中学生生物实验能力培养研究
优化生物实验教学方式培养中学生实验能力的研究
Ｉ 实Ｉ 进实Ｉ ”总Ｉ 示 验— ｌ 验 — 结 范 — — Ｉ Ｉ 行
图 １ 传 统 生 物 实 验教 学 方 式
进行知识的拓展迁 移的训练 ， 通过这 三个方 面对实验 班 的
整 个 实 验 过 程进 行 了 优 化 。本 文 以 “ 察 植 物 细 胞 有 丝 分 观
裂” 的实验为例 ， 明优化的生物实验 教学方式的具 体实施 说
小测验等多种形式来 检查学生对实验所需 知识 和技 能的准
备情况 。
３ ２实验 过程的启发诱导 ．
实 验过 程 中 ， 手让 学 生 自主实 验 ， 动获 取 知识 、 放 主 训 练 技 能 、 展 能 力 。“ 手 ” 等 于 “ 任 ” 因 此 在 此 发 放 不 放 ， 阶段 对学 生观 察 到的 现象 、 现 的 问题 ， 时 地 点拨 ， 出 适 启 发诱 导其 ， 以培 养 学 生 分 析 问 题 的 能 力 以 及 创 造 性 思 维
团 一 园
一
图 一 一
移
初步掌握制作装片 的技术 、 初步掌握绘制生物图 的方法等 。
借助“ 问题清单 ” 学生 可通过查 阅 书本 、 ， 实验报 告册 以及 网络资源等明确该实验 目的， 了解 实验原理 ， 材要求 ， 选 各
实 验 环 节 要求 ， 验 重 点 、 点 以 及 所 需 的 关 键 知 识 、 能 实 难 技
成果 ， 同时针对高 中生的认知特点 ， 对传统 的生物实验 教学
方式进行优化 ， 建构 了能有效 地提 高学生生 物实验设 计 能
力 的实 验 教 学 方 式 见 图 ２ 。
意义 是什 么？ （ ） ２ 有丝分裂 间期和分裂各期的特 点是什么？
图
高中生物实验教学中学生能力培养之我见论文
高中生物实验教学中学生能力培养之我见摘要：生物实验教学中，应注重训练和培养学生各种能力，这是生物学科本身的特点所决定的，也是当前对学生进行素质教育的需要。
本文讨论了当前生物实验教学应培养学生哪些能力，以及如何采取有效措施来培养这些能力。
关键词：高中生物实验教学能力培养策略生物科学是一门自然学科，观察和实验是生物科学的基本研究方法，通过实验使学生在操作中的动眼、动手和动脑等活动有机地结合起来，使学生既掌握一定的基础知识，又得到必要的基本技能的训练。
通过实验培养了学生实际操作的动手能力，同时也提高了学生的观察和思维能力；通过动手操作能更好更深刻地理解生命活动的实质，提高了分析问题和解决问题的能力，加强了生物学知识在生活中的应用。
一、熟悉操作规程，培养动手能力。
在实验中首先要让学生熟悉实验的操作规程，如各种实验仪器的使用，药剂的配制，实验材料的选择、培养等，对生物实验中经常用的观察工具——显微镜，要求学生必须掌握其原理和使用方法，在实验中严格按照显微镜使用规程进行操作，否则容易出现“欲速则不达”的结果。
例如，学生对低倍镜和高倍镜的选择上，经常不能根据观察对象的特点和观察目的进行合理的选择使用，常常由于好奇心的驱使和对低倍镜、高倍镜特点的无知，总是一上来就用高倍镜，认为高倍镜总比低倍镜观察清楚。
这种盲目性是由于学生不了解显微镜的基本原理，不了解高倍镜放大倍数大，分辨率高，但所看到的实际面积小，即视野小。
而且倍数越高，看到材料的厚度就越薄，高倍镜适宜观察物体局部和细节。
低倍镜所看到的面积大，适宜观察材料的整体结构，以及寻找观察目标。
只要学生了解了这些基本原理，才能正确选用低、高倍镜。
由低倍镜换高倍镜时，如果图像不太清晰，只需调节细准焦螺旋就可以看清图象了。
至此学生只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正确使用高倍镜。
学生只有理解并掌握了实验的操作规程，才能在实验中按照要求完成操作。
二、学会做记录，培养观察能力。
初中生物实验教学中学生创新能力培养的研究
初中生物实验教学中学生创新能力培养的研究
中学生的创新能力培养应该注重培养学生的观察力和思维能力。
生物实验是培养学生观察力的最好手段之一。
学生在实验中观察生物的结构和功能，并思考生物的生理、生态等问题，通过观察和思考，可以提高学生的观察力和思维能力。
在实验中，教师可以引导学生通过观察和思考，提出问题，并帮助学生分析和解决问题。
通过这样的实践，学生能够主动思考，并形成自己的创新观点。
中学生的创新能力培养应该注重培养学生的合作能力和团队精神。
生物实验通常需要多人协作完成，培养学生的合作能力和团队精神是非常重要的。
在实验过程中，教师可以组织学生进行小组合作，让学生互相协作，共同完成实验。
在实验过程中，教师还可以引导学生相互交流和合作，并让学生学会倾听和尊重他人的意见。
通过这样的实践，学生能够培养自己的合作能力和团队精神，并形成创新的团队。
通过生物实验教学，可以培养中学生的创新能力。
要想真正培养学生的创新能力，还需要教师的引导和学校的支持。
教师可以设计创新性的实验，鼓励学生提出问题和创新点子，并提供适当的指导和支持。
学校可以提供相应的实验设备和实验场地，为学生提供创新的环境和机会。
只有教师和学校的共同努力，才能真正培养中学生的创新能力，为社会的发展做出贡献。
高中生物教学中培养学生实验设计能力的研究的开题报告
高中生物教学中培养学生实验设计能力的研究的开题报告一、研究背景生物学是一门跨学科的科学，其领域包括了分子生物学、细胞生物学、生态学、进化生物学等众多方面。
在高中生物教育中，学生在学习这门科学时，不仅需要掌握一定的知识点，还需要具备一定的实验设计能力。
实验设计能力是指学生通过自己的想法、知识和技能，设计出与生物学相关的实验方案的能力。
实验设计能力的培养不仅有助于学生更好地掌握学科知识，更能让学生通过实践，培养自己的思维能力、创新能力和实践能力。
因此，如何有效地培养学生实验设计能力，成为了高中生物教育中亟待解决的问题之一。
二、研究目的本研究旨在探讨有效的高中生物教学方法，以培养学生实验设计能力为目标，提高学生在生物学学科中的成绩和兴趣。
三、研究内容和方法本研究计划采用问卷调查和实验研究相结合的方法进行。
首先，通过问卷调查的方式，了解学生在实验设计方面的意识、需求和能力。
接着，选择具有代表性的课程，采用灵活多样的教学方法，引导学生自主思考、自主设计实验方案，并在实践中培养学生实验设计能力。
四、研究预期结果本研究的预期结果包括：（1）了解高中生在实验设计方面的现状和需求，掌握其实验设计水平和能力。
（2）发现有效的教学手段和方法，使学生更加积极主动地参与实验设计，并提高实验设计的质量。
（3）提高学生的实验设计能力，提高学生在高中生物学科中的学习成绩和兴趣。
五、研究意义本研究有助于学校科学教育的改进，促进高中生物学科课程的教学质量。
通过针对性的实验设计教育，提高学生实验设计能力，为其未来的科研和学术发展打下坚实的基础。
此外，本研究还有助于培养学生的创新性和实践能力，提高学生自我发展和社会适应能力。
综上所述，本研究的开展具有重要的理论和实践意义，将为高中生物学科中实验设计教育的改进和提高树立标杆，也将为生物学科的前沿发展做出贡献。
初中生物学教学中培养学生实践探究能力的策略研究
初中生物学教学中培养学生实践探究能力的策略研究1. 引言在当前教育改革的背景下，培养学生的实践探究能力已成为中学教育的重要目标之一。
作为一门实践性较强的学科，生物学在培养学生实践探究能力方面具有独特的优势。
本文旨在研究初中生物学教学中如何有效地培养学生实践探究能力的策略。
2. 搭建实验平台为了培养学生的实践探究能力，搭建一个良好的实验平台非常重要。
学校应该配备完善的生物实验室，并提供充足的实验器材和材料。
教师要合理安排实验课程，并指导学生进行实验设计和操作，以帮助他们掌握实验技能和培养实践能力。
3. 引导学生提出问题在教学中，教师应该引导学生提出问题，而不仅仅是传授知识。
生物学是一个不断演化和发展的学科，有很多未解之谜等待学生去探索。
通过引导学生提出问题，可以激发学生的求知欲望，促使他们主动进行实践探究。
4. 设计实验方案学生在提出问题后，需要设计实验方案来验证或解决问题。
教师可以提供一些指导，但应尽量给予学生一定的自由度和选择权。
设计实验方案需要学生进行科学推理和逻辑推断，锻炼他们的思维能力和创新能力。
5. 实践探究活动实践探究活动是培养学生实践能力的重要途径。
教师可以组织学生进行实地考察、室内实验、模拟实验等活动，让学生亲自动手解决问题。
通过实践探究活动，学生不仅可以加深对生物学知识的理解，还能培养观察力、实验技能和分析能力。
6. 分析和总结实验结果在实践探究过程中，学生应该能够准确地记录观察数据，并进行分析和总结。
教师可以引导学生运用统计方法、图表等工具对实验结果进行分析，培养学生的数据处理和科学思维能力。
7. 学生展示和交流学生进行实践探究后，应该有机会展示和交流他们的成果。
学生可以通过口头报告、展板、实验报告等方式向同学和教师展示他们的实验过程和结果。
通过展示和交流，学生不仅可以提高表达能力，还能够从他人的反馈中获得成长和启发。
8. 教师评价和指导在学生实践探究的过程中，教师应该及时给予评价和指导。
初中生物实验课题研究报告
初中生物实验课题研究报告初中生物实验探究能力培养策略的研究一、研究背景与任务生物教育的发展需要新的内涵，其中探究性研究是新课标教育的基本理念之一。
实验教学在生物教学中占有非常重要的地位，但现在的高中生物学实验多是以学生被动地完成整个实验。
因此，教师有必要采取“探究性研究”的方式，让学生自行设计、组织和展开实验，以此培养学生的创新意识和实践能力。
同时，探究性实验试题在高考中占有很大的比重，能较好地考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，并能激活学生的创新意识，并提高其思维能力，也更能体现科学态度、科学精神和创新意识。
因此，本课题旨在研究初中生物实验探究能力培养策略。
二、本课题要解决的主要问题本课题要解决的主要问题包括探究性实验研究模式的实践研究、对学生探究性实验研究过程的指导策略的研究、探究性实验研究的组织与管理的研究以及探究性实验研究与探究性研究的整合策略。
推广探究性实验教学方法，培养学生的探究能力和创新能力。
2、结合生物研究的特点，设计生物探究性实验，提高学生对生物知识的理解和应用能力。
3、探究性实验教学应该与课堂教学有机整合，提高教学效果，促进学生生物科学素养的提高。
4、针对不同的探究层次，采取不同的教学模式，实现个性化教学，提高学生的研究兴趣和成绩。
5、注重学生的主体参与和合作精神，培养学生的人际交往能力和科学精神，使学生具备关注现实、关注人类发展的意识和责任感。
本课题的研究不仅具有现实意义，还具有重要的理论价值：1、探究性实验教学是以学生为中心的教学方法，强调学生的主动性和探究性，符合现代教育理念，有助于促进学生全面发展。
2、本课题的研究将探究性实验教学与学生自主研究相结合，有助于培养学生的自主研究能力和创新能力，促进学生的终身研究。
3、本课题的研究对于实验教学的改进和教育教学改革具有重要意义，可以为教育教学改革提供有益的经验和参考。
现代教育学深刻揭示了教育必须构建和发挥学生的主体性，为学生的终身发展服务，为探究性实验研究提供了教育学的依据。
在初中生物实验教学中培养学生的动手能力
在初中生物实验教学中培养学生的动手能力
初中生物实验教学是培养学生动手能力的重要途径之一。
通过实验教学，学生不仅可以理论知识与实际操作相结合，更能够培养学生的动手能力，并通过实际操作来掌握科学知识，加深对生物学知识的理解。
本文将探讨在初中生物实验教学中如何培养学生的动手能力，为学生的综合素质教育做出努力。
一、引导学生主动参与
在初中生物实验教学中，老师应该引导学生主动参与，让学生充分发挥自主创新的能力。
实验教学的初衷是希望学生能够亲自动手进行实验操作，发现问题并解决问题。
在实验操作中，学生需要主动动手，亲自操作实验仪器，观察实验现象，并记录实验数据。
通过这种方式，学生可以逐渐培养自己的动手能力，提高实际操作的技能。
在实验过程中，老师可以设定一些问题，让学生自行解决，引导他们主动思考和动手操作，从而培养学生的动手能力。
通过培养学生主动解决问题的能力，可以让他们逐渐成长为具有实践能力和创新意识的综合素质人才。
二、鼓励学生自主设计实验方案
在初中生物实验教学中，老师可以鼓励学生自主设计实验方案，培养学生的实践能力和创新意识。
学生可以根据实际情况，进行实验方案的设计，并在老师的指导下进行实验操作。
通过自主设计实验方案，学生可以提高自己的思维力和动手能力，培养自己对实验操作的熟练程度。
在实验操作的过程中，学生可以提出自己的想法，并通过实际的操作来验证自己的想法。
通过这种方式，学生可以逐渐培养自己的观察、分析和解决问题的能力，提高自己的动手能力。
三、关注实践操作的技能
四、注重实验数据的记录和分析。
生物实验教学中学生能力的培养
浅谈生物实验教学中学生能力的培养摘要：生物实验教学中，应注重训练和培养学生各种能力，这是生物学科本身的特点所决定的，也是当前对学生进行素质教育的需要。
本文讨论了当前生物实验教学能力培养的原则，以及如何采取有效措施培养学生的各种能力。
关键词：生物实验教学《生物课程标准》明确指出，“生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。
”生物学是一门实验性科学。
实验教学可以培养学生理论与实践相接合的能力，可以提高学生对教材知识的理解，可以提高学生从通过实验获取知识的探索能力。
在生物教学中，利用实验来培养学生的能力具有积极的意义。
一、能力培养的原则1、整体性。
布鲁纳曾说过，不论我们选教什么学科，务必使学生正确理解学科的基本结构。
所谓学科的基本结构，具体到教材中就是指各种概念、基本理论，即该学科知识的内在联系。
实验教学是课堂教学一个必不可少的重要组成部分，因此，它应该与理论课的教学，课外兴趣活动等有机联系起来，从而做到通过多种途径来培养学生的各种能力。
在理论课的教学中，可适当增加有关演示实验内容，边理论，边实践，强调知识间的内在联系，从而达到预期的教学目的。
把演示内容穿插在理论教学中，学生易理解、易记忆，有助于提高其观察能力和思维能力。
课外兴趣小组等科技活动，是课堂教学的延伸，更是实验教学的生动体现，通过这些活动可以更直接地培养以上各种能力。
除了安排一些常规的采集、制作动植物标本外，还可进行一些有趣的、探索性的小实验，如人体常见遗传性状统计、分析等。
根据教学需要，组织学生到动物园去观察各类动物的行为，要求学生写观察报告，描述一些代表动物，如狼、猴、丹顶鹤的有趣习性及其与形态结构的关系。
另外，还可带学生到公园去识别当地常见的植物种类、调查本地植物资源。
这些活动的开展，可以大大地激发学生观察大自然的浓厚兴趣，培养学生各方面的能力。
2、渐进性。
生物实验按其教学目标可分为三类：技能性实验、验证性实验和探索性实验。
中学生生物探究实验能力培养的研究
验研究。选取高二理科 ｌ ０个班学生为研 究对象 ， 以８个探 究实验 为例进 行研 究， 结果 显示： 开展探 究性实验 ， 以 可 大大激发学生对科学研究 的兴趣 ， 培养 学生的科研 意识 、 创新 意识 ， 高学 生的科 学探 究综合 能力 ； 提 学生能运用 探 究能力进行学科理论学 习， 并取得 明显的学习效果 。
收 稿 日期 ：０ ９１—６ ２０ — １ ０
作者简介 ： 王东平 （９ ８ ） 男 ， １６ 一 ， 河南修武人 ， 修武县第一 中学 中教一级教师 。
１２ ２
王 东平： 中学生生物探究 实验 能力培养的研究
第 ６期
来又经过 教师指 导 、 习 ， 生对探 究实 验有 了比较 实验结论 等方 面 的能力 。他们不 仅 能运用 科学探 究 学 学 全面 的认 识 ， 显 地 增 强 了 问题 意 识 。之 后 在 做 的一般 方法完成 对 探究 实 验 方案 的设 计 和实 施 ， 明 而 “ Ｈ值对 酶 活性 的影 响 ” 究 实 验 过 程 中 ， 生 的 且还 能把具 体的探究 实验 程序 同一般性 的 自主科 学 Ｐ 探 学
对学 生进行 探 究性 实验 的基 本 功 培训 ， 学生 明 白 让
探究 性实验 的 目的 、 意义 和方法 ， 发学 生 的探究 意 激
主要 采用 实验 法 和 对 比法 。实 验 开 始 对 １ ０个
从 班学 生 的实验基 础 知识 、 实验课 兴 趣性 、 作 技 能进 识 ； 教师 具体 示 范 和指 导 学 生 进 行 探 究 实验 过 程 操
２０ ０ ９年 第 ６期
河 南职 业技 术 师 范 学 院 学报 （ 业教 育版 ） 职
１１ ２
中学生 生物探 究 实验 能力培 养 的研 究
学科核心素养背景下生物实验能力提升的研究
学科核心素养背景下生物实验能力提升的研究1. 引言1.1 研究背景生物实验能力是生物学专业学生必备的重要能力之一，对于培养学生的科学实验精神、分析问题能力和解决问题能力具有重要意义。
然而，在当前学科核心素养教育理念下，如何有效提升学生的生物实验能力，成为了教育界和学术界关注的焦点问题之一。
学科核心素养注重培养学生的跨学科思维、批判性思维和创新能力，这种教育理念要求学生在实验中注重全面思考和综合运用所学知识，而非仅仅进行简单的实验操作。
因此，如何将学科核心素养与生物实验能力的提升相结合，是当前教育实践中急需解决的问题。
针对上述背景，本研究旨在探讨学科核心素养对生物实验能力的影响，并分析影响生物实验能力的因素，为提升学生的生物实验能力提供有效的方法和实践案例。
通过对实践案例的分析和教学模式的探讨，本研究旨在为学科核心素养背景下生物实验能力提升提供理论支持和实践参考。
1.2 研究目的本研究旨在探讨学科核心素养背景下生物实验能力的提升方式，旨在深入了解学科核心素养对生物实验能力的影响机制，通过分析影响因素和实践案例，探索有效的提升生物实验能力的方法。
通过对教学模式的探讨，寻找适合学科核心素养背景下生物实验能力提升的教学方法，为今后生物实验能力培养提供可靠的理论支撑和实践指导。
希望通过本研究的开展，能够为提高学生的实验技能和科学素养水平，促进生物实验教育教学质量的提升，为培养具备创新精神和实验能力的优秀人才做出贡献。
2. 正文2.1 学科核心素养对生物实验能力的影响在学科核心素养的框架下，生物实验能力的提升是非常重要的。
学科核心素养要求学生具备良好的科学素养、实验操作能力和科学思维能力，这些素养都直接影响了学生在生物实验中的表现。
学科核心素养要求学生具备科学素养，即对科学方法和科学知识的理解和应用能力。
这就要求学生在进行生物实验时能够正确理解实验目的、设计合理的实验方案以及准确地进行实验操作。
只有具备科学素养的学生才能在生物实验中获得准确的实验结果。
试论如何培养初中学生良好的生物实验能力
试论如何培养初中学生良好的生物实验能力在初中生物教学过程中，培养学生的生物实验能力是教师教学的一个重要任务。
良好的生物实验能力可以激发学生的学习兴趣，加深对生物学知识的理解，培养学生的观察能力和实践操作能力，对于学生的发展至关重要。
那么本文即針对如何培养学生的生物实验能力的问题，从以下三个方面进行论述，以期对初中生生物实验能力的培养有所帮助，让学生在学习生物的过程中更加得心应手，培养学生的综合素质和综合能力。
标签：初中生物；实验能力；观察能力；操作能力生物是一门需要观察与实验的学科，通过观察与实验，学生可以学到许多生物知识。
生物学科不是高高在上的理论，它的研究和实验与我们的生活息息相关：如，种子的发芽生根开花结果，细胞的分裂，植物的光合作用等等。
这些看似普通的生活现象都是生物学研究的对象。
学习好生物知识，可以让学生更清楚地了解自己周围的事物和生存的环境，让生物知识更好地服务于我们的生活。
一、认真预习，明确实验的目的和步骤培养初中学生良好的生物实验能力，首先需要学生在课前认真预习，明确实验的目的和步骤。
课前预习是上好一节课的基础。
在老师上课之前，学生需要利用课前时间进行预习，先弄清楚这节课所要讲的内容，对照课本和手头资料进行预习，明确本节课实验的目的和操作步骤，做到心里有数。
这样一来，等老师上课的时候可以学生就很容易跟上节奏，迅速进入学习状态。
例如，在学习八年级下册第八单元第四节《两栖动物的生殖与发育》这一节内容时，学生通过预习学生可以了解到本节课主要以青蛙为例，讲述了两栖动物的生殖和发育过程，具体描述、分析了青蛙的鸣叫、雌雄抱对、产卵、体外受精和蝌蚪的发育过程等现象，并且讲述了环境变迁对两栖动物的影响。
首先需要明确本次实验的目的是什么？假设实验目的是观察环境变迁对两栖动物的影响，那么，学生首先需要找一个变异的青蛙和一只健康的青蛙，然后对两只青蛙所处环境进行观察，研究是否是环境影响了动物的生殖变化。
生物实验教学中学生能力的培养
６ 学 生 创 新 能 力 的 培 养
拓 展 教 材 实 验 的 内 容 ， 养 学 生 创 新 培 能 力 。 据 教 科 书 中 的 实 验 ， 行 拓 展 实 根 进 验 ， 学生 举 一 反 三 ， 所 学 的 实 验 技 能 、 让 将 原理 恰 当 地 用 于 实 际 实 验 设 计 中 ， 养 学 培
生查明原因。 ， 如 叶绿 体 中的 色素 提 取 和 分 离 的 实 验结 果 四条 色 素 带部 分 戎 全 部 不 明 显 ， 师可提示 ： 老 （ ） 否 丙酮 用 量 过 多 ， 液 太 稀 。 １是 媳 （ ） 否 用 的 新 鲜 叶 ， 否 用 的 全 部 足 ２是 是 幼嫩 的 叶 。 （ ） 滤 液 细 线时 是 否重 复 的 次数 少 了 ３划 些 ； 纸 不 干 燥 的情 况下 ， 滤 连续 划线 或 划 线较宽 ， 容易连续重叠 。 都 （ ） 析时 滤 纸 条 上 的滤 液是 否被 层 析 ４层 液 没 及 过 等 。 ， 验 《 测 生 物 组 织 中 的 如 实 检 糖 类 ， 验 结 果 不 变 砖 红 色 ， 实 就要 分 析 其 中的原因 ： ①是 否 温 度 不 适 合 ， 高 或 过 低 。 过 ②检 验 用 的 试 剂 是 否 使 用 正 确 。 ⑨ 斐 林 试 剂 是 否 现 配 现 用 。 如 实 验 又 《 察根 尖分生 组织细 胞的 有丝分 裂》 观 失
（ ） 壁 分 离 时 ， 泡 大 小 和 颜 色 的 变 ３质 液 实 验 是 科 学 研 究 过 程 中的 一 个 重 要 环
８ ２
中ｏ ａ ｉｎ Ｈ ｒ ｌ ｈ ｄ ｃ ｔ ｎ ｖ ｔ ｅ ａｄ ｎ ｏ ｎ ｏ
生 物 学 是 一 门 实 验 性 科 学 。 验 教 学 化 ？ 原 时 呢 ？ 实 复 可 以 培 养 学 生 理 论 与 实 践 相 结 合 的能 力 ， （） ４ 高倍 镜 使 用 前 ， 片如 何 移 动 ？ 装 可 以 提 高 学 生 对 教 材 知 识 的 理 解 ， 以提 可 （ ） 高 倍 物 镜时 ， 样 使物 象 清 晰 ？ ５换 怎 视 高 学 生 从 通 过 实 验 获 取 知 识 的 探 索 能 力 。 野 明 暗 度 会 怎样 变 化 ？ 何调 亮 ？ 如 在 生物 教 学 中利 用 实验 来 培 养 学 生 的能 力 （） 用 物 镜 、 ６所 目镜 的长 度 与 放 大 倍 数 具 有积极的意义。 的关系？ （ ） 样 用 质壁 分 离 现 象 来 测 定植 物 细 ７怎 １ 通 过 实 验 培 养 学 生 的观 察 能 力 胞 液 的 浓 度 ？ 过 对 以 上 问 题 的 解 决 使 学 通 学 生 在做 “ 察 植 物 细胞 有 丝分 裂 ” 观 实 串 完 成 了对 实 验 材 料 的 选 取 ， 微 镜 的 使 显 验 时 通 常 用 的 材 料 是 取 材 ２ ｍｍ的 洋 葱 用 等 问题 的 探 究 ， 养 了学 生 对 实 验 的 兴 ～３ 培 根 尖 ， 教 师还 可 以 让 学 生 对 根 的 其 它 部 趣 但 位根冠、 长区、 伸 成熟 区的 细 胞 结构 特 点 进 行 观 察 ， 后 使 学 生 将 分 生 区与 细 胞 有 丝 ４ 培 养 学 生 实验 分 析 的能 力 然 分 裂 相 联 系 ， 熟 区 与 植 物 对 矿 质 元 素 的 成 生 物 实验 教学 有利 于 培 养 学 生 的 分 析 吸 收 相 联 系 ， 培 养 了 学 生 的 观 察 能 力 又 能 力 ， 以 在 生物 实 验 教 学 中 ， 能 重 视 结 既 所 不 培 养 了 学 生 知 识 间 的 衔 接 能 力 。 进 行 实 果 而 不 重 视 分 析 结 果 ， 在 重视 成 果 实 验 的肯 验观 察 时 通 常 用 对 比的 方 法 。 例如 ， 比观 定 ， 不 重 视 实 验 中 的 失 败 查 找 原 因等 现 对 而 察 Ｃ３ 物 、 ４ 物 叶 片 横 切 面 图 ， 养 学 象 。 不 利 丁学 牛 实 验 的 能 力 的提 高 。 实 植 Ｃ 植 培 这 在 生 能 力的 同 时 又使 学 生 清 楚 掌握 了 Ｃ３ Ｃ４ 验 中 ， 根 据 学 生 程 度 和 涉 及原 理 的 难 易 、 应 植 物叶片结构的 区别和特点 ， 学生学 习 为 不 同， 由教 师讲 清 或 提 出 问题 让 学 生 思考 ， 光 合 作 用 打 下 了基 础 。 行 实 验 观 察 时 要 使 学 生 既 知 道 实 验 应 怎 么 做 ， 知 道 为 什 进 也 目的 明 确 ， 免 先 人 为 主 的影 响 ， 避 还要 应 用 么这 样 做 。 实 验 中 ， 某 种 原 因 ， 别 学 在 因 个 正确的观察方法 ， 时记录观察结果 。 随 生 的 实 验 结 果 不 明显 或 失 败 ， 师 指 导 学 老
浅谈高中生物教学中学生实验能力的培养
５ห้องสมุดไป่ตู้ ０
摘 要 ： 课标指 出高 中生 物 新 实验 是 培 养 学 生 探 究 能 力 的 重要
Ｓ
起实验来才能有的放矢 ， 从而提高学生的使用能力 。 二、 培养学生分析实验程序和实验现象 的能力 “ 按方抓药” 在学 生做实验 中是不 可取 的， 仅 仅 手段 ， 过 以实验为 载体 的探究 通 在 活动 ， 学生 体验科 学探 究的过 强 调 结 果 也 是不 可 取 的 。 因 此 ， 教 学 中 教 师 要 指 使 每 程 、 法 以 及意 义 ， 发 学 习生 物 导 学 生 去分 析实 验 中 每 一 步骤 的 作 用 ， 一 个 处 理 方 激 从 研 学的兴趣 ， 促进学习方式的转变 ， 意 义 以 及各 步骤 之 问 的联 系 ， 中学 习 解 决 问 题 、 达到培养学生创新精 神和实践能 究 事 物 的 方 法 ； 时 ， 重 视 对 实 验 中 的 失 败查 找 原 同 要 否 在 力 的 目的 。 因此 在 高 中生 物 实 验 因 ， 则 就 不 利 于 学 生 实 验能 力 的提 高 。例 如 ， 观 大 培 教学 中， 了使学 生达 到提 高动 察植 物 细 胞 有 丝 分 裂 实 验 过 程 中 ， 致 为 ： 养 一 除 手能力 、 了解 实 验 原 理 和方 法 、 验 １ ％Ｈ １ 离 一 漂 洗一 染 色 一 压 片 一 观 察 。 要 让 学 ０ Ｃ解 ０ Ｃ溶 证所学 知识 等 目的以外 ， 还需 教 生 了解 根 尖 放 在 １％Ｈ １ 液 中 是 为 了 溶 解 细 胞 间 给学 生 进 行 实 验 分 析 的 一 般 方 的果胶质 ， 使根尖 细胞变得 松散 ， 便于压 片 ， 否则根 不 法， 培养并 提高学 生实验 分析 的 尖 细 胞 很 难 压 散 ， 利 于 在 镜 下 观 察 。 另 外 通 过 能力。 １％Ｈ １ ０ Ｃ 的处 理 ， 细 胞 迅 速 死 亡 ， 胞 保 留 原 有 的 使 细 １％Ｈ １， 关键词 ： 实验 教学 高 中生 分 裂 状 态 。漂洗 是 为 了 冲洗 解 离 液 （０ Ｃ ）否 则 物 能力 培 养 途 径 将 影 响 染 色 效 果 。 另 一 方 面 ， 可 以 总 结 出 经 验 教 还 引 言 ： 物 学 是 一 门 以 观 察 训 ， 至 可 能还 有 意 外 的 收 获 、 的发 现 。 例 如 ， 生 甚 新 在 在 和 实验 为基 本 研 究 方 法 的 实验 科 观 察 植 物 有 丝分 裂 的 实 验 中 ， 显 微 镜 的 某 个 视 野 学 ， 物 实 验 教 学 是 该 学 科 非 常 中 ， 让 学 生 了解 为 什 么 看 到 的细 胞 多 数 为 问 期 的 生 要 重 要 的组 成 部 分 。 生 物实 验 教 学 细 胞 。在 质 壁分 离 和 复原 的实 验 中 要 让 学 生 了解 液 颜 可 以帮 助 学 生 形 成 生 物 学 概 念 ， 泡 的 体 积 大 小 、 色 变 化 如 何 。在 叶 绿 体 中 色 素 提 理 解 和 巩 固 生 物 学 知 识 ， 以 培 取 和 分 离实 验 中 四 种 色 素 彼此 分 离 的 原 理 是 什 么 ， 可 一 养学生动手 能力 、 观察 和思 维能 这一原理单靠高 中教科书 中的知识 还不够 ， 应让学 层 四 提 项 力 ， 高 学 生 分 析 和 解 决 问题 的 生 了解 滤纸 是 一 种 吸 附 剂 ， 析 液 是 一 种 展 开 剂 ， 它 小 能 力 等 。 下 面就 这 几 个 方 面 的 情 种 色 素 的化 学 结 构 和 性 质 不 同 ， 们 在 滤 纸 上 吸 附 况 ， 高 中 生 实 验 能 力 的 培 养 做 能 力 不 同 ， 层 析 液 中 （ 开 剂 ） 解 度 不 同 。因 此 ， 对 在 展 溶 ， 日 以简 要 说 明 。 四种色素随着层 析液 在滤 纸条 上 的扩散 速度 就不 明 确 仪 器 原 理 和 药 品 特 同 ， 萝 Ｉ 胡 － 素溶 解 度 大 而 吸 附 力 小 ， 散 速 度 快 ， 扩 叶 性 ， 养 学 生 的 使 用 能 力 培 绿 素 ｂ 解 度 小 而 吸 附 力 大 ， 散 速 度 则慢 。 溶 扩 因此 ， 在实 验 中 ， 根据 学 生 程 度 和涉 及 原 理 的 应 俗 话 说 “ 其然 ， 应 该 知 其 知 还 教 所 以然” 。在 高 中 生 物 实 验 教 学 难 易 不 同 ， 师 要 引 导 学 生 正 确 地 去 理 解 实 验 的 过 中 ， 生 如 果 对 仪 器 原 理 和 药 品 程 ， 真地 分析 好 实 验 现 象 。 学 认 特 性了解 得不 透彻 ， 使用 起来就 三 、 视 探 究性 实 验 教 学 。 养 学 生 科 学 探 究 能 重 培 会 带 有 盲 目性 ， 不 可 能 形 成 使 力 就 用 能力 。例 如 ， 生 对 低 倍 镜 和 学 新课程强调学生尝试应用 科学 探究 的方法 ， 研 高 倍 镜 的选 择 上 ， 常 不 能 根 据 究 高 中 生 物 问 题 ， 证 高 中 生 物规 律 ， 高 科学 探 究 经 验 提 进行 探 究 性 实 验 教 学 改 革 并 不 意 味 观 察 对 象 的 特 点 和 观察 的 目的进 的 能 力 。 当然 ， 行 合理 的选 择 来 使 用 ， 生 常 常 着传统的实验方 法就要摒弃 ， 学 我们 应该在 有限的教 由于 好 奇 心 的 驱 使 和 对 低 倍 镜 、 学时间内灵活运 用各种教 学方法 ， 取长 补短。高 中 如 观 高倍 镜 特 点 的 无 知 ， 是 上 来 就 生 物 教材 中 可 以开 设 的 验 证 性 实 验 占多数 ， ： 察 总 用高倍 镜 ， 认为 高倍镜 总 比低倍 植物 细胞 的质 壁 分 离 与 复 原 、 察 植 物 细 胞 的 有 丝 观 镜观察清楚 。这种盲 目性 ， 由 是 分 裂 等 。要 善 于 引 导 学 生 从 中 发 现 问题 ， 发 起 探 激 如 教 于学 生 不 了 解 显 微 镜 的 基 本 原 究热 情 ， 在 观察 植 物 有 丝 分 裂 的 选 材 上 ， 材 上 建 有 理 ， 了解高倍 镜放 大倍数大 ， 不 分 议用 洋葱 根 尖 ， 没 有 更 好 的 材 料 来 代 替 ？诸 如 此 辨 率 高 ， 所 看 到 的 实 际 面积 小 ， 但 类的问题 ， 当然一 个实验 中可 以提 出很 多 问题 供学 即 视野 小 。 而 且 倍 数 越 高 ， 到 生思考 ， 看 问题是我们 过去 的实 验教学方 式禁锢 了学 教 引 材料的厚 度就越 薄 ， 高倍 镜适 宜 生 的思 维 ， 师 的责 任 在 于 启 发 学 生 、 领 学 生 逐 步 观察局部和细节 。低倍镜所 看到 学会探究 。 的面 积 大 ， 宜 观 察 材 料 的 整体 结 构 ， 及 寻找 观察 适 以 结 语 ： 之 ， 生 物 教 学 过 程 中 ， 师 应 加 强 对 总 在 教 目标。只有学生 了解 了这些基 本原理 ， 能正确选 学生动手能力 、 才 分析 能力的培 养 ， 会事半 功倍 ， 定 全 用低 、 高倍镜 。由低倍镜 换高倍镜 时， 如果 图像不太 面提 高 教 学 质 量 。 清晰 ， 只需调节细准焦螺旋 ， 就可以看清图像 了。至 参考文献 ： 此学生 只有 了解 了上 述的基本 原理和操 作方法 ， 才 ［］ １陆佩 红 ． 有利于实验技能提 高的高 中生物实 能正确使用 高倍镜。在明确学生 实验 中药 品的使用 验教学模式研究 ［ ］南京师范大学 ，０７ Ｄ． ２０ 。 ［］ ２ 陈维 ． 中学生物教学 中学生“ 提出问题 ” 能力 能力方 面， 如在提取 叶绿体色素 中， 要让学生 了解叶 绿体色 素是有机物 ， 以溶 于有机溶 剂。让学 生 了 的 调 查 与 培养 研 究 ［ ］南 京 师 范 大学 ， ０ 。 可 Ｄ． ２ ７ ０ ［］ ３ 于永友 ． 在实验教学 中培养学生的综合能力 解 在叶绿素 中的 Ｍ 易被叶片 细胞 液 内的某 些有 Ｊ． ２０ 。 机酸的 Ｈ 取 代 而 转 变 成 去 Ｍ 的 叶 绿 素 ， 响 对 ［］实验室研究与探索 ，００ 影 ［］ ４ 罗琼芳 ． 实验教学与能力培养 ［］ 成都大学 Ｊ． 色素 的观察 ， 从而使 学生 明确 为什么要用 丙酮作 提 自然科 学版 ） １９ 。 ，９ １ 取剂 ， 为什 么不能让层 析液浸 没滤纸条上 的滤 液细 学报 （ （ 作者单位 ： 浙江省温州市苍 南县 龙港 第二 高级 线， 为什么在研磨 前要加 人碱性 盐——少 量的碳 酸 钙等 。由此看来 ， 只有学生在明确药 品特性之后 ， 做 中学 ）
初中生物实验教学中学生创新能力培养的研究
初中生物实验教学中学生创新能力培养的研究初中生物实验教学是培养学生创新能力的重要途径之一。
本研究旨在探究如何通过实验教学来培养初中生的创新能力，并提出相应的教学策略和措施。
一、实验教学的概念和特点实验教学是一种以实验为基础，以学生为主体，通过实践操作和思维活动来促进学生知识、能力和素质的全面发展的教学方式。
它强调学生主动参与、自主探索和合作交流，培养学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力。
实施实验教学的特点是生动活泼、直观感性、启发思维、培养能力。
通过实验让学生亲身参与观察、实践和实验现象的变化，从而从感性层面上积累和巩固知识，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。
学生的创新能力是指学生面对问题或任务时，能够运用已有知识、经验和思维方法，独立思考、发散思维，提出新的观点、方法或解决办法的能力。
实验教学是培养学生创新能力的有效途径之一。
通过实验教学，学生可以在实践中积累和巩固知识，培养观察、分析、推理和判断的能力，激发学生的创造潜能，提高学生的解决问题的能力。
具体来说，实验教学可以通过以下几个方面来培养学生的创新能力：1. 激发学生的好奇心和求知欲。
在实验教学中，教师可以设计一些富有挑战性的实验问题，引发学生的好奇心和求知欲，让学生主动参与实验过程，从中发现问题、探索规律和提出新的观点。
2. 培养学生的观察和实验技能。
实验过程中，学生需要仔细观察实验现象和变化，运用科学方法进行实验操作，从中获得实验数据并进行分析和总结。
通过实验的反复实践，学生的观察和实验技能会逐渐提高。
3. 培养学生的思维能力和解决问题的能力。
实验教学强调学生的思维活动和实践操作的有效结合。
学生要在实践中运用已有知识和思维方法，对实验过程和实验现象进行分析和推理，并提出解决问题的思路和方法。
4. 提供适当的引导和支持。
实验教学中，教师要根据学生的认知水平和能力特点，提供适当的引导和支持，帮助学生克服困难，发挥潜能，激发创新思维和创新能力。
高中生物实验教学中学生创新能力的培养
高中生物实验教学中学生创新能力的培养【摘要】高中生物实验教学是培养学生创新能力的重要途径。
实验设计的灵活性可以激发学生的创新思维，促进他们提出新颖的实验方案。
自主探究能力的培养让学生能够独立思考问题、独立解决问题。
团队合作意识的培养培养了学生与同学协作的能力，锻炼了团队精神。
文献资料的查找与分析能力是培养学生创新能力中十分重要的一环。
实验结果的总结和展示能力让学生能够清晰地将自己的研究成果展现给他人。
高中生物实验教学对学生创新能力的培养具有重要意义，并应进一步加强实验教学中对学生创新能力的培养。
通过这样的实践，学生们将在未来的科研和创新活动中有更强的竞争力和应变能力。
【关键词】高中生物实验教学，学生创新能力，实验设计，自主探究，团队合作，文献资料，实验结果，总结展示，重要意义，加强培养。
1. 引言1.1 高中生物实验教学中学生创新能力的培养高中生物实验教学是学生学习生物知识和培养实验技能的重要途径，也是培养学生创新能力的有效手段之一。
通过参与实验设计、实验操作和实验结果分析，学生能够提高自己的创新能力，培养自己的独立思考能力和问题解决能力。
高中生物实验教学要注重培养学生创新能力，要引导学生主动思考，激发他们的探究欲望，让他们在实验的过程中感受到科学的乐趣和乐趣。
在高中生物实验教学中，学生可以通过实验设计的灵活性来培养自己的创新能力。
他们需要根据实验目的和实验条件，合理安排实验步骤，设计实验方案，探索未知领域，提出问题和假设，进行实验验证，并总结结论。
这个过程可以培养学生的观察能力、思维能力和创造力，提高他们解决问题的能力和应对挑战的能力。
2. 正文2.1 实验设计的灵活性实验设计的灵活性是指学生在进行生物实验过程中，根据实验目的、条件和要求，不断调整和改进实验方案的能力。
在高中生物实验教学中，培养学生的实验设计灵活性是非常重要的。
实验设计的灵活性可以激发学生的创造力和想象力，帮助他们找到解决问题的新思路和方法。
浅谈初中生物学实验能力的培养和提高
１ 确 的评 价 是基 础 ． 正
课堂教学 中教师 的正确评价 ，对学生能产生巨大的激励作
用 ， 个学 生 如果 总 是受 到 负 面评 价 ， 会产 生 自我 的 “ 一 就 负驱 动 ” 。
些 问题进 行 有针 对 性训 练 的方 法 ， 而 提高 学 生 的实 验技 能 。 从
只有规范的操作才能获得实验的成功 ， 规范的操作是实验安
全 进行 的保证 。我在 实 验课 的教 学 中注 意 了 以下几 个 点 。 １ 师 的操 作一 定 要 规范 ． 教 只有 教 师 的规 刚 接 初
学 生 能否 在实 验 中积极 发 现 问题 和提 出问题 ， 民主 、 和谐 、 充
满信任的师生关系是关键。教师必须用尊重、 平等的心态去感染 学生 ， 学生和教师的关系是平等的。 新课程理念倡导教师是“ 平等
中的 首席 ”是 诱 发 问题 的 基石 。在 民主 的氛 围下 ， 生 才有 自觉 ， 学
触生物实验 ， 操作还不太熟 练 、 太规范 ， 不 此时特别需要 教师耐 心、 细致地进行示范操作 ， 对学生进行耐心的指导 。
效果才会好 。 教师要给学生讲一些 比较容易掌握而且有效 、 实 用的观察方法 ， 具体分为以下两个部分 ： 在对植物的观察和解剖 实验中要严格按 照一定 的顺序进行观察 ；实验 中多运用 比较 的
方法 。
三、 实验 能培 养 学 生 的分 析表 达 能 力
性， 对此教师不能轻视 、 不能求全责备 ， 更不能应付或 流露 出不 屑， 而是要满腔热情地接受学生提出的问题， 对于问题中的不“ 合 理” 成分要及时给予提醒 ， 使其完善。只有这样 ， 学生才能体验思 索、 提问的乐趣 ， 从而从爱 问、 好问发展到乐 问、 善问。
论高中生物实验教学中学生能力培养
论高中生物实验教学中学生能力的培养摘要：实验性是生物学科的主要特征，在高中生物教学中通过实验教学是培养学生各种能力的有效方式之一。
本文结合实际教学，对高中生物实验教学中学生观察力、操作能力及实践能力的培养进行了研究。
关键词：高中生物实验教学能力培养一、通过生物实验教学培养学生的观察能力在生物实验教学中，培养学生敏锐的观察力，是学生形成生物学概念，发展能力的基础，应当让学生通过生物学实验教学培养观察能力，为将来的科学研究奠定科学的观察能力的基础。
首先进行选择性观察。
教师帮助学生从错综复杂的现象中有选择地进行观察，对那些属于本质的、主要的方面就要进行仔细观察、重点观察，而对那些非本质的现象就可以排除它。
如在探究种子的成分这个实验中，把晒干的种子装在干燥的试管中，放在火上均匀加热。
教师应该让学生观察试管壁在加热前后有什么变化(干燥的试管在加热后，内壁上出现了小水珠)，加热前种子是否干燥，而不是去注意酒精灯燃烧的火焰等其他现象。
其次，进行全面观察。
探究种子的成分这个实验中，要验证小麦的种子中是否含有淀粉与蛋白质时，把面粉包在纱布内，在水中揉挤，不仅观察到水变浑浊(这是淀粉)，而且会感觉到纱布内的物质变得很有黏性(主要是蛋白质)。
因此，在生物实验中要调动各种感官去进行全面的观察。
第三，边观察、边思考，让学生不断提出问题。
几乎所有的生物实验都离不开观察。
欲取得良好的实验效果，还必须观察与思考相结合。
如在叶绿体色素的提取和分离这个实验中，要把绿叶进行迅速充分的研磨，研磨到什么程度算是充分呢?这就要观察滤液的颜色。
滤液呈浓绿色，同时滤渣呈糊状，说明研磨较充分，在滤纸上才能看到清晰的四条色素带。
为什么研磨要迅速呢?研磨时可以闻到加入的丙粥的气味，说明丙酮是有挥发性的，所以研磨要迅速。
用层析液分离这些色素时，为什么会有四条色素带呢?应想到四种色素在滤纸上扩散的速度不同。
所以，在实验过程中，不断进行观察的同时，又要不断地启发学生找出原因。
谈高中生物实验教学中学生能力的培养
对比 的科学 方法建 对照 实验 ；精心设 计实验步骤 第一是 “ 共性 处 理” 、 第 二是 “ 变量处理 ” 、第三是 “ 显 示差异 结果 ” ；训练 学生运用发 展变化 的观点 ，根据实验 的实际情况 ，不断修 正改进 原来的 实验 方案 ；训练学生用 辩证 的思 维方法看 待 自己的实验 ，
实验难做成 功 ，与 书上的实验结 果相 比较 有一定 的距离 ，还有些 实验需反 复操 作才能 成功等 这一切都要求 学生必须 有一 个科学 、
、
在 教学中我们 注重 “ 提 出问题”和 “ 实验设计 ”两个重
要环节 探究始 于问题 ， “ 发现问题 比解 决问题 更重要 ” ， 确 定一个 可通过 实验探究解 决 的问题 ，提 出可检验的 假设 ，既是进 行探究 性实验 的前提 ，也是进行 实验探 究的难点。训 练学 生运 用简化 和 提炼 的策略 ，对教师 提供的背景 资料和 问题 情境进行 解读 ，鼓励 学生敢 于 “ 异想 天开 ” ，教师不 要把所有 问题事先都 给学生设想
严谨 的学 习态度 。实验 中要 严格操作 ，仔 细观察 、记录 、认真分 析 、归纳 才能得 出结 论 如 色素的提取 与分离 的实验 ，操 作过程 中 因加丙 酮过多 而造 成色素 带不明显 现象。 因此 、当学生 在实验 中出现与 书本 描述 的现象 有不同 的情况 时 ，要及 时记 录 、认真 分析 原 因 。如 果 对 出现 的现象 不能 实 事求 是地 对待 ，而 自作 聪 明、 弄 虚做假造 成的恶性后 果是无 法估 量 的，也 就不可 能培养学
一
法 紧密结 合起来 。学生 只有 严肃认 真 、 一 丝不苟 地对待 每一个 生
物实 验 ，才能养 成 良好 的实验 习惯 ， 形 成实验能 力 ，对 培养 和提 高学 生整体素质 具有重要促 进作用 。生命 运动是 最复杂 的运动 ， 生物 实验干变万 化 、现象各异 、 操作 要求高 。有 些实验 现象 相近 或仅 是一个瞬 问过程而 难以观察 ；有些 实验 因浓 度 、温 度 、光 照 强 度 、Ｐ Ｈ 值 、实验步 骤 的先后顺 序改变等外 界条件 的变 化而带来 现 象 、结论 的改变 ；有些实验 因为操作程 序不 同而有不 同现象 ； 许 多学生做 实验时 ，没有严格 、科学 的按 书上 的实验步骤 去做 ，
初中生物实验操作技能培养
初中生物实验操作技能培养第一篇范文：初中学生学习方法技巧一、学好重要性在初中阶段，生物实验操作技能的培养对于学生的学习具有重要意义。
生物实验是生物学教学的重要组成部分，通过实验操作，学生可以直观地观察生物现象，加深对生物学知识的理解，提高科学探究能力。
同时，实验操作技能的培养也有利于培养学生的动手能力、观察能力和创新能力，提高学生的综合素质。
二、主要学习内容初中生物实验操作技能的学习内容主要包括以下几个方面：1.实验基本操作：如如何正确使用显微镜、解剖工具等实验器材，掌握基本的实验操作技巧。
2.实验步骤与方法：了解并掌握各种生物实验的步骤和方法，如观察植物细胞、制作临时装片等。
3.实验现象与原理：学习实验过程中所涉及的生物现象和原理，理解实验结果与生物学知识之间的关系。
4.实验报告撰写：学会如何撰写实验报告，包括实验目的、实验原理、实验步骤、实验结果和实验分析等内容。
三、学习注意事项1.注重实验安全：在实验过程中，要严格遵守实验规程，避免发生意外事故。
2.细心观察：实验过程中要仔细观察实验现象，积极思考，不得随意篡改实验数据。
3.团队协作：实验操作往往需要团队合作，要学会与他人沟通交流，共同完成实验任务。
四、主要学习方法和技巧1.课堂专注听讲：在生物实验课堂上，要认真听讲，理解并掌握实验步骤和方法。
2.课下复习巩固：课下要及时复习实验相关知识，通过练习提高实验操作技能。
3.积极参与实验：积极参加实验活动，亲自动手操作，提高实验操作能力。
4.查阅资料拓展：查阅相关生物实验书籍和资料，了解实验原理和操作技巧。
5.请教老师和同学：在实验过程中遇到问题，要主动请教老师和同学，共同解决问题。
五、中考备考技巧1.熟悉实验教材：对照实验教材，梳理实验知识点，掌握实验操作步骤和方法。
2.模拟实验操作：在家中或学校实验室进行模拟实验，提高实验操作技能。
3.历年真题练习：针对中考生物实验题目，进行真题练习，了解考试题型和命题规律。
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《中学生生物实验能力培养研究》
校本研修总结报告
隆尧县实验中学周棉英
一、课题提出的背景：
1.生物教学传统的教育观念与现代素质教育观念上的矛盾。
2.初中生物被视为“副课”。
学校领导不重视，学生不愿把精力用到生物课的学习中来。
3.学生学习性不高，知识浅显，能力欠缺。
二、课题研究的理论依据：
1.《生物课程标准》明确指出：生物教学不仅使教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。
教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。
教师在引导和组织学生进行探究性学习时应注意：从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入，以此提高实验能力。
2.建构主义教育思想。
建构主义学习理论和建构主义学习环境强调，以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。
教师在教学过程中必须采用全新的实验教学模式，教学方法和教学设计思想。
实验教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，
从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的实验情感。
因此，体现学生认知主体的生物教学中情境创设的研究正是顺应建构主义学习理论的要求提出的。
三、课题研究的过程: 为了提高课堂效率，让生物课充满活力，我对《中学生生物实验能力培养研究》这一课题进行了研究，其过程如下：
1.课题准备阶段（第一周至第四周）
进行理论学习，认真学习“新课程标准”、“课题方案”以及有关情境教学的多篇文章，制定课题研发方案及方法。
2.课题实施阶段（第五周至第十四周）
（1）根据方案要求开展生物情境教学，写好中期读书笔记；
（2）课例研讨，写好教学案例；利用学校例会，作了“个人课题研究例谈”重点介绍了课题研究中常用的科研方法。
对个人课题研究提出了一些宝贵的意见和建议，促进教师把个人课题与教学研究有效的结合。
（3）进行调查问卷，反馈情境教学；对学生的生物学习现状展开调查，并对调查情况进行统计和分析，制定对策。
附1：关于生物课的问卷调查关于生物课的问卷调查同学们：为了提高课堂效率，让生物课充满活力，我将对《中学生生物实验能力培养研究》这一课题进行研究，请同学们完成下列问题：
1．你对原先的生物课满意吗？□满意□一般□不满意
2．你认为生物课程趣味性高吗？□比较高□一般□不高
3．你原先上课能认真听讲吗？□能集中注意力□一般□不能集中注意力
4．你的生物作业能在5-10 分钟内独立完成吗？□能□大多数能□不能
5．以前生物课你是怎么学的？□自学，不会的请教；□教师讲，学生听记
6．你对生物课有什么建议吗？谢谢！
问卷调查情况统计与分析在实验研究过程中，注重对实验研究的效果定期进行总结、对比，可以发现研究中出现的问题。
我对即将参与本实验研究的八年级（1）班的学生进行了一次问卷调查，以便掌握学生学习习惯、学习心理，以利于本实验的开展，共抽取40 人，其中男生22 人，女生18 人。
调查统计结果如下：85%以上的学生对原先的课堂教学感到一般，提不起兴趣，课上纯粹是师生关系，教师教，学生学，学生在学习上缺乏兴趣与求知欲，更谈不上主动的学习了。
70%以上的学生学习方法不够科学，上课注意力不能集中，课后巩固率较低。
因此，研究创设有效的学习情境，转变学生在生物课堂上的学习方式，使生物情境能有效地提高学生学习能力是有必要的。
（4）写好阶段报告
（5）教学实录，进行观摩研讨，体验情境教学。
课题组所有成员全部参加，并对课堂的情境、实验研究进行分析，寻找出问题的原因、解决的条件、方法和成效；对课题的研究成果和经验进行整理和归纳、提炼和总结，形成具有一定结构体系的经验和研究成果
四、课题研究的结果：
《中学生生物实验能力培养研究》课题研究报告一份。
课题论文或案例一篇。
论文：《中学生生物实验能力培养研究》
案例：《流动的组织——血液》教学案例。
回顾课题研究的过程，有几点体会：1. 对课题的研究促使我更多的思考教育理论与实践的结合，在以前的生物课堂中我也把情境融入了实验教学中，但大多是一种下意识的行为，课题研究让我在创设情境时有了理论依据和指导，让我以后的生物教学有了方向。
2. 课堂教学水平和教育理论水平都有提高，生物成绩稳中有升。
3. 在做课题过程中把一些教学点滴随时随地记录下来整理好，这就是一笔谁也拿不走的宝贵财富。
在记录点滴的同时，能使自己不断丰满起来。
4. 促使我发现与捕捉教育教学中出现的问题并提高了对问题的反思和解决能力。
五、存在的问题与后续的研究：总之，课题研究促我成长，但是在研究的过程中也发现了许多的不足与存在的问题。
主要是缺乏深度，我的实践与研究仅停留在低层次的水准上，这与我自身的理论水平有关。
所以加强自身的教育理论修养，提高自身素质，用理论武装自己是我努力的方向。
最后，课题的结题并不是研究的结束，在以后的教学中我还将有目的的对创设情境进行实验研究与反思，以不断提高自己的教学水平。