平行四边形的性质反思2
平行四边形性质第一课时教学反思【3篇】
平行四边形性质第一课时教学反思【精选3篇】平行四边形性质第一课时教学反思【精选3篇】一在本节课的教学中，我根据课本上的思路，在实际过程中，同学作图、观看这个环节比较顺当，多数同学能得出对边相等，对角相等这两个结论，在进，同学可以理解用全等学问来证明这两个结论的正确性。
板书证明过程这个环节是由老师完成的，由于这个时候同学需要的是规范的证明格式与思路，我的重点放在引导同学将证明思维转化成详细的证明书写，课本上用箭头表示的思路过程特别清楚，但与中考的证明格式要求不同，所以在这个步骤上，花费时间较多。
在老师和同学共同完成定理证明后，再引导同学观看这两个全等三角形之间的旋转变换关系，加深对前一章旋转变换的理解。
课后的习题讲解时，我实行先让同学说，再书写过程的方式，虽然费时较多，但个人认为对几何证题思路还是有关心的，从中也发觉了不少同学简单出错的地方，部分同学在说思路的时候跳动性太大，写作证明过程的时候有掉条件的状况，比如证全等的条件，题目并未直接给出条件，有同学未经证明就用来证明全等。
整节课书写证明过程花费的时间较长，课后习题未能处理完，留给同学课后完成。
其实无论实行哪种方式进行本节课的教学，最关键的是让同学理解平行四边形的性质，并会利用性质进行简洁的应用，这里需要对同学进行严格的证明书写训练，从几何整体教学来看，公理化体系有助于同学理解后继的特别平行四边形的性质、判定定理。
平行四边形性质第一课时教学反思【精选3篇】二本节课以同学习以为常的“平行光线在室内的投影”为情境引出课题，激起同学剧烈的奇怪心和求知欲．使同学不知不觉中走入数学王国，经受了将实际问题抽象为数学问题的建模过程实践探究，把同学置于结论的发觉过程。
首先，将枯燥的概念教学给予好玩的实际背景，使教学内容更生动、更鲜活。
通过拼图嬉戏，让同学经受了平行四边形概念的探究过程，自然而然地形成平行四边形的概念，符合同学的认知规律．再通过对拼出的四边形分类，进一步加深同学对概念本质的理解．其次，遵循同学学习数学的认知规律，对教材内容进行了重组加工，将教材中平行四边形性质的探究活动完全开放．为同学供应了自主合作探究的舞台，营造了思维驰骋的空间，激发了同学思维创新的火花．变式训练，把同学置于创新思维的深化培育过程。
平行四边形教学反思
平行四边形教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢篇一：平行四边形教学反思这一节课主要复习了平行四边形这一单元，因为本单元概念、定理较多，学生在接触之后，感觉有点凌乱，很难记忆，因此，准备了这节复习课。
设计思路是从学生的实际情况入手，以平行四边形为基础，以平行四边形、矩形、菱形、正方形为主线，构建本单元的知识网络，对有关性质、判定进行了总结、整理、回顾、拓展。
因为内容较多，讲课时以图形为主，充分利用图形的直观性和网络的清晰条理性，第一可以节约时间，第二可以降低难度。
分析题目时，注意了层次和梯度，以及一题多解和动态变换等。
新课伊始，力求创设一种教学环境，提出问题。
因为疑问是教学的起点，是学生认识上的矛盾，也是学生在以前的探索活动中产生的疑点。
从问题出发，有利于建立新的认知结构。
激起学生学习的欲望。
另外，以问题的形式提供知识网络，从概念、判定、性质各方面去体会知识的内在联系，以完善自己的“脑图”。
通过知识网络图的绘制、比较，来强化认识，加深记忆，提高学生整认知水平，而且使知识更加系统化、清晰条理化。
篇二：平行四边形教学反思本节课中，我让学生把自己制作的长方形框架拿出来拉动后可以得到一个平行四边形引入新课，激起探究的兴趣。
在探究平行四边形的特征时，引导学生小组讨论：一个平行四边形和一个三角形的框架，比较一下，它们之间有什么不同。
再引导学生观察平行四边形，归纳、概括平行四边形的特征。
让每个学生都有观察、操作、分析、思考的机会，提供给学生一个广泛的、自由的活动空间。
当学生通过动手动脑，在探索中初步发现平行四边形的特征。
学生学得非常积极主动：数学教学活动要帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学思想和方法，因此在数平行四边形时，引导学生有序地进行观察，主动探究规律，渗透有序思维的方法。
整节课从实际出发运用现代教学手段，突破了教学的难点。
以上认识平行四边形的教学过程，学生学得积极主动，不仅参与面广，热情高，而且培养了学生独立探讨问题的能力和全面观察问题的思维方式。
《平行四边形的认识》教学反思
《平行四边形的认识》教学反思
1、在教学过程中充分体现“人人学价值的数学”“人人都能获得必需的数学""不同的人在数学上得到不同的发展"等这些数学理念，并课堂以学生为主体，教师为组织者、引导者与合作者，把课堂时间给学生，让学生经历知识的形成过程，这样能培养学生多方面的能力，也能使学生深入理解知识的内涵，以便应用知识更好地解决数学问题。
在本节课探索平行四边形的定义和性质有学生动手操作，然后说明操作的合理性，总结出结论，并将它应用与解决数学问题中去，从而将“知识”转化为“能力”。
2、教学手段上应用自制教具让学生真正体会从实践中体会知识，应用多媒体辅助教学，有助于增强学生学习数学的兴趣，更好地帮助学困生的学习。
3、“观察——动手实践——自主探索→合作交流”的丰富和完善。
在本节课中，学生不仅能主动地获得知识，而且能不断丰富数学活动的经验，学会探索，学会学习。
4、在教学过程中始终面对全体学生，依据我们学生的实际的认知水
平，选择适当的教学起点和教学方法，充分让学生参与教学，让每个学生都能够达到教学大纲规定的双基要求。
5、注重学生对数学学习兴趣的培养
以实际生活中的图片引入，激发学生的好奇心和求知欲。
6.注重对“基础知识”、“基本技能”的理解、掌握和创新能力的培养。
《平行四边形的性质》教学反思（精选6篇）
《平行四边形的性质》教学反思（精选6篇）《平行四边形的性质》教学反思（精选6篇）身为一名刚到岗的教师，我们的任务之一就是教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编帮大家整理的《平行四边形的性质》教学反思范文（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《平行四边形的性质》教学反思1教学是一门遗憾的艺术，但吹尽黄沙始现金。
本节课以建模理论为基础，以问题为载体，以学生的动手实践、自主探究为主要的学习方式。
在教学过程中，实施开放式教学，创设民主、宽松的教学氛围，最大限度地调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，引导他们多角度、多方位、多层次地思考问题，使他们有足够的的机会显示灵性、展示个性．教师成为课堂问题的激发者、有序探究的组织者。
使师生成为“数学学习的共同体”。
教学中的成功之处：成功之一：活动1的设计让学生自觉地进入到对定义的深入探究中，突出概念本质，深化对定义的理解，可使枯燥的概念学习更加生动。
成功之二：活动2中的两个问题设计很好，问题1分层次加强学生对平行四边形性质的感性认识，培养学生敢于猜想的意识。
目的是让学生通过画一画、猜一猜、量一量、剪一剪得出平行四边形的两组对边分别相等，两组对角分别相等的性质。
问题2使学生体会几何论证是探究性活动的自然延续和必然发展，感受到数学结论的确定性和证明的必要性。
同时在这一教学过程中找到了将四边形问题转化为三角形问题的有效途径，这样既渗透了转化思想，又巧妙的突破了难点。
不足与改进：遗憾一：如用猜一猜验证平行四边形的边、角关系，这种探究问题的方法固然是数学探究中的重要方法之一，但是从学生的知识基础来分析，这个探究活动就稍显简单了．学生在小学已经学习了平行四边形的基础知识，经历了针对图形的探究过程，知晓了平行四边形的边、角关系的结论，那么在此基础上的再次“观察、猜想、实验验证”就失去了其真正的意义，也很难激发学生的学习热情。
遗憾二：将四边形问题转化为三角形来解决的转化思想是本课的难点，教学过程中教师在通过逻辑分析的方法引导学生来突破难点，但是通过课堂实际观察笔者感觉到学生现阶段的思维发展状况与常用思维方法还是稍有差异。
数学《平行四边形的认识》教学反思（2篇）
数学《平行四边形的认识》教学反思教学反思：数学《平行四边形的认识》在本次数学课程中，我教授了平行四边形的认识。
在教学过程中，我采用了多种教学方法和教学资源，以期能够帮助学生深入理解平行四边形的概念、性质和计算方法。
在此次教学反思中，我将总结教学的优点和不足，并提出改进的建议。
首先，我认为这堂课的优点在于：1. 使用多种教学方法：我采用了直观的图像展示、实物展示和抽象的公式推导等多种教学方法，以满足不同学生的学习需要。
通过直观的图像展示，学生能够迅速了解平行四边形的基本概念和性质；通过实物展示，学生能够亲自触摸和感受到平行四边形的特点；通过抽象的公式推导，学生能够理解并运用平行四边形的计算方法。
2. 导入和复习环节设计合理：在开始课程之前，我通过问题导入的方式引起了学生的兴趣和思考。
问题的形式比较开放，能够激发学生的求知欲和思维能力。
在课程结束前，我还设计了一个复习环节，让学生回顾所学内容，并进行一些基础练习。
该环节既巩固了学生的知识，也为接下来的课程打下了基础。
3. 组织学生合作学习：我在教学中鼓励学生之间进行合作学习，以提升学生的学习效果。
通过小组合作讨论和解决问题的方式，学生能够相互借鉴、交流思想和建立友好的学习氛围。
在此次教学中，学生积极参与小组讨论，并且互相鼓励和帮助，对课程内容有了更深入的理解和掌握。
然而，还存在一些可以改进的地方：1. 教材选择和编排：当前的教材中，平行四边形的内容比较简单，难度相对较低。
对于一些学习能力较强的学生来说，可能会感到比较无聊和浪费时间。
因此，在以后的教学中，在教材选择和编排时，需要更加注重学生的不同学习需求，合理安排内容的深度和难度。
2. 学生自主学习的机会不足：尽管我在课堂中鼓励学生合作学习，但是学生的主动性和自主性还有待提高。
在教学设计中，我应该提供更多发散性的问题和任务，激发学生的学习兴趣和自主意识。
此外，在课后作业的设计中，也应该兼顾学生的自主学习需求，鼓励学生在自己的能力范围内进行深入研究和探索。
初中数学教学课例《平行四边形的性质》课程思政核心素养教学设计及总结反思
述
利用多媒体课件动态演示功能加深学生的印象，再引导
学生尝试用所学知识进行推理证明。通过知识的形成过
程，使学生体会探究数学问题的基本方法；通过定理的
探究与证明，努力培养学生分析问题和解决问题的能
力，提升学生数学的思维品质。
同时,问题是创造性思维的起点，是兴趣的激发点。 好的问题情境，可以调动学生主动积极的探究。本课采 用问题驱动，从概念的产生，到概念的辨析、再到定理 的发现及证明，设计了一个个问题，层层递进，激活了 学生的思维，促使学生不断的深入思考。
生来说有一定难度，因此把推导和应用作为本课的教学
难点。
1 理解并掌握平行四边形的性质。
2.经历动手操作实践的过程探索发现平行四边形
的性质。 教学目标
3.知道解决平行四边形的基本思路是化为三角形
的问题来解决，渗透 4.通过探索平行四边形的性质，
培养学生简单的推理能力和逻辑思维能力。
依据《数学课程标准》及新课程理念要求：“将数 学生学习能
初中数学教学课例《平行四边形的性质》教学设计及总结反 思
学科
初中数学
教学课例名
《平行四边形的性质》
称
本课主要学习平行四边形的定义及其性质，重点是
知道什么是平行四边形？
难点：经历动手操作及理论推导平行四边形的性质
与平行四边形的应用。 教材分析
因为学生自主学习，并进行推理论证，由直观的视
二年级上册数学教案及教学反思-2.2认识平行四边形｜苏教版
二年级上册数学教案及教学反思2.2 认识平行四边形｜苏教版今天我要为大家分享的是二年级上册数学教案及教学反思，主题是认识平行四边形，使用的教材是苏教版。
一、教学内容今天我们的教学内容来自于苏教版二年级上册的数学教材，主要涉及第16页至第18页关于平行四边形的认识。
这部分内容主要包括平行四边形的定义、特点以及如何识别和画出平行四边形。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生们能够掌握平行四边形的定义和特点，并能够识别和画出平行四边形。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生们理解和掌握平行四边形的定义和特点，难点则是如何让学生们能够灵活运用这一知识，识别和画出平行四边形。
四、教具与学具准备为了帮助学生们更好地理解和掌握平行四边形，我准备了一些教具和学具，包括平行四边形的模型、画图工具等。
五、教学过程1. 实践情景引入：我会先向学生们展示一些平行四边形的模型，让他们观察并描述一下这些模型的特点。
2. 讲解知识点：然后我会向学生们讲解平行四边形的定义和特点，通过讲解和示例，让学生们理解和掌握这一概念。
4. 随堂练习：在讲解完例题之后，我会给学生们一些随堂练习题，让他们在课堂上完成，以检验他们对平行四边形的掌握情况。
6. 作业设计：对于课后作业，我会出一道题目，让学生们画出一个平行四边形，并标注出它的各条边和各个角。
六、作业设计请同学们画出一个平行四边形，并标注出它的各条边和各个角。
答案：七、课后反思及拓展延伸我还可以通过一些拓展延伸的活动，让学生们进一步探索和发现平行四边形的性质和特点，提高他们的学习兴趣和积极性。
重点和难点解析我需要注重让学生们通过实际操作来加深对平行四边形的理解。
这可以通过让学生们自己动手画图、观察和描述平行四边形的模型来实现。
通过亲身体验和操作，学生们能够更加深入地理解和记忆平行四边形的特征。
另外，我还需要设计一些例题和随堂练习，让学生们能够通过解决实际问题来运用和巩固对平行四边形的理解。
数学《平行四边形的认识》教学反思（2篇）
数学《平行四边形的认识》教学反思《平行四边形的认识》是建立在认识了四边形的特点的基础上教学的，只要求学生能够从具体的实物或图形中识别出哪个是平行四边形，对它的一些特点有个初步的直观认识即可。
也就是说只需要初步认识平行四边形就可以了。
为了让学生能直观地认识平行四边形，我设计了一系列的活动：（一)新课导入时，我把自己制作的长方形框架拿出来，由长方形拉动后可以得到一个平行四边形引入新课，激起学生探究的兴趣。
并在找生活中的平行四边形中，理解了平行四边形容易变形的特性。
（二)让学生在小组合作动手量、集体讨论中发现平行四边形边和角的特点。
“思维的火花在于指间”，当学生通过动手动脑，学生的思维得到了激发，在探索中初步发现平行四边形的特征时学生学得非常积极主动。
实践证明，让他们投入到丰富的学习活动中去，动起来，是一种行之有效的途径。
（三)课后让学生通过剪一剪、折一折、在钉子板上围一围，等活动，直观感知认识平行四边形。
让每个学生都有观察、操作、分析、思考的机会，提供给学生一个广泛的、自由的活动空间。
在整个教学过程中，平行四边形的特征都是学生自己动手、动脑，探索和发现获得的，而不是我教给他们的。
学生在活动中享受到学习的乐趣，体验到合作、交流的成功，从而大大提高了教学效果。
不足：由于自主探索需要的时间较多，没有充足的时间给学生练习巩固，练习量还是不够。
数学《平行四边形的认识》教学反思（2）教学反思：数学《平行四边形的认识》作为数学教师，我一直致力于提高学生的数学素养和解决问题的能力。
在本次数学教学中，我选择了平行四边形作为教学内容，旨在帮助学生深入理解平行四边形的特征和性质。
在教学结束后，我进行了一次全面的反思，以发现教学中存在的问题和改进的空间。
教学设计在教学设计上，我采用了多种教学方法和资源，以激发学生对平行四边形的兴趣和探究欲望。
我首先给学生展示了几个生活中常见的平行四边形，并引导他们自行总结平行四边形的定义和性质。
平行四边形教学反思
平行四边形教学反思平行四边形是初中数学中的重要内容，对于学生的几何思维和逻辑推理能力的培养具有重要意义。
在完成平行四边形的教学后，我进行了深入的反思，总结了教学过程中的经验和不足之处，以便在今后的教学中能够不断改进和提高教学质量。
一、教学目标的达成情况在教学前，我设定了以下几个教学目标：1、让学生理解平行四边形的概念和性质。
2、能够运用平行四边形的性质解决相关的几何问题。
3、培养学生的观察、分析和推理能力。
通过课堂教学和学生的作业反馈，大部分学生能够较好地理解平行四边形的概念，知道平行四边形的对边平行且相等、对角相等、对角线互相平分等性质。
在解决简单的几何问题时，如求平行四边形的边长、角度等，学生也能够运用所学知识进行正确的计算和推理。
然而，仍有部分学生在综合运用平行四边形的性质解决复杂问题时存在困难，这说明在培养学生的逻辑推理和综合应用能力方面还需要进一步加强。
二、教学方法的选择和运用在教学过程中，我采用了多种教学方法，包括讲解法、演示法、小组讨论法等。
讲解法能够让学生快速准确地理解平行四边形的概念和性质，但是这种方法容易使学生处于被动接受的状态，缺乏主动思考。
演示法通过直观的图形展示，帮助学生更好地理解平行四边形的特点，但对于一些抽象的概念，单纯的演示可能还不够深入。
小组讨论法在激发学生的学习兴趣和培养合作能力方面发挥了一定的作用。
学生们在小组中积极交流自己的想法，相互启发，但是在讨论过程中，有时会出现个别学生参与度不高或者讨论偏离主题的情况。
在今后的教学中，我需要更加灵活地运用各种教学方法，根据教学内容和学生的实际情况进行选择和组合，以提高教学效果。
三、教学内容的组织和安排在教学内容的组织上，我按照平行四边形的定义、性质、判定的顺序进行讲解。
首先通过生活中的实例引入平行四边形的概念，然后通过观察、测量等活动引导学生发现平行四边形的性质，最后再讲解平行四边形的判定方法。
这种从概念到性质再到判定的教学顺序，符合学生的认知规律，有助于学生逐步建立起完整的知识体系。
预设的课堂因生成而精彩——“平行四边形的性质(2)”教学案例与反思
美 的境界 ， 这是数学中的“ 言美” 是数学 语 ，
语 言的至高追求 ， 最简单 的四个字 ， 简洁明 形 性质 （ ）一课 为例 ， 同行们进行 一些 ２” 与 了地充分说 明了平行 四边形对 角线之间的 “ 平行 四边 形性 质 （ ）一课 的内容是 ２” 关 系。如此解释之后 ， 众学生面露笑 容 ， 表 示 同感。
思考之后 ， 学生顿悟 ： 等底 等高的两三
角形 面积相等 。
在 教完 平行 四边 形概念 、 索 了平行 四边 探 形的对边 、 角性质之后 ， 对 继续研究平行 四
张奠宙教授告诫我们广大数学教 育工
问题 ４如图 ， Ａ Ｃ ： Fra bibliotek形 Ｂ Ｄ中 ，Ｄ ｃ Ａ ＃８ ，
数学美无处不在 ， 而学生对数学 美的 对 角 线 Ａ Ｂ 边形对角线的性质 ， 以及探索 “ 平行线之 间 作 者， Ｃ，Ｄ相 交 于点 ０， 图 中有 几 对 问 教 距 离处 处相 等 ” 这一 规律 。（ 师大 版八 感 悟是很 有限 的 ， 师要利 用一切 机会引 面 积 相等 的三 角形 ？ 华
观察 思考
２１ —４ ００ ０
强 设 曲
— —
堂 因 生
许 永 明
而 藕 释
令人 惊喜的是 ， 黑板 的两名学生 在 上 所画线段中， 自标记了如图的两个直角标 各
“ 行四边形 的性 质（ ）教 学案 例与反思 平 ２”
教师 每天都要走 进课堂 去组织 教学 ， 出 平 行 四 边 形 的 一 些 性 质 （ 边 、 、 称 如 角 对
生 ：长方 形 对 边 ） 行 。 （ 平
在解释 Ｓ ＝ △ 时 ， 生用 ． 一 ＪＭ Ｓ 学 ｓ ． ｓ
“平行四边形的性质”教学实践与反思
“平行四边形的性质”教学实践与反思文︳资慧庭刘曼云一、情境引入1.温故知新问题1：前面我们已经系统地学习了三角形，大家能总结一下三角形所研究的问题、线索及方法吗？问题2：类比三角形的研究，大家能勾画一下四边形将要研究的问题、过程及方法吗？2.概念构建教师出示一组有关平行四边形的图片，提问：在我们的生活中有一种特殊的四边形是很常见的，大家可以从这些日常的图片中将它识别出来吗？它叫什么名字？继续展示一组平面图形，提问：你能从中找出平行四边形吗？通过什么来判断它是平行四边形？师生互动：请同学们认真阅读教材，思考以下问题，并完成自学报告。
问题5：（1）什么是平行四边形？（2）如何表示平行四边形？（3）什么是平行四边形的对边、对角、对角线？问题6：如何画一个平行四边形？同学们画平行四边形的依据是什么？3.探究新知师生互动：平行四边形除了由定义得到对边的位置关系和邻角的关系外，它的对边之间、对角之间、对角线之间还有什么数量关系？如何发现它们的关系？请同学们在研究小组内利用提供的平行四边形性质探究实验报告解决以下问题，并完成实验报告。
师生互动：由学生展示自己的实验设计，教师予以肯定和补充。
设计1：两个一样的平行四边形重叠，其中一个围绕对角线交点旋转180毅，与下面平行四边形重叠，说明平行四边形是中心对称图形，对边相等、对角相等、对角线互相平分。
设计2：将平行四边形对折，无论怎么折都不能实现完全重合，说明平行四边形不是轴对称图形。
设计3：用尺子和量角器量出来，说明平行四边形对边相等、对角相等、对角线互相平分。
师：只测量出一个平行四边形对边、对角、对角线的数量关系，数据支撑太少，说明不了问题，应该用大数据来支撑所得结论。
学生在几何画板上操作，得出大量平行四边形对边与对角的数量关系。
设计4：将平行四边形沿一条对角线剪成两个三角形，剪成的两个三角形重合，学生找到了将四边形问题转化为三角形的有效途径，为性质的证明扫清了障碍。
北师大版五年级平行四边形教学设计及反思
北师大版五年级平行四边形教学设计及反思
一、教学设计
1. 教学目标
知识与技能：理解平行四边形的定义，掌握平行四边形的性质，并能运用这些性质解决实际问题。
过程与方法：通过观察、猜想、验证等过程，培养学生的动手能力和逻辑思维能力。
情感态度与价值观：培养学生对几何学习的兴趣，体验数学与生活的密切联系。
2. 教学内容
平行四边形的定义
平行四边形的性质：对边相等、对角相等、对角线互相平分
运用性质解决实际问题
3. 教学过程
导入：通过生活中的实例，引导学生观察并总结平行四边形的特点。
探究：让学生动手操作，通过猜想、验证得出平行四边形的性质。
应用：利用所学知识解决实际问题，如计算面积、周长等。
总结：回顾本节课的主要内容，强调平行四边形在实际生活中的应用。
4. 教学评价
设计评价策略：通过课堂小测验、观察学生在课堂上的表现等进行评价。
设计评价内容：学生对平行四边形定义的掌握情况、对性质的运用能力等。
二、教学反思
1. 成功之处
通过生活中的实例引入，有效激发了学生的学习兴趣。
引导学生自主探究，培养了学生的动手能力和逻辑思维能力。
2. 不足之处
部分学生在运用性质解决实际问题时仍存在困难，需要加强练习。
部分学生在探究过程中过于依赖教师，需要培养学生的独立思考能力。
3. 改进措施
设计更多与生活实际相关的练习题，帮助学生加深对平行四边形性质的理解。
加强对学生独立思考能力的培养，鼓励学生自主探究、发现问题并解决问题。
平行四边形的性质教学反思
平行四边形的性质教学反思平行四边形是学生小学就接触过的根本几何图形，对于平行四边形的边、角的位置关系及数量关系学生都比拟了解。
因此本课不应该停留在归纳结论，而在于呈现结论的来龙去脉。
我首先在课堂上安排了一个活动。
让学生动手把两个全等的三角形拼成各种形状，其中就包括了平行四边形。
到理论证明时，学生自然就会联想到全等这个知识点，而不用老师再费唇舌引导之。
这是我认为本课比拟成功的一个地方。
其次，在讲平行四边形的性质时，我让学生结合拼图过程，分组合作，畅所欲言。
学生思维打得很开，甚至能把书本上没有提到的如“邻角互补”，“对角线把平行四边形分成四个面积相等的三角形”这种结论想出来。
这点让我感到非常欣慰。
例题1给出平行四边形的周长及其中一边长，求其余三边的长。
简单明了地考察了“平行四边形的对边相等”这个性质。
此题可能用填空题的形式出现更好。
例题2考察了另一个性质——平行四边形的对角相等。
发现学生在书写解答过程中过于罗嗦，甚至用求证全等的方法来解答，说明这局部学生没有及时更新知识。
两道例题后，我都有一道配套的练习，一来可以为掌握情况一般的学生提供多一次尝试的时机，同时思维快、书写流畅的同学也可以在别人做例题的时候超前一点。
在小结知识和解题技巧后，我安排了四道提高题。
这些题目更加灵活，更加注重思维的敏捷性和计算的准确性，有助于加强学生的综合解题能力。
纵观整节课，思路比拟清晰，环节紧凑，对于根底中等的同学比价容易掌握。
但总体难度较低，不利于优秀学生的提高。
应该更加题目的梯度，使有能者突围而出。
这是今后需要改良的地方。
另外小结局部过于集中于性质的归纳总结，对于解题方法，解题思维的指导与提高不够。
八年级数学平行四边形的判定教学反思
⼋年级数学平⾏四边形的判定教学反思 作为提⾼教学质量和促进教师专业发展的有效途径,教学反思能⼒近年备受国内外教育界的重视。
⼋年级数学平⾏四边形的判定的教学反思有哪些呢?接下来是店铺为⼤家带来的关于⼋年级数学平⾏四边形的判定教学反思，希望会给⼤家带来帮助。
⼋年级数学平⾏四边形的判定教学反思(⼀) 在整个教学过程中，以学⽣看、想、议、练为主体，教师在学⽣仔细观察、类⽐、想象的基础上加以引导点拨。
判定⽅法是学⽣⾃⼰探讨发现的，因此，应⽤也就成了学⽣⾃发的需要，⽤起来更加得⼼应⼿。
在证明命题的过程中，学⽣⾃然将判定⽅法进⾏对⽐和筛选，或对⼀题进⾏多解，便于思维发散，不把思路局限在某⼀判定⽅法上。
学⽣在不同题⽬的对⽐中，在⼀题不同证法的对⽐中，能⼒真正得到提⾼。
在对课案的反复打磨期间，本⼈收获颇丰。
但有些环节中的处理做得不是很好，定理的选择的练习中，出发点是好，但花费的时间较多，导致新课讲授的时间较少。
探索判定定理时，安排了学⽣在练习本上写，⽼师巡视，最后评讲，其实最好是让学⽣板演;最后的练习讲评中时间⽐较不充裕，所以导致讲得⽐较简单，更多的是引导与提⽰，没有充分留有时间给学⽣思考。
改进措施： 1、对教学设计与时间地分配要做更好的思考，以增强对时间控制地敏感度，更好地分配好每⼀环节所花的时间。
2、让课堂慢下来，争取让更多的学⽣消化好课堂新知，理解好知识点与例题。
3、在课堂上放⼼地让学⽣去尝试错误，多些让学⽣⾃主思考。
4、对学⽣的学习与做题多些⽅法性的指导。
在以后的⽇常教学中，要有意识地进⼀步尝试和运⽤，真正使学⽣能⼒得以培养，技能逐步形成，数学素质得到提⾼。
⼋年级数学平⾏四边形的判定教学反思(⼆) 本节课是平⾏四边形的判定的第⼀课时，它是在学习了三⾓形的相关知识、平⾏四边形的定义、性质的基础上进⾏学习的，主要探究内容是“两组对边分别相等的四边形是平⾏四边形”“⼀组对边平⾏且相等的四边形是平⾏四边形”这两种判定定理。
平行四边形的性质教学反思
平行四边形的性质教学反思平行四边形的性质教学反思「篇一」1、本节课在改革教法，优化教法方面作了一些尝试。
在教学中，采用了“观察——猜想——验证”的方法，让定理的教学充分展现知识的发生、发展过程，既对定理的产生有探索过程，又对论证方法有发现过程，既教发现，又教证明。
2、在整个教学过程中，以学生看、想、议、练为主体，教师在学生仔细观察、类比、想象的基础上加以引导点拨，给学生留有较充分的时间去探究各个性质定理，进一步提高学生分析问题、解决问题的.能力。
由于定理是学生自己探讨发现的，因此，学生用起来更加得心应手。
而后通过对比练习，再次熟悉，使学生的认识不断深化，提高层次，逐步提高学生的知识水平和能力水平。
3、在以后的几课时里，由学生讨论课本例、习题，或独立作业，教师适当点拨。
在证明命题的过程中，学生自然将各条性质进行对比和选择，或对一题进行多解，便于思维发散，不把思路局限在某一性质上的运用上。
学生在不同题目的对比中，在一题不同解法的对比中，能力真正得到提高。
平行四边形的性质教学反思「篇二」每个教师在长期的教学活动中，都可能形成自己独特的教学风格，对同一节，不同的教师也会有不同的教法。
如果在教学活动中，能善于进行比较、研究，准确评价各种教学方法的长处和不足，从中找出最佳策略，改进自己的教学。
20XX学年第二学期我区初二中心组和学校举行同时进行了平行四边形性质的教学研讨，由五位老师用不同的教学方法进行教学，笔者结合自己的特点上了一节，从教学设计到教学实施对本节有较深的认识，现将本人的设计与实施进行反思。
一、基于教学目标的设计与反思崔允漷教授认为，“堂教学的目标是学校教育目的范畴的一个具体概念，它在教学过程中起的作用是不言自明的：它既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。
”（一）目标分析与制定本节是人教版八年级数学下册第19《四边形》1911“平行四边形的性质”的内容。
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《平行四边形的性质》教学反思
城关一中毛小勇
初中数学已逐步走入了新课程的轨道，教学活动发生了可喜的变化：如学生主动地开展观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
在新课程改革的实施过程中，一线教师作为课程的建设者、教学的研究者在课堂教学探究活动中都力争有为。
最近，我讲了一节八年级的数学远教优质课，课题是《平行四边形的性质》，反思如下：
1．教学方法多样，学生兴趣浓厚。
新课程重视学生创新精神和实践能力培养，比传统教材关注学生的兴趣与经验，更关注学生的现实世界，将教学目标转化为学生的“自我需求”，密切与学生生活及现代社会、科技发展相联系，引导学生亲身体验主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。
课堂呈现勃勃生机，教学方式灵活多样，师生之间平等交流、共同学习的民主关系逐步形成。
2．创设情境及时，知识掌握良好。
教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节，根据教学目标和教学内容有目的的创设教学环境，不仅可使学生掌握知识、技能，更能激活学生的问题意识，把生动形象的数学问题与认知结构中的经验互相联系。
引课时，我用生活中的一幅幅美丽的“平行四边形”画面，吸引学生走近数学的世界，讲授重点知识平行四边形的性质时，我让学生运用学具探索，然后运用课件展示，例题讲解，目标训练，目标检测，生活链接等教学环节，体现了数学的魅力，使学生掌握了知识，形成了能力。
3、多媒体课件应用恰到好处，培养创新思维。
利用多媒体课件中的动态软件，可以使学生大胆地想像，积极地探索，从而准确地掌握知识，易于拓宽视野，培养创新思维。
课堂上运用多媒体课件，直观、生动、形象、流畅，突出了重点，突破了难点，提高了课堂效率，并给学生以动的感受，活的思维，美的熏陶。
把现代化教学手段与传统的教学手段巧妙地结合起来，优势互补使教学手段整体优化。
4、分组合作学习、培养合作交流意识。
学生是否积极主动参与学习活动，乐于与他人合作交流是新课程教学中评价一个学生的重要指标，但评价要定性与定量相结合，尤其是定性部分更要关注学生是否真的有效参与、独立思考，真正获得解决问题的策略与方法。
在完成学习目标2时，我让学生先自主探索，然后分四人小组合作交流，探索出平行四边形的性质，并引导学生推理论证。
在教学过程中，学生手拿学具，积极交流，我参与其中，其乐融融，真是学生是学习的主人，教师只是个帮助者，引路人。
5、注意给学生足够的思考空间
例题及练习教学，我总是让学生走上讲台，一展风采。
有的学生讲得很好，均给以掌声鼓励。
学生有一定的逻辑思考能力及说理能力，因此从理性角度分析平行四边形的性质特点是非常需要的。
在以后的教学中要注意给学生足够的思考空间，让更多的学生走上讲台，展示自己的风采。
我要积极参与对新课程的研讨交流，反思自己的课堂教学行为，而且要从主体认识上找根源，树立“问题意识”，积极实践，找差距，找问题，找不足，进一步提高自身的教育教学素质，真正走进初中数学新课程，为实现新课程的理想而努力，为提高学生的成绩、培养学生的综合能力而奋斗！。