面向“创新创业”的工业设计专业社会导向课程改革研究
以创新创业能力为导向的工业设计专业实践教学模式改革与探索
由此可见 ， 经济 、 社会 的发展 ， 是 高校工业设计 专 业人 才培养 的现实 动力 。通过教学改革来实现培养更 适合 经济发展需求 的人才 ， 成为大学 教学改革 的主导
方 向之一 。
、
三、 学科专业属性是 实践教 学改革 的内在 要求 工业 设计 是现代 科学 技术 与文化 艺术 相结 合 的 产物 ， 是 以现代化工业生产 为基础 的一 门新兴实用 学
大 贸易 国等 ， 经济建设取得 了举世 瞩 目的成就 。 然而 ， 我 国工业产业 整体 规模虽 大 ， 质 量却 不高 ， 特别是 技
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ７ — ０ ５ — １ ８
基金项 目： ２ ０ １ ６ — １ — １ ８ 广西高等教育本科教学改革工程立项项 目《 以创新创业能力为导 向的工业设计专业实践教学模式 改革 与探索》 （ 项
摘要 ： 本文 以工业设计专业 实践教 学为主要研 究对象 ， 从 工业设计教 育的实际情 况 出发 ， 按 照工业设计 的
学科 特点及人 才培养 目标 ， 通 过政策导 向、 现 实状况分析 、 借 鉴 国外 经验 等方 面 ， 试 图采取校 企结合 、 校校 结
合、 科教 结合、 虚 实结合 等方式 ， 多渠道 、 多形式 、 多层 次地构建以创 新创业能力为导向的工业设计专业 实践教
国家 “ 十二 五 ” 规 划 明确指 出 ， 要“ 加快发 展工 业 设计 ， 促进工业设计 从外观设计 向高端 综合设计 服务 转变” ，这标志着我 国工业设 计行业将 进入一个历 史
术密集 型 、知 识密集 型产 业 明显落后 于工业 发达 国 家， 依靠 精 良的工业设 计 产品进 入 国际市 场 的 ， 更 是 屈指 可数 。
工业设计专业实践课程教学设计研究
工业设计专业实践课程教学设计研究1引言根据国家战略发展的新需求，我国的工程教育提出了“新工科”的改革，在这个改革内容中其基本内涵以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养未来多元化的综合性人才。
[1]新工科本质上是服务于国家战略发展新需求；重点任务是重构人才知识体系、创新教学方式与技术、强化实践创新创业能力、完善创新创业人才培养模式、加强技术转移与成果转化。
高校的核心职能是人才培养，企业的需求是人才培养的重要观测点，OBE理论的原理是根据企业需求制定教学目标，与传统的工程教育相比，OBE理论强调的重点是教育的质量是可观测和测量的。
从各地高校的培养计划可以看出，各国的高校教育都在采用“基于产出模式”的目标来组织教学活动。
工程教育本身就是指向构建有形的结果，在新工科的大趋势下，用OBE来推动学生的工程实践能力，意义非凡，对我国的高等教育发展具有强大的指导意义。
[2]CDIO是新起的工程教育模式，包含构思—设计—实现—动作四块内容，整个运行周期包含产品的研发到产品运行，充分体现了企业的需求，在课程设计中，让学生在课程之间有机的学习工程，将学科的理论和能力融合在一起。
工业设计本科教育的目标是培养有创新实践能力的工业设计师，工业设计毕业生的能力要求和CDIO的培养目标高度契合，所以将CDIO模式引入到工业设计实践课程教学中，培养工业设计专业学生综合工程实践能力。
2目前实践课程教学问题在强调产出OBE和“新工科”改革以适应新需求的大背景下，如何基于课程这个人才培养的基本内容，实现课程的综合改革和持续改进以有效提升人才培养的质量，是高校面临的普遍问题。
工程实践能力的培养并非是知识的简单整合，而是一个复杂的渐进过程，要将不同学科的知识和素质要素融合在工程实践活动中。
本研究采用OBE理论作为工程实践能力的测量标准设定的理论基础，研究对象是新工科背景工业设计专业的学生，研究的变量是工业设计学生的工程实践能力。
工业设计工程 培养方案
工业设计工程培养方案工业设计工程专业是一门涉及工程学、设计学和艺术学等多学科交叉的学科。
它旨在培养具备较高工程素养和创新设计能力的专业人才，为社会经济发展和科技进步提供技术支持和智力支持。
下面就工业设计工程专业的培养方案进行详细阐述。
一、培养目标本专业旨在培养德智体美劳全面发展，具有国际视野和国际竞争力的高级工程设计人才。
具体培养目标如下：1、具备较强的工程技术素养和创新设计能力，能够独立进行产品设计、工程项目管理和技术研究。
2、具备较强的团队合作精神和跨学科的综合应用能力，能够在跨学科领域中进行协同创新。
3、具备较强的信息获取和分析能力，对市场及用户需求有敏锐的洞察力。
4、具备良好的沟通表达能力和团队合作意识，能够在国际化背景下开展跨文化交流与合作。
5、具备良好的职业道德和社会责任感，能够在产品设计、工程项目实施过程中充分考虑环保和可持续发展。
二、专业核心课程设置1、工程设计原理与方法学习工程设计的基本原理和方法，包括需求分析、设计规范、设计流程等内容，使学生掌握系统的设计思维和方法。
2、产品结构设计学习产品结构设计的理论与实践，包括产品结构分析、材料选择、结构设计优化等内容，培养学生对产品结构设计的丰富经验和实际操作能力。
3、工程图学与CAD学习工程图学的基本原理和规范，掌握CAD软件的基本操作和设计方法，使学生能够熟练进行工程图设计和CAD制图。
4、人机工程学学习人机工程学的基本理论和方法，包括人体工程学、人机界面设计、使用性测试等内容，使学生能够设计出符合人体工程学原理和使用习惯的产品和工程系统。
5、可持续发展设计学习产品设计和工程项目实施过程中的可持续发展理论和方法，包括环境影响评价、资源循环利用、绿色设计等内容，培养学生对可持续发展的责任感和实践能力。
6、设计案例分析学习工业设计领域的典型案例和最新进展，培养学生对不同设计案例的分析和评估能力，提高学生的设计思维和创新能力。
7、传统文化与设计学习中国传统文化对设计理念与方法的影响，培养学生对传统文化的理解和创新应用能力，促进设计的文化多样性和传承发展。
工业设计本科专业基本情况介绍
工业设计本科专业基本情况介绍一、专业批准时间、人才培养目标及就业方向1、专业批准时间我校2010年获批了工业设计本科专业,并于2011年秋季开始招生，现在只有三届届学生（6个班共200人）。
2、人才培养目标本专业培养德、智、体全面发展的具备相当专业理论基础和各相关学科的基本知识及技能的学生，且具有较强的市场意识、创新意识，以及较强的实践能力和创业能力，符合标准化机器生产的民用产品开发、设计的专业应用型设计人才。
3、就业方向工业设计专业毕业生就业单位主要立足江西，面向长三角和珠三角一带，就业方向较为广泛，包括：家具设计、公共设施设计、玩具设计、日用品设计、陶瓷工业企业、手机设计公司、为数众多的小型设计公司。
二、课程结构、人才培养模式与专业特色1、课程结构本专业课程结构主要是“三平台一接口"体系，即：建立以“公共必修课”为主的“通识课平台”;以“专业基础课为主”的“学科基础课平台"；以“学科主要课”为主的“专业主干课平台”和“职业方向课”接口。
主干学科：机械制图、产品表现技法、人体工程学、材料与工艺、产品设计、模型制作、公共设施设计主要课程：计算机辅助、图形创意、构成、设计素描、设计色彩、设计心理学、包装设计、陶艺、展示设计等实践教学环节：包括军事训练、入学与毕业教育、社会调查、写生采风、金工实习、电子实习、企业实习、市场考察、社会实践与公益劳动、毕业实习、毕业论文（设计）等.实践教学安排共27周。
课程结构及学分分配表：集中实践教学环节安排表2、人才培养模式工业设计是一门工业与艺术、技术与美学相互渗透的新兴边缘学科。
专业本身具有艺术与工程技术相结合的特性,因此,工业设计本科人才培养目标是：培养具有强烈的社会责任感和使命感,掌握扎实工业设计基础理论和技能,能从事产品设计、产品开发和设计管理,能够适应潮流并努力变革的适应能力强、创新能力强、实践能力强的复合型应用性高级专门人才。
（一）培养规格与要求（1) 具有本科学历人才必备的文化基础知识及本专业所必需的基础理论知识; (2)英语水平达到全国英语等级考试A级或高等学校英语三级；（3)具有一定的计算机操作、维修水平，计算机应用水平应达到全国计算机等级考试一级；(4)需要掌握素描,色彩，设计速写效果图表现等专业知识，具有手工完成产品设计图及效果图的能力；(5)具有熟练掌握CORELDRAW、PHTOSHOP、RHINO、AUTOCAD、3DMAX计算机辅助设计软件，能够利用计算机完成产品设计及效果图的能力；(6)具有广告设计、室内设计、及展示设计的相关知识；（7)具有良好的创新能力及美的鉴赏能力;（8）实行双证书制，获得平面软件设计资格证，并完成相应工种的技能训练; （二）培养方式校内产学合作模式是一种需要高投入，实用性强，并融教学、科研、产业开发与人才培养于一体的人才培养模式.不仅能促进技能型人才的培养，推动学校教学和科研的发展，而且有利于实现学校科学技术的产业化，因此是高校确保人才培养质量的有效方式.为给学生提供经常性的实验实训机会，更好地开展产学研合作，实施以能力为本位的人才培养模式,在校内建立工业设计工作室和交点工作室等实验实训基地。
工业设计专业实践课程跨学科教学探究
2020年12工业设计专业实践课程跨学科教学探究高喜银，王泽河，王会强（河北农业大学机电工程学院，河北 保定 071001）【摘要】新时代下的工业设计逐渐发展成为多领域交叉型的整合创新行业，新形势下的工业设计教育逐渐向跨学科、综合性、系统性的方向发展。
在工业设计教育改革的浪潮下，以工业设计专业实践课程为例进行了跨学科教学模式探讨，从以教师为中心转向以学生为中心，从教学团队、设计项目、教学方法3个方面进行教学调整和实践。
相比传统教学模式而言，跨学科教学摆脱了学时、课堂的限制，提高了实践教学的效率与质量，更能培养学生学生分析、解决复杂问题的综合设计能力，为工业设计教育改革提供了参考价值。
【关键词】工业设计专业；跨学科；实践课程【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-5065（2020）12-0069-050 引言“工业设计是一种创造性行为。
它的目的是在产品系统的整个生命周期中，建立全方位的人造物、使用过程、相关服务和系统质量。
”从ICSID对工业设计的新解释中看出工业设计的内涵和外延进一步扩展到社会、经济、文化、技术等诸多领域，逐渐发展成为多领域、交叉型的整合创新[1]。
面对社会对设计创新人才提出的新课题，国内外工业设计院校尝试了多方面、多层次的改革，设计教育的发展趋势正在向着跨学科、综合性、系统性的方向发展[2,3]。
例如，斯坦福大学设计学院利用IDEO设计理念，将创新方法、商业管理体系、人文价值观念等诸多要素有效地整合到教学全过程中[4]。
设计伦敦教学研究机构（由英国皇家艺术学院和帝国理工建立）鼓励学生在多学科背景下进行创新设计，非线性设计教学课程体系注重工业设计与工程设计的融合，课程设置上综合考虑工程技术、程序方法、商业战略等若干核心环节[4]。
在工业设计教育改革背景下，河北农业大学（以下简称“河北农大”）工业设计专业自2009年开始，借鉴成功经验、咨询专家、结合学校实际情况重新修订了本科教育的目标战略和培养方案。
工业设计专业介绍及描述
工业设计专业介绍及描述工业设计是一门以人为本、技术为手段、市场为导向的设计学科，旨在通过设计创新和工程技术的应用，为产品与服务提供增值，满足人们对于产品功能、美感和体验的需求。
工业设计的核心是将人的需求与技术的可能性进行有效的结合，以提供创新的产品和服务解决方案。
工业设计专业的培养目标是培养适应社会发展和工业需求的高级工程技术人才，具备深厚的设计理论基础、创新思维和实践能力。
学生在专业学习过程中，需要掌握设计原理、设计方法和设计工具的使用，熟悉产品开发流程及市场需求，具备团队协作和项目管理能力。
此外，还需要具备较强的造型感、审美能力和良好的沟通能力。
工业设计专业的课程设置涵盖了设计基础、造型设计、人机工程学、人因工程、材料与加工、人机交互、设计心理学等方面的知识。
在设计基础课程中，学生学习设计原理、设计语言和设计方法，掌握设计创意与表达的基本技巧。
在造型设计课程中，学生学习产品的造型与结构设计，探索产品的形式与功能的关系。
在人机工程学和人因工程课程中，学生学习人机交互的原理和方法，研究人的行为和需求对产品设计的影响。
在材料与加工课程中，学生学习常用材料的性能和加工工艺，了解材料与加工对产品设计的影响。
在人机交互和设计心理学课程中，学生学习用户体验和心理需求的研究方法，了解用户需求对产品设计的影响。
工业设计专业的学生除了需要在课堂上学习理论知识外，还需要通过实践项目来培养实际设计能力。
在实践项目中，学生需要与团队成员合作，开展产品设计开发过程中的市场调研、用户需求分析、产品方案设计、原型制作和用户测试等工作。
通过实践项目，学生能够将理论知识应用到实际问题中，培养解决问题的能力和创新思维。
总之，工业设计专业是一门融合艺术、科学、技术和经济的学科，是满足人们需求的创新和创造的重要手段。
通过学习和实践，工业设计专业的学生能够掌握设计理论和方法，培养设计思维和创新能力，为社会和企业提供有价值的设计解决方案。
2018年艺术类高等教育国家级教学成果奖授奖成果名单
江南大学,中国工业设计协会
庞茂琨,李强,王朝刚,张杰,宁佳,朱海,马文 婷,熊莉钧,刘晓曦
四川美术学院
陈丽萍,宁钢,冯浩,邹晓松,康修机,陈云霞, 张纯,汪和平,吴晟,李慧颖
景德镇陶瓷大学
郭线庐,贺丹,李云集,王彬羽,李四军,闫伟,
廖宗蓉,韩晓剑,李路葵,万晶晶,李巍,谢瑶, 西安美术学院
王中乐,吴靖,张乐
西北工业大学
孙一民,苏平,肖毅强,王璐,李敏稚,周剑云, 林广思,赵渺希
华南理工大学
56
57 58 59
60
成果名称
培养有情怀的剧作家——艺术院校编剧 人才培养模式探索与创新 一流音乐表演人才培养模式的理念创新 与实践探索
美术学人才培养模式的建构与实践
构建艺术与工科专业发展的命运共同 体，多维协同培育国际化时尚设计人才 革新机制、深耕文化、拔尖人才—中国 民族民间舞教学实践机制的改革与创新 综合性大学戏剧影视文学本科生创造力 培养模式的构建与实践 中国电影史论课程体系的教学改革与创 新拓展 发挥行业特色大学优势， 培育京剧武 戏尖端人才
2018年艺术类高等教育国家级教学成果奖授奖成果
（供艺术类高校和院系参考）
特等奖（2项）- 0项 一等奖（50项）- 2项+相关1项
序号 7 9
成果名称
面向国家战略的数字化与国际化设计创 新人才培养体系 基于专业链状工作坊的工艺美术创新创 意人才培养的探索与实践
二等奖（400项）-15项+相关2项
序号 48 49 50 51 52 53 54 55
崔玉花,韩英姬,朴京花,向开明,金英花,李智 渊,金育红
延边大学
邵郁,孙澄,薛名辉,吕飞,张姗姗,董宇,赵晓 龙,郭海博,马辉,梅洪元
工科工业设计专业造型设计基础课程教学改革探讨
职 业 教育 ， 民办 高等 职 业教 育 受到 地 方 院校 以及 重 点 院校 强势 发 声 乐 ，钢 琴 ，普通 话 ，舞 台实 践 ，钢琴 即兴伴 奏 ）和 专 业选 修课
展 的极 大 压力 ，特别 是 随着 各 大专 院 校 的扩 招和 高 等教 育 逐步 进
（ 体育 舞蹈 ，器乐 合 奏 ，钢 琴 维修 和调 律 ）均 为 实 践课 ，在 这 些
・
文化 教 育 ・
大 众 文 艺
全面发展的高职音乐表演人才 培养模式的 教学与改革实践
肖 灵 诸 贺 （ 南 昌职 业 学 院 江 西南 昌 ３ ３ ０ ０ ０ ）
摘要 ：人 才培养模 式贯 穿一 个 自觉遵循 教 育 内部 关 系规律 和教 用 能力 为主 线 的培 养方 案 ，构 建 以 “ 应 用 ”型 为主 的课 程 体 系和
2007年浙江林学院教改项目重点课题一览表
附件1
2007年浙江林学院教改项目重点课题一览表
附件2
2007年浙江林学院教改项目一般课题一览表
附件3
浙江林学院教学改革项目
实施计划书
所属学院
项目名称
项目负责人
二○○年月日
说明
学校教学改革项目管理由学校统一管理，项目的日常管理委托各学院（部）、部门管理。
项目负责人在项目实施期间有以下义务：
一、项目主持人在学校中期检查时应书面汇报项目进展情况，并提交中期阶段性成果。
中期检查未通过者将取消项目研究。
二、校级一般项目完成年限为1-2年，重点项目可延长至3年。
对因特殊原因不能按时完成研究任务的，应以书面形式说明原因。
对无故不按时完成研究任务或自行终止的项目，项目主持人在其项目到期2年内不得申报教学改革项目。
三、教学改革项目均应在项目完成后进行成果鉴定或验收，研究成果应达到《项目申报书》拟定的目标。
四、教学改革项目的经费使用与管理，以及其他未明事项，均按《浙江林学院教育教学建设项目管理办法》执行。
项目负责人承诺履行以上义务
项目负责人（签名）
年月日
— 11 —。
CDIO_理念下的工业设计专业实践教学体系研究
DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.06.130CDIO 理念下的工业设计专业实践教学体系研究*张明坤 袁超 李保坤安徽理工大学机电工程学院 安徽淮南 232001*项目来源：安徽理工大学重点教学研究项目“CIDO 理念下的工业设计专业实践目标体系研究”；安徽省高等学校省级教学研究项目“工业设计专业评估指标体系构建的探索与实践”（项目编号：2017jyxm1200）；安徽省教育厅质量工程项目“工业设计实验实训中心”（项目编号：2021sysxzx007）。
作者简介：张明坤，副教授；袁超，助教；李保坤，通信作者，博士，教授。
基本知识与应用能力，具有国际化视野和社会责任感、综合性的创新思维方式和团队合作精神，能在工业设计领域从事产品开发、研究、策划、管理等方面工作的高素质专门人才。
分为5个具体目标，与CDIO 培养预定目标4个层面基本相一致，如表1所示。
表1 CDIO 培养大纲与工业设计专业培养目标CDIO 培养大纲工业设计专业培养目标技术知识推理能力目标3：具备运用创新思维，从事设计开发、质量保证、设计管理和较高的设计鉴赏的能力工业设计专业人才应具备能够将自然科学、工程基础知识及专业知识应用于解决工业设计领域复杂的产品研发问题。
这就要求学生了解和掌握与设计对象相关的工程等方面的知识，具备一定的工程技术经验。
在工业设计专业的课程设置中，工程基础类课程是必不可少的，但传统的以理论为主的授课方式，繁杂的课程内容，有限的教学学时，阻碍摘 要 基于CDIO 工程教育理念，针对工业设计专业的特点，将CDIO 教育模式应用于工业设计专业实践教学。
从工程基础能力、专业实践能力、创新创业能力、人文艺术素养四个方面进行工业设计实践教学目标的探索和研究，构建适用于安徽理工大学工业设计专业的实践教学体系。
工业设计专业实践教学体系的构建，既能够丰富CDIO 实践教学模式，又能够拓宽工业设计专业实践教育改革的思路。
郑州航空工业管理学院艺术设计学院
专业设置
主要课程：平面设计概论、构成学、计算机辅助平面设计、图形创意设计、CI设计、页设计艺术、 包装设计等。 学制层次：学制四年，本科，授予文学学士学位。 环境艺术设计（艺术类文理兼招）（专业代码：16） 培养目标：本专业方向培养德、智、体、美全面发展，适应社会主义市场经济需要，具有中国传 统文化底蕴和创新意识，具备环境艺术设计的基础理论、知识与设计能力的复合型专门人才，能 够在企事业单位、科研院所、政府规划部门等单位从事室内外设计项目的设计、开发、施工指导 等工作。 主要课程：环境设计史论、构成学、建筑制图、环境设计初步、景观设计、室内设计、商业空间 设计、展示设计等。
内容摘要
该学院开设有6个本科专业，分别是工业设计、产品造型、视觉传达设计、环境艺术设计、广告 学和动画。这些专业涵盖了设计、艺术和传媒等多个领域，为学生的职业发展提供了广泛的选择。 总的来说，郑州航空工业管理学院艺术设计学院是一所充满活力和创意的学院，为学生提供了卓 越的教育资源和广阔的发展平台。在这里，学生们不仅能够深入学习专业知识和技能，还能够发 挥自己的创造力和想象力，为未来的职业生涯做好准备。
专业设置
学制层次：学制四年，本科，授予文学学士学位。 广告学 (文理兼招)（专业代码：10） 培养目标“系统掌握现代广告学、传播学的理论与与创新和实践能力，能够在设计、传媒、教学 等企事业单位从事广告企划、品牌形象整体设计与推广、广告设计、影视媒体制作等工作的创新 应用型人才。 主要专业课程：传播学、广告学、招帖设计、展示设计、市场调查与分析、广告媒体研究、络广 告、计算机辅助平面设计、广告策划与创意、CI设计、广告摄影与摄像等。 学制层次：本专业为4年制本科，授予文学学士学位。
主要承担工业设计、艺术设计专业《模型制作》、《产品设计》及工业工程等专业《先进制造系 统》等课程的教学任务。实验室在满足我系工业设计、艺术设计专业的教学同时，还能为毕业设 计、科研、对外服务提供学习使用。实验室已从2006年9月正式向全校开放，根据实验室开放管 理办法对学生成绩进行合理评定。
工业设计专业培养计划080205
工业设计专业培养计划（080205）（Industrial Design）一、培养目标本专业集艺术创意、产品设计和市场开发于一体，旨在适应我国社会主义现代化建设需要，培养掌握产品创意设计与表达、设计程序、原理与方法及产品市场开发等知识，具备全面专业素质和较强创新实践能力的工业设计应用型高级专门技术人才，毕业生可在企业、设计院校从事产品设计、开发、管理、教育及科研等工作。
二、培养要求1、思想品德素质要求：热爱社会主义祖国，拥护中国共产党领导，掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想的基本原理，树立正确的世界观、人生观、价值观，具有为国家昌盛繁荣、为现代化建设奋斗的志向和责任感；具有扎根基层、踏实肯干、爱岗敬业、团结协作，遵纪守法的良好素养和道德品质；具有理论联系实际，实事求是的科学态度和严谨作风；具有积极进取、勇于探索的新时代大学生风貌。
2、业务培养要求：本专业学生主要学习工业设计的基本理论与方法，具有应用工业设计知识处理产品形态与功能、结构、材料、色彩的关系，产品与人、产品与环境以及产品与市场的关系，并将这些关系统一表现在产品造型设计上的综合应用能力。
毕业生应获得以下几方面的知识和能力：（1）具有较扎实的自然科学基础，较好的人文、艺术和社会科学基础及正确运用本国语言、文字的表达能力；（2）较系统地掌握本专业领域基础知识，主要包括工业设计工程基础、设计表现、设计基础、设计理论、人机工程、设计材料及加工工艺、产品市场开发等基础知识；（3）具有新产品的研究与开发能力，有较强的表现技能、动手能力、美的鉴赏与创造能力、较强的计算机和外语应用能力；（5）具有本专业所必需的创意表现、设计、模型制作、实验、文献检索等基本技能；（6）具有较强的自学能力和较高的综合素质。
3、达到国家规定的大学生体育合格标准，具有一定的基本体育知识，掌握科学的体育锻炼方法和技能，积极参加体育活动，有意识的增强体魄，提高心理素质、审美情操，保证身心健康。
以创新创业能力为导向的工业设计专业实践教学模式改革与探索
196以创新创业能力为导向的工业设计专业实践教学模式改革与探索■司晓琼／河南师范大学新联学院摘 要：工业设计专业是一门实践性非常强的综合型新兴学科，学校必须加大对实践教学的重视程度，有效提高学生创新能力水平、实践能力水平以及专业技能，以顺应当前社会和企业对于工业设计人才的实际需求。
基于此，本文以创新创业能力作为导向，对于工业设计专业实践教学模式现状以及相应的改革措施等方面进行了详细的探索分析。
关键词：创新创业能力 工业设计专业 实践教学模式一、前言在我国高等教育体系中，工业设计专业是其重要组成学科之一，并且工业设计专业的重要性也日益凸显出来。
虽然我国的工业设计起步较晚，但是其发展非常的迅速。
据统计，我国目前已经将近有260家高校开设了工业设计专业，且每年招收的生源也处于上升的趋势。
但是，从目前工业设计的教学情况来看，大部分高校在教学的过程中侧重于书面理论知识的培养，但是却忽视了实践教学的重要性，在对学生实践能力和创新能力等方面所投入的精力或者资金严重不足。
重理论轻实践的教学模式对于工业设计专业的可持续发展将会带来严重的阻碍作用。
从目前社会上的就业形势来看，学生的实践技能无法满足企业的实际用人需求，造成了人才输送与人才需求两者之间的严重不对称。
高校作为人才培养的重要平台，必须对工业设计专业传统的教学模式进行改变，加强对学生创新能力、实践能力等综合素质能力的培养，从而更好的满足如今时代发展的实际需要。
因此，以创新创业能力为导向对工业设计专业的实践教学模式进行改革与探索就显得尤为重要。
二、高等院校工业设计专业实践教学的现状工业设计专业在设置的初始阶段，在制定的教学计划和教学方案中包含了基础课程和专业课程两大部分，且这两大类型课程中均有着一定学时的实践课程，但是可以发现，这些实践教学与理论知识存在着严重的脱节情况，并且大部分都是属于验证性的实验，对于学生职业能力、创新能力的形成的作用并不大。
由于实践课程内容滞后以及课程设置不合理等现象，造成学生实践能力差，无法适应工作岗位的相关要求。
工业设计专业创新工作室教育改革研究
工业设计专业创新工作室教育改革研究1. 引言1.1 研究背景工业设计专业是一门专注于产品外观、功能和用户体验的学科，随着社会经济的发展和科技的进步，工业设计专业越来越受到重视。
传统的工业设计教育模式已经无法满足当前社会的需求，需要进行改革和创新。
随着信息时代的到来，工业设计行业的竞争日益激烈，学生需要具备更多的创新和实践能力。
建设和发展工业设计专业的创新工作室成为一个重要的教育改革方向。
通过创新工作室，学生可以在实际项目中锻炼自己的设计能力，提高解决问题的能力。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨工业设计专业创新工作室教育改革对于培养学生创新能力和实践能力的重要性，以及对于提升整个工业设计专业教育质量的影响。
通过对工业设计专业教育现状的分析和创新工作室建设与发展的研究，我们希望能够找到一种更加有效的教育改革方案，推动工业设计专业教育走向更加创新和专业化的道路。
本研究旨在深入探讨工业设计专业创新工作室的运作模式，提出一系列可行的教育改革实施方案，为工业设计专业教育的发展提供有益启示。
通过本次研究，我们也希望能够对教育改革的效果进行评估，并对未来工业设计专业教育的发展做出展望，最终为提升工业设计专业教育质量和培养高素质工业设计人才作出贡献。
1.3 研究意义工业设计专业创新工作室教育改革的研究意义在于促进工业设计专业教育的发展和提高教育质量。
通过研究，可以深入了解工业设计专业教育的现状和问题，找到适合当前社会和行业发展需求的教育改革方案。
创新工作室的建设和发展可以为学生提供更多的实践机会和创新空间，培养学生的创新精神和实践能力。
教育改革的重要性在于推动工业设计教育向更加实践和应用导向发展，提高学生的实践能力和就业竞争力。
通过工业设计专业创新工作室教育改革的研究，可以不断总结经验和优化教育模式，为工业设计专业人才的培养和行业发展提供更好的支持和保障。
2. 正文2.1 工业设计专业教育现状分析当前工业设计专业教育在我国发展迅速，但也存在一些问题。
工业设计专业协同创新教学改革
工业设计专业协同创新教学改革提纲：1. 工业设计专业协同创新教学改革的意义和必要性2. 工业设计专业协同创新教学改革的目标和现状3. 工业设计专业协同创新教学改革的实施策略和方法4. 工业设计专业协同创新教学改革的评估和效果5. 工业设计专业协同创新教学改革的发展趋势和前景1. 工业设计专业协同创新教学改革的意义和必要性工业设计是现代工业中不可或缺的部分，随着信息技术的发展和市场竞争的加剧，设计创新越来越成为推动企业发展的核心竞争力。
因此，工业设计专业协同创新教学改革的意义和必要性就在于：首先，工业设计专业协同创新教学能够培养具备团队合作和跨学科交流能力的人才，这是现代工业所需要的人才。
特别是在当前高度互联网和创新驱动的环境下，单一的设计人才已经无法满足市场的需求，需要具备跨学科综合运用能力的人才。
其次，工业设计专业协同创新教学有助于提高学生的实践能力。
协同创新能够将理论知识与实践相结合，使学生更加直观地了解实际的设计流程和设计软件的使用方法，更好地适应职业发展的需要。
再次，工业设计专业协同创新教学能够促进教学质量和学院发展。
协同创新教学涉及学院、企业和社会各方面的资源共享和协同合作，能够吸引外部投资和资源，并提升学院实力和声誉，从而更好地推进学院的整体发展。
2. 工业设计专业协同创新教学改革的目标和现状工业设计专业协同创新教学改革的目标主要是应用协同创新模式，建立多学科、多层次的产学研合作平台，促进学术和产业界的交流和合作，提高设计人才的实践能力和综合素质，为社会和企业提供卓越的设计创新人才。
目前，工业设计专业协同创新教学已经在国内外大多数高校得到了广泛的推广和实施。
其中，国外的某些高校已经将协同创新教学作为政策和研究的重点，并开展了多种协同创新教学活动。
国内的工业设计专业也开始逐步推动协同创新教学的改革，例如，工业设计专业协同创新实验室的建设和工业设计专业协同创新培养计划的制定，大大推进了工业设计专业的发展和人才培养。
创新思维教学对艺术设计学科大学生创新创业实施导向作用的研究
创新思维教学对艺术设计学科大学生创新创业实施导向作用的研究1. 引言1.1 研究背景目前国内外关于创新思维教学对艺术设计学科大学生创新创业实施导向的研究尚处于起步阶段。
关于创新思维教学如何在艺术设计学科中应用以及其对大学生创新创业实施导向的影响机制等问题还有待深入探讨。
开展这方面的研究不仅有助于丰富创新教育理论，提高教学实践水平，还能为大学生的创新创业能力培养提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨创新思维教学在艺术设计学科中的实际应用，分析其对大学生创新创业实施导向的作用机制，探讨创新思维教学在提升大学生创新能力、培养创业意识以及促进艺术设计创新成果方面的效果，从而揭示其在推动大学生创新创业实践发展中的重要作用。
本研究旨在深入了解创新思维教学对艺术设计学科大学生创新创业实施导向的影响路径，为提高大学生的创新创业能力提供理论支持和实践指导，为高等教育教学改革和人才培养提供借鉴和参考，促进大学生创新创业实践的蓬勃发展，推动艺术设计学科的教学质量和专业实践水平不断提升。
通过本研究，期望能够全面了解创新思维教学对大学生创新创业实施导向的重要性，为促进大学生的全面发展和艺术设计学科的繁荣做出积极贡献。
1.3 研究意义创新思维教学对艺术设计学科大学生创新创业实施导向作用的研究具有重要的研究意义。
随着社会经济的不断发展和技术的不断进步，创新能力和创业精神已成为现代大学生必备的核心素质。
通过研究创新思维教学对艺术设计学科大学生创新创业实施导向的影响，可以更好地理解创新思维教育在大学生创新创业教育中的重要作用，为培养具有创新意识和创业能力的人才提供理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 创新思维教学在艺术设计学科中的应用创新思维教学在艺术设计学科中的应用是指通过创新教学方法和方式，培养学生具备创造力和跨学科思维能力，从而提升其艺术设计能力和水平。
在艺术设计学科中，创新思维教学可以通过以下几个方面应用：第一，跨学科教学。
应用技术型高校专创融合课程改革研究——以工科专业为例
应用技术型高校专创融合课程改革研究———以工科专业为例课程设置是应用技术型高校实施创新创业教育的主要载体,应用技术型高校要跟随时代步伐,积极响应国家政策,发挥自身优势,以专创融合课程改革为切入点深化创新创业教育,以培养更多的创新创业型优秀毕业生,为国家经济转型升级发挥应有的作用。
本文以郑州经贸学院工科专业中的工业设计为例,探讨专创融合课程改革的路径。
1应用技术型高校专创融合课程改革的必要性1.1专创融合教育是时代发展的必然结果专业教育是应用技术型高校培养人才的基础,主要目标是培养符合行业和社会发展所需要的人才。
创新创业教育是培养兼具创新素质和创业素质的复合人才的教育活动,主要内容包括对学生创新创业精神和能力的培养[1]。
专业教育和创新创业教育两者相互依存:专业知识与实践技能是创新创业能力培养的必需准备;而创新创业教育是一种在专业教育基础上的深层次教育,可以说,专创融合教育是时代发展的必然结果。
1.2专创融合教育是创新创业教育的精准发力点完善合理的人才培养课程体系是应用技术型高校创新创业教育的必然路径选择。
近年来,应用技术型高校创新创业课程的开设类别和普及率不断提高,但也存在不少问题,如:许多应用技术型高校创新创业教育与专业教育课程各自为战、缺少联系,这不仅浪费了教学资源,也不利于创新创业人才的培养。
结合国外经验来看,创新创业教育不仅是独立的课程,更是一种理念的熏陶,应用技术型高校应当将创新创业教育融入专业教育,即将创新创业精神和意识的培养渗透到所有课程,通过多种课程形式和不同课程种类将其展开[2]。
1.3专创融合课程设置仍需改进2017年,国务院就提出各高校要加强专业教育和创新创业教育的有机融合,要在专业知识的教授中融入创新创业教育。
当前,应用技术型高校工业设计专业的创新创业课程形式单一、数量有限、细分不够,并且几乎没有涉及本专业的创新创业内容,这导致工业设计专业学生的创新创业意识不强和能力培养不够,没有达到创新创业教育与工业设计专业教育相互融合的要求。
以创新创业能力为导向的产品设计专业实践教学模式改革与探索
以创新创业能力为导向的产品设计专业实践教学模式改革与探索随着时代的发展和科技的飞速进步，创新创业已成为当前社会发展的重要动力。
而作为培养创新创业能力的重要专业之一，产品设计专业在实践教学模式上也需要不断改革和探索，以适应时代发展的需求，培养具备创新创业能力的高素质人才。
本文将就以创新创业能力为导向的产品设计专业实践教学模式进行探讨和改革。
一、创新创业是产品设计专业人才的重要素质在当前社会发展的背景下，创新创业已成为人才培养的重要要求之一。
作为产品设计专业的学生，他们不仅需要具备扎实的专业知识和技能，更需要具备创新创业的能力，才能适应社会的发展需求，实现自身的价值。
创新创业能力主要包括创新意识、创新思维、创新能力和创业素质等方面。
创新意识是指学生对新事物的接受和对问题的发现和解决能力；创新思维是指学生对问题的独特见解和创新性的思考方式；创新能力是指学生具备创新实践和创新实践能力和技能；创业素质是指学生具备创业的胆识和勇气、创业的决策能力和执行能力。
当前的产品设计专业实践教学模式主要包括工作室教学、实习实训和毕业设计等环节。
但是传统的实践教学模式更多是基于教师的经验和教学内容的传授，学生的创新创业能力培养并不充分。
需要改革产品设计专业实践教学模式，提升创新创业能力的培养效果。
1. 强化实践环节中的创新创业教育产品设计专业实践教学模式需要增加创新创业教育的内容。
在工作室教学、实习实训和毕业设计等环节中，可以加入创新创业教育的内容，引导学生在实际操作中培养创新创业的能力。
在工作室教学中加入创新创业课程，并通过实际案例和讨论分析等形式，引导学生对创新创业进行深入理解和思考；在实习实训中，可以将创新创业的理念融入到实际的设计活动中，让学生在实践中感受创新创业的乐趣和挑战；在毕业设计中，可以设置创新创业项目，并让学生通过实际的创新创业实践来检验自身的能力和水平。
2. 提供创新创业导师支持和指导产品设计专业实践教学模式需要提供创新创业导师的支持和指导。
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高等美术教育026 / INDUSTRIAL DESIGN 工业设计面向“创新创业”的工业设计专业社会导向课程改革研究RESEARCH ON SOCIAL-ORIENTED CURRICULUM REFORM OF INDUSTRIAL DESIGN MAJOR FOR "INNOVATION AND ENTREPRENEURSHIP"仲恺农业工程学院何香凝艺术设计学院 曹小琴 杨汝全 李绪洪（通讯作者）发现课程目标存在趋同性、宽泛性、指向不明、特色不凸显等相关问题。
在目前“创新创业”的大环境及社会需求的驱动下，急需定位准确、操作性强的工业设计专业培养目标来指导课程体系。
在此基础上，笔者认为课程目标的准确及可行性与课程应以培养产品设计毕业生的“产品设计专业能力”为重建目标，并提出课程体系的“四维”目标，通过知识目标、技能目标、态度目标、方法目标几个层面，解答学生应知道什么、能够做什么、怎么做，提高相关能力，从而体现整合的能力观。
课程目标通过课程体系的重要要素即课程内容、课程结构、课程实施以及课程评价中得以实施。
3面向“创新创业”的工业设计专业社会导向课程改革实践站在“创新创业”工业设计专业人才社会导向课程改革的视角，面向“创新创业”对工业设计专业人才社会导向课程改革进行探索，并以某高校工业设计专业工作室作为改革创新实践的研究试点，将社会化导向课程改革成果应用其中。
3.1课程内容设定强调“创新创业”教育知识建构，学生不仅要须掌握显性的设计知识，更要获得大量内隐性的设计体验。
课程内容经过精心选择，在不同类别的产品（如灯具、家具、3C 产品、陶瓷、玩具、交通工具等）中提取具有共性的基础内容，作为课程体系中的基础类课程，再根据不同类别的产品设置不同的方向性专业设计课程，结合广东地方经济情况，选择家具、玩具、灯具及时尚家居产品作为方向性课程。
使学生掌握共通的基础课程，再选择符合自己兴趣的方向性课程，增强学生个性化弹性选择机制。
工作室教学内容为纵横向设计项目，以及大学生“创新创业”项目，辅以基础技能训练。
完成设计项目过程由教师指导和评估，学生寻找各种所需资源完成任务。
学生小组设1—2位组长，组长负责组织学生讨论、分工等工作。
完成项目过程由调研、讨论、整理资源、设计、评估等过程组成。
3.2课程结构模型构建工作室课程构建工业设计专业“模块化的课程结构模型”。
建立“核心共性课程+特色方向性课程”的课程体系。
产品设计所涵盖的领域众多，从小小的曲别针到汽车、高铁，都是设计的对象，这些不同的设计对象都有其特点。
通过仔细地分析这些不同设计领域对设计的共性要求（公共基础知识、设计技能、设计观和方法论、综合创造力），在此基础设置核心基础教学内容。
工业设计是一门应用型极强的创新学科，社会对具有综合能力的工业设计专业人才需求迫切，在“创新创业”成为一种新的教育理念的大背景下，如何解决目前社会需求与人才培养模式之间的矛盾，如今将创新创业教育与工业设计专业社会导向实践有效融合，是目前亟待解决的问题。
1面向“创新创业”的工业设计专业社会导向课程改革的意义“创新创业”教育是集合创新与创业两个概念而成，但其并非简单相加，而为一种共生关系。
教育部2010年在文件中将“创新创业”教育定义为一种教学模式与理念。
在此模式上，创新与创业互相融合，适应社会需求，也是使大学生走上自主创业之路的教学改革活动。
在工作室教学中深化“创新创业”教学改革，在工作室教学中加入社会性导向的企业实际项目，有利于培养学生的综合技能，整合教学资源。
2面向“创新创业”的工业设计专业社会导向课程改革现状通过对8所高等院校工业设计专业课程目标进行梳理，笔者摘 要：“创新创业”的社会背景催生了工业设计教育新的特点及人才的导向模型。
本文站在“创新创业”工业设计专业人才社会导向课程改革的视角，面向“创新创业”对工业设计专业人才社会导向课程改革进行探索，尝试性地提出改革途径。
并以某高校工业设计专业工作室作为改革创新实践的研究试点，将社会化导向课程改革成果应用其中。
关键词：创新创业；工业设计；社会导向中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编码：1672-7053(2019)09-0026-02Abstract ：The social background of innovation and entrepreneurship has spawned the new characteristics of industrial design education and the bias model of talents. This paper, from the perspective of "innovation and entrepreneurship" industrial design professional talents social-oriented curriculum reform, explores the reform of the social-oriented curriculum of industrial design professionals in the direction of "innovation and entrepreneurship", and tentatively proposes reform approaches. The industrial design professional studio of He Xiangning Art and Design College of Zhongkai Agricultural Engineering College is used as a research pilot of reform and innovation practice, and the results of social-oriented curriculum reform are applied.Key Words ：Innovation and entrepreneurship; Industrial design; Social orientation 作者简介曹小琴/1981年生/女/湖北荆州人/博士/副教授/研究方向为产品设计（广东广州510225）杨汝全/1970年生/男/河南郑州/博士/副教授/研究方向为产品设计（广东广州510225）李绪洪（通讯作者）/1967年生/男/广东潮汕人/博士/教授/研究方向为艺术设计（广东广州510225）高等美术教育INDUSTRIAL DESIGN 工业设计 / 027在学生掌握这些核心的基础上，再针对具体的某类产品设置特色方向性课程。
大一、大二的课程主要为核心基础课程，采用课堂理论教学方法，大三、大四主要为特色方向课程，采用工作室教学方法。
3.3课程实施方法工作室教学采用项目教学法，以完成设计目标为导向，教师指导，学生整合资源完成设计，整个设计过程充满了调研、讨论、头脑风暴、交流等积极的学习互动，虽有设计流程，但更多地是具体问题具体分析，每个项目的设计过程都不完全相同，教学方法和气氛完全不同于传统的课堂教学。
在工作室项目中，学生的调研报告充满了主动性，项目过程中需要用到多门课程的知识和技能，还有许多本专业课程没有涉及的知识和技能，如各种物理、技术、结构、访谈、商业分析等等，学生要主动组织各种资源、学习各种知识去解决问题完成目标，从中获得大量的普通课堂上难以企及的训练。
项目完成后，学生还会收到企业、用户、市场对产品的评估和反馈，促进他们总结、优化设计流程。
往往一个长期项目完成后，学生的设计技能、综合知识、主动性及自信心都获得大幅度提升。
探索适合工作室的理论及项目课程教学方法。
产品设计系每个教师指导10—20人的学生团队，每个老师为学生安排以学期为周期的基础训练课目和项目设计课题。
基础训练项目以手绘、建模、版面等为主，由教师指导，学生组长安排训练进度，高年级同学指导低年级同学进行训练。
项目设计课题由教师安排，教师安排项目进度，评估设计成果，指导设计方向，同时高年级同学辅导低年级同学，学生个人或小组完成设计项目，老师辅导或提供的资源之外的信息需要学生自行搜索并统合资源，独立解决设计问题。
3.4课程实施3.4.1组建学生创业团队在创业能力培养方面，教师带领工作室成员构建成不同方向的创业团队，如弱势群体方向、文创方向、儿童产品方向等。
团队的构建也促进学习方式从以往的个人向团队输出转变。
创业团队通过两种方式提升，一是与企业合作共建品牌或自己独立成立公司，进行实际的项目开发，从公司的架构、经营、管理等都由学生团队把控或参与。
在有经验的创业教师指导下，本工作室创业团队目前创办了工业设计公司、文创用品公司等，运营较好。
二是学生创造性地参与各种创新创业实践，参加各类创新创业大赛，本工作室创业团队参加国家“挑战杯”、省“互联网+”等一些大赛并取得较好成绩。
在创业过程中，学生学到了不同程度的社会导向的团队协作、实践能力，教师也得到一定程度地锻炼。
3.4.2双导师制培养学生的学习与实践能力工业设计工作室实行双师制，分为校内与校外两位导师。
两位导师分工不同，校内导师负责校内学生的学习与项目实践，校外导师来自于广州或周边企业、或设计公司中的设计专业方面的一线人员，负责社会导向的教育及社会实践的推荐。
在共同培养的过程中，双向参与、互惠互利。
同时，校外导师定期分不同主题到工作室给学生传授学校或缺的一些知识结构。
工作室定期举办创业沙龙、创新创业校友分享会等活动，丰富第二课堂的创新创业活动形式。
协同培养过程中，企业课题进课堂、企业设计竞赛、企业赞助设计工坊、企业设计师进课堂、学生在企业实习等形式，人才培养的质量也需要企业来检验。
工作室教学激发了所有教师的内在工作动力，促进教师在教学和科研上投入更多的精力，教学相长，进一步促进了教师的职称晋升、深造进修，提高了教师设计服务能力。
3.5教学评价改革传统的“理论讲授+课后作业训练”的讲、练分离的教学方法，建立围绕课题、项目的，以学生为主体的讨论性、探索性、启发性、引导性的理论和设计练习结合的教学方法。
专业类的课程减少理论讲授学时，增加项目教学数量和学时，将理论学习融入设计实践中。
学生在设计中，讲师讲授知识架构，需要用到详细的专业的理论知识，教师就组织学生自己查询、探究、讨论、应用这些理论，教师负责管理学生的学习，沿着正确的方向前进并对学习成果进行总结和评价，这样学生在设计的过程中自然而然地掌握了理论知识。
工作室教学中，教师不做理论讲述，而是以学生为主导完成设计项目，教师指引设计思路、方向以及做出设计评价。