浅谈自主探究的学习模式
浅谈在课堂中如何促进学生自主探究学习
浅谈在课堂中如何促进学生自主探究学习自主学习是培养学生提出问题，解决问题的能力，调动学生学习主动性，积极性，发展学生个性，培养学生学习能力的重要措施。
那么，在课堂中如何促进学生进行自主探究学习呢？一、激发兴趣只有当学生以极大的热情投入到学习活动中去，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。
在语文教学活动中，如果没有兴趣，就根本谈不上“主动的获取知识、形成能力”。
因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。
激发学生学习兴趣应做到以下几点：1.讲课态度和蔼，语言幽默有趣讲课态度和蔼可亲，方能清除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色才能调动学生的听课兴趣。
学生的学习兴趣倍增，情绪高涨，进入一种较高的学习意境。
2.巧设提问，启迪思维课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节。
一个好的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力，启迪思维、开发智力。
巧设提问，可以较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性，提高教学效果。
3.深入浅出、化难为易教学中，教师如能引用一些学生熟悉、比较直观的事例作比喻，可化抽象为具体，化深奥为简明。
深入浅出的描述，学生更容易接受知识。
二、质疑问难，鼓励为主质疑可使学生改变学习中的被动局面，使他们变得积极主动，从而激起探求新知的欲望，并迸发出创造的思维火花，还能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。
鼓励学生敢于提问的关键是要创设民主、平等的课堂气氛，充分爱护和尊重学生的问题意识，破除学生怕提问，怕师生嘲笑的心里顾虑，让学生大胆问，毫无顾忌的问，凡是提问，不管好与坏，对与错，均应给予肯定答案和称赞。
这样，学生就会积极思索，敢于提出自已的疑问。
教师在教学中应善于根据教材特点运用多种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，并教给质疑的方法，让学生有法可循。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。
浅谈“自主合作探究”的学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式自主合作探究是一种全新的学习方式，它强调学生的自主学习和合作学习，旨在培养学生的自主思考能力和合作精神。
这种学习方式有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将从自主合作探究的理念、特点以及实施方法等方面进行深入探讨。
一、自主合作探究的理念自主合作探究的理念源于对传统教育方式的反思和批判。
传统的教育方式通常是教师为中心的，教师制定学习计划、教学内容和教学方法，学生被动接受和消化所教授的知识。
这种教育方式缺乏启发学生思考和激发学习兴趣的手段，学生容易产生学习厌倦和教师依赖心理。
而自主合作探究则是一种以学生为中心的学习方式，它强调学生的自主学习和合作学习，旨在培养学生的自主思考和合作精神。
自主合作探究的理念在于尊重学生的个体差异和自主选择权利，鼓励学生通过自主探究和合作学习来获取知识和技能。
教师在这种学习方式下更像是学生的指导者和引导者，他们应当引导学生主动探索问题、发现问题和解决问题的方法。
这种学习方式更加注重培养学生的能力，而不仅是灌输知识，因此能够培养学生的综合素质和才能。
1. 学生的自主性自主合作探究的学习方式强调学生的自主学习过程。
学生在学习中能够独立思考、自主选择学习目标、自主制定学习计划、自主探究问题、自主解决问题。
学生在这种学习过程中能够提高自主学习的能力，增强自我管理和自我调节的能力。
自主合作探究的学习方式还强调学生的合作学习过程。
学生在学习中能够与同伴进行积极的交流、协作和互助，相互促进，共同完成学习任务。
学生在这种学习过程中能够提高合作学习的能力，增强团队意识和合作精神。
自主合作探究的学习方式注重学生的实践能力的培养。
学生在学习中能够通过实际探究和实践活动来获取知识和技能，增强自己的动手能力和发现能力。
这种学习方式使学生所学的知识更加有实际应用价值。
1. 创设合作学习环境要实施自主合作探究的学习方式，首先要创设一个合作学习的良好环境。
这个环境应该是一个积极、民主、和谐、安全的环境，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生愿意积极参与合作学习。
浅谈“自主合作探究”的学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式《语文课程标准》明确指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在语文教学中要贯彻好这一基本理念，并非是一件容易的事。
自主，即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力;合作。
就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务;探究。
就是要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。
在实际教学中，由于部分教师对新理念理解不够深入，出现很多形式主义，然而，怎样落实自主合作探究的学习方式呢？下面谈谈自己的一些看法，与同行们共勉。
一、当前，在落实自主合作探究学习方式中存在的弊病1.学生自主与教师引导没有能够很好的结合有的教师怕别人说限制学生自主，而大放手让学生自由讨论;有的教师课前设计好问题，学生上课就回答问题，如学生答的不满意，教师就想千方百计直到学生说出教师想要的答案，江苏的一位教育专家说：“这就是以学生之口代教师讲出答案，由满堂讲变为满堂问，是满堂讲的翻版;这就好比教师埋下地雷让学生挖，挖到一个再挖另一个……”④以上现象说明我们教师没能处理好学生自主与教师引导的关系。
2.学生合作学习流于形式，难以收到实效有的教师将课堂上的时间大多用于朗读、提问、讨论、表演等形式上，表面上课堂轰轰烈烈，实际难于收到实效。
学习需要学生有相当的阅读儲备，广阔的视野，不能上课就一味的提问、讨论，我认为要想收到实效，讨论前必须先让学生明确小组“共同任务”及自身承担的责任，讨论时教师应融于其中，巡视引导，有针对性的做一些辅助工作指导学生学会倾听、学会分享、学会融合……，另外教师要注意合理分组，适时调控，使每个学生都有锻炼和表现的机会。
3.学习中只注重结果而忽视过程和方法具体表现为教师在学生学习过程中提的要求不明确，不具体，造成学生学习过程的混沌，缺少针对性和目的性，教师和学生都只注重讨论结果是否正确，而忽视了对问题探究的过程和方法。
教师应该在重视结果的同时更重视情感态度的体验和学习方法的习得。
教师要树立问题意识、探求意识、开放意识和创新意识，充分发挥自己的聪明才智，寻找适合自己学生学习的方式方法，使教学有特色，有成效。
浅谈“自主合作探究”的学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式1. 引言1.1 介绍自主合作探究是一种值得探讨和倡导的学习方式，它强调学生在学习过程中的自主性和合作性。
在过去的教育中，学生往往被动地接受教师传授的知识，缺乏主动性和参与感。
而自主合作探究则是一种突破传统教学模式的新型学习方式，它更加重视学生的主体地位和自主选择权，通过学生间的合作互助促进学习的效果。
自主合作探究不仅能够培养学生的自主学习能力，促进思维的发展，还能够提高学生的合作意识和团队精神，为学生未来的发展奠定坚实基础。
自主合作探究已经被越来越多的教育工作者和家长所重视和推崇，成为当今教育领域的一个热门话题。
在接下来的文章中，我们将深入探讨自主合作探究的相关内容，以期为教育改革和学习方式的创新提供一些新的思路和启示。
1.2 定义自主合作探究是一种灵活多样的学习方式，它强调学生在学习过程中的主动性和参与性。
在这种学习方式中，学生可以根据自己的需求和兴趣选择学习的内容，并且通过合作探究的方式，与同伴一起实践、探讨和解决问题。
自主合作探究的核心是学生作为学习的主体，通过自主学习和合作探究的方式，构建知识、发展技能和培养能力。
在这种学习方式中，学生不再是被动接受知识的接收者，而是变成了主动参与者和创造者。
自主合作探究强调学生的自主性和合作性，它能够激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的学习能力和合作能力，提高学生的学习效果和创新能力。
自主合作探究是21世纪教育的重要趋势，它适应了当前社会和经济的发展需要，能够促进学生全面发展和终身学习。
1.3 意义自主合作探究的学习方式是一种具有重要意义的教育模式。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和合作意识，促进他们的思维能力和创造力的发展。
在这种学习方式下，学生不再是passively 接受知识，而是actively 参与到知识的构建和交流中。
这不仅有助于学生更深入地理解所学内容，还能够让他们培养批判性思维和解决问题的能力。
浅谈学生自主探究性学习
浅谈学生自主探究性学习化学是一门以实验为基础的自然科学,实验是化学的灵魂。
探究性学习是以培养学生实践能力和创新精神为基本目标,科学研究为基本内容,学生自主学习为基本形式的一种教学方法,其着眼点在于通过调整教学内容和讲授技巧,改变学生原有单向接受的学习方法,形成新的、重视研讨和思考、重视解决实际问题的主动性学习方法。
探究性学习方法具有开放性、思考性、研讨性、主动性特点。
最显著的特点,就是它的开放性、实践性和自主性,特别是实验探究的开放性。
在九年级化学教学中,为了使探究深入一层,更进一步,我们成立了学生专题探究实验小组,每班5人,共20人分成4个实验小组,定期召开会议,布置任务,自主设计实验方案。
然后在教师的指导下进行实验探究。
例如,在学习了第七单元CO2的性质后,我们帮助学生设置了如下认知思维空间,测定空气中O2的含量非得用红磷吗?然后启发诱导学生:要测定空气中O2的含量,必须将O2去掉或将N2除掉,而不引入新的气体或引入新的气体又能通过适当的化学反应即时除掉。
经过点拨,学生的思维空间迅速打开,通过自己学习,查阅资料,互相商讨后,不少同学将自己的设计方案交了上来。
如(1)用蜡烛在空气中燃烧测定空气中O2的含量(见探究案例)。
(2)用注射器和白磷测定空气中O2的含量。
(3)用镁条在空气中燃烧测定空气中O2的含量。
而教师此时并不评定方案的优劣是否可行,而是为学生准备实验药品和仪器,然后就“袖手旁观”实验小组成员的“杰作”,通过实验验证自己方案的可行性。
我们发现,实验的学生个个跃跃欲试,都迫切希望自己的方案是最佳的,所以做实验时个个迫不及待、一丝不苟,仔细观察每一个实验现象,认真记录每一个实验数据。
虽然他们探究的实验早有定论,但他们乐此不疲地去探究、去发现,真正体验和领悟到的是科学研究的一般过程和方法,这是以往教学中很难有的。
所以学生通过自主探究性的实验,自圆了课本书刊上的缺憾,自悟难辩知识的真谛,自寻摆脱挫折达到成功的蹊径,自谋解决实际问题的良方。
“自主、合作、探究”学习方式的浅谈
“自主、合作、探究”学习方式的浅谈摘要〕现代的教育，应注重培养学生的求异思维和发散思维，把学习过程变成学生发展个性，表现个性，培养个性的过程。
通过互帮互学，最终实现共同提高。
〔关键词〕自主合作探究《标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，就是要改变“满堂灌”的传统学习方式。
杜威将传统学习方式称为“静听”课程。
在以前的教育中，只是体现个人学术的权威性而具有至高无上的地位，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，学生几乎没有活动的余地和自己的观点，学生事实上已成为课程和教材的奴隶。
《新课标》倡导坚持以人为本的原则，而语文学习提倡百花齐放，百家争鸣。
注重培养学生的求异思维和发散思维。
学习过程成为学生发展个性，表现个性，培养个性的过程。
“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。
例如，学习《军神》时，我让学生自己选择方式。
有的学生建议老师先教，学生跟着读；有的学生要求自学；有的要求同学之间互帮互学等。
这时，我提议，让孩子们用自己喜欢的方式去学课文，然后全班交流。
学生积极性高，自主学习意识很强，按照自己的意愿主动地参与学习。
在学习《水乡歌》时，介于诗歌内容几小节比较相似的特点，建议学生选择自己喜欢的小节，选择学习伙伴，用自己喜欢的方法学习诗歌，大胆放手，把权利和空间交给学生。
教师只起引导作用。
起初，我很担心这样的方式流于形式，学习效果差。
但在交流的过程中，我意外的发现学生的自主性很强，伙伴之间有集体讨论的，互教互学的，集体表演的，等等，没有按照老师的既定的要求，面面俱到的学习，反而产生了更好的学习效果。
“合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改变传统的师生单项交流的方式。
我认为应该是生与生，生与师，生与家长，生与一切人的合作，通过多项互动的交流，使每个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意倾听别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。
浅谈小学语文教学中自主、合作、探究学习方式
浅谈小学语文 教学中自主
实际，可单一 使用，也可结合使用 ，合 力 则 更 好 。在 语 文 教 学 中 ，教 师应 依 据 不 同 课 型 、不 同 教 学 内容 和 小 学 生 的 实 际 情 况 而 选 择 教 法 、 确 定 学 法 ， 不 应 千 文
一
法 。一 概而 论 。
问题 、提 出 问题 、分 析 问题 、解决 问题 的 意
识和能力 ，要关注小学生的异象 ，诊视小学 人文 性、知识性等 为一体 生的反常，异象即标新，反常即创新。采用 的经 典 文 。 教 学 时 ，教 师 引导质疑、合作探究使小学生在学文中收获 要积 极、灵活 、大 胆地使 料想不到的成功和体验。 内 用 自主、合作 、探究 的学 三 、课 外 阅读 中的 应 用 蒙 习方 式 ， 让 小 学 生 在 掌 握 《 标准 》十分重视小学生的课外阅读 ， 焉 语文基本知识和基本能力 并分 学 段分期 规 定 了相应 的课 外 阅读量 ，重 的 同 时 ，注 重 全 面 素 质 与 视语 文 积 累。这 是对语 文 课堂 教学 的一 种 有 觅 创新 精神 的培养 ；在注重 益拓 展 。 因而 ，教师 要定 位 于学 前指 导 ，学 尔 语 言 基 本 功 训 练 的 同 时 ， 中帮助，学后促进的角色，给小学生充分的 从培养其浓厚的阅读兴趣出发 ， 曼 让小学生掌握学法， 形成 自由和 自主， 通过 自主、合作、探究性学习，帮助学生丰 良好的学习习惯。 春 二、阅读课 文中的操 富语文知识 ， 积累语文技能 ， 美化语文素养。 旗 作 我认 为 不妨 尝试 以下 方 法 ：① 提 一个 目录供 窖 阅读课文在小学语文 您选 ；②提—个时间表供您读 （ 背 ）；③供 、 嚣 课程中占 有相当 的 篇幅， 是 个机会让您说 ；④供一个平 台让您演。而 察 对讲读课文的巩固、 补充、 且 ，学 生课 外 阅读不 要 局 限于 配套教 材 《自 厶 延 伸 ， 旨 在 培 养 小 学 生 的 读 课本 》，可 以扩展 到 中外 古今 诸方 面 的有 口 阅读能力 为其根本 任务。 益读 物 ； 不 要局 限于 书本 ， 可 以扩 展到 网上 ； 于 教 学 时 主 要 是 读 ，即 泛 读 不要 拘 泥 于家校 ，可 以扩展 到 图书馆 、文 化 高 和精读， 随机而用。 教学时 ， 超 市 。学 习方 法应 以 自主性 学 习 为主 ，进行 、 玉 教师要 自觉 帮助小学生 构 合作交流 ，也可以设定专题 ，鼓励小学生进 伟 建自主、合作、探究的学习 行 探究 性阅 读 。 方式 ， 运用默读、 朗读 、 速读、 四、语文实践 活动 中的尝试 跳读等 阅读 方法进行重 认 《 标准 》首创 了语文综合性 学习，这 识性 、 理解性阅读（ 低年级 ） ， 是拓 宽语 文学习途 径的现代性 方法。语文 重评判性 、创造性阅读 （ 中 实践 活动形式多样 ，在此仅论述综合性学 高 年 级 ）。 教 师 应 注 重 发 习 。综 合 性 学 习是 一 种 探 究 性 学 习 。教 学 展 小 学 生 的 主体 性 ，应 当 时 ，要 强 化 过程 ，淡 化 结 果 ；要 着 重 学 生 在 小 学 生 主 动 求 知 的兴 趣 发 现 、解 决 问题 的 能力 、搜 集 和 处 理 信 息 激 发 、主 动 求 知 的 方 法 和 的能力之形 成及 创新精 神、团队精神 和社 能 力 习得 、 主 动 求 知 的 探 会 责 任感 的 培 养 ；要 开 阔语 文 学 习 视 野 、 索精神 的培养等方 面做好 拓 宽语 文 学 习 内 容 、开 辟语 文 学 习 途 径 ， 文章 。具 体 的做法 可 以是 ： 让 生 活 成 为 课 本 ，让 语 文 融 于 生 活 。教 师 ①营造民主氛围。让小学生 要 帮 助 学 生 从 兴 趣 出 发 选 题 、 定 题 ，放 手 进入 主体 角色 ， 培养 其 主体 意识 ，形成 师生 、 让 家 长创 造 条件 ，让 学生 亲 自搜 集 、整 合 、 生生之间的伙伴型合作关 系，以树立小学生 处 理信息 ，在合 作中交流 ，达到 “ 有 心栽 学 习的 自尊 、自信 、自强 、自立 、自主 的意识 ， 花花 不 开 ，无 心插 柳 柳成 荫 ”的理 想境 界 ， 便于 自主性学习和合作性学习。例如，教学 不知不觉中学到知识和本领。 《 打碗碗花 》 一课时 ， 让小学生充分 自 学探 语文探究性学习对综合实践活动而言 ， 索，运用积累知识 ，通过看图、读书、提问、 其设计思路是 ①学生地位 从被动到主动； 小组讨论进入理解、消化、吸收状态，小学 ②教师职能：从传授到指导 ；③活动 目标 ： 生不 但 读懂 了课 文 ，还 学到 了许 多 书本 以外 从单一到综合 ；④活动空间 ：从封闭带开 ⑤ 活 动过 程 ： 从 实 践 到认识 。 具 体而 言 ， 的 知识 。② 创 设 活 动 情境 。Ａ、还 小 学生 活 放 ；
浅谈课堂教学中“自主、合作、探究”式学习模式
收新 信息 和提 出新 问题 的能力 。
二 、 自主 、 “ 合作 、 究 ” 学 习模式 的提 出和条 探 式
件分 析
１ 是 顺 应 当前 国 际 教 育 发 展 的 需 要 ．
在 如 今交 流工 具 网 络化 和 全 球 经济 一 体化 的 推动 下 ， 识 更 新 的 速 度 越来 越 快 ， 知 教育 面 临着 前
比如 ， “ 在 工程 经 济学 ” 程 中讲 到 “ 会成本 ” 课 机 这 个概 念时 。 教师 提 问 ： 你们 每 个人 上 大学 的成 本 “
是 多少 ？ 学生 就开始 讨论 计算 了 。 费 、 费 、 宿 ” 学 书 住
费 等等 ， 紧接 着老 师又 追 问道 ： 是这 么 多吗 ？考 虑 “
于学 生本 位 教育 。 每个 人 发展 自己的才 能和创 造 使 潜力 。因此 ， 现代 教 育培 养 的应该 是有 主体性 的人 ，
只有 这样 的人 才 能 主动 、积 极 地参 与社会 活动 ． 并
为社 会 进步 作 出贡 献 。这 就必 须让 他们 从小在 “ 自 主 探究 ” 教育 活 动 中锻 炼 自己 。 成 良好 的学 习 的 养 品质 ， 得终 身发 展 的知识 和 能力 。 获 ３ 是 促进 教 学观念 更新 的需要 ．
…一 回 罢 圈 新
图１ “ 自主 、 作 、 究 ” 学 习模 式 的 基本 流 程 合 探 式
发 展
２１． 正耳－ ２ ００ ４吏 ＾ 越 ５
教 学研究
五 、 自主 、 作 、 究 ” “ 合 探 式学 习模 式 的实践
“ 工程 测 量 ” “ 准 仪 的操 作及 使 用 ” “ 纬仪 的 中 水 、经
浅谈小学数学自主探究活动的学习
浅谈小学数学自主探究活动的学习城关小学李瑞自主探究活动是指以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动。
在小学数学课堂教学中要重视自主探究的学习活动，积极探索“自主探究学习”的有效策略，以更好地促进学生的发展。
一、激发探究动机是自主探究活动的前提学习动机的激发是学生进行自主探究活动的内在动力，它能有效地引发学生积极地参与到探究学习活动之中。
巧设问题情境能有效地引发学生的探究动机。
例如，在教学“长方形面积计算”时，教师结合学校修草坪实例创设问题情境：同学们，我们学校为了绿化美化校园，在校内修一个长20米、宽15米的长方形的草坪，为了预算资金，需先计算一下这个草坪面积有多少。
同学们，你们有什么办法帮助学校计算这个草坪的面积吗？现实的问题使学生感受到数学学习的价值，极大地诱发了探求长方形面积计算的动机，积极地投入到探究学习中。
二、营造和谐氛围是自主探究活动的基础民主、平等、和谐的学习氛围是学生创造力的根基。
民主宽松的学习环境、平等愉悦的学习气氛，有利于消除学生学习的心理负担，激发他们的创造热情，使他们敢想、敢说、敢做，勇于表现，乐于创造。
例如，在教学“两位数乘两位数”时，教师先创设一个购物情境：学校为添置图书，到新华书店购置了一套科普读物，一套12本，每本24元。
问：能提出什么问题？如何列式？当学生列出24×12后，教师放手鼓励学生先独立思考，再小组合作，看哪组的办法多？在教师的鼓励下，学生们积极地开动脑筋，创设出了许多办法。
汇报时归类一下大致有以下几种：一是把两位数乘两位数转化为两位数乘一位数来计算（如24×12＝24×3×4或24×12＝24×2×6），二是把两位数乘两位数转化为两位数乘整十数和一位数，再相加（如24×12＝24×10＋24×2），三是将两位数乘两位数转化为两位数分别乘一位数再相加（如24×12＝24×8＋24×4），四是利用乘法意义把乘转化为连加，五是利用两位数乘一位数竖式计算知识的迁移直接用竖式计算。
浅谈自主、合作、探究学习方式
浅谈自主、合作、探究的学习方式《基础教育课程改革纲要(试行）》在“课程改革的目标”中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”提倡自主、探究、合作的学习方式，提倡师生交互,开展探究性学习。
这需要我们对当前的课堂教学存在的问题进行思考，去探索如何使课堂教学更加合理。
那么什么是自主学习、探究学习和合作学习呢?《基础教育课程改革通识学习读本》（江苏教育出版社出版）中指出：“自主学习是指学生个体在教师一定程度的引导下,自主确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习.所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.”“自主学（意义学习）是相对于被动学习（机械学习)而言的,是指教学条件下的学生的高质量的学习。
而合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的,相对的是‘个体学习’。
探究学习（发现学习)是相对于接受学习而言的。
"一、自主-—合作——探究学习方式的组织与培养本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，即倡导自主--合作——探究的学习方式。
作为新课程倡导的三大学习方式，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。
它有力地挑战了教师“一言堂"的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会,目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。
（一）、提供参与机会，培养合作学习的意识.首先要确定好合作交流的规模，合作小组人数不宜太多，人数太多,不容易组织和调动全体学生参与的积极性，一些学生常常占有支配地位，而多数学生会自觉或不自觉地成为旁听者，能真正得到发言机会的毕竟是少数.扩大参与面的最有效的方法,就是组织由4至6名学生组成的小组进行讨论.参加讨论的人围坐成圆圈或方阵，以便使每个人都能看到其他每一个人，那么就能加强课堂讨论。
浅析自主-合作-探究的学习模式
浅析自主-合作-探究的学习模式素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点,自主合作探究教学模式能够提高学生的综合素质和能力,达到素质教育的目标。
本文就自主-合作-探究学习的基本特征以及需要注意的问题,浅谈了自己的一些看法。
标签：自主学习合作学习探究学习有关“自主-合作-探究”的学习模式,不同的教师在不同的教学环境中有不同的理解。
下面简要介绍一下有关这一模式的一般理解。
一、合作学习合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
1.合作学习的基本特征(1)互助性。
在合作学习中,小组成员之间是一种相互帮助的关系,每个人都为自己和其他成员的学习负有一定责任。
(2)互补性。
在组建合作学习小组时,尽量使小组内成员之间具有不同特质。
在这样的学习小组中,通过合作,可以达到互补,实现所有学生都充分发展的目的。
(3)自主性。
自主性是合作学习过程中的一个主要特征。
学生在合作中要有自主性,自己有主动合作的意识,主动与其他同学合作探究解决问题,共同完成学习任务。
(4)互动性。
合作学习一个重要的特征是强调学习过程中人际互动的作用,从而使教学成为立体的互动网络。
(5)评价自主性。
在合作学习中,评价的自主性一般表现为小组自评,也就是学生在经过一段时间的合作学习,对自己小组在学习合作过程中的表现进行评价,提出改进的意见,推动小组合作学习的发展。
2.在合作学习中有几个问题必须引起我们的注意:(1)合作学习不是形式上的分组交流,而是要优化教学组织形式。
(2)科学的合作学习不是纯粹的自然小组学习,而是根据学生的才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭背景等异质性内容进行科学分组。
(3)小组学习不应该仅仅为了活跃课堂教学气氛。
二、自主学习1.自主学习的特征(1)学生是在教师指导下自主学习。
自主学习注重教师指导下的学生自主探索、自主学习,学生由被动接受知识变为主动获取知识。
浅谈自主、合作、探究的学习方式
浅谈自主、合作、探究的学习方式
一：在基础教育课程改革中，学生单一、被动的学习方式将会被自主、合作、探究的学习方式所取代。
二：（1）自主学习，是同“被动学习”、“机械学习”“他主学习”相对而言的。
自主学习有以下特征：1.学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。
2.学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。
3.学习者在学习过程中有感情的投入，内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。
4.学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
（2）合作学习：是同“个体学习”相对而言的，是为了完成共同的任务，学生在小组或团队中有明确责任分工的互助性学习。
它有以下几方面要素：
1.积极的互相支持配合，特别是面对面的促进性的互助。
2.积极承担在完成共同任务中的个人责任。
3.进行有效沟通，小组成员之间互相信任，有效解决组内冲突。
4.对与个人完成的任务进行小组加工。
5.对共同活动的成效进行评估，寻找提高其有效性的途径。
（3）探究学习：就是从学科领域或现实生活中选择和确定主题。
在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
实施探究性学习的根本要素是相信学生。
三：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，首先是因为关注和尊重学生以及学生的需要。
浅谈“自主合作探究”的学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式1. 引言1.1 什么是“自主合作探究”学习方式自主合作探究学习方式是一种注重学生自主学习、合作学习和探究性学习的教育方法。
在这种学习方式中，学生不再仅仅是passively 接受教师的知识传授，而是通过积极探究和合作交流，主动构建知识、解决问题和发展能力。
自主合作探究学习方式强调学生在学习过程中的自主性。
学生在学习任务中有更多的自主选择权，可以根据自己的兴趣和能力分配任务、确定学习目标和方式。
学生也被鼓励发挥团队合作的作用，通过与同学合作讨论、共同解决问题，提高学习效果和能力。
这种学习方式还注重学生的探究性学习。
学生在探究性学习中通过实践、实验和发现来构建知识，而不是单纯地接受理论知识。
这种学习方式能够激发学生的兴趣和创造力，培养学生的问题解决能力和批判性思维。
自主合作探究学习方式是一种促进学生全面发展和提高学习效果的教育方法。
通过给予学生更大的自主权和合作空间，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的综合能力和创新精神。
1.2 为什么选择“自主合作探究”学习方式选择“自主合作探究”学习方式的理由有很多，首先这种学习方式能够激发学生的学习兴趣和积极性。
通过让学生自主选择学习的主题和方向，让他们参与到合作探究的过程中，可以提高他们的学习主动性，培养他们解决问题的能力和团队合作精神。
自主合作探究学习方式能够更好地培养学生的批判性思维能力和创新意识。
在这种学习方式下，学生需要自己去探究问题、解决问题，而不是passively 接受老师灌输的知识。
这样的学习方式能够激发学生的思考能力，培养他们独立思考和创新的能力。
自主合作探究学习方式还能够更好地满足不同学生的学习需求。
每个学生的兴趣和学习能力都不同，采用自主合作探究的学习方式，可以让每个学生选择适合自己的学习方式和节奏，更好地发挥他们的潜力。
选择“自主合作探究”学习方式是非常有益的。
2. 正文2.1 定义和特点“自主合作探究”学习方式是指学生在老师的指导下，通过自主学习和合作探究的方式进行知识的获取和理解。
自主探究,主动学习
自主探究，主动学习自主探究，主动学习是一种以学生为主体，以问题为导向，以实践为基础的学习方式。
它强调学生自主获取知识，自主分析和解决问题，通过自己的思考和实践来获取知识和技能，激发学生的学习兴趣和学习动力。
自主探究，主动学习的核心思想是尊重学生的个体差异，激发学生的学习主体性和创造性，培养学生的批判性思维和问题解决能力，使之成为具有创新精神和实践能力的社会发展的有用人才。
本文将就自主探究、主动学习进行探讨，希望能够给学生更多的启发和思考，激发他们的学习兴趣和学习潜能。
一、自主探究的内涵二、主动学习的实践灵活运用各种学习手段和资源。
学生应该灵活运用各种学习手段和资源，如图书、网络、实验、实践等，获取知识和技能，提高自己的学习效果和学习成果。
注重实践和体验。
学生应该注重实践和体验，通过实践和体验来深化对知识和技能的理解和掌握，培养自己的创新精神和实践能力。
培养批判性思维和问题解决能力。
学生应该培养自己的批判性思维和问题解决能力，通过自己的思考和实践来分析和解决问题，提高自己的综合素质和综合能力。
三、自主探究，主动学习的意义自主探究，主动学习对学生的意义是多方面的。
能够激发学生的学习兴趣和学习动力。
自主探究，主动学习是一种以学生为主体，以问题为导向，以实践为基础的学习方式，能够激发学生的学习兴趣和学习动力，激发学生的学习潜能。
自主探究，主动学习的实践策略主要包括以下几个方面：引导学生树立正确的学习观念和方法。
教师应该引导学生树立正确的学习观念和方法，培养学生的自主学习能力和自主学习思维，激发学生的学习兴趣和学习动力。
设计符合学生需求和兴趣的学习任务和学习方式。
教师应该设计符合学生需求和兴趣的学习任务和学习方式，引导学生根据自己的兴趣和喜好进行学习，激发学生的学习兴趣和学习动力。
注重实践和体验。
教师应该注重实践和体验，通过实践和体验来深化对知识和技能的理解和掌握，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的学习效果和学习成果。
浅谈新课标下的自主、探究、合作式学习
、
变他主学 习为 自主学 习
他主学 习是指他人主导 的学 习 ， 主要表 现为学生被
动地接受知识 ， 等靠教师授业解 惑 ， 等靠教 师指令 ； 自主 学 习是指学 习者有对 自己学 习负责 的意愿 和能力 ， 出 突 学生 的主体性 、 能动性和独立性 。 在教学中 ， 要求他主学
习作为 自主学 习的一种辅助方式 ， 为学生 的 自主学习提
上 课时精讲 点拨就行 了 ， 不用满 堂灌 ， 只要讲学 生不会 的就行 了。 我就试 过这样 的方法 ， 效果很好 ， 时不太积 平 极 的学生都 动了起来 ， 回家积极准 备 ， 而且 学生讲 的时 候其他 的学生都非常认 真地 听。
三、 变个体学 习为合作学 习
传统教育把学 习视为个体行为 ， 浪费 了集体 学习 中 宝贵 的人力资源 。合作学 习是一种 以学生为 中心 ， 以小 组为形式 ， 了共 同的学 习 目标共 同学 习、 为 互相促进 、 共 同提高的一种 学习方式 和教学策略 。 合作学习可分为三
浅谈对“自主、探究、合作”学习的认识
浅谈对“自主、探究、合作〞学习的认识浅谈对“自主、探究、合作〞学习的认识针对根底教育过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状,新课程倡导具有“主动参与、乐于探究、交流与合作〞特征的学习方式。
县教委为了进一步推动新课改的进程，以课堂教学的改革为打破口，把2021年定为“课堂教学改革年〞，并根据新课程标准，倡导“自主、探究、合作〞学习为主题的课堂学习方式。
在此，笔者认为，必须对“自主、探究、合作〞学习，有一个较为全面的认识。
一、关于“自主学习〞所谓“自主学习〞是指教学条件下学生自己主动的学习。
自主学习相对的是“被动学习〞。
它要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反响。
“自主〞是应该学生真正意义上的自由。
学生可以自由选择自己的学习方式、学习进程、学习伙伴、学习问题。
我国著名的学者庞维国那么将“自主学习〞概括为：建立在学生自我意识开展根底上的“能学〞；建立在学生具有内在学习动机根底上的“想学〞；建立在学生掌握了一定的学习策略根底上的“会学〞；建立在意志努力根底上的“坚持学〞。
“自主学习〞的根本特征可以概括为以下几个方面：第一、主观能动性。
自主学习以尊重、信任、发挥学生的主观能动性为前提。
学生表现自觉〔自律〕与主动〔积极〕。
学生主动参与与确定对自主有意义的学习目的的提出，自己制定学习程度，参与设计评价指标。
学生的学习由被动转为主动，使学生的学习状态产生了根本性的变化。
第二、超前跨越性。
自主学习是先学后教，即学生首先必须超前学习、跨越性学习，然后再进展课堂教学。
学生积极开展各种考虑策略和学习策略，在解决问题中学习。
自主学习的超前跨越性也使教与学的关系产生了根本性变化，即变“学跟着教走〞为“教为学效劳〞，从而使老师真正树立起“以学论教，因学而教〞的教学思想。
第三、相对独立性。
自主学习把学习建立在学生的独立性的一面上，虽然这种独立性是相对的，但本质上还是独立性，它是自主学习的灵魂。
浅谈“自主、合作、探究”的学习方式
目前 ， 我们 的各个小学 ， 采用 的都是大规模 班级 、 长方形教 室、 秧 田式座位 ， 这给小组合作学 习带来 了种种局限 。因此必须 尽量利用有 限条件 ， 尽力追求有限空间的使用效率 。 可采用 四人 相邻固定 分组 的合作学 习小组方式 ，这样 只需要前后两排学生 稍作 变动即可 ， 无需 挪动 桌椅 。这样分组有一 定的稳定性 ， 便于 操作 ， 形式上也符合 绝大 多数班容量 比较大的现状 ， 而且节约时
与缺乏明确 的学 习 目标有关。 （ ２ ） 选择学习 内容 。 合作学 习主要是围绕一定的内容来展开
的，小学语文课堂教学合作学习的内容一般是讨论或者深究 的
问题。 教师要根据不 同的教学 内容设计合作学 习的问题 ， 同时注 意问题要具有挑战性和开放性 ， 并且难度应该适 中 ， 只有这样才
间、 易于组织 ， 学生也能充分地发表 自己的意见 ， 并很好地交流 。
一
恩施
４ ４ ５ ７ ０ ０ ）
２ ． 合作学 习过程 （ １ ）明确学 习 目标 。学习 目标在合作学 习中有很重要 的作 用， 它贯穿于合作学习的全过程 ， 是 引导教师设计和开展合作学 习的出发 点 ， 也是学生合作学 习的最终归宿。 我通过教学实践发
现在一些语文课堂教学 中合作学习低效或者是无效 的原 因大多
言文字是人类语言文字 的瑰宝。上下 五千年 ， 纵横千万里 ， 承载 着炎黄子孙 的悠久历史和伟大精 神 ， 他的伟大神奇令人 晾叹 。 教
师要用 自己生动 的语言 ，昂扬的激情 以及对祖 国语言文字 的热
或 自然界中的现象 ， 让 学生分析并加 以理解。 让学生对 比已知事 实和新事 实 ， 并独立作 出概括等 。例如 ： “ 在刘 兰芝被遣 回家时 ， 焦仲卿说 “ 不久当还归” ， 请 问如果没有“ 太守求亲 ， 兄长逼婚 ” 这
_浅谈“自主探究”式学习
《_浅谈“自主探究”式学习》摘要：学生是学习的主人，自主探究性学习是一种全新的教学方式，体现了“以人为本”的原则，在数学教学中要如何让学生自主探究学习数学呢，一、用赏识的方法看待学生，让学生乐于自主探究赏识教育是以人为本的教育，它是建立在人的基础上的，在全国推行素质教育、创新教育的今天，“小组合作学习”“分组讨论”“同桌合作学习”是教师常采用的一种教学手段，也是学生所喜欢的一种学习方式目前的数学教学仍然存在着“教师讲，学生听；教师问，学生答”的教学现象。
教师是传授知识的“工具”，学生是知识的“接受器”。
面对这个教育亟待解决的问题，新课标改革明确指出：“倡导学生主动参与、自主探究的学习方式，……并在获取知识的基础上发展、创新”。
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。
学生是学习的主人，自主探究性学习是一种全新的教学方式，体现了“以人为本”的原则，在数学教学中要如何让学生自主探究学习数学呢？我根据几年来的教学探索，总结出以下几点：一、用赏识的方法看待学生，让学生乐于自主探究赏识教育是以人为本的教育，它是建立在人的基础上的。
赏识是期待、宽容、理解和尊重，赏识是语言，但比语言的表现力要强得多，教育家说过：“教学的艺术不在于本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”教师的欣赏，能帮学生树立自信心，激起学生对学习的信心。
教学中我们会遇到一些学生上课不听，眼神呆滞，傻傻地坐在自己的座位上，从不举手发言的现象，作为教师我们不可以把他们当作“透明人”置之不理。
我们要用平常心对待，在教学中把目光多停留在他们身上，多运用赏识、表扬的语言，因为教师的一个目光、一个手势、一个表情都会给学生极大的影响，更何况是一个没有自信的学生。
要让学生明白老师并没有放弃自己，老师同样很赏识我，学生可能会因为教师的一句话而使阴霾密布的心情云收雨霁，使平淡无奇的日子绚烂缤纷，甚至可以发迹他的一生，所以教师不要吝啬表扬赞美之词，因为在学生心目中教师的地位是神圣的，教师即使说一句：“回答正确”“你真棒”“真爱思考”“好口才”等一句简单的话也能使学生产生对老师、对学习的浓厚兴趣，进而主动、积极地去探究知识。
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浅谈自主探究的学习模式
摘要：自主探究学习模式注重对学生能力的培养，可以让学生有主动学习的意识，可以融洽的师生关系，使学生的学习方式灵活多样，寓教于乐，教师教得轻松，学生学得容易，教学相长。
“自主—探究——合作”的教学模式，不仅能开发学生的潜能，而且可以使教学活动生动有趣，学生成为学习活动的主体，教师是引导者、合作者。
本着从学生的角度出发，让“要我学”变成了“我要学”，无形中提高学生课堂的注意力，课堂效率也就会自然地提高。
关键词：自主探究合作学习兴趣语文素养
“自主——探究——合作”的教学模式，不仅能开发学生的潜能，而且可以使教学活动生动有趣，学生成为学习活动的主体，教师是引导者、合作者。
本着从学生的角度出发。
让“要我学”变成了“我要学”，无形中提高学生课堂的注意力，课堂效率也就会自然地提高。
1 自主探究的学习，让课堂充满生机，师生关系更加融洽，教师要学会从不同角度去发现学生的闪光点
1.1课堂上自主合作的探究学习，有利于全面提高学生的语文素养
“授之以鱼，不如授之以渔”。
培养学生的自主学习能力，还必须在教学过程中，指导学生掌握有效的自学方法，让学生真正成为学习的主人。
教学时，教师要灵活地使用自主、合作的学习方式，让小学生在掌握语文基本知识的同时，掌握学法，形成良好的学习习惯，如教学《北京亮起来了》一课时，笔者紧扣“自主、实践”的学习方式而进行设计，放手让小学生在自主学习中有所感悟，在实践活动中提高语文素养。
学写解说词练“习作”；学做导游练“交际”，学会在生活实践中运用语文的能力。
又如在《找春天》一课中，在预习的要求中，笔者布置了以下几项预习作业：任选其一完成，(1)上网或查资料查找描写春天的词语、春联、古诗、谚语。
(2)欣赏关于春天的歌曲。
(3)去郊外寻找春天的足迹，写下来。
(4)将自己看到的、听到的和身边的人说一说。
笔者主要从听、说、读、写、查几个方面，让学生预习课文，这就为新课的讲授做铺垫，同时也激发了学生学习这篇课文的兴趣，使孩子能够从不同的层面去了解课文，感受春天的美，万物复苏、欣欣向荣的景象。
1.2自主探究的学习，有助于激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，笔者始终在教学中关注学生兴趣的培养，如做游戏、教师抑扬顿挫的语调，教师语言的幽默诙谐，为学生营造良好的学习氛围，让孩子有主动学习的欲望。
“亲其师，信其道。
”做一名学生喜欢的老师，
首先，要和学生建立良好的师生关系，课上是师生，课下是朋友。
良好的师生关系，有利于创造和谐、活跃、民主、开放的课堂气氛，学生敢想，敢说，敢问，敢探索。
其次，敢于接受学生的质疑，教师也有错的时候，在遇到难解的问题时，笔者喜欢与学生探讨，不会直接否定学生的真实的想法，如在读课文时，遇到多音字“露”，有口语和书面语的两种读法，当时在读一篇课文，笔者读错了，一名学生拿着字典，说得有理有据，其他同学听得津津有味，笔者没有去责怪他，相反表扬了他，鼓励其他同学也要向他学习，敢于质疑，探究新知识，独立解决问题。
渐渐地，笔者发现学生在遇到不解的问题时，能够与同伴讨论或上网查资料了，学习气氛浓厚了，不再把学习当做一种负担，而是一种乐趣。
1.3自主探究的学习，有助于开发学生的潜能
“千里马常有，而伯乐不常有。
”在教学中，笔者努力让自己成为学生的伯乐，每个孩子都有自己的闪光点，关键在于教师有没有一双善于发现的眼睛。
教师要关注他们的个体差异，而自主学习，让笔者改变了对一些“差”学生的看法，在他们身上发现了自己教学的不足，例如在一节习作课上，笔者让学生小组讨论未来是什么样的？可以写下来，也可以画下来。
一个课上经常搞小动作，对笔者的教育不以为然的学生，画了一个吸收废气、净化污水的机器人，我也对他的想法表示了赞赏，其他同学都投来了敬佩的目光。
在以后的学习中，他判若两人，总会想出一些奇思妙想，并证实自己的想法。
笔者不再以考试分数作为衡量学生的唯一标准。
自主探究的学习，笔者既看到了学生的差异，也看到了学生的闪光点，学生的潜能被大大激发起来了。
2 教师要想方设法使学生从小就养成自主探究的学习习惯，为学生营造恰当地探究氛围
2.1注重生活积累，培养探究意识
探究意识是从点点滴滴培养起来的。
在学校组织的春游活动中，同学们来到李大钊纪念馆，看到一幅幅的画面及革命烈士的遗物，既崇敬有好奇，回来后笔者布置了一篇作文，学生的探究意识被激发出来了，通过上网等多种途径去来了解伟人的生平，大部分同学的作文写得真实感人。
2.2制造悬念，激发探究欲望
在讲授《我为你骄傲》时，笔者将课文的中间部分截取出来，小男孩打碎玻璃后的矛盾心理，如果是你，会怎样做？制造悬念，学生各抒己见，学生渴望知道结果，随后小组评议小男孩的做法，使学生懂得做错了是要勇于承担责任。
2.3找规律，学会探究
在学习生字的时候有些字比较特殊，笔者会放手让学生自学，如“从、林、
吕”学生发现部件相同的规律，如“烧、烤、炖”学生发现形旁表意的特点。
如“瞄、描”学生发现读音相同，并且举一反三，探究出汉字的基本规律。
自主探究学习模式关注对学生能力的培养，使学生有主动学习的意识，教师作为引导者，课堂上学生畅所欲言，各抒己见，融洽的师生关系，学习方式的灵活多样，寓教于乐，教师教得轻松，学生学得容易，教学相长，笔者在教学中不断摸索，希望开辟出通向新知识的捷径。