认知行为咨询理论与技术发展综述

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心理学中的认知行为疗法研究

心理学中的认知行为疗法研究

心理学中的认知行为疗法研究认知行为疗法(Cognitive Behavioral Therapy,简称CBT)是心理学领域中一种常用的心理治疗方法,它将认知和行为两个方面结合起来,旨在帮助个体改变不良的思维模式和行为习惯,并以此来增进个体的心理健康和生活质量。

本文将探讨心理学中的认知行为疗法及其研究。

1. 认知行为疗法概述认知行为疗法以认知观点为基础,认为个体的情绪和行为是由于对事件的认知过程产生的,而不仅仅是事件本身的结果。

它将关注点放在个体的思维方式上,通过帮助个体发现和改变负面的认知偏差和思维误区来达到治疗的目的。

同时,认知行为疗法还注重行为的改变,通过实际行动来改善个体的心理状态。

2. 认知行为疗法的核心理论认知行为疗法的核心理论包括认知重构、行为技术和情感调节。

认知重构强调个体要意识到自己的负面思维,并通过反思和重建来改变这些负面思维,以更积极的角度来看待问题。

行为技术主要是通过实践来培养和巩固积极的行为习惯,帮助个体建立更好的应对策略。

情感调节则是指帮助个体管理和调节情绪,以减少焦虑、抑郁等负面情绪的影响。

3. 认知行为疗法的应用领域认知行为疗法在心理学中有广泛的应用领域,包括焦虑障碍、抑郁障碍、创伤后应激障碍、强迫症、恐惧症等。

它通过帮助个体调整他们的认知方式和行为习惯,使得他们能够有效地应对诱发和维持心理障碍的因素,从而达到缓解症状、提高生活质量的效果。

4. 认知行为疗法的研究进展对认知行为疗法的研究主要集中在其治疗效果和机制上。

研究表明,认知行为疗法在多种心理障碍治疗中都具有显著的疗效,且长期效果较好。

此外,认知行为疗法还被广泛应用于其他领域,如慢性疼痛管理、个体与团体的心理辅导等。

在研究方法上,心理学学者们采用了许多研究设计,如系统综述、随机对照试验等,以评估认知行为疗法的效果和机制。

5. 认知行为疗法的未来发展随着对认知行为疗法的深入研究,也出现了一些新的应用和发展方向。

例如,个性化治疗,根据不同个体的特点和需求来定制治疗计划,以提高治疗效果。

员工培训的理论基础综述

员工培训的理论基础综述

员工培训的理论基础综述近年来,随着企业竞争日益激烈和市场环境的不断变化,员工培训已经成为企业提高竞争力和适应变革的重要手段之一。

员工培训不仅可以提高员工的专业知识和技能,还能增强员工的激情和创造力,促进员工的个人成长和职业发展。

本文将综述员工培训的理论基础,其中包括行为主义理论、认知理论、社会学习理论和构建主义理论等。

行为主义理论是员工培训的重要理论基础之一。

行为主义理论强调通过正反馈、惩罚和模仿等方式来建立和改变人的行为习惯。

在员工培训中,行为主义理论强调通过奖励和惩罚机制来塑造和强化员工的良好工作习惯。

例如,通过奖励优秀员工,可以激励其他员工积极进取,促进全员学习和发展。

认知理论是另一种重要的员工培训理论基础。

认知理论认为个体接收和处理外界信息的方式对学习和记忆有重要影响。

在员工培训中,认知理论强调通过提供清晰的目标、提供适当的学习资源和创造积极的学习环境来促进员工的学习和记忆。

例如,通过设定明确的培训目标,员工可以更好地理解和掌握培训内容,在实际工作中应用所学知识和技能。

社会学习理论也是员工培训的重要理论基础之一。

社会学习理论认为人们学习和发展是通过观察和模仿他人的行为来实现的。

在员工培训中,社会学习理论强调通过模仿他人的行为来提高自己的工作能力。

例如,通过学习和模仿优秀员工的行为和工作方法,其他员工可以更好地提升自己的业务水平和工作效率。

构建主义理论是近年来逐渐受到重视的员工培训理论基础。

构建主义理论认为个体通过与他人和环境的互动来建构和解释知识。

在员工培训中,构建主义理论强调通过团队合作和共同学习来促进员工的学习和发展。

例如,通过组织团队项目,员工可以互相合作、交流和分享经验,相互学习和成长。

除了以上几种理论基础外,还有许多其他重要的员工培训理论,如情感智能理论、成人学习理论等。

这些理论基础为员工培训提供了理论支持和指导,为企业提供了有效的员工培训方法和策略。

然而,需要注意的是,员工培训并非理论一切,实践是检验理论的关键。

心理学中的认知行为治疗知识点

心理学中的认知行为治疗知识点

心理学中的认知行为治疗知识点认知行为治疗(Cognitive Behavioral Therapy,CBT)是一种心理治疗方法,它将认知和行为两个关键要素相结合,帮助人们改变问题思维和行为模式,从而改善心理健康状况。

下面将介绍CBT的基本理念、核心技术以及应用领域。

一、基本理念CBT的核心理念是:思维和情感与行为之间存在相互作用的关系,个体的行为是受其思维方式影响的结果。

通过改变个体的思维模式和行为习惯,可以达到改善心理状况的效果。

二、核心技术1. 认知重构:认知重构是CBT的核心技术之一,它旨在帮助个体识别和改变负性、扭曲的思维方式。

通过自我观察和质疑,个体可以逐步修改不合理的自我评价、过度概括和思维偏差,从而减少焦虑和抑郁等负性情绪。

2. 行为实验:行为实验是CBT中的重要手段之一,它通过实际行动来验证和挑战个体对现实的不合理解释或偏见。

通过让个体通过实践改变行为,逐步修正自己的认识,达到改变负性情绪和行为的目的。

3. 问题解决:问题解决是CBT的关键技术之一,它着重于帮助个体应对问题和挑战。

通过教授有效的问题解决策略,个体可以更好地应对困难,减少焦虑和抑郁的情绪。

三、应用领域CBT广泛应用于心理卫生领域,以下是一些常见的应用领域:1. 抑郁症治疗:CBT被广泛运用于抑郁症的治疗中,通过帮助患者识别和改变消极的思维模式,提高积极情绪和自我评价,从而减轻抑郁症状。

2. 焦虑症治疗:CBT也是治疗焦虑症的一种有效方法,通过帮助患者认识到焦虑情绪和负性思维之间的联系,并通过认知重构和行为实验来缓解焦虑症状。

3. 适应障碍处理:对于经历创伤或其他应激事件后出现适应障碍的个体,CBT可以帮助其恢复正常的功能和应对能力,通过认知重构和问题解决技巧,帮助他们重新融入生活。

4. 儿童和青少年心理问题:CBT也广泛用于处理儿童和青少年的心理问题,如焦虑、抑郁、学校适应问题等。

通过与家长和教育者的合作,CBT可以帮助他们建立健康的思维和行为模式。

认知行为疗法的研究进展

认知行为疗法的研究进展
HEI ONGJANG EDI NE L I M CI AND PHARM ACY t2 1 , 1 3 . Oc . 0 Vo. 4No 5 1
・41 ・
认 知行 为 疗 法 的研究 进展
单丽 艳 , 张丽华 , 康贝 贝
( 木 斯 大学 第 三 附属 医院 , 龙 江 佳 木 斯 14 0 ) 佳 黑 5 0 3
认 知 行 为 疗 法 的理 论 基 础 是 认 知 理 论 和 学 习理 论 。 知 认
心; 防止复发和出院后社会功能障碍。 认知行 为疗 法基本 技术 : 认知技 术 : ① 主要包括帮 助患 者 认 知 自动 思 维 , 应 用 AB 即 C理 论 向患 者 阐 述 激 发 事 件 与
q 。cs代 表 情 绪 及 行 为 后 果 。 模 式 认 为 个 体 对 事 件 的 认 ne) 该 知 , 致 了 不 同 的 情 绪 、 为 反应 , 就 是 说 该 情 绪并 不 是 直 导 行 也 接 由生 活 事 件 决 定 的 , 而是 由 人 们 对 事 件 本 身 的 认 知 造 成
而 获 得 , 极 反 应 及 不 良行 为 也 可 以 通 过 学 习得 到 矫 正 。 消 因 此, 以学 习 心 理 学 为 依 据 , 过对 学 习 的 适 当奖 惩 、 控 患 者 通 调
4 应 用 领 域 及 其 疗 效 随 着 认 知 行 为 疗 法 的 不 断 完 善 , 应 用 的 领 域 越 来 越 其 广。 目前 主要 应 用 的领 域 有 : 神 病 的康 复 、 经 系 统 疾 病 的 精 神 康复、 童认知行为发育异常的康复。 儿
励 其 解 决 问 题 ; 松 训 练 方 法 : 照 一 定 的 顺 序 在 音 乐 的 配 放 按 合 下 ・ 导 患 者 一 次 放 松 一 定 的部 位 , 其 充 分 体 验 紧 张 和 指 让 放 松 的 感受 ・

论认知行为疗法的理论研究及应用

论认知行为疗法的理论研究及应用

第!"卷第"期#$$%年!#月成都理工大学学报&社会科学版’()*+,-.)/012,34**,562+7589)/8201,).)39&7:;<=>7;<?@;?A ’6:>B !",:B "CC C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C 4?;?DE ?F #$$%收稿日期G #$$%H !$H !!基金项目G 人文社会科学研究课题I 大学生心理危机预防与干预工作的研究和探索J K 成都理工大学研究基金资助项目&#$$"93#!’作者简介G 许若兰&!L M "N’K 女K 四川成都市人K 成都理工大学心理健康教育中心主任K 教授K 主要研究向是高校心理健康教育OP 心理学研究P论认知行为疗法的理论研究及应用许若兰&成都理工大学心理健康教育中心K 成都%!$$M L ’摘要G 认知行为疗法是以认知治疗技术为基础K 由认知理论和行为治疗相互吸纳Q 相互补充形成的系统心理治疗方法K 它包括三大基本理论和四个技术实施步骤O 在大学生心理危机预防与干预的实践中K 成都理工大学心理健康教育中心成功运用了认知行为疗法对学生开展团体心理辅导K 在提升认知水平Q 缓解情绪障碍Q 促进认知功能完善等方面都取得了良好效果K 这为高校学生心理健康教育改革提供了参考O关键词G 认知行为疗法R 情绪调适R 团体心理辅导中图分类号G ST "!文献标志码G -文章编号G !%U #H $M V L &#$$%’$"H $%V H $"W XY Z [\][^_‘a b c ^d e fa X eg h h b _‘a ^_\X\i j \k X _^_l [m [Z a l _\]a b Y Z []a h fn *+o :H >=@&p A q ;r :>:s <;=>1?=>t r2u o ;=t <:@0?@t ?F K 0r ?@s u o *@<v ?F A <t q :w 8?;r @:>:s q K0r ?@s u o %!$$M L K0r <@=’g x y ^]a ‘^G 0:s @<t <v ?E ?r =v <:F =>t r ?F =z q<A 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<:@认知行为疗法是现在最有影响的心理辅导和心理治疗方法之一K 它运用认知重建的方法纠正人们不合理的信念K 教给人们改善行为的技能和解决问题的策略O 成都理工大学#$$"年的人文社会科学研究课题I 大学生心理危机预防与干预工作的研究和探索J K 充分运用该疗法对大学生的抑郁情绪进行调适K 探索出了高校心理健康教育中对大学生心理危机进行预防和干预的措施O 本文就对此疗法的理论研究及实际应用情况作一浅析K 以馈读者O一Q 认知行为疗法的理论研究概况认知行为疗法是以美国心理学家贝克于!L U %年建立的认知治疗技术为基础K 由认知理论和行为PV %P治疗相互吸纳!相互补充形成的系统心理治疗方法"#$%认知理论认为&认知过程是由情绪与行为共同决定的&人们可以通过改变人的认知过程来改变人的观念&进而来纠正其情绪和行为%行为疗法认为&行为是通过学习而得来的&因此可以通过一些实际的操作方法来消退!抑制!改变和替代原来的不良行为%认知行为治疗方法是两者的结合&它认为&认知过程决定着行为的产生&同时行为的改变也可以影响认知的改变%认知和行为相互作用的关系在一些人身上常表现出一种恶性循环&即错误的认知观念会导致不适应的情绪和行为&而这些情绪和行为也反过来影响认知过程&给原来的认知观念提供证据&使之更加巩固和隐蔽&使问题越来越严重%认知行为治疗方法就是要通过矫正技术改变患者不合理的认知观念&并时刻把认知矫正与行为矫正联系起来&努力在两者之间建立一种良性循环&取代原来存在的恶性循环&从而使原来不良症状减轻!消失%有心理学家的精神分析认为&人是生物性冲动的奴隶’弗洛伊德(&传统的行为疗法也将人视为治疗家手中的可塑之物’斯金纳(&在这里人是消极的!被动的!无理性的%而认知行为疗法则把眼光放在人的认知上&这无疑是把人与动物的最根本区别))理性又还给了人%认知行为疗法强调人不是消极被动的&因为人既可以为自己制造心理困扰&亦可去除这些困扰%同时&人还十分注重行为方面的矫正和训练&强调通过学习掌握必要的知识和技能%可以看出&认知行为疗法是以人本主义心理学和认知心理学为学科背景的%被称为*第三社会思潮+的人本主义心理学以探索*人的潜能和价值+为己任&它认为心理学应是*人化+的心理学&即应当关心和重视人的价值和尊严%认知心理学把人脑与计算机进行类比&主张研究认知活动本身的结构和过程&并且把这些心理过程看作是信息加工的过程%人本主义心理学的启迪是心理学必须要关注人之所以成为人的那些内在的认知心理过程,认知心理学则强调采用客观科学的操作性手段&了解和把握那些曾被忽略的人的内在认知过程和特点%#-认知行为疗法的理论框架认知行为治疗理论是经过数十年的探索而发展起来的&主要内容有艾利斯的理性情绪理论’./01(!贝克的认知治疗理论’201(和梅钦鲍姆的认知行为纠正理论’341(等"5$%理性情绪理论’./01(在56世纪76年代就已风靡全球&它是由美国著名的临床心理学家艾利斯博士于#877年提出的&他的著名观点是9*人不是为事情困扰着&而是被对这件事的看法困扰着%+他的基础理论是:02理论&该理论指出&诱发性事件:只是引起情绪及行为反应2的间接原因&而0即人们对诱发性事件所持的信念!看法和解释才是引起人的情绪及行为反应的更直接的原因&合理的信念会引起人们适度的情绪反应&而不合理的信念则会导致不适当的情绪和行为反应&长此下去将最终导致人们产生情绪障碍和各种类型的神经症%理性情绪理论的实施是基于以下四个原则9第一&一个人要为自己的情绪和行为’或活动(负责,第二&一个人表现出来的有害的情绪和障碍性行为是他自身不合理的理念所致,第三&通过自我暗示!自我激励等练习&人们可以获得符合实际的!有益的!理性的观点和理念&并且能使这些观点!理念成为自身思维的一个组成部分,第四&形成!发展自己符合现实情境的观察!理解和分析方法及技巧&完全能很好地接纳自己所面临的情境&并且满意自己的现状%美国心理学家贝克在研究抑郁症治疗的临床实践中逐步创建了认知治疗理论&他尝试通过调节认知过程来达到改变个体行为的方法%他认为&认知产生了情绪及行为&异常的认知产生了异常的情绪及行为,认知是情感和行为的中介&情感问题和行为问题与歪曲的认知有关%人的认知是历史的产物&每个人都有一个早期发展形成的认知模式&也称图式或思维模式&它决定着人们对事物的评价&成为支配人们行为的准则&导致人们思考问题时常会自动地涌现出一些快速的估价思维&也称自动思维&而负性的自动思维会导致情绪抑郁!焦虑和行为障碍%自动思维产生于认知模式中较恒定的认知现象))信念&最中心的信念叫核心信念&它是信念中最根本的环节&是整体的!牢固的和全面概括的%自动思维是个体思想中涌现的现实的词或想象&是在特殊情景下产生的最浅表的认知%贝克还指出了常见的认知曲解类型&即武断的推论!选择性抽象!过度概括化!夸大或缩小!极端思维等%这些逻辑推理上的非理性&容易使人在遭遇不良事件时形成对未来!对自我!对世界的悲观看法&从而使人们陷入不可自拔的无望!无助等不良情绪中%因此&对具有上述认知曲解类型者进行心理干预&就是要通过认知和行为技术来改变这些人的不良认知&进而改变他们的情绪和行为"#$%继艾利斯和贝克之后&梅钦鲍姆设计了一种具;<=;>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>有明显认知重建模式特征的训练方案!!认知指导训练技术"#$%&’其实质是通过处理内在对话’从而改变人的思考(认知结构和行为方式的程序)认知指导训练技术采用渐进方式’它要求人们首先要自我觉察消极信念’说出或写出与情境有关的负向(内在对话*然后去寻找与原有非理性观念不相容的思考方式’并用新的积极的内在对话来表达*最后学会独自完成此任务’熟悉(巩固合理认知的步骤’在现实情境中练习新的内在对话’并掌握一些有效的应对技巧’以便更好地适应环境)+,认知行为治疗的基本技术及治疗模式目前’认知行为疗法已经建构起了自己的治疗模式’该模式可大致分为三类-一是认知重组治疗*二是应对技巧治疗*三是问题化解治疗)认知重组模式认为’情感和行为的困扰来自于不恰当的思维’心理治疗旨在确定一个更具适应性的思考方式*应对技巧类型模式则侧重于提供系统的应对各种应激情境的方法和技能*而问题化解类型则把认知重组治疗与应对技巧治疗结合在一起’试图寻求处理较广泛问题的一般治疗策略或方法)认知行为治疗的基本技术如下-".&心理教育技术心理教育技术即与来访者建立良好的医患关系’了解他的心理问题及相关原因’通过解释和提问等方式’使来访者了解有关认知理论’明白心理治疗的机理’增加病人治愈的希望和信心)"+&认知重建技术认知重建技术包括识别自动性想法(核心信念*识别认知性错误并体验自己的真实性情绪)"/&布置家庭作业布置家庭作业’即让来访者在实践中巩固良性认知方式)"0&处理较广泛的问题让来访者在被辅导的过程中成为一个学习者’掌握必要的知识和技能’以有效地应对现实中可能出现的各种问题1/2)二(认知行为疗法的实际应用在成都理工大学心理危机预防与干预工作的研究和探索中102’校心理健康教育中心就充分运用认知行为疗法开展对学生的团体心理辅导’取得较好的效果).,辅导设计大学生中的抑郁情绪及抑郁症历来是高校危机干预所关注的重点面)+330年..月通过公开招募’我们选取了4名自称有过较多抑郁情绪困扰的学生’组成大学生情绪调适小组’其中男生两人’女生四人’有两名同学自述曾被医院诊断为抑郁症’服过抗抑郁药’个别同学还曾经有过较强的自杀念头)我们要求这六名同学在参加小组活动的同时’也要参加公选课5大学生情绪管理6的学习’使他们掌握相关情绪(情商的理论和情绪调适的方法等心理健康知识)另外’我们又依据典型的认知行为疗法模式设计了团体辅导过程’让大学生情绪调试小组按5情绪体验!认知建构!行为训练!反馈调整6顺序组织活动172’小组活动分为八次’每周一次’一次+80小时’有的小组成员还参加个别辅导三到八次)+,小组活动内容和结果".&情绪体验在小组成员相互认识并建立了相互尊重(相互信任的良好关系后’小组做了自我意象探测活动!!玫瑰之旅)每个成员都以玫瑰或房子为主线’叙述自己的成长经历’表达自己的情绪感受’从而来显现心理辅导的契机)活动目的是让小组成员们走进自己的内心世界’让他们在充分表达情绪的基础上学习识别自己的情绪!!情绪自觉’感受情绪背后暗藏的是什么)在小组辅导中我们还布置了家庭作业’要求成员制作成长过程中的情绪变化曲线图’让他们回顾自己曾经有过的情绪高潮和低潮点的情绪体验)"+&认知建构认知行为疗法实施的一个重要目标是要让接受辅导者知道自己的情绪问题是源于自己的认知建构方式’帮助他们认识自己的认知模式’正确理解认知和情绪行为的关系’让他们系统地(渐进地学习构筑一个积极的认知概念)在认知建构实施过程中’我们让同学们开展了5谁控制我们的情绪65主观和客观6等讨论142’并向他们系统地介绍了9:;理论和认知模式理论’使他们认识到5在一个特殊的情境中’一个人的思维(信念影响着他的日常情绪’而这些思维源于早期的生存环境6的道理’让他们找出自己最根本的负性核心信念’并对其进行修订)我们在活动过程中发现’有的同学的核心信念表述为5我不可爱6(5我无能6’有的表述是5我最终会是被抛弃的6)针对这一情况’我们首先让小组成员进一步分析这些核心信念来源于自己早年生活中哪些事件’并组织同学开展了5认识自我6的活动’利用自我意象活动了解自己的需求*同时我们还讲解了依恋理论’做了5接受父母6的活动’让他们从认知的层面认识到来自家庭(同学的社会支持的重要性’<74<===================================================================有意识地强化小组成员支持系统!其次是我们借助小组集体的力量"让同学们针对某一成员的负性思维展开讨论"帮助成员分析其信念的不合理性和危害性"进而促使该成员放弃负性核心信念"建立积极的核心信念!最后"我们布置了家庭作业要求每位成员完成#核心信念作业表$"写出自己原有的核心信念的错误性"并试着建立新的信念%&’!活动结果显示"成员们在认识自我(开放自我(重塑自我的基础上"逐渐放弃了原来的核心信念"并建立起了新的核心信念))#我通常是个可爱的人$ #我是一个既有力量又软弱的正常人$#我是具有积极和消极特征的人$#我正在得到家人的爱和老师(同学的爱$"而且还经常与同学们分享!*+,行为训练认知行为疗法还十分重视行为训练"情绪调适小组中各成员表述体验(宣泄情绪(分享感受(角色扮演等活动本身就是一种行为训练%-’!在此训练中要让同学们学会情绪的适当表达"进而学会一些行为训练技巧"如理性情绪想象练习(瓦解羞愧练习(角色扮演(全身放松训练(制作提醒卡和防弹衣技术等!*.,反馈调整小组活动结束后"小组成员进行了集体总结"大家谈了参加小组的感受和体会"说出了参加小组活动的收获!在上述整个小组活动过程中"小组内始终充满了真诚友爱(团结互助的活动氛围"使小组集体保持了较高的凝聚力!小组成员也积极地进行了沟通和交流"他们纷纷表示要将这种团队凝聚力作为自己今后学习和生活的支持动力!+/认知行为疗法效果检验为了检验认知行为疗法的效果"情绪调适小组在辅导前后进行了012345和焦虑自评量表060测试"其结果见表7和表8!从012345的检测结果来看"除了躯体化(敌对和其它三个指标上没有显著改善以外"其余指标都是极显著或显著改善!这充分说明小组成员心理健康状况的改善是极显著的!从表8的检测结果来看"焦虑自评量表060后测的焦虑水平极显著地低于前测焦虑水平!从表7(表8中各因子的变化可以看出"经过一年的心理健康教育和辅导"小组成员的心理健康状况明显好转"我们对其所作的心理教育和心理危机干预效果是值得肯定的%4’!心理健康教育中心成功地运用了认知行为疗法表7辅导前后012345各因子均值比较及显著性检验表检验项目前测后测9躯体化7&/+&:57&/5;4.5/+:;强迫状态87/&:5574/;8:58/:.5<人际关系敏感7-/.+5;7:/&47&./7&:<<抑郁8./;+-487/85-++/:&+<<焦虑7&/;:8-7:/-.&88/:85<敌对75/++++4/:.7&7/4.8恐怖75/-5:;4/+++++/.8;<<偏执75/-;774/&+;78/-;4精神病性7;/4:-+7:/:.7&8/.-4<其它77/4&8877/;7775/&::表注=<<差异极显著"<差异显著表8辅导前后060因子均值比较及显著性检验表检验项目前测后测9焦虑总分+./5-+++7/4&888/;+-<<注=<<差异极显著对学生进行团体心理辅导"使学生的心理素质明显提高!通过大学生情绪调适小组活动的开展"我们充分感觉到大学生在成长过程中确实承受了很多的困扰和痛苦"但他们是乐于接受帮助的"并有能力通过认知和行为调节去解决自己的问题!更重要的是他们在接受心理健康教育和危机干预的过程中真正地成长了"并学到了他们所想要得到的解决问题的思路(方法和技能"提高了生活质量和学习质量!参考文献=%7’>?@A?B9C0/D E F G/翟书涛"译/认知疗法=基础与应用%H’/北京=中国轻工业出版社"8557=:I.:/%8’汪新建/当代西方认知3行为疗法述评%@’/自然辩证法研究"8555*+,=8:I8-/%+’J E K L1M K E N/石林"译/心理咨询与治疗经典案例%H’/北京=中国轻工业出版社"855.=78:I7+5/%.’许若兰/高校贫困生心理健康教育模式的设计与实施%@’/中国青年政治学院学报"8557*7,=8+I8;/%:’林孟平/小组辅导与心理治疗%H’/香港=商务出版社"8557=75I8&/%;’吴丽娟/理情教育课程设计%H’/北京=世界图书出版社"855+=85I+5/%&’*台,蔡秀玲"杨智馨/情绪管理%H’/合肥=安徽人民出版社"8557=+I75/%-’孙时进"等/抑郁的团体心理治疗%@’/心理学探新"8555 *7,=:8I:-/O;;O PP P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P。

认知行为治疗理论与技术

认知行为治疗理论与技术

认知行为治疗理论与技术
认知行为治疗(Cognitive Behavioral Therapy,CBT)是一种心理治疗方法,它结合了认知和行为方面的理论和技术,以帮助人们改变不健康的思维模式和行为惯,从而改善他们的心理健康状况。

认知行为治疗的理论基础
认知行为治疗的理论基础主要包括以下几个方面:
1. 认知理论:认知理论认为,人们对于外界事件的理解和解释会影响他们的情绪和行为反应。

通过帮助个体识别和改变不健康的思维模式,可以改善心理健康。

2. 行为理论:行为理论认为,行为是研究的结果,通过改变不健康的行为惯,可以达到改善心理健康的目的。

认知行为治疗的技术
认知行为治疗采用了多种技术来帮助个体改变不健康的思维和
行为惯,以下是其中一些常见的技术:
1. 认知重构:通过帮助个体识别和改变负向和扭曲的思维模式,来改善他们的情绪和行为反应。

例如,将消极的自我评价替换为积
极的自我评价。

2. 行为实验:通过让个体尝试改变自己的行为惯,并观察结果,来验证和修改他们的不健康的信念和假设。

3. 储备练:通过给予个体一些解决特定问题的技能和策略,来
帮助他们更好地应对挑战和压力。

4. 放松训练:通过教授个体一些放松和冥想的技巧,来帮助他
们减轻身心的紧张和压力。

总结
认知行为治疗是一种结合了认知和行为方面的理论和技术的心
理治疗方法。

通过帮助个体识别和改变不健康的思维模式和行为习
惯,认知行为治疗可以改善人们的心理健康状况。

在实际治疗中,可以使用认知重构、行为实验、储备练习和放松训练等技术来帮助个体实现改变。

认识行为疗法内容

认识行为疗法内容

认识行为疗法内容认识行为疗法内容什么是认识行为疗法?认识行为疗法(Cognitive Behavioral Therapy,简称CBT)是一种广泛应用于心理治疗领域的理论和技术体系。

其核心观点是认为人的思维方式、情绪和行为之间存在密切的联系,通过改变不良的思维模式和行为习惯,进而改善个体的心理健康状态。

认识行为疗法的基本原则•认知重建:CBT强调个体的思维与情绪之间的相互影响。

通过认知重建,患者能够更加客观地评估自己的思维模式,并将其调整为更为积极、合理的方式。

•行为干预:CBT还重视通过行为干预来改变不良的行为习惯。

通过设定具体的行为目标,并制定相应的行动计划,患者能够逐步改变自己的行为,从而取得心理健康上的进步。

•问题解决技巧:认识行为疗法注重培养患者解决问题的能力。

通过教授问题解决技巧,患者能够更好地应对生活、工作和人际关系中的挑战,从而减少焦虑和抑郁等心理问题。

认识-行为疗法的应用领域CBT在许多心理健康问题的治疗中都得到了广泛应用,包括但不限于:•焦虑症和恐慌症:通过认知重建和暴露疗法,CBT可以帮助患者减少恐惧感,控制焦虑情绪,并逐步克服恐慌症状。

•抑郁症:CBT可以帮助患者意识到消极思维模式,并通过认知技巧和行为干预来改善情绪和解决问题,从而缓解抑郁症状。

•睡眠问题:CBT在治疗失眠和其他睡眠障碍方面非常有效。

通过调整睡眠习惯、控制不良的睡眠信念和消除焦虑,CBT可以帮助患者恢复良好的睡眠质量。

•自卑和自尊问题:CBT可以帮助患者改变对自己的消极评价,并培养积极的自我形象,提升自尊心和自信心。

认识行为疗法的优势•短期疗效:相比于一些心理疗法需要较长时间的治疗周期,CBT通常可以在较短的时间内取得显著的治疗效果。

•可量化的治疗进展:CBT通过设定具体的治疗目标和使用量表评估患者的症状,能够更加客观地评估治疗进展并进行调整。

•自助能力:CBT注重培养患者的自我管理能力和解决问题的技巧,使其在治疗结束后能够自主应对生活中的挑战。

认知行为理论与技术的启示

认知行为理论与技术的启示

认知行为理论与技术的启示
认知行为理论和技术是指一种心理学理论和应用技术,它认为人的思维、情绪和行为是相互影响的,而且我们可以通过调整我们的思维和行为来改变我们的情绪和心理状态。

以下是认知行为理论和技术的启示:
1. 重视思维模式:认知行为理论认为人的思维模式会影响到他们的情绪和行为。

因此,我们应该重视自己的思维方式和想法,尽量避免消极、负面的想法和思维习惯。

当我们意识到负面思维模式时,要努力让自己思考积极、阳光的想法和思路。

2. 注重语言表达:认知行为技术强调语言表达的重要性。

当我们对内心感受、想法和情绪进行言语表达时,我们会更清晰地认识自己的心理状态,并且能够更好地管理和调整自己的情绪与状态。

3. 关注行为习惯:认知行为理论认为人的行为习惯会影响情绪和认知。

因此,我们应该注意我们的行为习惯并努力调整不良习惯,避免患上一些相关疾病和自我调节困难。

4. 注意自我反思:认知行为理论和技术都强调了自我反思的重要性。

通过不断反思自己的思维、情绪和行为,我们可以更好地认识自己,找到自己的优势和不足,并对自己的生活和工作做出更好的调整和改进。

总之,认知行为理论和技术为我们提供了一种科学而有效的自我调节和治疗手段,使我们能够更好地管理、改变自己的思想、情绪和行为。

认知行为理论总结归纳

认知行为理论总结归纳

认知行为理论总结归纳认知行为理论是心理学中重要的理论之一,它研究了认知、情绪和行为之间的相互关系。

本文将对认知行为理论进行总结归纳,从理论的基本概念、核心原则以及应用领域等方面进行阐述。

一、认知行为理论基本概念认知行为理论是由美国心理学家艾伯特·班德拉(Albert Bandura)提出的,他认为人的思维、情绪和行为是相互作用的。

在认知行为理论中,认知代表着个体对自身和外部世界的知觉、理解和解释,行为则是指个体的表现和动作。

认知行为理论将个体的认知和行为视为一个整体,强调人的思维对情绪和行为的影响。

它认为个体通过观察和模仿他人的行为来学习和改变自己的行为。

认知行为理论还强调外界刺激和个体对刺激的解释与反应之间的关系,即人们的行为主要受到他们对刺激的认知和评价的影响。

二、认知行为理论核心原则1. 自我效能:自我效能是认知行为理论的核心概念之一,指个体对自己完成特定任务的能力和信心的评估。

人们的自我效能感影响着他们对自己能否成功完成任务的信念,从而影响他们的学习、动机和行为。

2. 观察学习:认知行为理论强调通过观察和模仿他人的行为来学习。

个体可以通过观察他人的行为和结果来提高自己的技能和知识。

观察学习还包括对模型所得到奖励和惩罚的观察,个体通过观察模型的结果推测什么行为受到奖励,什么行为受到惩罚,以此来指导自己的行为。

3. 认知重建:认知行为理论认为个体通过重建对刺激的认知来改变自己的行为。

个体对刺激的认知会影响他们对刺激的评价和情绪的产生,从而反过来影响他们的行为。

通过重建对刺激的认知,个体可以改变他们的情绪和行为反应。

三、认知行为理论的应用领域1. 临床心理学:认知行为疗法是目前广泛应用于临床心理学领域的心理治疗方法之一。

它通过帮助个体识别和改变不健康的思维模式和行为习惯,来减轻和治疗各种心理疾病。

2. 教育心理学:认知行为理论对于教育心理学的研究和实践也有很大的影响。

它强调学习者的自我效能感对学习成绩和学习动机的重要性,为教育者提供了指导学生学习的方法和策略。

心理咨询的理论与技术

心理咨询的理论与技术
人格化:个体在没有根据的情况下将一些外部事件与自 己联系起来的倾向,而实际上不必为它负主要责任。
注意事项:
在随想栏里,不要描写自己的情绪反应, 只需要写下产生这种情绪的思想即可。
在使用三栏目之前和之后,可以做一些 “情绪计算”,以确定心情改善程度。在 指出和回答随想之前,先以百分率记录一 下自己的厌烦程度,当完成合理反应后, 记下体验到的放松程度。
空椅技术(角色扮演法)
-两把椅子 面对面放置 -来访者或其人格的一个方面(如优胜)Vs另一 个人或人格的相反面(劣败) -轮流扮演两方面角色
-技术要点:变换角色过程中体验到自己和对方 的情境,在二者之间展开对话。最终将受到的 精神创伤的心情和烦恼全部投向空椅,心理困 扰得以恢复或减轻。
咨询中运用的技术(续)
仓促作出结论:虽然没有令人信服的明确事实,仍然作 出了消极的注释。
瞎猜疑:轻率作出有人与自己作对,又无心对它作出证明。 预言家的迷误:预言万事不如意,且相信自己的预言是个
既成事实。
认知失真表(续)
夸大其辞:或过分夸大某些事物的重要性(如自己的失 误或他人的成就),或过分贬低某些事物,将其说得微 不足道(他人的缺陷)。放大镜-显微镜
不仅是消除已有的症状,同时尽可能减少 产生情绪及行为问题的倾向性,改变其人 生哲学,促使其人格产生深刻的变化。
咨询关系:
咨询者:教师与指导者——指导来访者找 出自己认知上的错误,更好地认识自己情 绪和行为上的问题,从而恰当地处理和解 决自己的心理困扰。鼓励来访者在日常生 活中不断应用新的应对技巧,以有利于强 化新认知。
顿悟学习理论
顿悟学习
两个过程: 问题解决前阶段 问题解决阶段
四个特点: 突发性质变过程 行为顺利少错误 持久记忆 类似迁移

心理学中的认知行为治疗研究

心理学中的认知行为治疗研究

心理学中的认知行为治疗研究认知行为治疗(Cognitive Behavioral Therapy,CBT)是一种心理学领域中广泛应用的治疗方法。

本文将从认知行为治疗的定义、原理、应用以及研究进展等方面进行探讨。

一、认知行为治疗的定义与原理认知行为治疗是一种通过改变个体的思维方式和行为习惯来解决心理问题的治疗方法。

它的核心理念是,个体的情绪和行为是由于其对事件的认知解释,而不是事件本身所造成的。

换句话说,一种积极的、合理的思维方式和行为模式能够改善心理问题的症状。

认知行为治疗以认知重构和行为技能训练为基础。

认知重构通过帮助个体认识和纠正其不合理的思维模式来改变情绪和行为反应。

行为技能训练则是使个体学会新的行为策略,从而改变不适应和负面的行为习惯。

二、认知行为治疗的应用1. 抑郁症的治疗认知行为治疗在抑郁症治疗中得到广泛应用。

通过认知重构,帮助患者发现自己对负面事件的扭曲思维方式,并进行合理的思维重建。

同时,通过行为技能训练,鼓励患者参与积极的活动,提高生活质量和情绪状态。

2. 焦虑症的治疗认知行为治疗对焦虑症的治疗也具有良好效果。

通过认知重构,帮助患者识别和纠正其产生焦虑的不合理思维,并通过行为技能训练来应对焦虑情绪。

让患者逐步面对并适应恐惧的情境,消除不必要的焦虑。

3. 强迫症的治疗认知行为治疗也被广泛用于强迫症的治疗。

通过认知重构,帮助患者改变其强迫观念和不合理的思维方式,并通过行为技能训练来逐步减少和克服强迫行为。

4. 食物与体重问题的治疗在治疗食物与体重问题的过程中,认知行为治疗着重于帮助个体建立正常的饮食观念和健康的行为习惯。

通过认知重构,鼓励患者建立积极的身体形象,并纠正对食物和体重的扭曲认知。

行为技能训练方面,帮助患者学习健康的饮食习惯和运动方式,从而达到良好的体重管理。

三、认知行为治疗的研究进展认知行为治疗在多个研究领域中得到了广泛的应用和验证。

很多研究表明,认知行为治疗对治疗焦虑、抑郁、强迫症等心理问题症状的缓解有着显著的效果。

当代心理治疗模式中的认知行为疗法研究进展

当代心理治疗模式中的认知行为疗法研究进展

当代心理治疗模式中的认知行为疗法研究进展摘要:本文通过对认知行为疗法在当代心理治疗中的应用以及其研究进展的综述,探讨了认知行为疗法在心理治疗领域的地位和作用。

首先,简要介绍了认知行为疗法的基本原理和核心技术,阐述了其在认知、情绪和行为层面的干预手段。

随后,概述了当代认知行为疗法的发展历程和主要的变体,其中包括认知重建疗法、正念疗法和解决方案导向疗法等。

接着,重点讨论了认知行为疗法在抑郁症、焦虑症、创伤后应激障碍等常见心理问题的应用,并对其效果和机制进行了总结。

最后,对认知行为疗法的研究展望进行了探讨,指出了未来研究的重点和方向。

关键词:认知行为疗法;当代心理治疗;认知重建疗法;正念疗法;解决方案导向疗法一、引言认知行为疗法是一种心理治疗模式,其基本理论是认知与情绪、行为之间存在着密切的关联,通过改变不合理的思维方式和行为模式,来改善个体的心理问题和不良情绪。

作为当代心理治疗的重要组成部分,认知行为疗法已经在临床实践中得到广泛应用,并取得了显著的疗效。

在过去的几十年中,认知行为疗法经历了多个阶段的发展和演变。

早期的认知行为疗法主要关注于认知重构和行为调节,后来逐渐发展出多个变体,包括认知重建疗法、正念疗法和解决方案导向疗法等。

这些变体在认知、情绪和行为干预上有所侧重,丰富了认知行为疗法的应用领域和技术手段。

二、认知行为疗法的基本原理和核心技术认知行为疗法的基本原理是认为个体的思维方式和信念会影响其情绪和行为,因此可以通过改变这些不合理的思维方式和信念来缓解心理问题。

在认知行为疗法的治疗过程中,存在一些核心技术,如认知重构、行为实验、行为技能训练和家庭教育等。

这些技术主要通过与患者的合作,帮助其发现和改变不合理的思维方式,培养积极的行为模式,从而达到改善心理问题的目的。

三、当代认知行为疗法的发展历程和主要变体随着心理治疗理论和技术的发展,认知行为疗法逐渐形成了多个变体,并在当代心理治疗中得到了广泛应用。

认知行为治疗的理论与技术

认知行为治疗的理论与技术
1,把研究和治疗的焦点集中于患者当前所遇到的 问题上,分析和寻找目前所处的环境、所遇到的事件 以及自身因素与心理疾患的关系,不要过多留意患者 的过去,不把患者眼下的问题与过去的生活经历联系 起来。
2,在每一治疗过程中治疗的目标予以一定的限制, 使其清晰、明确,具有可观测性和可把握性,不追求 过于空泛或包罗万象的治疗效果。
认知-行为疗法的发展突出表现在两个方面, 第一是理论方面的新建树;第二是在解释和治 疗具体的心理病症方面进行了探索。伯沃提出 “联想的网状结构”,从单一的认知维度出发对 情绪障碍进行解释的;约翰逊等分别提出的 “多层记忆”与“相互作用的认知子系统”学 说则是从认知的多维度来对情绪障碍加以说明。
三,情绪障碍认知方法的理论
①任意推断——在证据缺乏或不充分时便草率地下 结论;
②选择性概括——仅根据个别细节而不考虑其他情 况,以偏概全,便对整个事件作出结论;
③过度引伸——在单一事件的基础上作出有关能力、 价值等普遍性结论,如小来偷针,大来偷钟;
④夸大或缩小——过分夸大自我的能力或不足,夸 大错误和缺陷、贬抑成绩和优点;
⑤走极端的思维——要么全对,要么全错,把生活 看成非黑即白的单色世界,没有中间色。
美国学者贝克根据其对抑郁症的多年研究, 在70年代后期提出了情感性精神障碍的认知理 论。他认为:“心理问题不一定都是由神秘、 不可抗拒的力量所产生;相反,它可以从平常 的事件中产生,例如错误的学习、依据片面的 或不正确信息作出错误的推论,以及不能妥善 地区分现实与理想之间的差别等等”。他提出, 每个人的情感和行为在很大程度上是由其自身 认识外部世界、处世的方式或方法决定的,也 就是说,一个人的思想决定了他的内心体验和 反应。
③对未来或前途的悲观——认为自己目前的症状会 无限期地存在下去,未来的生活对自己而言只有黑暗 和痛苦。

人类心智发展及认知科学相关实验研究综述

人类心智发展及认知科学相关实验研究综述

人类心智发展及认知科学相关实验研究综述心智发展是指人类个体从出生到成长过程中认知能力的逐步提高和心理状态的变化。

认知科学则是研究人类的感知、思维、记忆、学习和语言等诸多认知能力的科学领域。

通过对心智发展和认知科学的实验研究,我们可以更好地理解人类的认知过程、个体差异以及认知障碍等问题。

本文将综述人类心智发展及认知科学相关实验研究的进展和发现。

一、婴儿认知能力的发展婴儿期是人类心智发展的关键时期。

通过实验研究,一些重要的发现逐渐揭示了婴儿对于世界的感知和认知能力。

例如,莫里斯(Maurice)等人发现新生儿能够对高频率声音和高对比度的图像作出反应,表明婴儿对于感知刺激具有偏好。

而皮亚杰(Jean Piaget)的研究则揭示了婴儿逐渐发展出对物体的持久概念和对象的抽象认知能力。

二、语言发展与认知语言是人类认知的重要组成部分。

通过实验研究,我们可以了解婴儿是如何从出生时对语言刺激的敏感逐渐发展为具有语言理解和生产能力的个体。

奥特(Roger Brown)的研究发现,婴儿在1岁左右就开始使用第一个词汇,并逐渐发展出对语音和语义的敏感能力。

而查金斯(Steven Pinker)的研究则揭示了语言对思维和概念的塑造作用,语言的发展对儿童的认知发展起到重要的影响。

三、注意力发展的实验研究注意力是人类认知过程中的重要环节,对学习和思考具有重要影响。

实验研究展示了儿童在不同年龄阶段注意力发展的特点。

例如,皮亚杰的经典实验“山羊实验”中,他发现3-4岁的儿童对于山羊的特征更为关注,而不同于成年人对于语义信息的关注。

另外,注意力的可塑性以及与认知发展的关系也在实验研究中得到了验证。

四、记忆和学习的研究记忆和学习是认知科学中的核心内容。

通过实验研究,我们可以更好地理解人类的记忆过程以及学习策略的效果。

例如,维塞尔(Elizabeth Loftus)的实验揭示了记忆的重构性质,暗示了记忆并非一成不变。

而布鲁纳(Rolf Bruner)的研究则探讨了儿童学习的发展阶段和不同策略对学习效果的影响。

认知行为理论

认知行为理论

一、认知行为理论的发展历程
(三)认知行为理论 (Cognition and Behavior Theory)
认知行为理论的主要观点有:
1
在认知、情绪和行为三者中,认知扮演着中介与协 调的作用。
2
认知的形成受到“自动化思考” (automatic thinking)机制的影响。
认知行为理论将认知用于行为修正上,强调认知在
认知学派认为,在多数情况下,行为和认知是相伴 而生的,认知可以改变行为,行为也可以改变认知。
一、认知行为理论的发展历程
(三)认知行为理论 (Cognition and Behavior Theory)
认知行为理论是一组通过改变思维或信念和行为 的方法来改变不良认知。
它是认知理论和行为理论的整合,是对认知和行 为理论所存在缺陷的一种批评和发展,但是却不 是简单的相加,或者拼凑。
在行为主义这里,人的行为是可以被控制的,行为 理论常用的干预技巧为, 系统脱敏疗法、 厌恶疗 法、 冲击疗法等等。
一、认知行为理论的发展历程
(二)社会认知理论 (Social Cognition theory)
认知学派认为,人的行为受学习过程中对环境的观 察和解释的影响。不适宜的行为产生于错误的知觉 和解释。所以,要改变人的行为,就要首先改变人 的认知。
二、代表性的理论——班图拉社会学习理论
※ 评价
“班图拉社会学习理论”的局限:
1、班杜拉的社会学习理论缺乏内在统一的 理论框架。 2、班杜拉的社会学习理论是以儿童为研究对象 建立起来的,但他忽视了儿童自身的发展阶段会 对观察学习产生影响。
二、代表性的理论——班图拉社会学习理论
※ 评价
“班图拉社会学习理论”的局限:

认知行为治疗的理论与技术

认知行为治疗的理论与技术
认知行为治疗的理论与技术
该理论的核心理念简单来说就是通过改变认知来改变行为
第一节认知行为治疗的理论基础
一、认知行为治疗的产生
始于20世纪50年代末60年代初,70年代获得人们承认并确立自己的地位
认知行为治疗的产生和发展,主要是由于以下原因:
1、20世界60年代中期以后,行为治疗盛行,但人们对其置有机体的内在过程不顾的方法越来越不满意。
(1)认知是个人自己及外在环境的认识,包括了这些认识的获取、组织及运用,也就是个人的有意识或无意识的心理活动。
(2)个人的认知架构是一个受到个人过去经验与未来期待影响下的有组织的整体。
(3)这个心理架构在有意识与无意识的情况下引导着个人对环境刺激的注意与知觉。
(4)每个人的认知架构影响着个人对外在世界的接受与知觉。
3、认知行为治疗采用的是一种短期治疗的方式。
(四)注意环境因素:是一种互动性。
(五)认知行为治疗者也试图解释来访者问题产生的原因,以认知的学习理论或依来访者的情况以及生理反应为依据进行客观的推论与假设,并在治疗过程中加以求证。
(六)认知行为治疗的特点:
1、把研究和治疗的焦点集中于来访者当前所遇到的问题上
2、在治疗过程中对治疗的目标予以一定的限制,使其清晰、明确,具有可观测性和可把握性,不追求过于空泛或包罗万象的治疗效果。
(5)它会改变外在信息,只是在使外在信息与这个架构相符合时才会被接受。
(6)认知架构也会影响个人去排斥与他不相符合的信息。
3、情绪层面:
(1)情绪是个体在受到外在刺激时所引起的激动状态,及伴随着的生理变化。
(2)外在的事件,对个人情绪的影响在于个人对外在事件的诠释。
(3)情绪不但是受认知影响也影响认知,。或更正确地说,情绪与认知是相互影响的。

认知行为疗法(CBT)的起源、演变和发展

认知行为疗法(CBT)的起源、演变和发展

认知疗法的起源贝克的CBT理论源自(以精神分析疗法)治疗抑郁症的临床治疗实践,在此过程,他发现了病人的不合理信念在抑郁症中的核心作用。

贝克从各种疾病的临床数据中识别了病人的特殊的认知因素,并且制定和测试了相应治疗措施,让这些临床观察变得系统化,以制定相应的治疗指南。

贝克认为,制定连贯的概念框架要先于制定治疗策略,于是他发展了基于CBT的新病理学模型和治疗体系,其指导方针包括:1)构建一个与心理治疗方法相结合的、全面的精神病理学理论;2)进行实证研究,对该理论进行验证;3)进行实证研究,检验治疗的有效性;4)这套理论和治疗原则可以系统地应用于一系列疾病,从最初的抑郁症,到自杀、焦虑症、恐惧症、惊恐障碍、人格障碍、和药物滥用,并且能够阐明精神分裂症的心理结构。

认知模式的演变贝克的CBT理论结构部分受到了20世纪50年代和60年代心理学认知革命的影响,尤其是乔治·凯利(George Kelly)博士和阿尔伯特·埃利斯(Albert Ellis)博士的著作。

基于认知的精神病理学认为人们的认知方法建立在信息处理模型基础之上。

也就是说,精神病理学的认知模型认为,由于个体对外部事件(external events)或内部刺激(internal stimuli )的处理存有偏见,因此扭曲了个体对其经验的建构,导致各种认知错误——例如,绝对化的要求(demandingness)、过分概括化(overgeneralization)、选择性概括(selective abstraction)——这些扭曲解释的背后是功能失调的信念,最终,这些信念被整合到相对持久的认知结构或图式中。

当这些图式被外部事件、药物或内分泌因素激活时,它们往往会让人们的信息处理过程出现偏差,并产生特定疾病的典型认知内容。

贝克的这套认知模型最初用来解释抑郁症的心理过程。

他基于系统的临床观察,认为抑郁症的症状可以下的认知术语进行解释:人们对事件的偏见解释,可以归因于他们对自我、个人世界和未来的负性认知三联征(negative cognitivetriad)的激活。

认知行为疗法的基本理论

认知行为疗法的基本理论

认知行为疗法的基本理论认知行为疗法的基本理论20世纪50年代由美国心理学艾利斯创立了合理情绪疗法,它是认知疗法的一种,因为采用了行为治疗的一些方法,故又被称之为认知行为疗法。

合理情绪疗法的基本理论主要是ABC理论,这一理论又是建立在艾利斯对人的基本看法之上的。

埃利斯对人的本性的看法可归纳为以下几点:1.人既可以是有理性的、合理的,也可以是无理性的、不合理的。

当人们按照理性去思维、去行动时,他们就会很愉快、富有竞争精神及行动有成效。

2.情绪是伴随人们的思维而产生的,情绪上或心理上的困扰是由于不合理的、不合逻辑思维所造成。

3.人具有一种生物学和社会学的倾向性,倾向于其在有理性的合理思维和无理性的不合理思维。

即任何人都不可避免地具有或多或少的不合理思维与信念。

4.人是有语言的动物,思维借助于语言而进行,不断地用内化语言重复某种不合理的信念,这将导致无法排解的情绪困扰。

为此,艾利斯宣称:人的情绪不是由某一诱发性事件的本身所引起,而是由经历了这一事件的人对这一事件的解释和评价所引起的。

这就成了ABC理论的基本观点。

在ABC理论模式中,A是指诱发性事件;B是指个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念,即他对这一事件的看法、解释和评价;C是指特定情景下,个体的情绪及行为的结果。

例如:两个人一起在街上闲逛,迎面碰到他们的领导,但对方没有与他们招呼,径直走过去了。

这两个人中的一个对此是这样想的:“他可能正在想别的事情,没有注意到我们。

即使是看到我们而没理睬,也可能有什么特殊的原因。

”而另一个人却可能有不同的想法:“是不是上次顶撞了他一句,他就故意不理我了,下一步可能就要故意找我的岔子了。

”两种不同的想法就会导致两种不同的情绪和行为反应。

前者可能觉得无所谓,该干什么仍继续干自己的;而后者可能忧心忡忡,以至无法冷静下来干好自己的工作。

通常人们会认为,人的情绪的行为反应是直接由诱发性事件A引起的,即A引起了C。

ABC理论则指出,诱发性事件A 只是引起情绪及行为反应的间接原因,而人们对诱发性事件所持的信念、看法、解释B才是引起人的情绪及行为反应的更直接的原因。

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认知行为咨询理论与技术发展综述
作者:朱炜王少雄吴蓉芳
来源:《科教导刊·电子版》2017年第35期
摘要咨询心理学流派众多,最具代表性的有精神分析、认知行为治疗、人本主义治疗、存在主义治疗、后现代建构主义技术等等,其中认知行为治疗是各种流派中应用最广泛、效果最好、疗效最能被实证证明的治疗理论和方法,很多国家比如美国把认知行为作为医保项目,这说明其疗效和操作流程被广泛认可,现在,认知行为疗法又有了新的发展。

关键词认知行为咨询理论综述
中图分类号:C931 文献标识码:A
一般来说,认知行为疗法的发展经历了三大浪潮。

第一浪潮是行为疗法,强调在学习基础上,突出外显行为的改变;第二浪潮是加入了认知的重要作用,聚焦于思维或行为的改变;第三浪潮是着重体会情绪、观察想法,情绪平衡以促进健康,其中尤其以正念、ACT为典型代表。

三次浪潮之间差别较大。

1第一次浪潮——行为疗法
行为疗法是建立在学习理论上的应用,通过经典和操作条件作用,强调可测量的外在行为的改变,基础性的就是经典和操作两个反射,例如对于恐高症可以采用这两个条件反射来解释发生、发展和干预。

经典性条件反射实验,分泌唾液的行为,由于跟铃声建立了新的联系,使得铃声可以唤起分泌拖延的行为。

但是对于非功能性恐惧该如何解释呢?恐惧与分泌拖延相似点是我们不能恐惧的,没有开关去控制,但是对于某些事物非功能性、不合理的恐惧哪里来的,行为主义认为是学习得来的,为什么恐高,或者有些人害怕与人交往、接触,这是学习得来的,并不是先天就是这样,是中间发生了一些事情引起。

行为主义对此进行了研究,阿尔伯特对白鼠与声音配对,老鼠出现则放巨大的铃声,被试的小孩一开始对白鼠很好奇,后来由于巨大铃声的出现吓得哭起来,再后来不出现铃声,仅看到白鼠也会惊吓。

所以得出结论恐惧是学习得来的,由于巨大铃声唤起的恐惧。

第二个是操作条件反射。

桑代克训练老鼠,触发开关逃出或者获得食物,对于老鼠都是强化,学会按开关,老鼠按下按钮的时候,很快就会学会,压杠杆行为是新行为,是由于获得奖励以后,行为被强化,学习得来,与刚才分泌唾液或者恐惧的差别,是自己可以操作、控制。

确实有研究伦理的问题。

基于上面的分析,对恐惧行为的解释就是,第一阶段,站在高处使人恐惧,通常行为主义的解释中,站在高处与恐惧之间同时发生了,有可能当时身体不好、觉得自己要掉下去了,对
于恐高症的人来讲,会感到同时出现恐惧,这就建立了经典条件反射,同时,站在窗户旁边,往后退,找抓手,有很多很丰富的回避和逃避行为,这样的行为使他感觉到安全感,这个行为使负性的行为减少,行为得到强化,今后会更加倾向于回避,这就容易导致社交障碍或强迫症,问题是仔细思考一下,当一个人恐高,每当他回避,就意味着高处与恐惧又同时存在了一次,每当回避,回避行为被加强,阿尔伯特中实验中,小孩害怕老鼠、兔子。

如何处理恐高呢?把他带到高处(满贯疗法),但不能有高血压和心脏病。

也可以慢慢来,把刚才讲的两点与来访者解释清楚,让他经过这样的路好起来,逐级暴露,否则无法配合。

行为疗法认为,假如我们自己被劫持,刀在脖子上,一开始很恐惧,一段时间后就没有那么恐惧了,恐惧主要是让我们做好战斗或者逃跑的反应,但是就情绪而言,到高点后自然会下降,所以对于恐惧暴露治疗,站在窗户附近,或者电梯里面等等,这种恐惧不会维系太久,为了成功的唤起恐惧,让她先喝咖啡因,使她体会到恐惧来了以后,自然会过去,不用采取干预措施。

2第二次浪潮——认知行为疗法
行为疗法是对学习理论的应用,但忽略了我们对事物的解释,第二次理论发展的浪潮,把认知加入了进来。

从1970年代开始,认知疗法聚焦于情绪及行为中的非适应性的思维模式、具体想法、核心信念和看待事物的方式。

它强调认知是事物、事件与情感、行为反应的中介,引起人们情绪和行为问题的原因不是发生的事件本身,而是人们对事件的解释。

比如大学生因失恋而抑郁,并不是分手与抑郁有因果关系,实际是认知、对自己的评价因此出现了问题,假设换一个失恋的主题,也许会很高兴,因为他也许会认为关系的结束是好事,因此对事情的解释影响是很大的,应该通过调整认知来调整情绪。

比如你在工作上刚和同事吵了一架,你正感到情绪低落,过了不久,你在办公室看见另一个同事匆匆离开,说是现在太忙,他到底是怎么想,也许我们的想法会不一样,我们的情绪和身体的状况会影响对事物的看法,心情好坏影响看法不一样。

有时候想法就是一种想法,一种解释和可能性而已。

认知与情绪相互影响、相互作用,认知是影响情绪的因素,情绪也是影响认知的因素。

认知疗法从调整认知入手,来调整情绪。

情绪很难直接调整。

一项疗法获得科学证据,不止是展示一个案例,更需要获得临床上随机对照的支持,比如100个强迫症的病人,随机分成两组,同质的,对一组实施针对强迫症的疗法,另一组常规疗法,我们有针对性的疗法,被证明至少跟常规疗法效果是一样的,至少是优于常规疗法,得到随机对照的支持,第二能够获得不仅是发明者的数据证明,还得到没有利益关系的小组,利用标准化操作手册,得到一样的结果。

情绪障碍功能模型。

当有了负性体验后,认为是不可接受的,努力压抑或控制,失败后有更多的负性体验,陷入恶性循环。

如果走另外一条路,认为可以接受的,顺其自然,抑郁通常出现在失败以后,焦虑,让我们提前做好准备,每个情绪都是有功能的,不能缺任何情绪,在
进化过程中,没有恐惧的人,已经被淘汰了,有适当的恐惧和阴影,有重要的功能,接受这种情绪。

顺其自然,让情绪自己平复。

3第三次浪潮——CBT、ACT、正念等新疗法进展
CBT第三浪潮:正念、接纳;前面两个部分,行为是第一浪潮,第二浪潮是加入认知,但是聚焦于思维或行为的改变第三浪潮最大变化是,不再改变思维或行为,而是与思维或情绪关系的改变,正念。

强调的是体会我们的情绪,观察我们的想法,不去改变他,只是把他当想法、当存在,不去改变情绪和想法。

正念是对于当下体验的觉察,不去评判他,我只是接纳他们的存在,目标是保持对体验的觉察,将自己与通常所强依赖的信念、想法和情绪分离,通过观察,从而获得更好的情绪平衡,促进健康。

当我们与情绪,比如两个人吵架,想改变对方的看法,还有看的人,正念有点像我们成为一个观察者。

所谓正念,不是正确观念,而是开放的觉察和监控,静坐观呼吸及身体,倾听声音,反复训练觉察呼吸,扩大觉察范围,成为开放觉察的专家。

正念疗法的主题是认识到不同想法带来不同情绪及行为反应,对想法的觉察,将想法只是当做想法,面对和接纳不愉悦的情绪。

抑郁症是比较容易复发的,复发三次以上的,很容易复发,而正念被证明能够预防抑郁复发,没有复发占70%,英国官方认可正念是科学有效的预防抑郁复方的方案。

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