快乐体育是一种体育教育思想
幼儿师范学校快乐体育教育
幼儿师范学校快乐体育教育【摘要】快乐体育是改革开放以来引进的一种体育教育思想，增强了体育教育的趣味性，寓教于乐。
在所有受教育者中，由于幼儿的身心特点，幼儿教育中的体育教育开展难度大，但体育对于幼儿的身心发展至关重要，因此研究怎样将快乐体育教育应用于幼儿教育之中，对于幼儿体育教育意义重大。
【关键词】快乐体育；幼儿教育；作用改革开放后，中国的体育教育事业相比新中国的建立时候有了很大的提高，对于体育教育的重视程度也有所增加。
但是，体育教育存在一贯的问题，即通过单一的刻苦训练来锻炼学生体魄，通过体育教师的强力约束进行体育教育，并没有使学生在体育中获得心灵放松，这成为制约中国学校体育教育的瓶颈。
在众多的受教育者中，幼儿由于身体和心灵发育程度较低，与小学教育相比，对于事物的认知和专注度较低，造成体育教育进入幼儿教育范围的难度增大，引用一种新的教育方法迫在眉睫，快乐体育教育应运而生，在长期实践中取得了卓著成效。
一、快乐体育教育的界定与特征包昌明认为：快乐体育是指从情感教学入手，对儿童进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想，它重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣，强调学习兴趣与创造学习。
它不仅把运动和情感作为实现教学目标的手段，而且视为直接目的。
快乐体育并没有一个十分明确定义而存在，但是有一个中心原则——在教学中突出的就是快乐，引导幼儿在体育教育的过程中享受快乐，从而存在内驱力的学习动机，主动的进行体育锻炼，这正是奥苏泊尔提出的良好的学习动力。
快乐体育教育的进行有几个方面的特征，只有了解快乐体育教育的特征，才能在教学中运用纯熟，真正实现快乐体育教育理念。
1.快乐体育是顺应幼儿天性的体育教育。
从幼儿出发来讲，玩就是天性，而快乐体育正是迎合了这一个特性，在体育教育中加入有锻炼技巧的游戏，既得到锻炼的目的又可以使幼儿快乐的进行活动。
2.重视每个幼儿的个性，幼儿在学前教育阶段已经表现出来不同的特点，根据不同性格特点的幼儿进行不同的快乐体育教育，充分发挥幼儿的个性，使每一位幼儿都可以在体育活动中都可以树立主体意识，成为运动的主人，身心得到愉快发展。
快乐体育教学思想的基本内涵探析
善于学习。 实施快乐体育教育， 教师必须将传统教学中 的精华和社会发展中不断产生的新知识传授给学生，提高
学生体育锻炼的能力，这是一种教育思想的转变和教育观 念的更新 ， 要紧紧抓住学生知识 、 身心能力共性要求的基本
标准， 让学生的个性得到充分发展。 其次， 知识的不断更新， 社会的不断发展， 这就要求教师必须博览群书、 广闻信息、
快 乐 体 育教 学 思 想 的基 本 内涵探 析
王广瑞
(华南师范大学增城学院 公共体育教研室， 广州 511363) 广东
摘 要 : 本文在我国目前体育教育中存在的主要矛盾基
让学生在快乐的情绪下来进行学习，这样学习就能取得很
好的效果!
础上， 结合学生的学习体育的基本心理特征， 简单讨论快乐 体育教学思想在贯穿整个体育教学中的基本内涵，以打破 传统的以教师为主的体育教学格局。
要使教师‘ ， 乐教’ 、 乐学’必须要求教学‘ 学生‘ ， ， 。 授之有
趣”因此我们在教材内容的选择、 ， 教学手段的运用、 教学活 动的具体安排以及语言运用上都考虑趣味性因素。 当然， 趣
味性也不能脱离科学性，要遵循学生的身心发展规律与教 育教学原则 4. 情境性原则。
去达到教师的传授知识、 培养能力的目的;研究自己， 才 能发挥自己的优势， 创造科学的教学方法达到完美的教
深思善析。 只有这样， 教学中才有新意、 新法， 才能激发学生 的兴趣。 善钻教材。 善钻教材是教师善教之根， 善钻教材是指教
15 9
师根据教材的特点， 对所教内容有全面的了解， 掌握教材的
3. 趣味性原则。
规律.将教材的知识转化为自己的知识能力， 在课内外的教
学中以最佳方式传授给学生。 善研教法 。 教师研究教学方法是为 了让学生学得轻 松偷快 ，要达到教与学 的和谐统 一 ，教师既要研究 学 生， 又要研究 自己。研究学生的身心特点是从认识规律
“快乐体育”思想指导下的体育教育新探
表 １ 美操 课训练 前后 １ ３ 健 ３ 名学 生表现 力统 计结果
表 ２健 美 操 课 训 练 前 后 １ ３铝 学 生 专 业 学 习成 绩 统 计 结 果 ３
３ 结 论
由于普通 高等学校 的健 美操课上课 的对象都为女大 学生 ， 而教 师在教学过程 中除了着重技术动作 的教学与训练 、 提高身 体 素质之外 ， 还要特别注重加强 她们心理素质 的训练。在教学 过程 中强调心理 素质 的培 养 ， 能有效 的促进女大学 生身心 的全 面发展。通过在健 美操课教 学中可 以提高 女大学生 的表现 力、 增强 自信心和运动锻炼 自觉性的培养 ， 这充分说 明在 大学公共 体育课教学中实施心理 训练方法是行之有效 的。普通高等学校 公 共 体 育 课 不 仅 能 增 强 学 生体 质 ， 且 也 是 培 养 女 大 学 生 心 理 而 素 质 的 有 效 途 径 。 女 大 学 生 心 理 素 质 的 增 强 ， 仅 能 有 效 的提 不
“ 快乐 ” “ 与 健康”是体育运动 的两大价值追 求 ， 在体 育中
感 受肢 体 运 动 的 快 乐 ， 到增 进 健 康 的 目的 是 一 种 理 想 的体 育 达 境 界 。 当 历史 的 车 轮 行 至 ２ 世 纪 之 时 ， 界 范 围 内 的政 治 、 １ 世 经 济、 技、 科 文化 、 教育都 发生 了翻 天覆地 的变化 ， 体育 教育 的指 导思 想 也 由过 去 的 “ 用 主 义 思 想 、 国 民 主 义 思 想 、 实 军 国粹 主 义 思想 、 健体 育 、 保 竞技体 育” 庞杂的思想体 系演变完善 为 “ 等 终 生体育”与 “ 健康第一 ” 的高级指导思想。 然而 ， 不可否认的是 ， 切哲学思想 的落 实都 离不开人 类活 动对 “ 乐” 的价值追 快 求 ， 乐体 育不仅 是一 个 目标 、 项 旨归 ， 是一种 途径 和方 快 一 更 法。 然而 ， 我们在追 求健康 时却忘记 了体育本身具有的 “ 乐与 快 痛苦 ”的双重含义 ， 因为 “ 快乐本 身蕴含 着痛苦 ， 痛苦 中同样会 产 生 出快 乐 。 ” １ 因为 惧 怕 痛 苦 而 选 择 轻 飘 飘 的 快 乐 ， 不 是 ［］ 这 真正 的快乐体育 ， 它的真谛在于超 越体 育带来 的身体 和心灵上 的痛苦 ， 收获成功后 的快感体验。因此 ， 我们在新的时代背 景下 重新 审视 快乐体 育这一重 要指导思 想应 当起到 的实际作 用就 显 得 十 分 必 要 和迫 切 。 １ 体 育 教 育 中缺 乏 “ 乐 ”的外 部 表 征 快 教师和学生是学校体育 教育实施过程 的两大参与主体 ， 在 整个过程 中或单个体育课 中的 “ 快乐”感受对象也是 二者。教 师 教 的是 否 快 乐 ， 生 是 否 学 的 快 乐 ， 此 之 间 是 否 感 受 到 各 学 彼 自的快乐是体 育教育快乐体育思 想体 现的精髓 。然而 ， 二者在 此过程中却表现 出十分尴尬 的外部 表征。教 师表现为 ： 业倦 职 怠、 出工不 出力 、 歧视差生等。学生表现 为： 不屑一顾、 迫于压力 而学 习、 学习主动性差、 有抵触情绪等。这些都是体育教学缺少
寓教于乐,快乐体育
寓教于乐，快乐体育摘要：快乐体育有助于激发学生的自主锻炼意识，激发学生参与体育活动的兴趣，让学生在快乐的学与练中树立正确的体育意识。
因此，在小学体育教学中教师应积极地探索快乐体育教学的方法，让学生在快乐中学、在快乐中运动，提高学生的体质，培养学生的个性。
关键词：小学体育快乐体育兴趣体育是基础教育的重要课程，肩负着锻炼学生体质、培养学生终身体育意识的重要任务。
传统小学体育教学中基于小学生认知和接受事物能力有限的特点，在传授体育知识的时候往往是先讲解或是进行示范，然后让学生进行强化练习，这样的教学方法很容易导致教学方法单一、教学内容枯燥，学生的学习兴趣不高。
随着新课改的不断发展，在新的教学方法的冲击下，传统小学体育教学与现代小学体育教学课堂的矛盾日益突出，存在的弊端越来越明显，如重技术轻感情、重教法轻学法等。
这些问题的存在严重阻碍了小学体育教学的良性发展，更不利于学生心理健康的发展和能力的形成。
基于此，我们提出了快乐体育的教学思想。
快乐体育重师生间的互动，重学生兴趣，重爱和美的教育，给学生创造了轻松愉悦的学习氛围，让学生参与的积极性和主动性被充分调动起来，进而提高小学体育教学效率。
一、为学生创建和谐的师生关系小学体育教学中教师应重视情感的作用。
教师是教学的主导者，尤其对于小学生来说，往往对教师有着不可言喻的信赖，作为教师其本身积极的情感可以让学生更加乐于接近，达成共识。
对于小学体育老师来说应拥有活泼、温和、幽默、稳定的优良品质，这对快乐体育教学的实施有着很大的影响。
教师应通过自身的积极情感为学生创造和谐的师生关系，让学生更加乐于亲近，更加乐于参与到教学活动中。
这也是教学取得成功的重要条件之一。
如，教师可以通过与学生一起参与活动，或是跟学生一起游戏，来增强师生间的互动联系，让学生在与教师的互动中产生情感共鸣，进而更乐于参与到体育学习中。
二、创设教学情境，激发学习兴趣教学总是依托于一定的情境，实施快乐体育教学的时候也应为学生创设一定的情境，激发学生学习的兴趣。
体育本体论下快乐体育教学理念反思
体育本体论下快乐体育教学理念反思快乐体育教学理念是指将学生作为主体。
注重激发学生的学习兴趣，使学生感受体育学习的快乐。
快乐体育教学理念是体育本体论的必然结果，也是高校体育改革的主要任务。
近年来，快乐体育逐渐受到了高校的关注，高校基于快乐体育理论对其传统的教学方式和教学内容进行改革，取得了不错的效果。
为此，就其改革过程进行了具体的分析。
标签：体育本体论；快乐体育；教学反思doi：10.19311/ki.16723198.2016.26.117以人为本的理念是现代体育发展的主要方向，快乐体育的根本就在于承认并在教学中体现出学生的主体地位，针对学生的需求进行教学内容与方式调整，致力于培养学生的兴趣，激发学生的学习热情，提高学生的体育能力。
文章从体育本体论出发追溯了体育的发展，对高校体育教学进行了相关思考。
1 快乐体育教学理念是高校人才培养的基本需求快乐体育是近年来高校体育教学的主要研究和实施对象。
随着教育改革与体育本体论在高校的深入，快乐体育教学理念得到高校的认可。
从教育的本质看，教育的最终目的是培养人才，学生在这一过程中充当着主角的身份，将学生从不懂世事培养成专业的，能够适应社会的人才是教育的根本目的。
体育技能和体育精神都是学生应掌握的一种技能，因此体育教学是高校教学不可缺少的一部分。
然而，知识的传授、实践的进行都离不开学生这一主体，这就决定了学生的兴趣才是教学的出发点。
快乐体育教学理念一经提出，就受到了各大高校的关注，高校开始对其体育教学内容、形式进行改革。
快乐体育理念成为高校发展的一种基本理念，通过对传统的教学方式的改革，学生的主体地位也更加明显凸显出来，教学效率得到提高，体育对于学生、对于社会的影响也不断提高。
2 快乐体育是人本教学的本质人本教学提倡在教学中关怀人这一本体，体育的本质归根到底还是人本教育，需要对人加以关怀。
体育具有多重功能，强身健体，愉悦身心，增强意志都是其重要功能。
通过体育学习和体育锻炼，学生能够提高自我素质，更早的适应社会。
“快乐体育”理念在体育教学中的意义
传 统 的 学 校 体 育 理 论认 为 ，体 育 教 学 的主 要 目标是 追求 运 动 技 能 的 规 范 ， 高 和 增 强 体 力 。这 种 片 面 机械 的要 求 。 提 使 学 生 失 去 学 习 的积 极 性 和 主动 性 ， 了 会 机械 的动 作 模 仿 外 。 除 很 少 体 会 到 体 育活 动 的 乐趣 。“ 乐 体育 ” 为 促 进 学 生个 性 快 认 的 和谐 发 展 是 “ 乐 体 育 ” 想 的精 髓 所 在 ，快 乐 体 育 ” 学 快 思 “ 与 生 的个 性 发展 存在 着辩 证关 系 ，一 方 面 是 学 生 的 个 性倾 向性 和个 性 发 展水 平 在 运 动 项 目的选 择 及 参 与 运 动 项 目的积 极 性 和主 动 性 上充 分 表 现 出来 ，另 一 方 面 又 能 促 进 学 生 个性 的和 谐 发 展 ，帮助 学 生 更 深 地 挖 掘 从 事 运 动 项 目的 潜力 和参 与 运
一
主 体 ， 学 习 目的 、 度 、 机 、 极 性 、 体 状 况 、 趣 、 维 其 态 动 积 身 兴 思 能 力 、 绪 等都 直接 影 响 教 学效 果 。 快 乐体 育 ” 情 “ 强调 体 育 教 学 中 师 生之 间 、学 生 之 间 都 存 在 着 双 向 信息 交 流 ，所 以开 展 好 “ 乐体育 ” 快 的教 学 对 和谐 的 师 生 、 生 关 系 建 立 有 着重 要 的 生
２ １－ 期 试 周 ０ －ｇ ４ 考１￣ １ ｆ 刊
“ 乐 体 育 理 念 体 育 教 学 中 的 意 义 快 ” 在
张 柱 著
（ 晴隆 县 第 二 中学 ， 州 晴 隆 贵
摘 要 ：教 育 改 革 是 与发 展 以 整 个 体 育 的 改 革 和 发 展 紧
试论“快乐体育”的基本内涵
墨
内 涵
试 论 “ 快 乐 体
育＂ 的 基 本
刘 汶 渤
（ 州市龙师附小 ， 建 漳 州 ３３０ ） 漳 福 ６ ０ ０
陕乐体 育 ” 的 是 深 层 的 心 理 快 感 或 成 功 感 ， 让 学 生 指 是 在 体 育 运 动 中体 验 到 参 与 、 解 、 握 ， 理 掌 以及 创 新 运 动 的乐 趣 ， 从 而 激 发 学 生参 加 运 动 的 自觉 性 和 主 动 性 。 在 立 足 尊 重 学 生 在 体 育 运动 中 的 主体 地 位 的 同 时 ，重 视 激发 学 生 对 体 育 运 动 的乐 趣 ， 认 为 体 育 教学 过 程 本 身 就 是 快 乐 的 、 吸引 力 的 。 并 有 “ 乐 体 育 ” 时 代 的产 物 ， 时 代 精 神 的 反 映 ， 与 整 个 快 是 是 是 社 会 政 治 、 济 、 化 的发 展 ， 育 的 改 革 与 发 展 ， 及 整 个 体 经 文 教 以 育 的改 革 和 发 展 紧 密 联 系 的 ． 对 当 前 体 育 教 学 中 某 些 被 动 、 是 呆 板 、 少 乐趣 的现 象 的反 思 。 缺 “ 乐 体 育 ” 产 生 是 对 传 统 的教 学 观 、 生 观 、 论 观 的 快 的 师 理 变 革 其 基 本 内涵 大 致 可 分 为 以下 几 个 方 面 。 注 重 学 生在 体 育教 学 过 程 中 的 主体 地位 传 统 的体 育 教 学 论 过 于 强 调 教 师 的 主 体 地 位 和 主 导 作
的 目的 ， 必须 通 过 学 生 课 后 的 自身努 力来 实 现 。 少 要 保 持 还 至 每 周３ ４ 的 健 美 操 练 习 ．从 而 巩 固 健 美 操 课 的 学 习 内 容 ， — 次 增 强 锻 炼效 果 。 为 此 ， 师 要 重 视 培 养 学 生 的 自 我 体 育 意 识 教
快乐体育教学思想的解读
２ ０ １ ３年 （ 第 ３卷 ）第 １ ３期
快 乐 体 育教 学思 想 的解 读 ①
杨 琦 （ 吉 林 省 体 育 运 动 学 校 吉林 长 春 １ ３ ０ ０ ２ ２）
摘 要： 本文通 过大量 阅读相关文献资 料， 并结合 当代大 学生的发展特 点 ， 提 出 了在体 育教 学中 ， 体 育教师应不 断改进和 创造 新的体 育教 育教 学 方 式 与 方 法 ， 从 学 生 的 情 感层 面 入 手 ， 即 将 快 乐体 育教 学 思 想 引入 到 体 育 教 学 中 ， 使 学 生 能 够 从 内 心 接 受体 育教 学 内容 ， 以 增 强 学 生 身体 素 质 ， 树 立 终 身 体 育 的饭 炼 习惯 。 关键 词 ： 快 乐体 育 教 学 思 想 解 读 中 图分 类 号 ： Ｇ８ ０ ７ ． ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章编号 ： ２ ０ ９ ５ － ２ ８ １ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ （ ａ ） 一 ０ ０ ０ ７ － ０ ２
教 学 方 法 的 转 变 主 要 源 自于 教 学思 想 的 转 变 ， 只 有 在 思 想 上
做 到 推 陈 出新 ， 才 能 在 实 际教 学 中 得以 体 现 ， 这样 既 能 增 强教 师教 学技能 ， 同时 学 生 也 能在 开 心 愉快 的氛 围下 主动 接 受 教 育 ， 这 样 一
奏 感 十 足 的 音 乐 引入 体 育教 学 的 整 堂 中 ， 让 学 生 能 够 在 节 奏 舒 缓
中 引入 舞 蹈 教 学 等 新 形 式 ， 可 凭 借 舞 蹈 自身 的 艺 术 、 健 身等 特 点 ， 以 同学 们 喜 爱 的 现 代 舞 、 健身操、 韵 律 操 等形 式 为 主 ， 充分 活 跃 课
体育教师个人总结6篇
体育教师个人总结6篇体育教师个人总结 (1) 认真贯彻阳光体育活动宗旨“快乐体育”。
把教学态度和思想从新作了定位，服务与学生。
在教学过程中，教学进度和教学内容的安排，按照由易到难，由简到繁的原则，实行多次重复练习，使学习内容在学生头脑中留下较深刻的印象，有利于学生对技术动作的掌握和运动表象的形成。
运动负荷由小到大，满足了不同类型学生的要求，学生上课积极性高，能在老师的要求下积极锻炼，对学生本身增强体质，矫正和补偿身心缺陷起到了很大的作用。
特别是对学生课堂教学行为规范的教学，使他们养成了良好的行为习惯和正确的课堂常规。
我在尽力做好教育教学工作的同时，严格遵守学校的各项规章制度，出全勤，空堂坚持坐班。
在体育课堂上，我突出了实用性和趣味性的原则，既保证了学生得到积极锻炼，又使学生在学习过程中感到愉快，养成了锻炼身体的习惯。
在教案的编写上，突出了个别化教学原则，尽量使每个学生都能有适合自己的活动内容和活动方式，更增强了学生的自信心，使他了解到自己在这个群体中重要性，是我们这个大家庭中不可缺少的一员。
对待学生方面，既要求严格注重素质的培养，提高他们的自信心方面，还多给予鼓励和表扬，坚定他们克服困难决心，也培养他们吃苦耐劳，顽强拼搏的体育精神。
在新学期中，我应更加勤恳，为学校作更多的事，自己更加努力学习专业知识，使自己的工作知识水平更上一层楼。
体育教师个人总结 (2) 一学期来，本人热爱本职工作，认真学习新的教育理论知识，尊重学生，发扬教学民主，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，为了下一学年的教育工作做的更好，应做以下几方面：俗话说：“活到老，学到老”，本人一直在各方面严格要求自己，努力提高自己，以便使自己更快地适应社会发展地形式。
通过阅读大量地书籍，勇于分析自己，正视自己，提高自身素质。
为了提高教学质量，为了上好课，我课前认真备好课;认真钻研教材，了解教材的结构，重点与难点，了解学生原有的动作技能，了解他们的兴趣、需要、习惯，学习新动作前可能会有哪些困难，采取相应的预防措施;组织好课堂教学，我还积极参与听课、虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平;热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心。
当代公体教育理念中快乐体育思想本质的阐述
一
育 兴趣 爱好 ， 养成学生体育运动习惯的快乐体育思想 。 ２ ．快乐体育 内涵 的衍生 以及价值典范。 快 乐体 育是 多 向的育人 活动 ， 是一项 系统工 程 。高 校力求 通过多元 化的育人 特殊功 能 ， 丰富 的体育运 动形 式， 将 快乐 教育 、 趣 味体 育活 动等教 育发 展 因素有 机 合， 非 常 好 地 体 现 以人 为 本 ， 注 重 学 生 个 性 化 与 协 调 发 的身体素质体育教 育思想 。在学 校体 育活 动中 ， 大学 ， ｌ ｌ 各尽所能 ， 团结协作 ， 从而 培养 了其组织 纪律性和集体 ｊ 义意识 。高校在开展阳光体育 、 快乐体育 的过程 中 ， 注 重 各类资源的合理分配 ， 整合卫生 、 德育、 体育等 资源 ， 有 效 地对体育活动进行检测 ， 更加合理 、 更加科 学地组织体 育 活动 ， 从 而使体育 活动起到应有 的育人 、 健身 的功 能。 高校快乐体 育 活动 必须 尊重 当代 大学 生 的个 体 差 异， 给大学生提供 自我挖掘潜能 的空间与 时间 ， 为 大学 生 获得体育终身学 习的能力奠 定坚 实基础 ， 注重 大学生 独 特行 为 、 品质 、 个性 、 情感 、 爱 好等 多种素质 的有 效提升 ， 强 调 在 体 育 活 动 中培 养 大 学 生 的各 项 组 织 性 、 纪律性 、 责 任感 与进取精神 。高 校在充 分保证 上课 时间 、 师生共 同 参 与学 习的基础上 ， 为使 体育 活动更能 体现 高校鲜 明的 办学特 色， 重视大学生 的心 理情感体 验 ， 让大学 生参 与 、 积极 投 入 ， 充 满 自信 、 找到体育活动成功的感觉。
快乐体育要有原则
快乐体育思想最早起源于日本，它是指从终身体育与个性和谐发展需要出发，把运动作为学生将来的生活内容教给他们，让他们体验从事、理解、掌握、创造运动的乐趣，从而激发学生参加运动的自觉主动性的体育教学思想体系。
它尊重学生在体育教学过程中的主体地位，重视激发学生对体育运动的兴趣，并认为体育教学过程本身就是一种快乐的、有吸引力的事情。
快乐体育是一种体育教学思想，20世纪80年代快乐体育由日本传入我国。
随着我国教育体制的改革和素质教育的深入开展，快乐体育逐渐对我国广大体育教师和体育教学产生影响。
体育无“乐”即为无“趣”,而无“趣”的体育是缺乏长久生命力的。
快乐体育以“乐”为核心,寓“乐”于健身、促技和健心的教学活动中,可以较好的满足学生的学习愿望和要求,有效地发展学生的个性,培养学生的体育兴趣,提高体育学习的积极性和效率,是现代学校体育实施“健康第一”素质教育工程的理想模式之一。
为了更好地发挥快乐体育的整体功能和育人优势,我们很有必要对快乐体育中的某些实质性问题进行辩析和认识。
所以本人的观点是支持快乐体育的。
一、快乐体育的原则快乐体育不是一味的带着学生做游戏、变着方法让学生高兴，“乐”与“学”首先是“学”其次才是“乐”。
“乐”只是一种手段而“学”才是我们的目的。
我们都知道每一种教育方法、教学思想和每一种教学模式的诞生，都必须有一些实施原则与之相适应。
快乐体育实施原则包括:教育性原则，即在体育教学中渗透德育是体育教学的基本要求。
快乐体育以“乐”为支撑点对学生良好心理素质的培养具有更加广泛而深刻的意义，它包括目的、兴趣、情感、意志等非智力因素。
1、趣味性原则，即“授之以趣”，教师乐教、学生乐学形成良好的教学气氛，使学生在轻松舒适的、快乐的环境中进行体育学习，从而使学生快乐地学会动作及技术。
2、情境性原则，即把体育教学活动置于一定的情境中，使学生贴近生活，使体育学习变得亲切、自由和愉快。
3、激励性原则，教学中一方面要“激情”、“激趣”、“激志”，激发学生主动学习的精神;另一方面要“激疑”、“激思”、“激智”，激发学生的心智活动，从而达成在快乐中求发展，在发展中求快乐的目标。
快乐体育的意义
快乐体育的意义快乐体育不是一种教学方法，而是一种教育思想。
一、快乐体育的目标和内容快乐体育是指从情感教学入手，对学生实行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想，它重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣，强调学习兴趣与创造学习。
它不但把运动和情感作为实现教学目标的手段，而且视为直接目的。
所以，能激发学生的体育兴趣，满足他们的学习愿望，有利于培养自我体育水平与完美的人格，为终身体育奠定基矗快乐体育以研究学生的情感需要、体育需要、人格需要为出发点，使学生的学习动机建立在自身愿望的需求和对社会的责任感上；把身体锻炼中的乐趣和学习中的成功体验作为追求的目标之一；以浓厚的兴趣、顽强的意志、适宜的方法来调节自己的体育学习和锻炼行为，从而使整个教学过程充满快乐、愉悦、和谐的情感与气氛。
既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉主动地发展体育水平和个性，增强体力和智力，培养良好的思想道德品质。
快乐体育简来说之就是寓教于乐。
这是教育艺术的最高境界，也是成功教育的必由之路。
二、快乐体育教学实践的特点１、在教学指导思想上，主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学、勤学，育体和育心相结合。
２、在教与学的关系上，强调学生是主体，教师是主导，二者相结合。
３、在教学结构上，主张教学活动是认知、情感、行为的统一。
强调体育教学应是融知识、情感与身体发展为一体的三维结构。
４、在教法上，主张启发式的创造教学，强调教法的多样性和学法的实效性。
５、在教学组织上，主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化。
三、快乐体育的依据和实践意义快乐体育在教育论上，是以情感教学理论为基础，认为情感是知识向智力转化的动力，是联系教师和学生的桥梁，是人格发展的有机组成部分。
“体育是满足人类个体及社会的物质需要和精神需要的一种实践活动”。
（马克思语）所以，体育教学活动必须以学生的自觉、主动为前提才可能取得成效。
寓教于乐快乐教学体育
寓教于乐快乐教学体育摘要：体育教学中也要实施"快乐教育"，它强调将肉体上的苦转化为情感上的乐，这就是人们常说是"以苦为乐，乐在其中"。
在意志上主张勤学，反复怠学，若能充分发挥快乐教学的作用，寓教于乐，寓教于动，必将收到意想不到的教学效果。
关键词：体育教学快乐体育寓教于乐立足当前小学体育教学的改革实践，针对传统体育教学模式的弊端，对小学体育教学的新模式进行了探索与实践，快乐体育教学模式能够激发学生的学习兴趣，让学生乐学活学，使学生能够体验到运动带来的乐趣，提高课堂教学质量，促进学生个性和身体素质的发展，以达到培养学生终身体育意识的目的。
快乐体育是新课程改革条件下，体育教学的一种全新模式，下面笔者根据工作积累针对在体育教学中实施快乐体育简单谈几点看法。
所谓快乐体育是指学生在心境自然、开朗的环境下，在教师的指导过程中充分发挥积极性、主动性，达到自觉而快乐地进行体育课的学习与锻炼，同时也是指从终身体育和个人发展需要出发，从感情入手，对学生进行的健全人格教育的一种教育思想和教育方法。
一、快乐体育的实施措施1.以学生的学习作为教学的基点。
快乐体育是以怎样才能使学生乐于学习为出发点来研究教与学的艺术及其相互联系的，它标志着学生主体地位的真正确立。
从教学目标的确定、学习计划的组织，一直到体育教学环节的确定与调控，都要充分考虑到学生的学习基础与主体作用的发挥，而教师主要是对学生的学习进行指导。
2.注意采取与学生能力相适应的方法，充分发挥学生学习的创造性。
在以往的教学过程中，首先是教师为学生确立一个达到一定标准的共同目标，然后再进一步考虑采用什么样的方法达到这一目标，这种方法忽视了学生的自身能力。
而快乐体育强调充分发挥学生现有的能力去享受运动，基于此，快乐体育提出学习目标不仅与学生的身体发育水平以及运动技能吻合，而且更为重要的是与学生心理上享受运动乐趣的水平相一致。
为此，在体育教学过程中，教学目标与学习的进度要自己决定，并给予学生在现有的水平上充分享受运动乐趣的时间，然后让学生在活动中自己产生学习的动机，在创新和创造的学习过程中不断提高享受运动的乐趣和能力。
“愉快体育”在初中体育教学中的应用
“愉快体育”在初中体育教学中的应用在众多新的体育教学思想中，产生较多争议的就是“快乐体育”的教学思想。
如何更好地在体育教学中实施“快乐体育”课堂教学，提高体育教学效果呢？于是对快乐体育教育教学思想的研究已成为当前体育教学发展的一种客观必然需求。
本文从认识论的角度对愉快教育中的“快乐体育”作了概要的总结，并提出了个人的几点看法。
一、“快乐体育”的概念所谓的“快乐体育”是指从终身体育和个人发展需要出发，以身体教育为目标的一种体育教育思想，它的核心是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿，把终身体育视为自身的目标，强调教师“乐教”、学生“乐学”为中心，达成学生体育教育的主动学习。
这是教育艺术的最高境界，而以苦为乐、乐此不疲则使包括教育在内的一切事情能持之以恒，进而走向成功。
必须考虑的三个重要因素：一是体育教师在体育教育思想、方法的选择上应具有新颖性、趣味性；二是学生必须具有良好的思想素养及一定的身体条件；三是必须具备一定的器材和场地条件。
若不具备这三个条件的基本要求，随意地进行快乐式体育教学，不仅达不到预期的教学效果，而且还会导致教学质量的严重下降。
二、教学特点1.在教学指导思想上：主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学、勤学、育体与育心相结合，实现体力、智力的全面发展。
2.在教与学的关系上：主张把教学的主体从教师转向学生，强调学生是教学的主体、学习的主人，实现教师主导与学生主体相结合。
3.在教学的观念结构上：主张教学以是认知、情感、行为这三种心理活动有机的统一，强调体育课必须情知交融与身体发展并举，体育教育结构应是融认识、情感与身体发展为一体的三维立体结构。
4.在教学组织上：主张严密的课堂纪律、生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化。
三、“快乐体育”在体育教学中的应用随着“应试教育”向“素质教育”的转变，快乐体育思想将在我国的“素质教育”发展中产生十分重要的作用。
论“快乐体育”
２０ 年 第 ６ ０６ 期
边疆 经济 与文化
Ｔ ＥＢ Ｒ Ｅ Ｃ Ｎ Ｍ Ａ Ｄ Ｃ Ｃ Ｒ Ｈ Ｏ Ｄ Ｒ Ｅ Ｏ Ｏ Ｙ Ｎ Ｕ 兀ｊＥ
Ｎｏ６．０ ６ ． ２０
（ 总第３ 期） ｏ
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徐 红琴 ，吴泽生
（． １ 临沧教育学院，云南 临沧 ６７０ ； ． ７００ ２ 临沧市第二中学。云南 临沧 ６７０） ７００
摘 要： 快乐体育”应依托于技术教育为中心的体育教学体 系， “ 通过加强教师素质，在教学思想、教学 方法、教学内容的研究度教学过程的设计中，以学生的心理趋向为主，强调技术教 学与学生心理认识走向的 统一，强调教学过程的内 在逻辑性和外在的轻松和愉快，做到教师乐教、学生乐学，并激发 学生的 自 信心和
培养学生不断进取的精神 ， 使学生懂得终身体育终身受益的重要性。 关键词：快乐体育；成功体育；终身体育
中圈分类号 ：Ｇ ８２４ １． 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１７ —５０ ２ ０ ）０ —０４ ０ ６２ ４９（０ ６１７ 年 日本第 不喜欢上体育课 的原因是多方面的，但是不论什么 ９９ ２ 届 “ 国体育 学 习研究协 议会”东京 大会上 ， 原因只要在观念上有所更新 ，就会对此现象有所改 ４ 全 其基本含义是把运动作为体育追求的目的，而不仅 进。过去我们各级各类学校 的体育教师受体育专业 仅是手段 ，把运动作为学生将来的生活内容教给他 院校教材和教学的影响较深 ，所 以，教材体系上基 们 ，让他们理解、享受、掌握并创造运动，使运动 本也是 以竞技运动为 中心，在许 多学校 的体育 课 有相当一部分教材过于复杂 ，难度过大。有相 文化成为生活内容 中不可缺少 的一部 分，直至终 中， 当一部分学生由于身体素质差 ，在教学 中跟不上进 生 ，并以此来完成人 的身心形成和适应继承运动文 完不成动作 ，达不到教学要求 ，反复受到失败 化遗产 的社会需要 。由此可见 ，快乐体育所追求的 度， 是在理想的条件下 ，由学生 自觉 自愿地进行运动学 的打击，使学生对体育课望而生畏。久而久之 ，不 习和身体锻炼的体育教学情境 。但是由于 “ 快乐体 仅使学生失去 了对体育 学 习的兴趣 。产生厌 学情 育”思想与我 国传统的 “ 勤学苦练”教育思想相 绪 ，而且 自尊心和 自信心也受到了严重打击 ，多次 悖 ，或由于学习、引进与实践中出现的片面性 ，或 的失败体验只会产生负面效应 ，很难体会体育 的快 是由于某些人望文生 义的锵 释 ，引起 了诸多 的误 乐。针对上述情况 ，教师应在思想观念上进行积极 创新 ， 改变以往灌输式的填鸭教学 ，学习和借鉴新 解 、疑惑 。 的教学理念 ， 对教学内容 、教学方法进行改进 ，对 “ 快乐体育”应是快乐的体育 学生的体育思想进行引导。在教学指导思想上应 以 育人为出发点和归宿 ，面向终身体育 ，从情感教学 快乐体育以研究学生 的情感需要、体育需要 、 人手 ，强调乐学、勤学 ，育体与育心相结合 ；在教 人格需要为出发点 ，使学生学习动机建立在 自 身愿 与学的关系上强调学生是 教学 的主体、学 习的主 望的需求和对社会的责任感上 ；用身体锻炼中的乐 人 ，实行教师主导与学生主体相结合 ；在教学结构 趣和学习中的成功体验来调节 自己的体育学习和锻 上主张教学活动是认知、情感 、行为的统一 ，强调 炼行 为，从而使整个教学过程充满欢乐 、愉悦、和 体育教学应融知识 、情 感与发 展为一体 的三维结 谐的情感与气氛。在这样 的教学氛围中，既让学生 构 ；在教学方法上主张启发式 的创造教学 ，强调教 喜欢 学、乐 于学 ，又让他们 知道学习 的 目的和意 法的多样性和学法的实效性 ；在教学组织上主张严 义，自觉地发展体育能 力和个性 ，增强体力和智 密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合 ，强调 力，培养 良 的思想道德品质。 好 信息的多向交流与 良好的教学环境。使每一个学生 １ 更新观念。近几年来 ，学生喜欢活动而不 在体育教学过程中都能体昧体育带来的乐趣 ，使之 ． 喜欢体育课已成为各级各类学校的一个普遍现象 ， 真正成 为快 乐 的体 育 。
论快乐体育与素质教育
是针 对 情 感 而 言 。 感 上 的快 乐 不 仅 不 排 斥需 要 意志 努 力支 情
持 的 勤 学 苦练 ， 且 还 是勤 学 苦 练 等 各 种 意 志 努力 得 以 坚持 而 和 发扬 的 必要 条 件 。“ 快乐 体育 ” 的含 义 ， 从某 种意 义 上 可 以 认 为就 是 “ 教 于 乐 ” 这 是 教育 艺 术 的 最 高境 界 在 体育 教学 寓 ，
第 ３期
论快 乐体 育与素质教育
李 大 昭
（ 锡 市 广播 电 视 大 学 体 育 教 研 室 ，江 苏 无 锡 ２ ４ ２ ） 无 １ ０ １
【 摘
要】快乐体 育教学是从 终身体育和 个人发展 需要 出发 ， 学生以健全的人格教 育 、 对 身体教 育为 目标的一种体育教 学思
想 。 实 施 素 质教 育就 要 转 变教 育观 念 ， 学 生蝓 快地 、 极 地 、 让 积 主动 地 去 学 习和 锻 炼 ， 学 面 向 全 体 学 生 。 教
叉如体质体育， 生在传统的现代各种身体综合练习中 。 学 作
为 一 定 运 动负 荷 之 载 体 。 质 上仍 在 “ 动 态 ” 本 受 中学 习 。快 乐
体 育 从 方 法 论 的角 度 而 言 。 指 在 教 学 过 程 中 ， 分 调 动 教 是 充
师和学生的积极性 ， 教师乐于教 ， 使 学生乐于学， 使全体学生 在师生融洽 ， 合作的气氛 中生动活泼地求得发展 。 并在学习
维普资讯
２０ 年 ０ ０６ ６月
无 锡商 业 职业 技 术学 院学 报
Ｊｕ ａ ｆ ｕ ｉ ｎ ｔｕｅｏ ｏ ｏ ｒ ｌ ｘ Ｉｓｉ ｔ ｆＣ ｍｍｅｃ ｎ ｏＷ ｔ ｒｅ
体育教育思想理念
快乐体育是一种体育教育思想快乐体育不是一种教学方法，而是一种教育思想。
一、快乐体育的目标和内容快乐体育是指从情感教学入手，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想，它重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣，强调学习兴趣与创造学习。
它不仅把运动和情感作为实现教学目标的手段，而且视为直接目的。
因此，能激发学生的体育兴趣，满足他们的学习愿望，有利于培养自我体育能力与完美的人格，为终身体育奠定基矗快乐体育以研究学生的情感需要、体育需要、人格需要为出发点，使学生的学习动机建立在自身愿望的需求和对社会的责任感上；把身体锻把身体锻炼中的乐趣和学习中的成功体验作为追求的目标之一；以浓厚的兴趣、顽强的意志、适宜的方法来调节自己的体育学习和锻炼行为，从而使整个教学过程充满快乐、愉悦、和谐的情感与气氛。
既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉主动地发展体育能力和个性，增强体力和智力，培养良好的思想道德品质。
快乐体育简而言之就是寓教于乐。
这是教育艺术的最高境界，也是成功教育的必由之路。
二、快乐体育教学实践的特点１、在教学指导思想上，主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学、勤学，育体和育心相结合。
２、在教与学的关系上，强调学生是主体，教师是主导，二者相结合。
３、在教学结构上，主张教学活动是认知、情感、行为的统一。
强调体育教学应是融知识、情感与身体发展为一体的三维结构。
４、在教法上，主张启发式的创造教学，强调教法的多样性和学法的实效性。
５、在教学组织上，主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化。
三、快乐体育的依据和实践意义快乐体育在教育论上，是以情感教学理论为基础，认为情感是知识向智力转化的动力，是联系教师和学生的桥梁，是人格发展的有机组成部分。
“体育是满足人类个体及社会的物质需要和精神需要的一种实践活动”。
（马克思语）因此，体育教学活动必须以学生的自觉、主动为前提才可能取得成效。
基于体育本体论的“快乐体育”教学理念反思
基于体育本体论的“快乐体育”教学理念反思【摘要】本文通过探讨基于体育本体论的“快乐体育”教学理念，分析其理论基础、内涵、价值、实践路径以及问题与挑战。
体育本体论将体育视为一种特殊领域的存在形式，注重体育独特的本质属性和意义。
快乐体育教学理念强调以学生为中心，重视体育教学的趣味性和情感体验。
其实践路径包括提倡多元化的体育活动、关注学生的体育兴趣和需求。
快乐体育教学理念也存在着挑战和问题，如如何平衡学生的自主性与教师的指导性。
“快乐体育”教学理念为体育教学带来新的思路和方法，值得深入研究和探讨。
【关键词】体育本体论、快乐体育、教学理念、理论基础、内涵、价值、实践路径、问题与挑战、结论1. 引言1.1 引言体育是一门重要的教育学科，其教学理念直接关系到学生的身心健康和全面发展。
基于体育本体论的“快乐体育”教学理念强调运动的自由性、快乐性和个性化，旨在培养学生积极健康的体育态度和乐观向上的人生观。
本文旨在通过对“快乐体育”教学理念进行反思，探讨其在体育教学中的理论基础、内涵、价值、实践路径以及问题与挑战。
体育本体论认为体育是人类活动的根本属性，强调体育是一种存在于个体身体内在本质上的活动，是一种具有独特意义和价值的实践。
基于这一理论基础，追求“快乐体育”教学理念可以帮助学生更好地理解体育活动的意义和价值，从而激发他们对体育的兴趣和热爱。
“快乐体育”教学理念的内涵包括积极健康的体育态度、快乐愉悦的体育体验以及个性化的体育发展。
这些内涵有助于促进学生身心的全面发展，增强他们的体育自信心和积极性。
在实践路径方面，教师应该以学生为中心，关注每个学生的体育需求和兴趣，设计多样化的体育活动，激发学生参与的热情，培养他们积极健康的体育态度和乐观向上的人生观。
“快乐体育”教学理念也面临着一些问题和挑战，如如何平衡学生的自由性和规范性、如何确保体育教学的有效性和有效性、如何确保体育活动的安全性和健康性等方面的问题需要我们进一步思考和解决。
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快乐体育是一种体育教育思想
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快乐体育是一种体育教育思想
快乐体育不是一种教学方法，而是一种教育思想。
一、快乐体育的目标和内容
快乐体育是指从情感教学入手，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想，它重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣，强调学习兴趣与创造学习。
它不仅把运动和情感作为实现教学目标的手段，而且视为直接目的。
因此，能激发学生的体育兴趣，满足他们的学习愿望，有利于培养自我体育能力与完美的人格，为终身体育奠定基矗快乐体育以研究学生的情感需要、体育需要、人格需要为出发点，使学生的学习动机建立在自身愿望的需求和对社会的责任感上；把身体
锻炼中的乐趣和学习中的成功体验作为追求的目标之一；以浓厚的兴趣、顽强的意志、适宜的方法来调节自己的体育学习和锻炼行为，从而使整个教学过程充满快乐、愉悦、和谐的情感与气氛。
既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉主动地发展体育能力和个性，增强体力和智力，培养良好的思想道德品质。
快乐体育简而言之就是寓教于乐。
这是教育艺术的最高境界，也是成功教育的必由之路。
二、快乐体育教学实践的特点
１、在教学指导思想上，主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学、勤学，育体和育心相结合。
２、在教与学的关系上，强调学生是主体，教师是主导，二者相结合。
３、在教学结构上，主张教学活动是认知、情感、行为的统一。
强调体育教学应是融知识、情感与身体发展为一体的三维结构。
４、在教法上，主张启发式的创造教学，强调教法的多样性和学法的实效性。
５、在教学组织上，主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化。
三、快乐体育的依据和实践意义
快乐体育在教育论上，是以情感教学理论为基础，认为情感是知识向智力转化的动力，是联系教师和学生的桥梁，是人格发展的有机组成部分。
“体育是满足人类个体及社会的物质需要和精神需要的一种实践活动”。
（马克思语）因此，体育教学活动必须以学生的自觉、主动为前提才可能取得成效。
快乐体育的提出和实践引起了下列一些体育教育观念的更新：１、改变了体育教学中单纯对学生传授知识技能、发展体力的身体教育观念，倡导从情感入手，在发展体力的同时进行知情意并重的人格教育。
２、改变了体育教学中教师强制灌输，学生机械再现的教学方法，倡导以教师为主导、学生为主体和启发式的教法与发现式的学法。
３、改变了在体育教学中学生被动学的局面，倡导学生主动地、愉快地学习。
强调将肉体上的苦转化为情感上的乐，这就是“以苦为乐，乐在其中”。
在意志上主张勤学，反对怠学。
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