在新课程理念下追求诗意的阅读教学_1
新课程理念下的阅读教学
新课程理念下的阅读教学新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”如何让学生参与阅读过程并通过积极的实践活动来形成良好的阅读能力呢？我认为在语文课堂教学中，激发学生学习兴趣，展开想象翅膀，营造课堂气氛，创设教学情境，是促进学生阅读能力发展的重要教学策略。
一、激发兴趣让学生自觉动起来兴趣是学生对外界事物的好奇心，满足好奇心是人与生俱来的一种永无止境的本能欲望。
因此，教师在教学中要想方设法运用各种形式和手段，去激发学生的学习兴趣。
那么，如何在课堂教学的各个环节中引发学生的兴趣，让他们真正动起来呢？如教学《九寨沟》一课时，我设计如下情境：先让学生交流课前预习所得，简要介绍九寨沟的方位及名字的由来。
随后直接播放多媒体课件，引导学生进入情境，让学生仔细观察：你看到了什么？给你留下印象最深的是什么？这时伴随着优美的旋律和教师声情并茂的讲述，课件展示出九寨沟的美妙风光：高耸的雪峰、斑斓的湖泊、茂密的森林、飞泻的瀑布、机灵的金丝猴、奔跑的羚羊、敏捷的小熊猫……让学生仿佛置身于充满诗情画意的人间仙境。
这时，让几个学生敞开心扉说说刚才的所见所感。
这样借助动画情境导入新课，融直观性、多变性、知识性、趣味性于一体，为学生营造一个图文并茂、动静相融的教学场景，大大激发了学生的学习兴趣和阅读兴趣，活跃了课堂气氛。
二、营造氛围让课堂气氛活起来课堂是学生学习的第一场所，课堂气氛直接影响着学生学习的兴趣，新课程一再强调，学习应该是多样的、现实的、有趣的，探索性的。
那么，我们如何营造和谐愉悦的课堂气氛，让学习形式变得多样、有趣呢？（一）表演是一种创造性艺术，能把无声语言文字变成富有感情的语言、动作。
对此，学生兴趣盎然，乐此不疲。
如教学《狼和小羊》一课，因为是一篇二年级的童话故事，学生能轻松地了解课文大致内容，那么重点就应该是通过朗读来理解人物心情。
让学生扮演文中的角色，形象逼真地再现课文内容是最有效的教学形式。
表演者尽情展示肢体语言、观看者专心感受动人情节，把狼的凶恶、狡猾、虚伪的本性和小羊的善良、力单无助都演绎出来，学生能准确地辨别真假、善恶、美丑，在表演过程中大家互相补充、互相启迪，课堂的气氛很快进入高潮。
浅谈新课程理念下的语文阅读教学
塑堕！ Ｅ Ｄ １ 新 课 程 理 念 下 的语 文 阅读 教 学
黄 萍
摘要 ： 新课程理念下的语文阅读教学得当， 不仅能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程 ， 而且是发展 学生思维， 实施素质教 育， 提 高教学质量的有效途径。 关键词 ： 阅读教学 小学语文
中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ２ ３ 文献 标 识 码 ： ｃ
《 语文课 程标准》 明确指 出： “ 阅读是 搜集处理 信息 、 认识 世 界、 发展思 维 、 获得 审美体验 的重要途径 。 ” 阅读教 学是学生 、 教 师、 教科 书编者 、 文 本之 间对话 的过 程 。在新 课程 的理念 下 ， 如何 才能搞好 小学语 文阅读教学， 笔者现结合人教版七册 教材中 《 壮丽的青 春》 一文谈谈 自己的几点做法 ： １ 加强朗读训练 ， 培养感悟能力 新课标 指出 ： 朗读是 重点， 是 经常的阅读训练 ， 是 理解 课文的 重要方式 ， 也是一种 教学手段 。在 阅读 教学中 ， 笔者主要 以“ 读、 悟” 为教学宗旨， 运用多种形式进行 指导点拨。 １ １ 教师范读， 再现形象 培养学生的“ 正确、 流利、 有 感情” 朗读课文的能力 ， 教师的示 范朗读非常重要。以真情实感激发学生的情感 ， 使语 言文字变为 鲜明的形象或场景， 使学生虽在教室之中， 却有身临其境之感 ， 与 教师、 与作 者、 与书中人物产生共 鸣。只有这样 ， 弦子们受 到的教 育才会是深刻 的， 终 生难 忘的 。教学 《 壮丽的青春》 一 文时， 笔者 在开课时借 助多媒体—— 图、 音乐， 创设情境 ， 通过声 情并茂 的朗 读让学生感悟 文中动人的情景 ， 从而人 情入境浮想联翩 ， 眼前 呈 现出一幅欧阳海奋不顾 身救列车的动人画面。当笔者读完课文 ， 问道 ： “ 文章讲述 了什么故事？ ” 学生都 积极发言 ， 深情 、 完整 地表 达故事情节。 １ ２ 学生 自读， 深化感悟 以读为主 ， 注重 学生 自己独特 的感 悟， 是新课标所倡 导的阅 读教学新理念 。即， 将阅读 的主动权交 给学生 ， 让学生在老 师的 启 发引导下 自读 自悟， 并 通过读 中思 、 读中悟、 读 中品 ， 激发 学生 探 求知识 的欲望和 主动参与 的意识 ， 变“ 学会” 为“ 会学” 。如《 壮 丽的青 春》 一文“ 排 险” 部分， “ 欧阳海箭 步如飞， 抢上路心 ， 水 淋淋 的雨衣呼啦 啦地飘起 ， 他 拼 出性 命把战马推离 了轨道 ” 其中一学生 自读 时把“ 箭 步如飞” 、 “ 抢上路心” 这两个词读得 重 、 读得急 。笔者 问道 ： “ 你为什么要这样 读？ ” 他的回答是 ： “ 因为我 体 会到 当时欧 阳海什么也没想 ， 下 意识 地抢上路心 ， 联 系上 文也 可知道时间 紧急 ， 不 容许 我慢慢地读 啊。 ” 同一段话 ， 而 另一 名学 生则 读得 深沉， 读得 缓慢， 并 且不由 自主地发出感叹 ： “ 老师 ， 我不 忍再往 下读 ” 之后泣 不成声 。 １ ３ 巧妙评价， 让 朗读更精彩 “ 评 读” 是 朗读有 效指导 的重 要环节 ， 在 课堂教学 中要加 以 重视。重视 “ 评读 ” ， 就是要突 出对学 生朗读的及时反馈 ， 强 调品 味、 评价 ， 在“ 自读 自悟” 的学 习实践活 动过程 中， 培养学生 的思 维、 想 象、 表达能力。 第一 ， 自读 自评 ： 要求个别 朗读 的学 生进行 自读后 的自评 ， 如： 哪儿读得最好 ， 哪儿读得不甚理解 ， 哪儿读得超过 了别 人， 哪 儿读得 还有 问题 。这种形式促 使朗读者 自我反思 ， 能增强朗读者 的理性思考， 减少朗读的盲 目性。第 二， 生生互评 ： 要求每位 同学 认 真倾 听他人的朗读， 并作 出正确评论。特别是 《 壮丽的青春》 一 文“ 遇险、 排 险” 部分的教学， 主要以生生互评这种朗读训练为主 ， 学生相互倾 听朗读， 评价别人 的朗读好 在哪儿 ， 不足之处又 在哪 儿， 自己又该怎样 朗读。层层 深入 ， 理解 课文 内容 ， 体会思想 感 情， 朗读水平也 随之得 到提高 。第三 ， 师生互评 ： “ 排险” 部 分， 笔
如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念范文(精选3篇)
如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念范文(精选3篇)第1篇: 如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念通过再次学习《小学数学新课程标准》，使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受快乐数学，因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：一、备课：变备教材为备学生教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。
老师注意到自身要有良好的语言表达能力（如语言应简明扼要、准确、生动等），注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的表达（如板书编写有序、图示清晰、工整等），也注意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。
老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。
一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。
二、上课：变走为生成性课堂教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有无法预知的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。
教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子走教案。
要促成课堂教学的动态生成，教师要创造民主和谐的课堂教学氛围。
如果我们的课堂还是师道尊严，学生提出的问题，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴，不耐烦，那学生的学习积极性一定大打折扣，因而要让我们的课堂充满生气，师生关系一定要开放，教师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。
同时教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的无穷魅力。
谈新理念下的阅读教学
呢？ 如果教 师直 接把 答案 告诉学 生 ， 那 么 学生 就体会
愿地 把 箭交 给 诸葛 亮 的 ， 以后 交 战 时 还要 “ 还” 给 曹
军， 用“ 借” 合适 ； 有 的说题 目用 “ 借” 风趣 、 幽默， 讥讽 了 曹操 的 自以为是 ， 赞扬 了诸 葛亮 的聪 明才智 …… 这 堂 课 正是 由于学 生敢 于质 疑 ， 才 引 发 了一 场 唇枪 舌剑 ， 学 生多角 度进 行创新 阅读 ， 他们 的探究 性和创 造性 阅读 能 力 得到 了培 养 ， 全班 学 生 不仅 得 到 了一
有 条理 地 指导 学 生理 解文 章 的 思路 ， 使 学 生更 容 易
与 文本开 展对话 ； 另 一头 是“ 人 文” ， 能 始终 引发学 生
求 知欲强 等特点 出发 ， 以“ 疑” 为线 索 ， 使 学生对 知识
处 于“ 心 欲求而 未得 ， 口欲 言而不 能” 的状 态 ， 从 而调
一
读背 ， 造成 学 生死 记 硬背 ， 束 缚 思维 发展 。 因此 《 语
说完 ， 教室 沸腾 了 ， 学生 们 各抒 己见 ， 形成 反 对 和
２ ６・ 《 福 建教 育研 究） ） ｕ ２ ｏ １ ３ ． １
赞成两 பைடு நூலகம் ， 争论 不休 。我抓 住 此契 机 ， 引导学 生再 次
深 入 品读课 文 ， 再 次 组织 大讨 论 ， 让 学生 在讨 论 的基
、
以读 为本 ， 读 中感悟
以读 为 本 ， 并 非是 将 阅读 教 学倒 退 到私 塾 式 的 教 学形 式 。如果 让 学 生一 味 地读 ， 整 堂 课都 是 学 生 捧着 书 ， 不 知所 云地 摇头 晃脑地 背课 文 ， 这种 有 口无
新课程理念下的阅读教学
ｌ 传 统 阅 读 教 学 模 式 影 响 深 远 。“ 部 曲 ” 的 。 四 式
传 统 教 学 模 式 依 旧 能 见 其 踪 影 。每 节 阅读 课 总 能 见 到 这 四 个 步 骤 ： 词 语 解 释 ” “ 段 和 归 纳 段 落 大 “ 、分 意 ” “ 括 课 文 中 心 思 想 ” “ 析 写 作 特 点 ” 这 种 、概 、分 。 阅 读 教 学 模 式 偏 重 于 教 师 的 讲 读 ， 自 己 的 权 威 话 以
以 体 现 新 课 改 的理 念 。 如 《 林 嫂 之 死 谁 之 过 》 日 祥 今 说 法 ， 余 秋 雨 面 对 面 谈 《 士 塔 》 等 。 另 外 有 些 与 道 等 语 文 课 上 ， 媒 体 课 件 如 Ｆ ａ ｈ 动 画 和 ｐ ｗｅ ｐ ｉｔ 多 ｌｓ ｏ ｒ ｏｎ 充 斥 课 堂 ， 学 生 眼 花 缭 乱 ； 有 些 则 是 一 会 儿 歌 曲 令 还 欣 赏 ， 会 儿 乐 器 演 奏 ， 学 生 不 知 所 措 。教 师 用 新 一 令 形 式 、 技 术 代 替 了 学 生 对 语 言 的 感 悟 和 文 字 的 体 新 认 ， 种 所 谓 的 拓 展 和 新 的 教 学 技 术 充 其 量 也 只 是 这 表 面的“ 秀” “ 演” 作 和 表 ，却 挤 去 了 学 生 阅 读 理 解 文 本 的宝 贵 时 间 。 这 种 弱 化 文 本 、 离 文 本 的 “ 展 ” 游 拓 “ 移 ”只 能是舍本 求末 ， 不偿失 。 迁 ， 得 ４ 阅 读 教 学 中 忽 视 学 生 的 主 体 地 位 。新 课 改 以 ． 来 ， 家 经 常 可 以看 到 这 样 的 现 象 ： 文 课 堂 气 氛 活 大 语
新课程理念下初中语文阅读教学论文
新课程理念下的初中语文阅读教学一、课堂阅读教学要充分体现师生互动初中语文课堂的阅读教学是教师和学生之间的双向活动。
教师要充分发扬教学民主，增强学生的课堂“主人翁”意识，让学生不仅主动参与学，也参与教。
为此，教师必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。
”通过对学生的建议——阅读及认真分析，从中选取可行的建议，开辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。
通过教学、教法的改进，可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。
二、语文阅读教学设计要有一定的梯度阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，简单地说就是“认读”与“解读”这两个环节。
作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。
就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。
每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应；在教学设计的梯度化中，每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。
三、语文阅读能力的具体培养措施语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的。
1.积累阶段这是一个动态连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。
积累的内容包括：语言材料和思想感情两方面。
新课程理念下的语文阅读教学初探
［］ 春 成． 文课 堂教 学 艺术 漫谈． 文 出版 社 ２孙 语 语 Ｅ Ｉ ９８ Ｍ－ １ ９ ． ， ［］ ３ 李亚英 ， 毛奇芳． 新课标 理念下 的语 文教 育生 态 关・ Ｅ］ 中学语文教与 学，０ ５ （） ￣ Ｊ． － ２０ 年 ６．
［ － 德 高． 中 教 材 全 易 通 （ 文 九 年 级 下 册 ） －］ ４马 初 语
以往传 统 阅读教学 的反 思 ， 者在实 践 中不 断探索 ， 笔 创
新 教 学 ， 得 了一 定 的 实 效 。 取
一
阅读 是搜索处理信 息 ， 知世 界 、 认 发展思 维 、 获得 审 美体验的重 要 途径 ， 是 中学 语 文教 学 的 重要 组 成 部 又 分 ， 现着学生 的综合 能力 。《 体 语文新 课程标 准 》 阅读 在
学延伸至课外 。
情感体验 ， 有较 丰富的积 累 ， 形成 良好 的语感 ， 会运用 学 多种 阅读方法 。 阅读不但 能培养学生 良好 的习惯 ， ” 而且 能 让学生 广 阅博 览 ， 累丰 富的语 言材料 ， 积 获得必 备 的 语文素养 ， 并为个性化 的培养和可持续发展奠定基础 。
专题 论析 ＨＮ ＸＥ Ｊ ＯＵ Ａ ＫＯ ＺＯＧＵ Ｉ Ｘ Ｅ ＣＮＡ Ａ
新 课 程 理 念 下 的 语 文 阅 读 教 学 初 探
广 东紫金 县龙 兴 中学 （ １ ４ ０ 邓 少 波 ５ ７０ ）
为提高学生 阅读 的能力 ， 学生获得 必备 的语文素 使
养 ， 课程 理念下 的语文 阅读 教学应 与时俱 进 ， 视学 新 重 生 的体验参与 ， 发挥学生 的主体作用 。首先 ， 管齐下 ， 多 为学生开 启 快乐 阅读 之 窗 。通 过 “ 故事 会 ” 手 抄报 大 、 赛 、 录 阅读 收获 、 办读 书报告 会等 形式使 学生 爱上 记 举 阅读 ， 为阅读教 学 打下 良好 的基础 。其 次 ， 师在课 堂 教 上要灵活运用多 种教 学方 式 ， 学生 思维 实现从 “ 性 使 感 认识” 理性思考” 到“ 的飞跃 。学生 的阅读感 悟带有 个性 化 的特点 ， 师还要 善于挑 起课 堂争议 ， 教 让学 生在不 同 言论的碰撞 中产生 共鸣 ， 加深 对课 文 的理解 。再次 ， 培 养学 生养成 良好 的阅读 习惯 ， 导阅读 方法 ， 阅读 教 指 将
新课程理念下的阅读教学
新课标 中说 ： “ 培养学生广 泛的 阅读 兴 趣 ，扩大 阅读面 ，增加阅读量 ，提倡少做题 ，
良好 的阅读习惯可 以使 学生终身受 益 ，
多读 书 ，好 读书 ，读好 书 ，读整本 的书。鼓 没有 良好 的阅读 习惯就谈 不上 自觉学 习 ，更 学者 阿普斯 在 《 学 习与技 法 》中指 出 ； “ 学 励 学生 自主选择 阅读 材料。”兴趣是 学生最 谈不上 阅读 能力 的提 高。 良好 的阅读 习惯 实 生 和其 他读 者 所具 有 的普遍 错 误 之一 ，就
．读 得少些 ，但要好些 ；２ ．读必 节 ，对于开拓学生的视野 ，发展学生 的智力 ， 成 阅读能力 的最为活跃 的因素 ，要产生这种 下 五种 ：１
．读能 以及 学生世界 观的形 成，道德 品质 、意志 品 内驱力 ，首先 是需 要 ；其次是 满足 ；第三是 读 之 书 ，即使没 有兴 趣 的也要 读 ；３ ．读不 容 易的 和不太 格 的培养等都有 着很大 的作 用。在小学语 文 入 迷。在 阅读教学 中，教师首先 提 出有关 问 够找 到 的最 好 的书 ；４ 的课堂教学 中 ，阅读教学 所 占的 比重最 大。 题 ，促 使学生带着 问题去 阅读 ，然后在 师生 难 的 书 ；５ ．按 照一 定 的 阅读计 划读 。这样
二 、 激 发 学 生 阅 读 的 兴趣
知识 结合起来 ，写眉批写心得 ，做读书笔记 。 要 养成读思结合 的习惯 ，就要坚持 阅读时不 以保存 “ 阅读 习惯 走 马观花 ， 浮光 掠影 ， 要边读边 思 ， 多方质 疑。 读 完 之 后 ，要 掩 卷 而 思 ，看究 竟 有何 心得 和体会 。７）灵 活运用 不 同阅读方 法 。英 国
教学 中发挥 学生 主体 性 ，让学生 主动参 与学
浅谈新课程理念下的阅读教学课堂
元 探的堂 解的堂 究课 读课 竺譬舶主
健
教
二： ：；：
《 文课程 标准 》指 出 ， “ 语 阅读时
学生 的个 性 化行 为 ，不 应 以教 师 的分 析 来代 替 学生 的 阅读 实 践 。应让 学 生 在 主动 积 极地 思 维 和情 感 活动 中 ，加 深 理解 和体 验 ，有所 感 悟 和思 考 ，受 到 情感 熏 陶 ，获 得思 想启 迪 ，享 受 审
析 、大 胆 的推 测 等综 合 探究 活 动 ，锻
炼 了学 生 的 听说 能力 和搜 集 处 理信 息 的能 力 ，拓 宽 了学生 的知识 视 野 ，锻 炼 了学 生 思维 的 深度 、广 度 和学 生 的 全 ．
密联 系社会 生 活 。在 语文 阅读教 学 中 ，老 师要 紧密结 合
如 ：教学 《 州桥 》一 课 时 ，教 师 除 了让学 生 了解 赵 州 赵
桥 的 结 构 特 点 及好 处外 ．还 要 向他 们 讲 解 赵 州 桥 的 历 史 、年代 及在 世界 造 桥史 上 的地位 ．从 而对 赵州 桥 的古 朴 、坚 固 、美 观 、耐用 留下 深刻 印象 ．感受 到 劳动 的 伟 大 ，中 国人 民的聪 明 和伟 大 ，进 而 萌发 自豪 感 。课 上 还 可 以让 同学们 讲讲 自己身边 和 自己看 到过 的古建 筑 和现 代化 的建筑 ，感受 艺术 之美 、劳 动之美 。
学生 实际 生活 ，人情 、人 理 地 朗读 、感悟 、拓展 ，密 切
关 注 学 生 生 活 ，关 注 学 生 成 长 。 少 年 时 期 是 从 幼 稚 向 成 熟 期 发 展 的 重 要 时 期 ．是 世 界 观 、人 生 观 、价 值 观 形 成
思 品 ，高 学 探 发 未 维质提 了生究现 知 ！
阅读教学在新课程理念下的变革
体感受 ， 尊重学生的独 特感受。 阅读教学过程 中的学 生 自我建构 ， 应包 含一定 的知识点 ， 遵循
一
碰撞 、 情感交流 的过程。知识 的掌握 、 能力的形成 ， 情感 的沟通 ， 都 是在对话、 交流的过程中完成的 。如何进行有效的对话 、 交流呢？
首先 ， 要给每个学生充足的 时间读 书、 思考。这是落实 自主的、 独立的 、 创造性的阅读的基本条件 ， 也是对话 、 交流的基础。让 学生 在主动 、 极的思维 中 ， 丰富 的情感活动 中 ， 行对话 、 积 在 进 交流 ， 获
发 表 的 见解 ； 可 以 是 对 课 文 内 容 、 法 的 评 价 或 对 课 文 的 补 充 、 也 写
修正…… 其次 ， 开展有效的对话和讨论。师生合作 、 生生合作是对话 、 交 流的主要形式。低年级可以就需要理解的重点词 、 、 ， 句 段 中高年级
语文是有生命 的 ， 语文的生命 融人主体参 与下 的不断生成的语
三、 阅读教学过程应是学生 自我建构的过程 阅读教学应致力于学生 的发展 ， 致力于学生学科素养的形 成和
发展 。新课程理念告诉我们 ， 任何学习及学科素养的形成都是一个
积极 主动的建构过程 。学 习者不是 被动地接受新 的信 息和简单地 传递 、 复制书本知识 ， 而是 主动地建构。阅读教学过 程是教师 引导
敏 又 汇
２ ０ １ ０８ １
．
（ 中旬刊 ）
囱镖 教 在新 程 理 会 下的 壹 军
口 苏 莉
４ ４０ ６ ０ ０） 信 （ 阳市第一 实验 小学 河 南 ・ 阳 信
中圈分类号 ： ２ ． Ｇ６ ３３
文献标识码 ： Ａ
，
文章编号 ：６ ２ ７ ９ ２ ０ １ — ０ — １ １ ７ — ８ ４（ ０ ８） １ １ ９ ０
新课程理念下小学语文阅读教学策略研究
新课程理念下小学语文阅读教学策略研究随着教育理念的不断更新和发展，新课程理念已经成为当前教育改革的重要方向之一。
在这一背景下，小学语文阅读教学也需要适应新课程理念的要求，不断更新教学策略，以满足学生的发展需求。
本文将研究在新课程理念下小学语文阅读教学策略，探讨如何有效地开展语文阅读教学，促进学生的语文素养和阅读能力的提高。
新课程理念提倡以学生为中心，注重学生的主体性和能动性，在语文阅读教学中，也要以学生的认知发展和学习需求为依托，重视学生的阅读兴趣和阅读习惯。
新课程理念强调跨学科教学和综合素养的培养，要求语文阅读教学要与其他学科相互渗透，培养学生的综合素养。
小学语文阅读教学需要针对新课程理念进行相应的调整和改进。
二、小学语文阅读教学策略研究1.培养学生的阅读兴趣在新课程理念下，要想提高学生的阅读能力，首先要培养学生的阅读兴趣。
教师可以通过丰富多彩的教学内容，引导学生阅读各类文学作品，激发学生的阅读兴趣。
教师还可以组织课外阅读活动，让学生在课外有更多的阅读选择，培养学生自主阅读的意识和习惯。
2.注重阅读技能的培养语文阅读教学不仅要注重学生的阅读兴趣，还要注重学生阅读技能的培养。
教师可以通过课堂教学，教导学生阅读的方法和技巧，包括快速阅读、细读、略读等不同的阅读方式，让学生掌握科学有效的阅读技能，提高阅读效率和阅读理解能力。
3.开展跨学科教学4.注重学生自主学习在新课程理念下，要鼓励学生的自主学习，小学语文阅读教学也要注重学生的自主学习。
教师可以通过任务驱动的教学方式，让学生在阅读中主动探究、自主学习，激发学生的学习兴趣和学习动力。
5.注重情感态度的培养新课程理念强调情感态度的培养，在小学语文阅读教学中，也要注重培养学生的情感态度。
教师可以通过文学作品的阅读，引导学生产生情感共鸣，培养学生的良好情感态度，提高学生的人文素养和情感素养。
三、小学语文阅读教学策略实施过程中需要注意的问题1.教师要不断更新教学理念和教学方法，提高自己的教学水平，才能更好地实施新课程理念下的小学语文阅读教学。
新课程理念下初中语文阅读教学论文
新课程理念下的初中语文阅读教学阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
随着课程改革的不断深入，各种教育理念也在不断地进行碰撞、融合，我们也在对课堂不断地进行审视、反思，渐渐地变得理智与成熟。
课堂上，老师全新的理念、深厚的底蕴、饱满的激情、精辟的点拨、幽默的旁逸；学生声情并茂的朗读、妙语连珠的汇报、情真意切的体验……一切都让中学语文课堂充满了浓浓的春意。
然而，透过这些表象，笔者认为，在新课程理念下，中学阅读教学还应注意把握以下几点。
一、充分挖掘阅读教材中的人文资源，构建学生精神的乐园中学语文阅读教学为陶冶学生的情操，净化学生的心灵提供了有力的凭借。
教材选编的许多课文，大多是以深刻的思想、生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭笞假恶丑，往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响学生。
因此，教师要善于挖掘教材的人文资源。
现代中学语文课堂教学应该成为学生情趣盎然的精神家园，引导学生在阅读中度过美好的时光。
教学诗歌，是对人类灵魂与命运的一种探讨；教学散文，是语言浸润的情感体悟。
学生同课文真真切切地畅谈，获得的是激情的勃发和对生命的感悟。
课文就像是戏剧的脚本，学生通过阅读、背诵，走进作者的感情世界，通过体验、创作进入现实生活中的角色，从中不断地提高自己的语文素养和人文素养。
“教语文就是教做人，学语文就是学做人”。
为此，教师要不断探究语言的人文内涵。
语言不仅仅是工具，而且还是人的一种生命活动，一种心灵的颤动。
中学语文阅读教学中的人文底蕴，是蕴涵在字里行间的，教师要善于引导学生通过各自独特的感悟来领会语言背后的意境，透过形象领悟背后的人文理念。
二、切实抓好平等对话，提升学生语言的素养《标准》明确指出：”语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”中学语文阅读教学更为典型，阅读不但是因文会意的理解活动，而且是以文会友的对话行为。
学生和教师都是文本的读者，都要与文本的作者对话，这是一种全方位、跨时空的交流。
新课程理念下小学语文阅读教学策略研究
新课程理念下小学语文阅读教学策略研究近年来，随着我国教育改革的深入推进，新课程理念逐渐成为教育改革的主要方向。
其中，小学教育方面的改革尤为突出，通过调整课程内容、构建教学体系等多方面进行优化，旨在提高学生学习效果，培养他们的全面素质和实践能力。
在这种新的教育格局下，小学语文阅读教学更是受到了重视。
本文将围绕新课程理念下小学语文阅读教学，探讨如何制定有效的教学策略。
一、小学语文阅读教学的重要性小学语文阅读教学是学生学习过程中最基本的内容之一。
从教育的角度而言，阅读不仅有助于学生掌握语言运用能力，更重要的是可以提高他们的思维能力和创新意识。
在语言基础能力中，阅读能力是最具代表性的，因为它涉及到语言的各个方面，比如语音、词汇、语法、语文文学和文化知识等等。
在现代社会中，阅读还是一项极为重要的技能，能够帮助个体获取丰富的知识和信息，增强识别、理解及分析能力，提高沟通交流能力，促进个人成长和社会发展。
1. 积极建构知识体系在新课程中，教育的核心理念是“以学生为中心”。
小学语文阅读教学应该基于学生的需求确立教学目标，注重激发学生的阅读兴趣，引导学生主动参与学习，培养他们自主认知和批判思维的能力。
在此基础上，应该注重“建构知识体系”的原则，将课程内容设计成一个系统完整的知识体系，帮助学生形成全面的语言能力。
2. 采用多样化的教学方法实际上，小学阶段的学生阅读能力通常都不太完善，且兴趣难以维持。
教师应该采用多样化的教学方法，激发学生的学习热情，创造积极的阅读氛围。
在知识轻松易懂的同时，要同时切入实践部分，使用图表、图片、实例等方式，增加阅读内容的生动性和多样性，帮助学生掌握复杂的语言知识。
3. 培养学生的阅读技能阅读技能是小学语文阅读教学中的关键之一。
教师可以从以下方面入手：（1）用简洁、清晰的语言进行讲解，注重学生听力和语音分辨能力的培养；（2）开展针对性的阅读活动进行提高，学生通过对语言形式的学习和语言理解的学习来提高自己的阅读能力；（3）培养学生的总结、概括和分析能力，引导学生在阅读过程中完成相关的思维作业；（4）通过阅读文献、故事、笑话、神话等方式，提高学生对文化的理解和把握能力。
浅谈新课程理念下的阅读教学
一
品本 质 。跳读 、 翻读 、 猜读 、 等往往是预见 、 倒读 猜测 、 期 待 的外 在表现 ， 可以活跃主体 的直觉思维 。有 了快速 阅 读作基 础 ， 就能广泛地 浏览 ， 增加 阅读 的范 围 ， 扩大学生 视野 ， 富其感知 对象 ， 加学 生 的词汇 、 丰 增 句式 的储备 ， 使知识 向语 言能 力转化 ， 培养语 感 ， 促进 学生 的 阅读 能
高阅读速 度 ， 而快 速地把 握作 品 的思 想 内容 ， 从 把握作
朗读 和默读 ， 以及精读 、 略读和浏览 ， 性化阅读 ［为培 个 ｝ ｌ 养学生 自身 的阅读方法和语感提供 了一个机会 。
二、 运用 多媒体教 学手段 。 提高学生阅读兴趣 通 过新颖手 法 ， 设语 文学 习 的环境 ， 创 沟通 课本 内
四、 学习主动权还给学生 把 转变 观念 ， 减轻课业 负担 ， 还学生 自由发展 的空 间。
学生 的主体意识 ， 促使 他们 自主有 效地学 习 ， 挖掘 他们 内在 的诱 因和学习 的潜 力 ， 会他们 如何 学 习 ， 正体 教 真
现素质 教育的效果。为此 ， 阅读 教学过程 中， 在 教师要充 分发挥 教学艺术 ， 努力提高学生 的阅读能力 。
课外 阅读是 提高学生 阅读 能力 的重要 途径 ， 是课 内
阅读 的补充 和发展 ， 教师要 给他们创造一个 良好 的外部
阅读条件 ， 注意方法指 导 ， 并 加强 阅读指 导的针对性 ， 体 现 层次性 ， 助学生 提高 阅读层次 ， 帮 高起 点 ， 高要 求 ， 向 学 生推荐优 秀读 物 ， 让学生在 中外名著 中完善他 们 的心
新课程理念下初中语文阅读教学浅析
灵 活运用变式教学 ，教学方法 和教学辅助 手 段 （ 如多媒体 ）要灵活 多变等。总之 ，教 师
、
有选择地模仿语 句和文章的写法 ，使学生更 主动地学 习语 文。现代 语文教学的 阅读应重 视 “ 品味 ”，强调 背诵。在 “ 品味 ”中，让 语言 自觉不 自觉地内化为 自己的东 西，内化 为 自己的语 言、语感 和语用能力 。这样 ，既 能引发学生 的学习兴趣 ，又能使学生学到语 文的真正本领——写作 ，大 大地提高 了课堂 教学效率 ，实现 学生的 “ 三个转化 ”，即认 知过程 的转化 ，使学 生 由不知到知 ，由知之 不多到知之较 多；情感 过程的转化 ，引导学 生 由不 爱 学到 乐 学 ；能 力 过 程 的转 化 ，引 导 学 生 在 实 际运 用 中形 成 技 能 技 巧 ， 由不 会 用 到会 用 。 语文 课求 “ 活” ，要靠深厚 的人文 内蕴 去 吸 引 和 感 染 学 生 ，要 用 有 文 化 品 位 的精 品 读 物 ，开 阔 学 生的 视 野 ，丰 富 校 园文 化 活动 ， 营造人文教育 的浓郁 气氛。优秀的文学作 品 总是社会 的一面镜子 和时代的 良心 ，学生多 看 这些作品 ，不仅是一种艺术 享受和美的熏 陶 ，不 仅 有 助 于 开 发 自己 的 右 脑 ，更 是 对 社 会 的一种考察。现代语文课 堂教学应该成为 学生情趣盎然 的精神家园， 引导学生在课内、 课外 阅读 中度过一段美 好的时光。语文教师 拥 有一批高品位 的好 书美文并不难。好书美 文既能启迪智慧 ，更滋补精 神。教 师牵引学 生 的灵魂沉浮 于字里行 间，让 心灵 浸染着墨 韵 书香 ，这会使学生 昂扬起 率真灵动的生命 激情 。如果 用空泛的概念强行 嫁接课文丰厚
五、要关注学生语言探究 语 文是工具性与人文性 的统一，但 不容 忽视 的是工具性是人 文性的基础，因此阅读 教 学 在 强 调 人 文 的 同时 必 须 更 多 地 强 调 语 言 的探究。语言探究也不是简单地停 留在是什 么和为什么之上 ，而是让学生探讨 内容 是用 什么语言表达 的，为什 么用这 种语言表达。 如学生学 习 《 紫藤萝瀑布 》时 ，学生很轻 易 地知道前半部分描写 的是紫藤萝 的外形 和神 态 ，这 时 教 师 引 导 探 讨 ：这 些 描 写 语 言 的 特 点是什么？为什么要这样写？学生通过探讨 发 现 这 段 语 言 很 生 动 ，主 要 是 采 用 了生 动 的 词语和多种修辞手法 、 调动了人的多种感官， 这样写一是抓住 了紫藤 萝的形 象特点，二是 烘 托了人内心的喜悦之情 。我相信长期这样 坚 持引导学生关注语言 ，学生 的语言感受 能 力一 定 会 不断 的提 高 。 六 、要 关 注 学 生 写作 积 累 学生 阅读文章一是为 了开 阔视野 、丰富 情感 、陶冶情操 ；二是习得写作经验 。因此 笔者认为阅读教学时教师有一个重要 的任务 就是 指导学生学习借鉴作家 的写作技 巧，在 此基 础上进行必要 的写作训练 。这一点人教 版 语 文 教 材 作 了 很 多 安 排 ，但 我 认 为 还 很 不 够 ，教 师 还 需要 有 更 多 的 创 新 设 计 ， 当然 这 些训练一定要落到实处 ， 可让学生当堂展示， 也可作为课外训练 ， 评价方式灵活多样 ， 自评 、 互 评 、点评 结 合 。
浅谈新课程理念下的阅读教学
涟 漪 ， 收 到 “ 尽 而 情 未 了 ” 的效 果 ，使 学 生 对 阅 课 读 产 生 新 的 期 待 与兴 趣 。
二 、引 导 反 思 质 疑 ，使 阅读 理解 深 入
阅 读 过 程 是 阅 读 主 体 的 自 我 把 握 、 反 思 的 过 程 。 因 此 ，我 们 在 阅 读 教 学 中 应 该 引 导 学 生 不 断 地 质 疑 ， 反 思 教 材 、 反 思 学 法 、 反 思 自我 见 解 。 例
维普资讯
谭 衽 撕 免
Ｅ ＣＪ Ｃ Ｌ 麓 Ｒ Ｓ Ａ娃 ｛ Ｗ ｛ Ｒｍ Ｕ Ｕ Ｅ Ｅ 髓
浅 谈 新 课 程 理 念 下 的 阅 读 教 学
山东 沂南县湖头镇 张哨中心小学 孙成 良
阅 读 教 学 在 小 学 语 文 教 学 中 占有 重 要 的地 位 ， 培 养 学 生 的 阅 读 兴 趣 和 阅 读 期 待 ，珍 视 学 生 独 特 的 阅读 体 验 ，给 学 生 情 感 熏 陶 和 思 想 启 迪 ，培 养 学 生 的 阅读 能力 ，是 小 学 阅 读 教学 的重 要 任 务 。
才 能 在 阅 读 中作 出 正 确 的 评 价 ，去 粗 取 精 ，去 伪 存
真 ，步 步 深 化 。 朱 绍 禹 教 授 说 ： “ 种 批 判 思 维 能 这 力 ，从 低 年 级 起 就 应 开 始 培 养 ，并 随 着 年 级 的 升 高 逐 步 增 强 要 求 。 教 师 有 必 要 了 解 这 种 思 维 的 重 要
一
胸 狭 窄 、妒 忌 心 很 强 的 人 。 由 此 ，我 们 想 到 ，知 识 并 不 能 简 单 地 由 教 师 或 其 他 人 “ 授 ” 给 学 生 ，而 传
新课程理念下小学语文阅读教学策略研究
新课程理念下小学语文阅读教学策略研究随着新课程改革的推进，小学语文阅读教学也在不断变革中。
新课程理念下，小学语文阅读教学的目标是培养学生的阅读能力，提高语文素养。
为了实现这一目标，教师需要采取一些有效的教学策略。
下面，本文将从以下几个方面进行研究：阅读教学目标、教学内容的选择、教学方法和评价方式。
新课程理念下的小学语文阅读教学的目标是培养学生的阅读能力。
阅读能力是指学生在阅读过程中获取信息、理解信息和运用信息的能力。
教师应该注意培养学生的阅读理解能力、阅读速度和准确性、阅读策略等。
具体来说，教师可以通过适合学生阅读的文本，引导学生进行积极地阅读，提高他们的阅读理解能力。
教师还可以通过提供测验和练习等形式，帮助学生提高阅读速度和准确性。
教师还应该指导学生学习和运用一些阅读策略，例如提问、推断、归纳总结等，帮助他们更好地理解和运用所阅读的材料。
教学内容的选择也是小学语文阅读教学中需要注意的一个重要方面。
教师应该选择符合学生年龄特点的文本，既要注重内容的趣味性，又要注重内容的适应性。
具体来说，教师可以选择一些具有情感色彩的文本，例如寓言故事、童话故事等，以吸引学生的注意力和兴趣。
教师还可以根据学生的认知能力，选择适当难度的阅读材料，帮助学生逐步提高阅读能力。
在小学语文阅读教学中，教学方法的选择也是非常重要的。
教师可以运用一些情景教学、游戏教学、合作学习等活动，以促进学生的参与和积极性。
教师可以设置一些情景，让学生在情境中进行阅读，提高他们的阅读兴趣和理解能力。
教师还可以利用游戏的方式进行阅读教学，例如通过角色扮演、拼图游戏等方式，培养学生的阅读兴趣和技巧。
教师还应该注重组织学生间的合作学习，通过小组讨论、课堂演示等形式，促进学生的互相交流和学习。
在评价方面，教师可以采用多种方式进行评价。
除了传统的考试评价外，教师还可以采用观察评价、作品评价等方式，全面了解学生的阅读能力和语文素养。
通过观察评价，教师可以观察学生在课堂上的表现，例如学生在阅读过程中的注意力集中程度、理解能力等。
在新理念下我是如何进行语文阅读教学的
在新理念下我是如何进行语文阅读教学的阅读教学是语文教学的重点，是学生获取知识、培养能力的重要途径，但长期以来，语文阅读教学一直受“讲解——接受”教学模式的影响，这种传统的阅读教学忽略了学生的心理体验与情感需求，课堂上死气沉沉，根本谈不上学生思维的激活和个性的培养。
新课程改革使语文阅读教学重新焕发了活力，新课程改革的核心理念是“以人为本，关注每一位学生的发展”。
笔者从新课程理念出发，在阅读教学中注重体验，突出探究，让学生主动阅读、探究、发现、体验，使学生由传统地被动地接受知识变成积极主动地探索求知，丰富学生的各种情感经历，提高学生的审美、体验、探究、创新能力。
本文以《苏州园林》为例，谈新理念下怎样进行语文阅读教学，提高学生的阅读能力，丰富学生的人文素养。
一、教学环节的设计根据新课程标准的教学现念，我将课文的教学设计了四个环节：①整体感知课文内容，了解作者抓住了苏州园林的哪个特征，又是怎样突出这个特征的，采用默读、略读的方法，引导学生整体感知课文。
②抓住重点段进行阅读指导，以读促思，读议结合，落实理解内容，感悟语言，完成积累的学习过程。
③根据教材特点，选准知识点，渗透观察、习作知识，再次整体把握教材内容。
④以文本为依据，创设语文实践平台，给学生能力展示，创新思维发展的机会。
二、设计每个教学环节的指导思想（1）新课程标准淡化了段落教学，强调对课文主要内容的整体把握。
我认为新课程标准没有把段落作为阅读教学的重点，是阅读教学整体理念发生变化的结果，是阅读教学理念改革的直接体现，我打破了原来《大纲》中侧重词、句、段、篇的阅读教学顺序，不再以词、句、段、篇作为阅读能力发展的外显标志，而是从阅读教学开始就注重对文本的整体感知，意味着实现这个目标的手段或途径是多种多样的，不一定每篇课文都必须进行分段、概括段落大意。
这样改革后，降低了要求，避免了繁锁化，为学生能够直接与文本对话提供了空间。
在这个理念的指导下，设计了第一个环节，没有在分段、概括段意上做文章，而是通过四个问题让学生带着这个问题直接与文本对话，引导学生整体把握课文内容。
新课程理念下小学阅读教学论文
新课程理念下小学阅读教学浅议摘要：阅读教学在小学语文教学中占有重要的地位，直接决定着语文教学质量的高低，每位教师应做到加强学生的主体地位，重视朗读在阅读教学中的作用，注重激发阅读思维，培养小学生良好的阅读习惯，使他们的阅读能力得到真正提高。
关键词：阅读能力培养新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”做为小学语文教师，首先要认清教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打实听、说、读、写的基本功。
而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节。
搞好阅读教学，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目标。
为了达到这种目标，下面我谈一下我的一些看法和建议，望大家给予指正。
一、加强学生主体地位阅读教学中突出学生的主体地位，让他们成为学习的主人，尊重了他们的个性，激发起了学生认知新知识的兴趣，使学生不再是消极地接受索取知识，而是积极主动地发现新问题新知识。
给学生的思维插上翅膀，让他们的心灵自由飞翔。
1、尊重个性，突出主体《语文课程标准》指出：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。
阅读教学中要鼓励学生积极发言，从不同角度分析思考问题，对学生的“不同见解”应不断地加以正确评价，使他们的主体地位充分得到加强。
我对九年义务教育六年制小学教科书语文（人教版）三年期第五册《小兴安岭》设计了这样的教学情境：在教完这篇课文后，我叫大家闭上眼睛，并放上一首动听的曲子，动情地说：“同学们，伸出你的小手，鼓起你们的小嘴，你们就是在小兴安岭天空中自由飞翔的鸟儿，让我们一起飞起来，飞吧！飞到你想去的地方”。
在整堂课的教学中，我充当的只是课堂阅读活动的组织者，学生阅读活动的促进者。
我充分重视学生在阅读过程中的主体地位，不是我教什么学生就学什么，而是把学习的主动权交给他们，让他们放飞想象，积极思考，使他们真正成为语文学习的主人。
新课标下如何进行文学作品阅读教学
浅谈新课标下如何进行文学作品阅读教学语文课程标准的课程目标指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
”在文学作品阅读教学中，如果引导学生调动自己的生活体验，进行移情阅读，对话阅读，探究性阅读，或许能进入“心有灵犀一点通”的文学作品阅读教学的理想境界，实现语文课程标准所提的目标。
1.移情阅读，读出情味情感、意志、动作等心理活动的外射作用，就是读者把自己的思想感情移注到作品中的人事景物等形象中去，设身处地地分享作品中人物的生命情感的心理活动。
我们对于人和物的了解和同情，就因为我们有“设身处地”或“推己及物”的本领。
诗文的妙处往往都从移情作用得来。
例如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”句的“溅泪”和“惊心”，“菊残犹有傲霜枝”句的“傲”，“云破月来花弄影”句的“弄”，都是原文的精彩所在，也都是移情作用的实例。
因此，物我交感，人的生命和宇宙的生命互相交流震荡，全赖移情作用。
在文学作品阅读教学中，移情作用是一个重要的成分，能有效地改变学生对作品中感人的情境和形象无动于衷的阅读心理状态，唤起学生主动积极的情感体验，真切地与文本对话，与作者对话，设身处地，亲领身受地感受作品中的形象美，分享作品中人物的情感和作者的思想。
因此，教师要营造阅读情境，引导学生在阅读文学作品时把自己融进去，与作品中的人物一起嬉笑怒骂，一起欢乐痛苦，一起分享生活中的苦与乐，一起分享事业上的成与败，一起分享人生的悲欢离合，与作品中的人、事、景、物融为一体，感性地感知作品，读出作品的情味来。
读出情味来呢？1.1 是通过创设情境来移情，引领学生读出作品的情味等多媒体，创设与课文内容相和谐的教学情境或氛围，激发学生的兴趣，激发学生的情绪，调动起学生“登山则情满于山，观海则意溢于海”的审美情感体验，帮助学生移情入境，移情于人物，设身处地感受作品的情味。
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在新课程理念下追求诗意的阅读教学阅读打开学生心灵的窗户，构建了学生的精神世界，传承着人类的一切文明效果。
可以说，语文阅读教学是师生水乳交融的一种富有诗意的生命活动，生长、发明、激情、对话、开放、活力、民主、个性、多元，一切一切的美，一切一切诗意的理念，都应该贯注在这一美好生命活动过程的始终。
让我们师生一起栖居在这美丽而诗意的语文课堂上吧！我想，这应该是实施新一轮课程改革以来，我们每一位语文教师一起的教学理想和追求。
生活的课堂，生长的课堂《语文课程规范》指出：“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文资料的反应又往往是多元的。
因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。
”在阅读教学中，学生丰富多彩的生活是可供开辟的鲜活语文课程资源，也正因为学生各自的生活实际不尽相同，情感的体验和积累不同，对文本的解读才出现出多元性，因此在阅读教学中，对文本与生活的“契合点”要抓准，对学生的“解惑”要和时。
可以充沛结合学生生活实际去入情入境地朗读、感悟、拓展和发明，密切关注学生生活，关注学生生长。
如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》。
“精彩极了”是一种慈祥、鼓励式的爱，“糟糕透了”是一种严厉、严格要求的爱，作者是幸运的，因为他同时得到了这两种爱，既使他始终充溢着自信，又时刻坚持着头脑的清醒，生活的小船才干不偏不倚地前行。
那么，我们学生的生活实际呢？课堂上，我布置了让学生倾诉他们心灵呼声的环节，请听听学生的声音：我渴望褒扬，它是黑暗里的亮光，让我心底充溢光明，它是温暖的春风，融化了我心头的寒冰；我不希望家长给予我的只是一种溺爱，因为我已经像一株被惯坏了的温室里的花朵，自然界的风风雨雨摧残了我孱弱的灵魂，因此我的脸上总是挂着泪痕；家长离我总是那样遥远，每一回，从电话那头传过来的声音总是那样陌生，无关痛痒，这时我的心在流泪，在痛哭，在我生命每一次艰苦的蜕变中，我总是这样孤单一人，无法向最亲的亲人诉说；我的家庭太冷酷了，家长的脸上总是布满阴云，对我非打即骂，我仿佛总是生活在冬日凛冽的风霜之中，阳光绚烂的日子是一个遥远的梦……众说纷纭的心灵倾诉，不正是倾注着小读者生命体验的对课文的多元解读吗？这一次次的诉说让我心动、感动，让我叹息、同情。
面对学生心灵的诉说，我怎么可能无动于衷？语文课堂本就是师生心灵对话的课堂，语文课堂本就应该关注学生生命的生长，我们教师更应该以“自身的火去点燃旁人的火／以心发现心”。
我深情地告诉我的学生：我们人经常并倒霉运，有时也许拥有的就只是溺爱，有时也许拥有的就只是过度的严厉，有时也许拥有的却什么爱都不是——只是歧视和冷酷，但是，天生我材必有用，我要做生活的强者，我不想被哪一股风刮倒！逆境苦难冲我来吧，只会让我的体魄和灵魂磨炼得更加强劲！经过这样师生心与心的交流，情与感的碰撞，学生的心灵擦出了绚烂的火花，重新燃起了对美好未来的神往。
我为这样的课堂而激动，我觉得这样才算得上真正实现了一名教师生命的价值！阅读是生命的活动，是一种生活，一种自由的生活，精神的生活，智慧的生活。
学生的心灵在强烈的震颤中经受了生活神圣的洗礼，我相信，必将绽放出绚烂艳丽的生命之花！发明的课堂，激情的课堂语文课堂教学应该是师生动态发展的生命生长过程，不只是知识的传授、能力的机械训练，不只是在一种固定的模式中起承转合，语文课堂教学应该是师生生命的一种高尚的体验，一种情感的涤荡，一种卓越的发明，一种快乐和谐的共生和发展。
《只有一个地球》是一篇科普说明文，一组组组数据，一个个知识点，足以证明文本是科学的，理性的，冷静的，施教过程中，我将教学环节简化——师生一起创作了一首诗《地球之歌》：在群星璀璨的宇宙中/我只是一个小小的星球/有蓝色的海洋、金色的土地/溪流江河是我充盈的血脉/山川原野是我结实的肌体/森林花草是我艳丽的时装/奉献矿产资源我会竭尽全力/然而我的肌体却遭到破坏而百孔千疮/矿产宝藏被毫无节制的开启/我的血管里流淌着细菌和毒液/我呼吸的是污浊的有毒气体/绿色被一天天蚕食／风沙肆虐我却衣衫褴褛/勤劳善良的人类啊/维护你多灾多难的母亲吧/你要知道/除了我/你恐怕再也找不到你们立足之地/学生每一句创作，每一次切磋交流，每一次激情的吟诵，都是对课文的解读、感悟和发明，这一句句诗，是全体师生对地球忘情的赞美，对过失罪责沉痛的控诉，对人类良知觉醒的深情呼唤！这一句句诗，激发了多少发明的欲望，提供了多少语言实践的机会，掀起了多少情感的波澜，我们为自身的发明而自豪，为自身的发明而激动，我们彻悟了自身光荣的使命，也掂量了压在自身肩头这重担沉沉的份量！对话的课堂，诗意的课堂阅读教学是学生教师文本之间的对话过程，不只可以让对话成为阅读教学的主体和组织形式，而且应该让阅读教学课堂成为师生、作者、编者心灵对话的平台。
同时，中国是一个诗的国度，我相信我们的学生血管里流淌着诗人的浪漫和豪情，因此诗意的课堂、课堂的诗意将成为我们语文阅读教学的追求。
尤其我觉得我们语文课本里的一首首诗歌，乃是一块块文化瑰宝，是师生最有品味的精神食粮，我们汲取着诗的营养而生长，我们健康的人性光辉在诗的领域里张扬。
如学习《忆江南》一词，当学生沉溺于江南如画的风景之时，我朗诵了一首即兴填写的《忆江南》词：建军（为我班一名学生）好，经常考第一。
谦虚好问肯动脑，刻苦钻研勤练习。
能不出成果？一石激起千层浪，学生的思维顿时活跃起来，诗意流淌着，如决堤的洪流，波翻浪涌，蔚为大观。
有深情赞诵祖国的《忆江南祖国美》：祖国美/美得无处比/文明古国源流远/名山胜水藏巨龙/谁不爱祖国/；有引作者为知音的《忆江南家乡好》：1、家乡好/风景美如画/巍巍青山如巨人/清清小河如明镜/能不爱家乡/2、家乡好/四季美如画/青山座座如屏障/秀水弯弯玉带长/地广物富饶/3、家乡好/风景美如画/门前湖水像明镜/远山隐隐像长龙/能不爱家乡/4、家乡好/田园瓜果香/无边稻海翻金浪/朵朵白云飘棉田/能不赞家乡/；有向老师一吐衷情的《忆江南老师好》：1、老师好/和蔼又亲切/教书认真爱学生/人人向他竖拇指/谁不尊敬他/；2、老师好/上课最有趣/深入浅出课易懂/旁征博引学生迷/能不爱老师/3、老师好/上课爱搞笑/把我夸得呱呱叫/惹得大家开颜笑/老师真是好/；有同学间不吐不快的的《忆江南凤婷好》：凤婷好/双眼眯眯笑/见人文明又礼貌/大脑灵活爱考虑/能不学凤婷/；有赞扬亲人的：《忆江南爸爸好》爸爸好/人长得好帅/对我温柔又体贴/叫人心里乐开花/能不爱爸爸/……课堂上，学生争先恐后交流自身的作品，浓浓的诗意、温馨的情怀——在课堂上弥漫、交融。
开放的课堂，富有活力的课堂学生的兴趣点就是教学的切入点，在语文阅读教学中，应合理地使用教材，对教材进行必要的深加工，最大限度地开发教材的和加值。
《童年的发现》是一篇阅读课文，其中关于梦的叙述生动有趣，教师对梦的解释独特离奇，学生阅读之后疑窦丛生：人为什么会做梦？我们梦中所见又当作何解释？从古到今人们对梦进行了怎样的探究？取得了怎样的效果？教学中，可以梦的解释探究为专题进行一次综合性学习。
1、我说我梦；2、从周公解梦到弗洛伊德的梦的解析；3、梦的研究和猜想。
通过大量听说实践、充沛地搜集和阅读资料、理性地分析、大胆地猜想等综合学习探究活动，锻炼了学生听说能力和搜集处置信息的能力，拓宽了学生的知识视野，锻炼了学生思维的深度和广度，锻炼了学生思维品质，提高了学生探究发现未知领域的兴趣，了解和习得了科学研究的基本途径和方法，实现了语文阅读课教学的高和加值。
另外这篇课文中有关胚胎进化的猜测是理解上的难点，可以让学生进一步去了解有关人类发展的科学知识：生命起源－原生动物（草履虫）－鱼类－两栖类（青蛙）－爬行类－鸟类（哺乳类）－类人猿－人。
这样学生就会进一步领悟到大胆的猜测也是进行科学研究的最有效的方法（例如地球板块结构就是建立在大胆猜测基础上的重大发现）。
可以说语文课堂的开放程度，积极影响着未来的高素质人材的发生。
自主探究的课堂，多元解读的课堂《语文课程规范》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受体验和理解。
”只有充沛让学生自主探究，把阅读的主动权交给学生，学生才可能形成自身的阅读能力，获得多元的个性化解读。
例如教学王安石《泊船瓜洲》一诗，教学用书认为“这首诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的江口，想到离京口并不很远的南京，不由勾起了浓浓的思乡之情。
”这只能算是一种正统的、浅层次的文本解读。
教学时则可以不局限于此，教者可以给学生提供丰富的感性资料，让学生自主去读去悟。
1、了解作者生平（杰出政治家、文学家）、作诗背景（第二次拜相、推行新法）；2、自读王安石有关诗文（体会作者政治志向和倔强性格）；3、对比参读毛泽东《男儿立志》（男儿立志出乡关/学不成名誓不还/埋骨何须桑梓地/人生无处不青山），体会两诗立意。
学生自主探究之后个性化的解读异彩纷呈，让人耳目一新：作者期盼自身推行的新法会像春风一样荡涤乾坤，无所阻挡，给神州大地带来勃勃生机；诗中透露了作者渴望有所作为，不慕荣华，能早日功成身退，荣归故里；诗人表达了舍小家顾大家、甘为国计民生赴汤蹈火的执着志愿，也含蓄地表达了对家乡的无限眷恋之情；诗中流露了作者对自身政治前途的担忧，担心再次无功而返，抱憾终老故园，名为何时还，实为不愿还……“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，语言文字蕴含的丰富人文内涵由此可见一斑。
根据接受美学的观点，作品包括具有未定性的文本和读者阅读过程中的具体化，二者合壁才是完整的作品，没有读者的阅读，没有读者将文本具体化，文本只能算未完成的作品，也就是没有作品的实现。
因而作品是读者和作者一起发明的，读者对文本的接受过程就是文本的再发明过程，也就是作品得以真正实现的过程。
若如此，学生这样的多元解读，乃使古老的诗作获得了无数次的新生。
老诗人亦当含笑于九泉矣！。