高职会计专业会计基础课程设计新探
高职《基础会计》课程教学新模式整体设计探析
抽象 化 ， 理 论 和实操 没有 相结 合 。教 学过程 以教 师 的 差 。因此 ， 老师 要 通 过 《 基 础 会计 》 课 程 教 学 使 学 生 单 向灌输 为 主 ， 没 有 发 挥 学 生 的 主动 性 。老 师 讲 的 领 悟 到怎 么去学 习 和 训 练 ， 改 掉 学 生 的不 良习惯 ， 重
１ 高职《 基础会计》 课程教学模 式整体设计相关问题 职院校《 基础会计》 课程教学 多采用单向讲授模式 ，
１ ． １高职教 育和 课 程 的 特 点 高 职 教 育 是 直 接 面 向 好像教 师 讲 的好 就 是 学 生 学 的好 。忽 视 了学 生 的主 职业 岗位 培 养技 术 应 用 型人 才 。高 职学 生 只需 掌 握 体地 位 。忽视 了学 生有 没有 兴趣 、 学 生满 不满 意 才是 本 专业 必要 的理论 知 识 即可 ， 而重点 是 具备实 用 的职 评价 课程 好坏 的重 要标 准 （ 戴士弘 ， ２ ０ ０ ７ ） 。高 职 《 基
生 的“ 持续 发展 能 力” 不 能依 靠 老 师单 纯 讲 授 和知 识 １ ． ４高职《 基础会 计》 课程特点 的积 累获 得 ， 只 能靠 “ 训练” ， 靠 学 生 自己去 “ 做” ， 在
一
高职《 基础会计》 是
门融理 论 与技 能于 一体 的课程 ， 其 逻辑 框 架存 在着
行会计核算 的基本前提。没有会计假设会计核算就
高 职学 生 的抽 象 思维 能 力 、 推 无法进行。因此， 会计假设是这 门学科 的先决 条件 。
中职会计专业课程思政教学改革探索——以企业会计岗位实务课程为例
德育探索业务分析、账务处理、税费计算等，学习难度较大。
中职学生认知水平相对薄弱，思维能力不强，教师需要在课堂上反复讲授，学生需要不断重复练习，才能达成教学目标，完成教学任务。
部分教师在讲授会计专业知识的基础上融入思政内容，常常导致教学进度放慢，甚至不能按时完成教学任务。
因此很多教师只是在讲授专业知识的过程中简单穿插思政内容，缺乏思政教育意愿和动机，导致思政效果甚微，在思政价值塑造方面还有待提升。
（三）学生对课程思政教学效果认可度不高在某中职校298份调查问卷中，对专业课教师在课堂渗透思政内容的频率，15%的学生认为经常渗透，60%的学生认为偶尔渗透，25%的学生认为从不渗透。
对课程思政具体实施，17%的学生认为教学内容枯燥无趣，添加生硬；40%的学生认为思政教育只是蜻蜓点水，流于形式；20%的学生认为思政内容过多，学习负担过重，仅有23%的学生认为课程思政能启发学生思考，帮助学生发散思维。
对课程思政教学效果，25%的学生选择非常认可，30%的学生选择比较认可，45%的学生选择不认可。
总体而言，大部分学生对课程思政效果认可度不高。
三、中职会计专业课程思政实施对策（一）专业课教师与思政课教师加强合作目前，很多学校都重视思政教育，思政公开课、思政课比赛开展得如火如荼，思政课教师教学水平在不断提高。
但是专业课教师和思政课教师往往缺乏深度交流，各自为政，专业课教师思政水平仍停留在薄弱阶段。
课程思政教学改革要打破这种各自为政的传统教学模式，应充分发挥思政课教师的思想政治引领作用，组成包含思政课教师和专业课教师的教学团队，定期开展集体备课和教研活动。
专业课教师要关注行业热点，收集典型案例，思政课教师要根据专业知识提供思政元素，双方加强合作，共同挖掘专业知识点中蕴含的思政元素，共同进行课程思政教学设计，以及共同对课程思政实施效果进行教学评价，以提高会计专业教师的政治素养。
此外，专业课教师应利用工余时间涉猎心理学、哲学、经济学等书籍，不断提高思想政治素养，提高自身人格魅力，以更好地进行课程思政，潜移默化地影响学生。
PBL教学模式在高职会计专业的实践与探索
【摘要】PBL课堂教学模式是灵活多样的，目标重在培养学生各种能力。
本文涉及的PBL教学模式，主要适用于高职会计专业，实践于不同性质的专业课程。
以问题为基础，在实施PBL教学模式中，存在一些不同的方法及注意事项。
【关键词】PBL 会计专业实践探索一、实践于不同性质的专业课程（一）纯理论课程纯理论课程指专业性较强的课程，比如财务会计等。
将班级按6-8人为一个科室，由教师确定精讲模块、自主学习模块及分享交流模块。
精讲模块主要针对理论知识点、重难点及易错点进行讲解，精讲模块在纯理论的课程教学中，占重要位置，促进更加系统地掌握和运用知识。
围绕教师提出的案例问题或者学生学习中遇到的问题，自主学习和科室交流与讨论结合，每周或每单元根据课时安排10-15%的时间作为分享与交流时间，内容可涉及尚未解决的难点及重点问题以及学习过程中的经验交流等。
最后由教师针对学生本周或本单元的交流与分享作出总结，进行点评，教师解决重难点、疑点、关键点，反思存在的问题，同时也检查自己在教学组织中的漏洞和不足，总结能调动科员积极性的方法。
在实践过程中，要注意发挥每个学生的个性优势和潜能，重点关注每个科室中学习能力较差的学习，严禁搭顺风车现象。
（二）理论+实践的课程理论+实践课程，指的是实践性较强的课程，比如会计电算化等。
将班级按6-8人为一个科室，围绕教师提出的案例问题或者学生学习中遇到的问题，理论知识点通过说书、说题、说重难点等的方式进行。
每周根据课时安排15-20%的时间作为班级分享与交流时间。
（三）纯实践的课程二、PBL教学模式的考核形式在实施PBL教学模式中，每位科员期末的成绩来自于对科员自身的考核和科室的考核，要靠自己挣分。
在不违反学校的教学规定的情况下，考试课程可以给出30-50分用于过程考核，考查课程可以实行全过程考核。
科室的发言、阶段性测试、作业、展示等直接与科员本身及科室的考核相关，每月末会公布科员及科室的成绩，让科员和科室明白期末想获得多少分必须靠自己平时通过参与各种学习活动挣（说书、说博、说题、说软件、分享交流、月末奖项申请等），考核成绩落后的科室会通过各种方法（多参加各种学习活动、科室凝聚力建设等）来提升科室的整体的考核成绩。
基础会计课的教学方法新探
助学生理解所学知识。其主要做法是： 在每节上课前将前面章
节 中所涉及 的与本 节相关的问题找 出。 学生温故而知新。同 使
维普资讯
辽宁教育行政学院学报
２０ ０６年第 ２期
面 图 的 形 武表 示 出来 。
错误性质 错误发 现 更正方法 名称 时 间 更正步骤要 点
基础会计课的教学方法新探
仅账簿记录有
①划线注销
划线更正法 ②做 出正确记录 ③在更正处盖章
了六大要素之 间的关系。 应 该多大 ， 正确处理 多个原则的优先使用顺 序 ， 如何 怎样实现
（） ５递进式掌握法。“ 基础会计” 各个章节之间联系紧密， 不同原则之间的最佳组合， 等等， 这一切都必须依赖会计人员 环环相扣， 首尾相连 。 针对这一特点 ， 可采取递进 武掌握法， 的判断来进行相应 的选择与协调。 帮
正确 ， 但所填
后 、 结 账 前
红字更 正法
用红字 冲减多记数
指 导， 采取 以下几个 主要方 法， 帮助学 生理 解记忆“ 基础 会计” 记账凭证科 目 学习的特 点和规律 ， 为其主动获取知识创造条件。 正确 。但所 填 （ ） 三点” １“ 分析法。在全面 掌握教 学 内容的基础 上， 通过 归纳 分析 ， 着力找 出“ 三点” 即重点 、 点 、 点。通过找教学 金额 ， 难 特
括， 相关 、 对 相近或相 似 的内容 分门别 类地 加 以系统 整理 债 财务状况要素一 ， 负 使
一 所有者权益 之成为体 系， 于记 忆。 第二章会计要 素复 习时可采用如下 便 在
会计六大要 素
经
难点是经济业务发生对会计等式影响的四种类型；本节的特 方 法 。（ 图） 见
思政教育融入中职会计专业课程教学探析——以《会计基础》为例
ACCOUNTING LEARNING143思政教育融入中职会计专业课程教学探析⸺ 以《会计基础》为例尚小艺 乌鲁木齐市财政会计职业学校摘要：会计主要对各种经济活动进行计量，以此整合数据信息，其既是一门学科，也是一个职业，会计工作必须要在行业规范和相关法律法规的约束下进行，以此对社会负责。
且除了国家和社会规范，会计从业者还需要具备一定的职业道德，才可以保证经济核算和财务工作更加科学，推动各企业经济活动有序进行。
本文主要课程思政的角度出发，对中职会计专业课程教学进行论述，指导学校将思政教育融入中职会计专业课程教学中，以此培养学生的核心素养和职业道德品质，为社会提供全能型会计人才。
关键词：思政教育；中职会计；专业课程；教学引言随着全国学校思想政治教育工作的召开，国家对学校思政课程提出了新的要求，要求学校要将思想政治教育融入学科专业课程教学中，推动显性教育和隐形教育的统一，以此更好地挖掘和利用思想教育资源，推动全面育人工作的开展。
职业院校作为我国实用型、技能型人才培养的专业教育基地，在社会发展中发挥着重要作用，对于中职会计专业教学而言，教师们急需要重视基础理论知识教学，也需要加强核心素养教学，以此提高学生的职业素养，促使学生们在未来可以更好地适应社会。
一、思政教育融入中职会计的必要性（一）环境发展需要未来职业教育应该坚持在党的指导下，要始终贯彻中国特色社会主义教育事业的发展道路，要利于国情，顺应时代发展，遵循教育规律。
职业教育的目的就是为社会输送应用型和专业型人才，未来国际化竞争也需要更多的人才来作为市场竞争的内在动力，所以在《基础会计》的课程教学中，就需要深入讲解分析关于“爱岗敬业、遵守职业道德”的思想教育内容，提升学生的职业修养。
（二）职业教育的特殊要求职业教育重点关注的是专业技能的教学培养，所以在教学活动中会更多地关注理论知识与实践技能操作的融合。
对于会计行业的学生而言，学习过程中不仅需要了解相应的理论知识和基础技能，还需要从生活方面、职业方面来相互联系沟通，要注重将教育教学内容融入职业道德、工匠精神。
高职会计专业“课、岗、证、赛”融合的课程体系构建研究涂
高职会计专业“课、岗、证、赛”融合的课程体系构建研究涂祥策摘要：在经济发展进入新常态的阶段，职业教育肩负着更加重大的发展使命。
面对这些变化，职业教育要准确认识新常态、主动适应新常态、全面服务新常态，亟须为全面提升人力资本整体素质增强培养能力。
笔者认为，构建多元的课程体系的是人才培养目标多元化、融合型的基础，高职会计专业实施“课、岗、证、赛”融合的课程体系能为培养懂理论、会操作、多证书、竞赛强的多元化人才奠定基础。
关键词：人才培养方案；“课、岗、证、赛”融合课程体系一、问题的提出教育部2015年8月20日发布《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，提出深化职业教育教学改革，高职院校要以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，要以促进就业为导向，坚持走内涵式发展道路，适应高端技术技能人才成长成才需要。
同时，提出完善产教融合、协同育人机制，创新人才培养模式，实施六大举措全面提高人才培养质量。
众所周知，以工作岗位为导向、以职业能力为核心培养综合素质优良的高端技术技能型人才是高职院校的培养目标，同时也是高职“课、岗、证、赛”融合的课程体系构建依据。
当前，虽然大多数高职会计专业已经构建并实施了基于工作过程的单一课程体系，但还不能很好地满足为会计岗位培养高端技术技能型综合人才。
笔者认为，构建并实施高职会计专业“岗证课赛深度融合”多元的课程体系，既能有利于转变高职会计人才的教育理念，又能摆脱学科体系的课程内容和抽象思维的逻辑结构体系对人们思想的束缚，而且对高职会计专业培养懂理论、会操作、多证书、竞赛强的多元化人才具有重大现实意义。
二、“岗课证赛”四融通人才培养模式的内涵“课、岗、证、赛”四融合人才培养模式中的“课”是指课程，它是教学实施载体，主要涵盖人才培养过程中所需要的各种知识、文化、技能、技术、特长等，人才的培养主要通过各种形式的课程作为载体来完成；“岗”即岗位，它是工作的落脚点，体现了市场经济中用人单位对会计人才规格的需求；“证”即证书，它是行业准人的门槛，包括了学历证、从业资格证、职业资格证、执业资格证及各种技能等级证，体现了持证者的相关知识、技能水平及职业资格；“赛”即竞赛，具体来说就是各级组织开展的各种专业技术技能比赛，既能衡量专业技能水平、检测教学质量，又能培养学生的核心竞争力和专业特长。
关于高职高专《基础会计》教材内容重新组合问题的探讨
（ 黑龙 江商业 职业学 院， 黑龙 江 【 摘 牡丹江 １７０ ） ５００
要】 《 基础会计》 课程教 学内容结构 改革是会计专业教 学改革的重要组成部分。 目 ， 前 高职高专《 基础会计》 教材 内
容与结构还存在着诸 多问题 。 主要体现在缺乏整体的关联性、 理论与 实务的比例严重失衡、 衔接 不够 、 教材理论与实践的结合 度较低等方面。应通过《 基础会计》 课程教 学内容结构重新组合进行 目标的重新定位 ， 建立理 实相融、 实相佐的一体化教材 ， 理 有效提高教 学质量， 促进教 学改革 ， 以培养更多符合社会 需要的德 才兼备 的会计人 才。
学的效果。通过对高职高专《 基础会计》 教材内容结构重
新 组合 ， 改变 了现行会 计实践 教学 的薄弱状况 。
《 基础会计》 教材的惯用内容结构是开篇就阐述会计
的本质 、 对象 、 特点 、 前提 、 原则 等一 些重 要 的概念 和基 本 理论等问题 ， 然后再 阐述会计 实务 。 职院校 学生缺少生 高 活经验与社会实践知识， 理论基础较薄弱 ， 先讲理论， 后 ｆ 收稿 日期】 ０９１－６ ２０—００
． ．
１６ ２ －
肖 刚， 杨春旺 ， 王淑平 ： 关于高职 高专《 基础会计》 材内容重新组合问题的探讨 教
要 问题 ， 直接涉 及课 程设 置 的侧 重点 ， 决定 着课 程 的深 度 与广度 ， 现市场经 济与 高职 教育特 点 。高职高 专会计 教 体
础工 作 规 范》 基础 ， 为 阐述会 计 工 作 的技 术 、 工作 组织 以 及会 计行 为 的约束 系统 ，引 导学 生对 理论 与 实务知 识进 行概括 总结 ， 现理实 相融 。 实 （ ） 三 教材 的 内部结构 框架
课程思政视角下高职会计专业课程教学探究——以会计基础课程为例
课程思政视角下高职会计专业课程教学探究——以会计基础课程为例作者：谢芬芬来源：《经营者》 2020年第18期谢芬芬摘要 2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
”本文以会计专业的会计基础课程为例，分析课程思政改革存在的问题，提出加强师资队伍建设、挖掘课程思政元素，进而有效发挥课程思政在课程教学中的作用，旨在完善课程建设，培养德才兼备的高素质人才。
关键词课程思政会计基础高职会计专业一、会计基础课程思政改革现状分析会计基础是会计专业的核心课程之一。
本课程的教学对象定位于会计初学者。
从会计基础课程的教学标准着手，教学目标目前只包括知识目标和能力目标。
虽然具体能力目标中包括树立良好的会计职业道德观念，但是没有单独设置思政目标，设计思路中尚未融入充分的课程思政元素。
考核评价主要以会计实务职业标准为依据，涵盖理论考核和实践考核两个方面，两项考核具体采用了“过程+结果”的方式，即学生每项综合成绩的评定包括两个方面——过程考核和结果考核。
过程考核明确了工作态度这个评价要素，但是未能单独体现课程思政的考核项目。
从教师层面来说，推进课程思政会遇到很多问题，如什么是课程思政？是把专业课上成思政课吗？如何挖掘会计基础课程蕴含的德育元素？怎样更好地通过教学设计实施？如何考核？因此，会计基础课程思政改革还有很大的空间值得探索。
二、会计基础课程思政实践路径探索（一）提升教学团队师资课程思政的理论水平教师是联通课程思政和专业课的桥梁，也是推进课程思政改革的主要动力。
因此，教师应该深刻认识到专业课融入课程思政的必要性和重要性。
另外，在专业课融入课程思政的背景下，教师既要注意挖掘思政要素，落实教书育人的职责，又要防止把专业课上成思政课。
课程思政融入会计专业课程的实践与探索——以基础会计课程为例
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MANAGEMENT 管理
企业更加健康稳定发展，进而促进国际经济的稳定 和繁荣。
（三）社会层面上 思政课程有助于促进社会的繁荣稳定。学生作 为社会未来发展的强有力群体，他们的思想道德品 质关乎着社会在之后几十年的发展方向，因此，基 础会计课程思政建设刻不容缓，同时也不可或缺。 社会发展的稳定性因素很大一部分是受到当代青年 的影响，基础会计课程思政建设有利于学生拥有良 好健康的从业心态，加强学生的职业素养，减少各 行业从业人员的贪污腐败行为，同时提高社会群众 的责任担当与风险意识，进而建立起民族社会的文 化自信，促进社会会计行业的健康发展以及社会的 稳定繁荣。
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二、基础会计课程思政建设的困境 （一）管理层的态度 高校基础会计课程思政建设不仅需要学校老师 的落实与支持，更要看学校管理层的态度与贯彻落 实好课程思政的决心。学校管理层的态度是思政教 育的关键，假如一个学校的领导层只注重学科教育 而不抓学生的思想道德品质，那么学生就很容易沦 为一个只会学习的机器，缺少青少年应具备的精气 神。 （二）教学目标偏差 教学目标偏差不利于高校基础会计课程思政的 建设。由于财务会计专业的学生在日后工作中需要 有过硬的专业知识，因此老师在做课堂教学目标设 计的时候会对教材知识点方面考虑得比较多，而对 政治思想层面教育的分配比较少，因此很容易造成 课程思政过程中与教学目标存在一定偏差，基础会 计课程思政建设需要合理地将教材知识与政治思想 理论知识相融合。如果在基础会计课堂上一味地强 调自己所预设的教学目标，而不充分考虑学生的实
三、促进基础会计课程思政建设的对策 （一）设立明确目标 把改变学生精神面貌、提升课堂效率、提高教 师育人意识作为基础会计课程思政建设的主要目 标。随着教育改革的不断深入，许多高校开始扩招， 这样直接导致学生综合素养水平参差不齐，难免会 出现一些学习欲望不强的学生，这部分学生长期安 于现状，因此急需改变他们的精神面貌，只有学生 的精神面貌提升了，其思想对道德水平的提升才有 着事半功倍的效果。学生需要有学习动力，才能够 朝着学习目标前进。当代大学生课堂上玩手机、睡 觉的现象非常普遍，这也造成了大部分学生没有学 习信念，因此应把改变学生精神面貌，唤醒学生的 爱国情怀以及远大理想作为课程思政建设的主要目 标之一。 （二）创新课程思政方法 依托互联网，创新课程思政手段。与传统的教 育环境相比，现如今的高校教学环境、教育对象、 教学目标都有了非常大的改变，甚至可以这样说， 当代大学生和互联网已经是两个不可分割的元素， 网络购物、网络社交、网络教育已经成为当代高校
会计课堂思政教育创新探索——以基础会计课程为例
OMMERCIALC A CCOUNTING2021年第6期《商业会计》124学科建设会计课堂思政教育创新探索——以基础会计课程为例【摘要】 新形势下，会计课堂不但承担着知识传授的职能，也承担着“立德树人”的思政功能。
为提升育人效果，会计教师要立足学生的视角，研究学生的心理需求，审视和反思当前思政教育面临的主要困境；在课堂教学中，要以“立德树人”总目标为指引，创新思政教育方法，通过构建“思政解析+思政表达+思政考核”三位一体的课堂教育新模式，实现知识传授与价值塑造的统一，从而培养德才兼备的会计人才。
【关键词】 学生视角；会计课堂；思政教育；创新【中图分类号】 F23；G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1002-5812（2021）06-0124-03徐田强（副教授）（苏州健雄职业技术学院 江苏苏州 215411）一、引言习近平总书记2016年在全国高校思想政治会议上强调，“要用好课堂教学这个主渠道，提升思想政治教育的亲和力和针对性，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。
为此，会计课堂教学应转换观念，将“立德树人，培育和践行社会主义核心价值观”理念融入专业教学中，树立课程思政的课程观，充分挖掘课程“思政元素”，构建“思政素材清单”，打造“思政资源库”，并以学生喜闻乐见的方式根植于学生思想教育中，实现“立德树人”的培养目标。
从实践来看，会计课堂思政涉及两个方面，一是如何挖掘思政元素，形成思政素材；二是如何将思政素材与专业教学结合起来，在潜移默化中实现“立德树人”的育人目标。
在这个过程中，学生的心理认同至关重要。
即使思政素材很好，但教学表达形式呆板、内容枯燥，也会引起学生抵触情绪，弱化思政教育效果。
因此，在会计课堂思政教育的改革中，研究学生的心理特点，掌握学生的心理需求，从学生的视角探索思政教育的方式和方法具有重要的意义。
二、会计课堂思政困境（一）思政教育与专业教学相互分离高职会计专业培养面向中小型企业的高素质技能型人才，这种高素质不只体现在会计核算、纳税申报、财务管理等职业技能上，还体现在敬业诚信等职业道德方面。
新高职非会计专业《会计基础》教学与学习方法初探
计对刚人大学的新生而言 ， 简直就像一张 白纸 ， 又
没有接触到什么账 目， 大量陌生的概念 、 公式 、 表 格常常使得刚进校 门的学生摸不着头脑 ， 感到无
趣、 枯燥 ， 产生畏难情绪 ， 并 逐 渐 失 去 学 习兴 趣 。
结合教师会计实务工作经验 ， 对具体企事业单位
报表进行偿 债能力 、 盈利能力 和发展能力分析 ， 在分析 过程 中要 求学 生掌握 对单 位财备一定 的基 础会计
理论知识 。笔者是一所高职 高专 的财会专业教 师， 根据多年来的教学体会 ， 以成功素质教育为教
的。成功素质教育认为， 教师是素质教育的导师 ， 主张合格的教师就是严师 名师 ， 既教书又育人的
教 师才是好 教师 。我 在给 非会计 班授课 时 ， 首先 ，
新高职非会计专业《 会计基础》 教学 与学 习方法初探
徐 燕华
（ 武汉科技大学 城市学院外语外事职业学院涉外管理学部 ， 湖北 武汉 ４ ３ ０ ０ ８ ３ ）
摘
要： 当前， 在会计新准则 实施及全球会 计准则实现趋 同的背景 下， 经 管类非会计 专业的 学生需
要 掌握相应 的会计知识 。文章从 非财会 专业教学特点、 教学方法等方面 ， 阐述 了非会计专业 学生在 学习
、
重视专 业教 学 目的
日０ ７ 版《 能力才是“ 铁饭碗” 》 这篇报道 ， 是写的武 汉长江工商学院大四学生——就业之星黄小松走
大学教育的目的就是要让学生具备成功者的 素质 ， 到社会上成就一番事业 ， 做一个成功的人。 塑造成功素质、 培养成功的人 ， 是大学教育的最高 境界， 是高等教育 的崇高使命 。大学的水平是以 能否培养成功的人才以及培养成功的人才的多寡 为标志的， 能否培养出一流的成功人才 ， 这是检验 大学是否一流的基本标 准。哈佛之所 以成为“ 哈
对中职学校《基础会计》课程“教学做”一体化教学模式的探索
《 基 础会 计》 课 程开课 前 ， 教 师可 以组 织学 生到学 校附 近 的一 家中型企业组织一 次参观 ，让学 生接 触到真 实的生产过 程。 对 于学 生学习将记账原理应用到工业企业基金筹集 、 产品 生产 、 销售及 财务核 算有很 大的 帮助 ， 如 参观 原材料仓 库时 ， 请保 管员讲解原材料入 库的流程 ，让 学生 查看入库 单的填写 内容 。通 过对企业过程 的参 观 ，让学 生真实地接 触了企业生 产， 见 到了原材料入库 等重要的原始凭 证 ， 为课程 内容讲解 打 下 了坚定 的基础 。另外 ， 讲 解原始凭证 时 ， 可 以让学 生 回去 自 己收集一 些生活 中的原 始凭 证 （ 如 车票 、 超市收银小票 等 ） ， 教 （ 二） 制定“ 以学生能力为本位” 的课堂教学 效果评价标准
生对 所学所练的知识 留下非 常深刻的印象。
（ 三） 构建 《 基础 会计》 课堂教学的新模式 随着多媒教 学的发展 ， 教学 手段有 了很 大的改进 ， 使教学
内容表达趋 于直观 ， 增大 了课堂信息量 ， 提高了教 学效 率 。在 会 计 多媒体 教学 中， 多媒体 教学则可 以文 字 、 图文 声音 并茂 的
３ ． 以学生 为主体 ， 构 建“ 教 学做 ” 一体化课 堂 教师在 会计教 学过程 中遵循 “ 学生 为主体 、 学 中做 、 做中 学、 教师 引导 、 化难为易 ” 的教学思路 ， 注意对重点和难 点的把 握， 既要把知识点讲透又要把 学生 弄懂。在课堂教学 中穿插一 些 有针对性 的练 习 ， 让邻 座 的学生互 相批改 ， 以加 深印象 ， 增 强效 果。对于练习 中有共性 的问题进 行启发式教学 ， 同时鼓励
证、 账、 表（ 会 计凭证 、 会计账簿 、 会计 报表 ） 的知 识 ， 可边 讲理 论 边锻炼学生的动手能力 。 记 账凭证 的认识与填制讲解时 ， 多
高职财会专业教学面临的挑战与改革探讨
高职财会专业教学面临的挑战与改革探讨1. 引言1.1 高职财会专业的重要性高职财会专业是现代社会中一门重要的实用性专业。
随着经济的快速发展，财会专业的需求量也在不断增加。
财会专业毕业生在就业市场上受到广泛认可，能够在会计师事务所、金融机构、企业财务部门等领域找到就业机会。
财会专业的学生不仅需要掌握扎实的会计专业知识，还需要具备分析问题、解决问题的能力，具有良好的团队合作精神和沟通能力。
财会专业的学生在学习中将接触到会计准则、税法法规、财务管理等专业课程，这些知识将为他们未来的职业发展奠定基础。
高职财会专业的重要性不言而喻，对于培养具备现代企业管理要求的财会人才具有重要意义。
【200字】1.2 当前面临的挑战高职财会专业在教学过程中面临诸多挑战，主要表现在专业课程设置不合理、教学方法落后、实践教学不足、师资队伍建设不足以及学生素质和能力培养问题。
由于财会专业的知识体系庞大且更新快速，部分高职学校的课程设置存在滞后和不合理的情况，无法满足市场需求和学生培养的实际需要。
传统的教学方法在面对现代化教学需求时显得较为滞后，缺乏足够的灵活性和创新性，影响了学生的学习效果。
实践教学环节不足，导致学生在实际应用能力上存在一定的欠缺，不能很好地适应职业发展的需求。
师资队伍建设不足是另一个影响因素，一些学校缺乏高水平的教师团队，无法提供优质的教学资源和指导。
学生素质和能力培养问题也是当前面临的挑战之一，部分学生的综合素质和实践能力欠缺，需要加强教育培养措施以提升整体素质水平。
针对这些挑战，中高职财会专业教学改革显得尤为迫切。
2. 正文2.1 专业课程设置不合理专业课程设置不合理是高职财会专业教学面临的一个重要挑战。
目前，一些高职院校的财会专业课程设置存在着以下问题：课程设置缺乏前瞻性和实用性。
一些课程内容陈旧，不能及时跟上社会发展的需求，导致学生在毕业后面临就业时面临知识和技能的不匹配问题。
课程之间缺乏有效的衔接和整合。
数字化赋能中职会计专业课程教学的实践研究——以《财务管理基本知识》课程为例
数字化赋能中职会计专业课程教学的实践研究——以《财务管理基本知识》课程为例摘要：数字化赋能中职课程教学为中职教育教学改革提供了新的思路。
本文以《财务管理基本知识》课程复利终值和现值为例，以超星学习通平台、复利计算小程序、希沃交互智能平板等数字化平台和技术作为主要赋能工具，以数字化完善课程教学内容、以数字化创新课程教学方法与手段及以数字化优化课堂教学评价作为实现路径，进行教学设计与实施。
数字化赋能转变了教师教学观念，优化了学生的学习环境，拓宽师生获取资源的渠道，丰富了教学互动方式，充分激发学生潜能，释放其主观能动性，实现教学过程最优化，从而推动中职学生的优质发展。
关键词：数字化赋能；课程教学；复利终值和现值；实践研究一、数字化赋能课程教学的涵义近些年信息技术迅猛发展，5G、云计算、大数据、人工智能等新兴数字技术在教育、医疗、政务、交通等各个行业与领域中广泛应用，赋予了这些领域新的力量和“生产力”，数字化赋能这一新兴词汇也应时而生。
赋能是指为主体、行业、领域赋予一定的能量、能力或动能。
数字化赋能是指通过各种数字化技术、方法和工具赋予组织、机构或个体某些优于以往更为强大的力量或能力。
2018年4月教育部颁布了《教育信息化2.0行动计划》，明确提出了应当持续促进信息技术深入融合于教育教学的全过程，这表明数字信息化教育将成为我国未来中职课程教学改革的重要发展方向，这为中职课程教学改革提供了新的思路。
通过数字化赋能中职课程教学，弥补传统教学手段的不足，促进教师更变教育思维、创新教学方法，从而激发学生学习热情、提高自学和协作学习能力，进而提高教学实效。
二、以数字化赋能课程教学的实现路径（一）以数字化完善课程教学内容依托数字化平台和数字化技术，依据行业、岗位要求更新课程教学内容，根据会计行业发展趋势，结合人才培养方案的具体要求，将数字化赋能理念应用于中职《财务管理基本知识》课程教学中，着力扩大以数字化、信息化为手段的优质教育资源覆盖面，对现有课程教学内容进行调整、修改和补充，使课程教学内容紧跟时代发展和岗位需求。
中职《会计基础》第二课堂的设计与探索
中职《会计基础》第二课堂的设计与探索作者：邱蕾来源：《财会学习》 2017年第22期摘要：从专业会计的角度出发考虑通用基础，对传统会计第二课堂活动进行再设计，充分考虑职业的影响因素，确保会计第二课堂与课堂教学的有效配合，使教学效果不断提升，全面培养学生的价值观，进而实现会计基础教学的整体目标。
关键词：中职；会计基础；价值观；第二课堂；设计与探索中职教育的人才培养目标是与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、管理一线工作的技术技能人才。
近年来中国经济业发展迅速，全民创业，万众创新，中小企业犹如雨后春笋，对会计专业人才的要求不断提升。
《会计基础》是会计岗位的入门，是会计最基本的方法，不仅会计专业的学习，经管类专业的一般都会学，而《会计基础》课程知识密度大、学习强度大、理解难度大，中职生的年龄在15、16岁，世界观、价值观均在形成阶段，对社会经济现象的理解受知识面的影响（实践性、理论性、法规性）学起来很难，仅仅凭借时间有限的课堂时间，课堂教学是难以完成本门课程的教学任务，实现本课程的教学目标。
因此，在对课堂教学进行改革和深化的同时，需要不断探索和完善第二课堂，从而使教师的教和学生的学，从课堂延伸至课下，从知识和技能的掌握，延伸到做人做事的价值观的树立，为后续整体专业的学习和学生的综合素质的提升奠定基础。
一、学情与《会计基础》课程特点中等职业学校学生大都来自弱势群体家庭，中职学校校长认为他们自信心差，理想缺失，漠视人生，放任青春，逆反心理强，与家庭关系紧张，言行举止比较放纵，缺少起码的责任心。
为了使这些学生形成正确的价值观、职业观以及正确的行为规范，仅仅靠传统课堂传授道德知识还不够，必须创造条件，使学生在活动中知行合一，培养职业道德规范。
《会计基础》课程特点是理论晦涩难懂，方法枯燥乏味，学起来很难。
学习内容是原来未接触的一个新领域一一社会经济领域。
作为经济专业的基础学科，专业性极强、操作性极强，内容新，课时少，课堂练习时间少，与其他课程相比，较难学，考试成绩不理想。
研究论文：我国高职院校会计教学改革探索
101588 会计研究论文我国高职院校会计教学改革探索一、我国高职院校会计教学存在的问题（一）专业教学计划安排不合理当前，我国国内高职院校各专业的学制普遍为3年，第3学年的下学期为毕业生实习期或就业期，此时间段为高职院校毕业生在人才市场上找工作或校外实习时间。
高职院校校内教学时间仅有2.5年，其间安排有大量的理论课程，实践环节的课时量在专业教学计划中严重偏低。
尽管有些高职院校早已意识到这个问题，进行了专业教学计划的调整或修改，但是具体落实到教学环节中尚存差距。
（二）会计课程所选教材陈旧，更新缓慢会计学作为一门应用性极强的社会科学，与一定时期的社会经济发展联系紧密，随着社会经济环境变化而变化。
近年来，国家根据社会经济发展的需要，颁布实施了大量会计准则与会计制度，会计课程教材也应随之更新。
但是，会计课程教材的更新并未跟上时代的步伐，教学内容普遍陈旧。
众多的高职院校在采购和编制教材时，不同程度地忽视了这一点，教学内容的针对性较差。
（三）会计课程实践教学内容单一，适应性不强高职院校培养的会计人才，应该是会计行业的高素质技术技能性人才，需要掌握工作岗位所需要的基本技能，即会计核算能力、纳税申报能力和会计软件应用能力等。
在会计实践教学中，众多高职院校通常针对会计核算能力训练开设，例如入门级的基础会计实训、复杂程度较高的会计核算业务训练，而对纳税申报能力、会计软件应用能力、财务管理综合能力等训练欠缺，教学内容甚为单一，未能较好地培养适用人才市场需要的会计人才，高职院校毕业生在人才市场上求职，实际工作技能差强人意，不能适应就业单位的用人要求。
二、改革我国高职院校会计教学的主要措施（一）在专业教学计划设置上，坚持会计理论教学与会计实践教学并重，配套课程合理衔接国内高职院校的财经类和管理类专业，一般开设了《会计学原理》、《会计电算化》等会计课程。
《会计学原理》是会计专业的专业基础课程，也是财经类和管理类专业的共同必修课程，《会计电算化》为其主要配套课程。
数智时代以能力培养为导向的高职会计专业课程体系重构研究
03
基于能力培养的高职会 计专业课程体系重构
课程体系重构的原则与方法
原则
以能力培养为导向，结合数智时代的需求，注重学生的综合素质和职业能力的培养。
方法
分析数智时代对会计专业人才的能力需求，对现有课程体系进行梳理和评估，构建以能力培养为核心的课程体 系。
会计专业课程体系的重构内容
构建模块化的课程体系 将会计专业课程划分为基础模块 、核心模块、拓展模块和实践模 块，每个模块对应不同的能力培 养。
VS
详细描述
创新教学方式与方法是提高教学质量和学 生学习效果的重要途径。采用信息化教学 、翻转课堂、项目化教学等新颖的教学方 式，不仅可以激发学生的学习兴趣和主动 性，还能培养学生的自主学习能力和团队 合作精神，提高教学效果和教学质量。 Nhomakorabea05
重构高职会计专业课程 体系的成效与挑战
重构高职会计专业课程体系的实施成效
THANK YOU.
01
提高学生综合素质
02
适应市场需求
03
提升教学质量
通过重构课程体系，引入更多实践性 和创新性的教学内容，有助于培养学 生的综合素质，增强他们的创新思维 和解决问题的能力。
新的课程体系更加注重与市场需求的 对接，能够更好地满足企业对会计人 才的需求，增强学生的就业竞争力。
重构课程体系的过程也推动了教学方 法和手段的改革，促进了教师教学水 平的提高，从而提升了教学质量。
总结词
产教融合、工学交替、岗位导向
详细描述
加强实践教学与校企合作是提高学生实际操作能力和职业素养的重要手段。通过产教融合、工学交替的教学方 式，以岗位为导向，引入企业真实案例和实际工作场景，让学生在实践中学习、成长，提高其综合素质和适应 能力。
“岗课赛证”融合下高职会计专业课程体系建设探究
“岗课赛证”融合下高职会计专业课程体系建设探究摘要：高职院校会计人才的培养要以就业为导向，不断培养学生的会计专业技能，增强学生的职业能力，满足企事业单位会计岗位的职业要求。
近年来，高职院校会计专业教学采取“岗课赛证”的模式进行人才培养，取得了显著的效果，高职院校会计专业学生的初级考试通过率有一定提高，提高了学生的就业竞争力。
但是从实际来看，由于高职院校比较侧重学生的证书考试，而初级会计资格证书注重考察的是学生的会计理论知识，有的学生即便考取了初级会计资格证书，或者是通过了专升本的考试，毕业后其会计专业实践能力与企业的岗位要求仍有一定差距。
课岗、课证脱节现象仍旧存在，加上高职学生的学习基础水平较低，自主学习能力差，再加上职业院校扩招，生源渠道多元化，更加大了人才培养的难度。
因此，高职院校会计专业教学应该以提升学生的综合职业能力为目标，构建“岗课赛证”融合的专业课程体系，提升学生的职业能力，提高人才培养质量，满足岗位需求。
关键词：“岗课赛证”；高职会计一、高职会计专业学生职业能力提升的制约因素(一)实践教学开展不足高职院校的会计专业人才培养要以提升学生的实际操作能力为主，注重培养的是综合型技能人才。
在此人才培养目标下，会计教学过程中对于实践教学部分越来越重视，但近年来，我国关于财税政策的变化比较大，而高职院校在相应的会计教学中未能与时俱进地更新实训课程及设备，导致会计实训课开展与实际的岗位需求有差距。
再加上课程的设置受到总课时数的约束，实践课程的安排相对来说比较少，这也使得学生的实践能力不能得到很好的培养。
(二)课程设置与技能比赛脱节职业技能比赛可以很好地锻炼学生对会计知识的综合运用能力，但是很多高职学生参与比赛的主动性不强。
除了少数学生不敢表现以外，主要是因为多数学生本身的专业知识及综合技能欠缺，不满足参与比赛的条件。
究其原因，最主要的是高职院校会计专业相应的课程内容没有及时根据比赛内容进行调整优化，难以真正实现以赛促学的教学目标。
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” 中原始凭证 反映的经 济 内容 。 这样 ， 使“ 项目 一” 和“ 项目
分组展示 自己完成 的工作成果 ， 并在课堂上就完成 任务、 完成
项 目的工作过程 、 结果 展开讨论与辩论 。 例如 ， 在 本课 程“ 项目
二” 能够进行 紧密的衔接 ， 可以说项 目一是项 Ｎ－． －的基础。 务处理程序真实情境的模拟 ， 是课程教学 中接近 实务的演练。
（ １ ） 项 目导 向下 的任务 驱动 式教 学法 。 在 本课 程 的教 学
“ 项 目一 ： 会计入 门导引” 为“ 先导项 目” ， 是学 生学习会计 扮演 的情景模拟法 、 课 内竞赛激励法等方法 。
业的基础上加深对企业经济活动及其原始凭证 的认识 ，使学
生更加容易接受会计及其职能 、 会计对象等抽象 概念 ， 同时也
（ ４ ） 课 内竞赛激 励法 。 在课 堂教学过 程 中 ， 教 师设计 和规
定竞赛办法 ， 要求学生 分组或个人参与竞赛 ， 并对优胜 的学生
给予 一定 奖励 以达 到激励学 生 的 目的 。 例如 ， 在本课 程“ 项目
的“ 任务三 ： 设置会计账户” 中， 要求学生按照所坐座位或 中 ，学生既可 以在教师的指导下利用书面讲义查找 资料 完成 二” 基本的模拟操作 ； 同时 ， 也可 以根据 自身 的个性化需求 ， 在课 其他事先确定 的顺序 ，依次说 出常见账户名称及其 所属类别
直至最后编 制资 产负债表和利润表 。 而且， 这里 “ 填制记账 凭 解 、 交流、 协作等多方面能力 。 “ 项ｆ ｌ－ ． ” 中的“ 登记丁字账户 ” 相对应 。 从这个 角度讲 ， 项 目二 定 的职业情境 ， 将课程 内容置于会计 岗位真 实的情境 中， 并采
（ 二） 课程 教 学手段 和方 法设计
课件 ， 实现个性化学习， 充分调动学生学习积极性。
分别担 任会 计 （ 填 制原始凭
填制记账凭证 、 装订记账凭证 、 登记 明细账 ） 、 出纳（ 审核记 （ １ ） 多媒体课件 与板书相结合 。 在本课 程 的教 学 中 ， 对 于 证 、 账凭证 ） 、 记账 （ 登记 总账 ） 、 会计 主管 （ 编 制试算平衡表 、 资产 需要以教学片 的方式展示真实场景 （ 比如各种结算方式 的操
中， 教师通过三个项 目下 的十七 个任务 的设计 ， 尽 可能地模仿
会计实务操作 ， 并 通过分组的办法组织学生协作 学习 ， 并 对协 作学 习过 程进行监 控 、 引导 ， 最 大限度地 发挥学生 的 自主性 、
为学习会计核算方法做好了思想 和知识上 的准备。
“ 项 目二 ： 会计记账方法” 为“ 入门项 目” ， 是会计基础课 程 能动性 和创造性 。 同时 ， 在 每个任务 下 ， 根据课 程内容再 细分 的主体内容 ， 它从会计对象 的确定 出发 ， 一步一步 引导学生 学 若 干个 子任务 （ 或称作 任务群 ） ， 引导学生 通过完成 子任务逐 会使用借贷复式记账法进行会计记录 。上述会计对 象是 企业 步完成各项任务 。 （ ２ ） 分组展示 与分组讨 论和辩论教学法 。 该方法是指学生 的资金运动 ， 即企业 中以货 币表现 的经 济活动 ， 也就是 “ 项目
是 项 目三 的基 础 。
为背景分组设计企业经济业务 ， 并在课堂上分组 展示 ， 就企业 经济业务设计的合理性 等问题展 开讨论和辩论 ，锻炼学生讲
（ ３ ） 基于角色扮 演 的情 景模拟 法 。 在教学 过程 中 ， 营造特
用虚拟角色设定法 ，让学生在 老师所设计 的环境 中 “ 扮 演角
同学 ， 给予表演 一个 小节 目或者倒 扣本 任务分 数 （ １ 分） 的惩
的“ 任务一 ： 确定会 计对象 ” 中， 教 师要求学 生 以面食企业 “ 项 目三 ： 会计核算流程” 为“ 主导项 目” ， 是会计 实务 中账 二 ”
它以实务 中原始 凭证 为起点 ， 填制记账 凭证 ， 登记会计账 簿 ，
证” 与“ 项 目二 ” 中的“ 编制会计分 录” 对应 ， “ 登 记会计 账簿” 与
， 四人轮 岗， 分别做 上述 四个 岗位 的工作 。 作 流程和环境 ） 、 需要 以图表的方式 展示业务 流程（ 比如会计 负债表和利润表 ） 账 务处理程序 ） 的环节 ， 使用多媒体 课件 ； 对于需 要根据具体 授课情形灵活补充 的内容 ， 使用黑板板书。 （ ２ ） 网络教 学软件 与书面讲 义相 结合 。 在本 课程 的教 学
１ 教学手段设计
色” 。 例如 ， 在本课程 “ 项 目一 ” 的“ 任 务三 ： 辨识 原始凭证 ” 中， 教师要求 学生扮演 收款方 、 付款 方 、 收款方 的开户银行 、 付 款
模 拟操作转账支票 、 汇兑等结算方式 的 根据现代教育思想和教 育理念 的要求 ，借助 于电子信息 方的开户 银行等角色 ， 流程 ， 帮助学生 更加深入 的理解各 种结算 方式 ； 在本课程 “ 项 技术和计算机辅助教学手段， 发挥网络课堂的优势， 通过网络
课 程 与 教 材
项 目的任务都独立 地形成一个前后 紧密衔接 的任务链 条 ， 不 能随意更换位置。
的先导 ， 也是我们课程设计 的特 色所在 。 它帮助学 生在理解企
内容 的整体设计上体现得 十分明显 。 同时 ， 针对 每个 任务的具 体情形又辅 以分组展示 与分组 讨论和辩论教学法 、基于角色
下选择网络教学软件 中某一部分的实训项 目完成操 作并 直接 核对答案 ， 提升操作能力。 （ ３ ） 网络沟通与面对面交 流相结合 。 在本课 程 的教 学 中， （ 按照会计账 户反映的经济 内容分类 ） ， 注意不能重复 ， 也不准 看相关资料 ； 对于在 １ ０秒钟 之内不能说 出或说 出错误 内容 的