考试的出题材料;因此,帮助学生认真分析理解并记忆这些图,不仅有助于学生记忆知识,也有助于学生应对考试；2对于抽象的知识,如蛋白质结构的有关计算、碱基类计算、遗传定律的应用、能量传递效率的计算等,教师可以帮助学生将其总结归纳成要点,写在显眼处,既便于解题时查阅,也便于集中记忆;高三阶段的学生压力是巨大的,一方面是学习上的压力,另一方面是心理上的压力;作为生物学教师,应是学生的良师更是益友;除知识传授之外情感沟通更加重要;在交流中,要注意引导学生充分认识、接纳自己,赏识自己,调动学习的积极性,使他们对高三阶段的学习充满信心;良好的心理状态,决定了学习效率,也决定着学生的命运;理想目标的指引加上教师的激励,有助于学生克服学习过程中的种种困难和挫折,产生巨大的学习动力;高三复习,最忌讳的就是盲目,所以在复习每一章知识之前,我一般花一节课时间从高考要求、高考热点、考题特点、高考命题趋势等四个方面给学生做全面分析讲解,这就是我所给学生强调的“磨刀不误砍材功”, 有的同学不耐烦,认为这样浪费时间,没有必要,但我强调不要认为这是无用功,虽然花了一节课时间,但你能把这几个方面掌握好了,分析透彻了,就能做到心中有数,复习时能有的放矢,重点把握,难点攻克,否则眉毛胡子一把抓,不知道侧重点,影响复习效率;关于复习方法,我们教师主要从以下几个方面去做：1、在备课上下大功夫;备课即是新授课教学的重要环节,更是高三复习课课堂效率高低的重要制约因素;所以教师要经常研究考纲,做到准确把握每一节课的重点难点；与其他生物教师讨论突破难点的方法,精心筛选典型例题,探寻典型例题的最优化讲解方式；研究统复习课、讲评课等课型模式；探寻作业中共性问题的解决办法;通过科代表反馈自己所交班级的学生对即将要复习内容的掌握情况,这样可使复习更具有针对性,为提高课堂教学效率奠定基础;2、提高课堂效率、认真上好高效课;在教学过程中,应结合本学科理解记忆性内容多,生理过程性内容多等特点,引导学生以生理过程为主线,把单元知识点连成线,结成网,自主归纳知识体系,画出单元知识概念图;同时利用典型例题及时反馈,每一道典型例题都尽量留给学生讨论解决,让学生形成主动学而不是被动听的学习习惯,让学生通过每一复习课的学习,有所悟,有所得,既温故又知新;努力贯彻学校“讲、练、悟”三位一体的高效课课堂教学要求;3、根据生物在理科综合中的分值分配,科学编制试卷,提高课堂训练的效率;高考生物在理科综合的300分中占90分,时间分配约45分钟,而我们1节课正好是45分钟,可以完成一套试卷;4、在作业布置、检查与讲评上下工夫;用好复习资料,每一个练习,在布置给学生之前,我都提前先作一遍,结合考纲,作出取舍,以免学生做无用功;对资料中不到位的地方,精选典型例题有针对性地强化,使课堂练习和作业布置有机结合,避免重复,提高效率;针对作业中出现的共性问题集体讲评,把试题归类讲评,帮助学生真正找出错因,提高讲评的针对性,高效性;5、进行有针对性的辅导与答疑;辅导与答疑能够根据学生提出的问题发现学生的薄弱之处,症结所在,能够发现学生存在的共性问题,能够对不同层次的学生有针对性地指导,帮助他们查漏补缺,能够对单科较差的学生有效答疑,补差提高;因此我在教学过程中,认真准备晚自习辅导,同步练习中的每一道题都做在学生前面,分析每一道题的考查的知识点、能力要求,以备学生质疑时既提高答疑效率,又一语中的;6、重视补差工作;我和班主任积极配合,努力做好梯队管理与补差工作;根据高二到高三学生的历次生物成绩档案,准确确定各层次补差对象,办补差班,帮助他们树立信心,并分层辅导,耐心答疑;此项工作非常繁琐,工作量大,但十分重要,保证了单科成绩的有效上线;除了注重复习方法外,我认为还应注重学生综合素质的提升,主要包括以下几个方面：注重学生各方面能力的培养和提升学生考试成绩的好坏,除了与基础知识掌握的牢固与否以外,还与学生各方面的能力有关,如阅读能力、语言表达能力、理解能力、获取有效信息能力、综合运用能力、逆向思维能力等;尤其是语言表达能力和获取有效信息能力,特别差,不知道大家是否与我有同样的感觉;一个问题,你要讲他一点都不知道,也不是,他也多少知道些大概意思,但答出来的语言就不是那么回事,不是用词不科学,就是不精确,要么就叙述不合逻辑、罗嗦,甚至辞不达意,大大影响得分率;针对这种情况,我在上新课和复习时就有意让学生多做这样的习题,进行训练,先让学生用自己的语言来回答,要写出来,有时他们讲的和写的还有一定的差距呢,再给出标准答案,让学生对照,找出差距,进行修改,通过前后比较,时间长了,能悟出一些方法和技巧,语言表达能力有所提高;分析历年高考,以社会热点、焦点,发展的新成果、新成就为背景来考察书本知识的题目,年年都有,而且是命题趋势,但学生在这类题上的丢分率特别高;其实仔细分析,这类题目也并不难,虽然背景材料很广、很大,但最后落脚点还是在书上,也就是我们平时说的“题在书外,理在书内”,也是考察学生的运用能力;这类题学生丢分的原因,我分析,不是他们基础知识掌握的不好,也不完全是运用能力差,而是题目意思不能完全理解和把握;所以我对这些题进行专门训练,并给他们总结“六字” 解题方法,即：审——审清题意；读——读懂材料；抓——抓住关键词语；获——获取有效信息；答——给出正确答案;我跟他们说,只要牢记这六字方针,一遇到这类题从这六字入手,按部就班去解决,得80%-90%的分没有问题; 当然在复习中还注重学生应试心里能力的培养,这里不再多说;希望我们的学生,能百尺竿头更进一步;谢谢;。
高三生物复习课教学设计应注意的原则
点如 “ 起 点 、终 点 、 转 折 点 ” 等 。 而 在 第 二 轮 复 习 时 再 对 图 表题 做 一
个 系 统 性 的分 析 ，让 学 生掌 握 图形 题 的分 析 方 法 ，并 在 以 后 的 练 习 中 加 以训 练 ，这 样 就 能很 好 的利 用 有 限的时间做好 充分的准备 。同时 ，
问题 的能 力 ，培 养 学 生 主 动 学 习 的 意识 。
一
选择上做到更加符合学生的实际。
在 以往 复 习课 中 ， 图表 分 析 能 源自目前使用的高中生物教材难度
提 高 了 ，文 字 少 图形 多 ，这 就 要 求 学 生 有 一 定 的 识 图能 力 、理 解 能 力
力 的训 练 往 往 放 在 高考 前 一 个 月 进 行 。 其 实 ，这 样 并 不 科 学 ，能 力 的 培 养 不 是 一 朝 一 夕 就 能 完 成 ，所 以最 好 是 在 第 一 轮 复 习 开 始 时 注 重 图 表 题思 维训 练 。 比如 ：坐 标题 的 第 一 步要 注 重 分 析 清 楚 纵 （ 横 ） 坐
时 整 理 ，融 合 到 自己 的 教 学 中 ，充
高 三 的 复 习课 中 ，题 型 训 练 是 常事 ，如 何 在 试 卷 讲 评 课 中 ，激 活
学生 的思 维 是 我 们 教 师 应 在 教 学 设
计 中注 重 的 。 每 次 考 完 一 套 试 卷 ， 学生 总会 出现 一 定 的 问 题 ，但 是 在
学 ，更 要 敢 于 在 有 限 的课 堂 时 间 内 突 破 重 点 、疏 通 难 点 ；尤 其 要 注 意
堂 聚 簋
高三 生物 复 习课教 学设计应注意 的原则
文／ 佛 山 市顺 德 区 青 云 中 学 夏 琼 如何 在 高 三 的 复 习课 中加 强 学 生 的 能力 培 养 ，教 师 的教 学 设 计 尤 其 重 要 。在 具 体 的教 学 设 计 中 ，教 师 应 注 重 提 高 学 生 分 析 问题 和 解 决
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高中生物复习课中的“忌”
摘要：生物作为高考理工类的考试内容，我们的复习不仅仅要回忆和熟练我们所学过的知识，更重要的是巩固和提高所学的知识。
在高考的备考过程中，我们的教师引导学生如何进行复习将直接关系到我们的成绩。
关键词：生物复习思维能力科学素质
复习是教育教学的一个重要的环节，学生的成绩好坏在很大的程度上取决于我们学生的复习方法和技巧。
根据多年来的教学实践经验，针对学生复习中经常出现的普遍性的问题，我们总结出以下的几个“忌”：
1 忌“重放轻抓”
“自由式”的复习方法又叫“放羊式“的复习方法。
这样的复习法，往往忽视了教师的指导作用。
如果教师比较松的”抓“过度的强调让学生自主的复习，这样会使学生把握不到重点，抓不住难点，甚至会走到复习的误区上去。
从而导致复习效果不好。
正确的复习方法是在老师的指导下，让学生有计划，有顺序的复习，只有在适当的时候给学生一些重要的自由支配的时间。
2 忌“重文轻图”
在我们现行的高中生物课本中，有很多的插图，这些图生动直观，概括性比较的强，是对我们的课本高度的浓缩和升华，他的作用是很多的语言和文字无法代替的。
从这几年的生物考试中图像和图表分析题都有很大的比重，而这些图像却是又都直接或间接的来至我们的课本。
这也就提醒我们在复习的时候要注意重视我们的课本图像的复习。
但却有很多的师生在复习的时候忽视了图像的复习，片面的认为只要把课本中的基本知识和基本原理记住就没事了。
可是这样的复习结果是事倍功半，成绩不是那么的理想。
所以我们在进行复习的时候，应重视对图，看图来解释文字，读图来解题，使图文充分的结合。
教师在讲解的时候也要重视图的重要作用，以图来引文，解释文章，绝对不能忽视图的作用。
3 忌“注重死记硬背，而忽视能力的培养”
很对的老师和学生都认为生物学的内容大多是属于记忆性质的，在复习的时候只有下功夫死记硬背就可以在考试中考好，但结果就是在考试中一旦遇到稍微的灵活一点的就不知道该怎么写了，陌生的题目更是知道要怎样下手。
原因不是学生没有记住知识的本身，而是对知识缺乏深刻的理解，少的是灵活的运用知识去分析问题的能力。
而那种“猜题押题”来划分“重点题目”的复习方法更是偏离了我们复习的正确方向。
所以在复习的时候要求学生理解牢固记忆教材知识的同时，更是要培养学生学会运用知识分析和解决问题的能力。
不能以背代教，忽视对学生能力的培养和训练。
应该多向学生传授一些解题方法和技巧。
4 忌“注重难的忽视容易的，注重大题忽视小题”
难题，大题以及易题和小题在复习考试中都各有他的作用。
一般来说，容易的题和小题注重的是大基础，考察的是基础知识的掌握情况。
而难题和大题一般都是建立在小题和易题的基础上，对我们的学生综合能力的考察。
这几年的生物考试上看，选择题都占了整个试题的一大半，再加上填空题，我们的小题的比重就更大了。
原因就在于，一方面，小的题目在考察知识以及扩大考察的范围上有很重要的作用。
还有就是在改变着我们的死记硬背的情况和增加对知识的理解程度上也有着重要的作用，同时选择题也会增加试卷的客观性。
所以我们在复习的时候，应该立足于小题易题，打好基础，以大题和难题为促进。
提高整体水平。
5 忌“注重数量而忽视质量”
在复习中适量的设计练习题，会有利于增强学生对所学知识的掌握和巩固。
但有时候，在设计练习题的时候有些教师只注重练习题的数量，搞题“题海战术”从而忽视了练习题的质，这是不对的。
一道好的题目可以帮助学生好好的理解所学过的知识，提高他们的辨析，理解和运用的能力。
来启发学生进行举一反三，从而达到巩固所学的知识的目的。
可是在相反的情况下，一道不科学的，不是那么严谨的题目时会把我们的学生引导“歧途”，对于已经学过的知识没有多大的帮助作用。
反而会浪费大把的时间。
所以，在选择练习题的时候，我们一定要注意题目的质量，要坚持每一道的练习题都是精选，精炼，还有就是精评。
使我们的每一次的练习都能有所收获。
不能浪费我们学生宝贵的复习时间，来影响复习效果。
6 忌“注重练习而轻视讲解”
总复习的目的和任务就是在于帮助学生，对我们整个中学阶段所学的知识进行整理和总结，从而达到提高。
所以，复习最重要的一个环节就是帮助我们的学生进一步的掌握一个个的知识点，还要慢慢的形成知识的网络系统。
只有把这一基础打牢固了，我们才有可能进一步的提高，这样的话，仅仅依靠我们的做题是比较难的提高的。
我们在复习时，教师应该把讲和练相结合起来，精细的讲解，精细的练习，不能片面的理解以练习为主，一练习来代替讲解，从而忽视了教师引导学生对教材本身的理解和钻研，从而把复习课慢慢的变成练习课了。
这样的复习，结果是导致很大的一部分的学生一旦遇到难题就束手无策了。
所以在复习的时候，我们一定要把复习课本上的知识与练习结合起来，把引导学生理解好课本上的知识基础放在第一位，而不是以练习代替讲解，一练习代替学习。
7 忌“脱离教材”
我们在复习的时候要立足于教材，加强练习复习和测试的针对，从往届的考生中，我们可以看到，考试主要就是存在几个问题，第一就是基础知识以及基本的技能不扎实，一些与教材内容相关的基础分都拿不到，得分率不是那么的高。
第二就是在遇到以其能力考核为立意的一些试题是，适应能力差无从下手，从而导致答卷中失误频频的出现。
因此我们的复习切记脱离材料，必须针对学生的实际情况，针对我们生物的教学现状，针对高考是试卷的难易程度，命题思路和要
求达到的解题方法和技巧，来加强备考时训练，复习和自我测试。
我们的高考题现在正在慢慢的从题海型转向能力型、以及创新型的转变。
假如我们的复习备考没有很强的针对性，那么到达的效果是比较差的，只是事倍功半，使学生劳而少益，负担越来越重。
所以教师在复习备考工作时要注意指导我们的学生注意试题的积累、变形、充组和分解，举一反三。