提高高三生物复习课有效性的几点做法

提高高三生物复习课有效性的几点做法
宋晓新
（宿州市第三中学
安徽·
宿州234000）
【摘要】本文阐述了在教学实践中如何提高高三生物复习课有效性的作法，主要体现在“正确分析学
情；明确考纲考点；构建知识体系；合理选用习题”这四个环节中。

【关键词】高三复习课
有效性【中图分类号】G633．91
【文献标识码】A
【文章编号】1009－8534（2012）05－0171－02
课程改革要求教师更新教育教学观念，倡导“教师为主导，学生为主体”的教学理念，追求以学生为本的教学模式。

但由于新教材较强的开放性，教师们在课堂教学过程中面临着诸多问题。

例如，在高三复习课的教学过程中，由于知识已经学习过，学生的学习兴趣低，更多的是在应付，导致课堂效率低下。

分析后发现，其中一个重要原因在于复习课的重复劳动过多，导致课堂教学效率低下。

如何提高高三生物复习课教学的有效性呢，这是广大高三生物教师面临的一个大问题。

笔者认为，以下几个方面，值得大家关注。

一、重视学情分析
学情分析是教学目标设定的基础。

只有认真进行学情分析，真正了解学生的现有知识经验，才能确定学生学习水平水平，进而顺利开展教学目标。

学情分析是对“以学生为中心”、“以学定教”的教学理念的具体落实。

学情分析涉及的内容非常广，学生各方面情况都有可能影响学生的学习。

教师要想使自己的教学效果达到最佳状态，必须要进行认真透彻的学情分析。

学情分析应该如何进行呢？
一、分析对象：首先分析班级学生的总体状况，总体水平如何，具体的程度高低等。

其次分析班级学生的基本情况，学生个体在思维水平、学习技能等方面的差别，在学习某一课之前有什么样的知识储备，哪些已经掌握，哪些还有欠缺等。

在这里，教师是学情分析的主体，也是学情分析的执行者。

教师在备课时，必须充分考虑准备什么样的课程资源。

只有这样，才是全面科学有效的学情分析。

二、分析方法和注意事项：学情分析的手段和方法是多样的，与学生交谈、进行课前预习或者测验都可以。

进行学情分析的时候应注意以下几点：一是面向全体，不能只了解少数几个特例，以偏概全。

二是要承认学生的层次性、差异性。

三是坚持长期分析，不能只为了一节公开课、比赛课进行学情分析，要把学情分析看作教学过程中一个不可或缺的基本环节。

二、重视考纲考点
（一）、《考试大纲》是参照教学大纲制定的，它规定了考试
的性质、考试内容、命题要求和考试形式，既是高考命题的依据，也是师生备考的指导性文件。

《考试说明》主要对大纲中的知识要求和能力目标做出明确且细致的说明，同时，明确了试题的题型比例、难易比例，并附有参考试卷，有助于考生复习时对考纲的理解。

因此，我们的复习一定要在“考纲”和“说明”的指导下进行。

（二）、近年来，高考试题越来越注重对能力的检测，命题中对素材的要求是“注重联系生活实际、社会发展，具有新情境的新材料”，也就是说，高考以教学大纲规定的知识点、教学目标、教学要求为依据，所考查的知识范围不超出教学大纲的要求，但编制试题所用的素材或背景来源广泛，设问也不会只拘泥于大纲，不能只是要求学生单纯地死记硬背，而应该强调学生综合运用知识的能力。

因此在复习过程中应注意从以下几个方面培养和提高学生综合运用知识的能力。

1、抓好基础知识的复习。

依据考纲和考试说明确定的范
围，对课本上的知识点进行明确的分析，并以此为依据进行合理的基础知识复习。

2、强调对知识的理解运用。

考纲中大多数的知识点是II
级知识点，要求学生理解并进行综合运用。

这就要求在教学过程中体现出对此类知识点的高要求。

例如：利用光合作用和细胞呼吸的综合题，可以很好的检验学生对这两个知识点的理解和综合运用能力。

3、适当做出延伸和扩展。

结合高考命题特点，在平时的上
课过程中可以适当的加入一些和生物学有关的社会热点问题，例如每年的诺贝尔奖中与生物学相关的内容，引导学生从高中生物学的角度进行分析。

三、重视构建知识网络
知识网络是依靠知识之间的相互联系而构建的一个知识体系。

知识网络一般具有如下三个特点：一是网络的整体性，网络内的各个知识点之间存在着一定的联系，不再是一个个孤立的知识点。

二是联系的多样性，一个知识点可以通过不同的联系与多个知识点相连，两个知识点之间也可以通过不同
*[收稿日期]2012－09－10
［作者简介］宋晓新（1982－），男，安徽宿州人，宿州市第三中学教师。

第15卷·第5期
2012年5月
宿州教育学院学报Journal of Suzhou Education Institute
Vol .15，No.5May .2012
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的联系相连。

三是网络的开放性，知识网络不是一个封闭的整体，通过学习，新的知识点可以和原有的知识点相连，从而融入知识网络中，使得知识网络不断的扩充和延伸。

在教学实践中，很多同学对知识点的记忆很牢固，但是题目却做不好。

原因之一是忽视了知识点之间的联系，使得知识点被孤立。

所以，构建知识网络，应该在熟记单个知识点的前提下注重知识点的互相联系，形成一张知识的网。

例如，人教版必修一第一章的课后习题中提到的概念图，便是一个很好的构建知识网络的方法。

所以，在教学的过程中，教师可以采用布置作业的方式要求学生完成各个复习进度的概念图，并逐步引导学生主动构建一些专题概念图，如：细胞新陈代谢概念图，遗传概念图等。

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四、重视习题选用
市面上的习题众多，但学生的精力有限，这就要求我们要从“题海”中根据学生的实际情况选择使用。

如何使选取的习题少而精，并达到举一反三、触类旁通的效果呢？在习题选取时应注意以下几个方面：
1、区域性：所选取的习题要针对学校所在的高考区域。

高考试卷既有全国统一命题的全国卷，又有各地自主命题的地方卷。

各地使用的教材和考试大纲也有所差别，所以，在选取习题时要充分考虑区域差别。

例如：上海高考试题的部分题目所涉及的基础内容在人教版教材中并没有出现，这样的题目就不适合人教版的教学区域使用。

2、层次性：所选取的习题应有一定层次，让不同层次的同学都能够找到适合自己学习水平的题目。

3、代表性：所选取的习题应有代表性，能代表某一个明确的知识点或者某一种明确的解题方法，在学生做后能有举一反三的效果。

4、综合性：所选取的习题应具有综合性，能体现出对某些综合性的或者专题性的大问题进行考察。

无论是作为平时的练习题，还是作为测验题，都应选择相对基础并有一定难度梯度的题目，既保护了学生的学习积极性，又可以激发学生的学习兴趣；从整体考虑，选择的题目应具有一定的综合性，使学生体会到单纯的记忆知识不解决问题，从而增强对知识的理解和联系。

对于教材中的那些重要知识点，可以选择不同的题型，引导学生多角度思考问题；典型题应该让学生进行比较、分析和综合，培养审题能力，提高解题能力。

同时，还可以指导学生进行自我检测，了解自己学习中存在的缺陷，从而进一步改进学习方法，提高学习效率。

对于学生做过的题目应该及时的进行讲评，讲评的目的不只是读答案，而是要让学生“知其然，知其所以然”。

在讲解的过程中可以提高学生的解题能力，同时，也能提高学生对知识的掌握和运用。

在讲评的过程中应注意以下几点：
①培养学生的审题能力，题目中的关键字和关键词是什么，考查的知识点是什么，从什么角度进行考查？这些都是审题能力的体现，从这些角度来培养和提高学生的审题能力。

②培养学生的解题方法，使学生初步掌握答题的基本方法和技巧，并逐步提高对学生规范答题的要求。

③加强对典型题的分析，训练学生举一反三的能力，引导学生主动去改典型题，从而拓宽视野，提高学生的应变能力。

④用好错题本，要求学生将平时练习和考试中的错题记录下来，主动分析错误原因，并用红笔标注，在以后减少或杜绝同一错误的发生，从而逐步掌握知识，提高成绩。

总之，提高复习课的课堂教学效率，关键要实现“教师为主导，学生为主体”的新课程理念。

在教师的引导下，充分发挥学生的学习积极性和主动性，以培养学生的思维能力为出发点，以提高学生的生物学素养为目标，从上述的四个方面入手，竭力构建和谐有效的生物复习课堂。

参考文献：
［1］徐洪林．刘恩山．生物教学中引入概念图策略实验研究［J］．生物学通报，2003，（3）．
［2］邵士兵．运用问题导学重建高三生物一轮复习［J］．中学生物教学，2012，（3）．
［3］．刘江．谈知识网络构建［J］．情报杂志，2005，（11）．
2012年5月第15卷·第5期宿州教育学院学报172。