初中物理实验评价体系的构建_李春密

对整个探究过程有明确的认识(问题 、假设 、预期 , 及实验过程中出现的问题等)
能够通过实验报告正确的表述 , 并通过口头表达与他人沟通 能够真实地记录实验中的各种现象和数据
能够正确地对待实验中的困难和失败 , 客观地进行自我评价
情 感
在提出问题 、制定计划等环节中能有根据地坚持自己独立的见解
态 度
能够明确问题与假设之间的关系 , 并根据提出的问题做出猜想
所做出的猜想必须具有一定的依据(来自各种资料或生活体验等)
技
能 和
能够明确实验要研究的因变量 , 并明确各种自变量(主要变量 和无关变 量), 能对各 自变量进 行有效
方
的控制
法
能正确制定实验计划 , 有明确的实施步骤
按照操作计划 , 分步骤 、流畅地进行实验操作
实 验 过 程
能规 范、熟练地使用实验仪器进行观察 和测量
认真观察 实验现 象 , 及时 、准确 地记录 数据和现象
操作过程 中 , 注意 保护实 验仪 器、节约 能源 , 有一定环境保护的意识
能独立设计 符合 实验 要求 的数据 记录 表, 完整清晰地记录实验现象和数据
得出结论
能根据实验要求做出规范的 图形(如温 度-时间图 、电路图等)
实验教学研究
初中物理实验评价体系的构建
◆ 李春密
北京师范大学物理系 100875
作者简介 :李春密 , 北京师范大学物理系教授 , 博士生导师 , 长期从事中学物理实验和教材的研究工作 。 主编和参与编写了《中学物理教学法实验研究》 、《中学物理实验教学与自制教具》 、《中学物理实验技能 训练》等 10 多部著作 , 主持过教育部人文社会科学“中学生物理实验能力的发展研究” 、“中学生科学探 究能力的发展研究”等科研项目 。
性充分调动到实验后的数据处理和实验反思步骤 中来 ;实验评价的日常工作没有充分展开并形成 规范 , 以至于学生对实验评价的重视程度不够 ;师 生之间没有充分利用实验评价的信息反馈和交流
的功能等 。
在新评价理念的背景下 , 物理实验评价继承 了传统实验评价以推动学生综合实验能力发展为 目的 , 注重评价学习效果的良好传统 , 但在评价内 容 、形式及侧重点上有较大变革 。 基于原有评价 基础 , 新评价更加注重发挥实验评价的持续性教 育功能 , 强化了学生自我评价的成分 。 要求学生 在实验结束后填写该实验的自我评价表 , 不仅反 思与该实验相关的知识和能力发展情况 , 更希望
养成实验结 束后 主动 整理 实验仪 器的 好习惯
通过本次探究活动你有什么收获和感想 ?
初中物理实验的教师评价体系以表格形式将
· 6 ·
Educational Equipment And Experiment Vol .24 , No .8 , 2008
各个实验的评价点逐一列出(见表 2)。 教师根据 实验过程中对学生的观察 , 学生填写实验评价手 册的情况以及自我评价表所反映出来的情况填写 教师评价表 , 从多个维度对学生进行评价和指导 。 我们希望通过改革 , 评价不再局限于等级 、分数的
础 知
能够运用与实验相关物理学知识解决和处理实验中的问题
识
能够运用与实验相关的其他学科的知识解决问题
评定等级 ABC D
能自觉地将日常生活 、生产知识进行迁移 , 解决实验中的问题
能否根据实验目的和现有条件 , 正确地选择最佳的实验材料
了解所用实验仪器的功能 、原理 、构造 , 能准确说出各部分名称和作用
在与他人合作中能够明确自己的责任 , 真诚地提出意见并与他人沟通
与 价
能够尊重和欣赏其他同学 , 认真听取他人的观点
值 观
在实验中表现出对科学研究的强烈兴趣 , 有较强的探究主动性
爱护实验仪器 , 节约能源 , 具有环境保护的意识
能够正确认识和理解科学研究对人类生活和环境的影响
《教学仪器与实验》第 24 卷 2008 年 第 8 期
在认 真总结实验数据的基础上 Fra bibliotek 得出概 括性较强的结论
积极 参与讨论 , 能清楚地表述本小组实 验结论 , 逻辑严密地论证结论的合理性
交流与 讨论
能虚 心听取其他小组的结论和论证 , 积 极总结各小 组结 论中 的相 同点和 不同 点, 最终达成共识
能认真 、深 刻地反 思实验 各环 节, 找出 努力方向
己实验过程的反思与自评应该是初中物理实验评 价中必要的组成部分 。它不仅是教师评价学生时 的重要依据之一 , 也是学生实验学习过程中不可 缺少的学习内容 。通过反思 , 学生可能对实验原 理 、目的 、方法等进行深入反思 , 为后继学习奠定 基础 。 同时 , 自我评价还成为学生客观认识自我 的辅助工具 , 为师生间深入交流提供平台 。
物理实验评价体系的建立是基于促进学生发 展的基本理念 。 即注重从知识本位转向以学生的 发展为本 , 面向全体学生 , 提高学生的物理实验能 力和科学素养 ;倡导探究性学习 , 使学生在物理科 学知识与技能 、过程与方法 、情感态度与价值观等 多个维度得到全面发展 。
对实验的评价 , 以往的教学已经积累了大量 宝贵的经验 。如 :实验报告的及时评改 , 实验过程 的观察 、提问 , 相关实验的综合考察等 。 但过去的 物理实验评价也存在一些突出的缺陷 。 如对相关 知识点的考察比重过多 , 而对学生综合实验能力 (包括根据现象提出问题 , 进行科学猜想 , 制定实 验计划 , 实验操作 能力等)的考察及 引导关注不 够 ;实验报告的形式比较单一 , 没有将学生的积极
能规范 、熟练地使用有代表性的物理实验仪器 , 如 :刻度尺、温度计 、弹簧秤 、滑轮 、电流表等
能够正确使用物理实验室常见仪器 , 如 :天平 、量筒 、秒表等
能够根据需要适当改进或制作实验器材
注重观察 , 并能够根据观察或生活经验发现问题
针对发现的问题 , 能够准确提出与实验课程要求相符的研究课题
· 7 ·
现代实验技术
HPCI 系统辅助超声光栅演示实验的尝试
◆ 陈洪云 郭春姗 徐墨
天津师范大学物理与电子信息学院 300074
摘 要 超声光栅是超声驻波通过液体时 , 由于超声波作用 于液体产生疏 、密 波形成的等效光 栅 。 当光线垂直 于超声波 传 播方向入射时 , 在接收屏上会出现衍射条纹 。 但条纹不清楚 , 直接观察时眼睛 难以分辨 。 本文利 用 HPCI -1 微 机辅助实 验 平台和光传感器 、位移传感器代替原有的接收屏, 将衍射图样采集到计算机 , 使得演示效果直观 、明显 , 实 现了演示结果 由定 性演示到定量演示的突破 。 关键词 超声波 光栅 衍射 HPCI
能根据猜想 , 制定完整 的计划 。 计划中 充分考虑 各种可 能情况 , 合理 、有效地
利用了提供的实验材料 制定计划
会利用 常 用的 科 学方 法(如 控 制 变量 法)制定计划
计划科学性鲜明 , 逻辑清楚 , 表述规范 能根据实验计划 , 逐步开 展实验 , 快速 、 正确地组装实验器材
实施计划
能够做出实验要求的图表 , 如 :数据记录表格 、电路图等
能准确连接实验装置 , 并注意到实验细节 , 做到安全 、规范操作
能够认真观察实验中的各种现象 , 在实验过程中及时 、准确收集有效信息(记录现象和数据 、绘图等)
对收集到的各种信息能够进行正确地处理(数据统计 、图表转化等)
对收集处理的各种信息之间的关系能够进行推理及分析, 并得出结论
实验全过程 。
3 初中物理实验教师评价体系的建立
实验过后教师对学生实验过程所做的评价常
常成为学生深入学习的推动剂 , 也能有效地为学
生指出改进方向 。但受学生人数的限制 , 教师常
常难 以针对每一个学生做出及时 、详细的评价 。
因此 , 采取一定措施协助教师开展实验评价 , 加强
实验评价的及时性和科学性是十分必要的 。
本实验评价体系以追求客观性和科学化为目 标价值取向 , 注重实验实施过程中师生共建的过 程价值取向 , 兼顾学生在实验中的自我评价和创 造性体验的主体价值取向这三者的有机结合 。在 此价值取向的指引下 , 分别构建了学生自我评价 和教师评价两个体系 。每个体系均采用分级式评 价的方式逐级明确实验目标和要求 , 以期协助师 生全面 、科学地评价实验过程 , 加强师生交流 , 促 进学生实验能力的发展 。 2 物理实验学生自我评价体系的建立
学生自我评价体系(见表 1)的指标在内容设 计上 , 涵盖了课程目标所要求的物理学知识 、实验 操作技能 、科学探究能力以及情感态度与价值观 等方面 。 但以实验开展的时间先后顺序来排列各 项指标的分布 , 是为了使学生能够在评价过程中 逐步反思自己的实验全过程 , 达到以评价促反思 的目的 。
(1)学生自我评价体系的一级指标 根据学生 准备实验的时间 顺序将评 价分为 “实验准备”和“实验过程”两个部分 。 (2)学生自我评价体系的二级指标 ①设计二级指标的依据 “ 实验 准备” 中分 别从 知识 准备 和物 质准 备两 个方面设计评价指标 , 分为“基础知识”和“检查实 验材料”两级目标 。 ②二级指标的设计 “ 实验 过程” 则因 实验 内容 和性 质的 不同 而有 所区别 。 对于探究实验 , 根据课程标准的建议 , 将 二级指标分为提出问题 、猜想与假设 、制定计划 、 实施计划 、得出结论 、交流与讨论六个维度 。 而部 分侧重于基本仪器的介绍 、概念的建立和结论验 证等方面的实验 , 其探究的成分较少 , 因此简化部 分的指标 , 保留实施计划 、得出结论和讨论交流几 个部分 。 (3)学生自我评价体系的三级指标 结合实验的具体内容和特点 , 对实验评价的 二级指标所涵盖的各项内容 , 确定其具体的行为 要求 。 三级指标要求简单易行 , 具有可操作性和 较好的区分度 。 (4)备注栏及总评说明 学生在各项评价指标的提示下对实验逐步进 行反思 , 可在备注栏内做适当标记 , 最后在“收获 与感想”总评栏内对实验整体做出自我总评 。 要 求自评全面参考各项三级指标 , 认真 、深刻地反思
表 1 初中物理实验学生评价体系
指标
备注
掌握与该实验相关的基础知识
实 基础知识 熟练掌握实 验所 用基 本仪 器的构 造和
验 准
使用方法
备 检查实验 实验开始 前 , 认真 检查实 验材 料, 理解
材料 该实验的目的和内容
提出问题 能在 所给情景的提示下 , 积极提出科学 的探究问题
猜想与 能独 立地或在一定提示背景下 , 针对探 假设 究问题做出合理的猜想与假设
能提醒他们关注自身 综合能力和科 学素质的提 高 。另一方面 , 新评价体系考虑到评价对教师发 展的能动作用 , 强化了教师在评价中的主导作用 。 通过编制每个实验的教师评价表 , 加强了评价环 节的反思氛围 , 鼓励教师和学生及时总结 、反思实 验的教学过程 , 同时也加强了教师和学生在实验 内外的互动和交流 。 新的实验评价体系不仅要求 师生在实验过程中实现对话和互动 , 还希望通过 各个评价表将师生之间的反思 、互动 、交流延续到 实验之外 。
评判 , 而成为师生间有效交流的渠道 。 在评价过 程中 , 教师和学生都应以发展的眼光看待实验和 相关的学习过程 , 客观 、能动地做出评价 , 增进学 习。
表 2 初中物理实验教师评价体系
评价领域
考核点
理解实验目的 , 并能正确地运用实验原理完成实验
基
能够得出实验结论 , 并明确知识目标与实验结论的关系
课程标准中的评价建议指出 :“评价要全面了 解学生发展中的需求 , 使每一个学生通过评价都
《教学仪器与实验》第 24 卷 2008 年 第 8 期
· 5 ·
能看到自己在发展中的长处 ;学生在评价中应反 思自己的表 现 、体验和进步 , 记录有代表性的事 实 , 了解自己的进步” 。 基于以上理念 , 学生对自
新课程改革以来 , 人们越来越重视教育评价 促进教师发展与学生成长的功能 , 希望通过教育 评价实现教育质量的提高 , 推动教育改革的进程 。 实验是物理学的基础 , 也是物理教学中的重要内 容和教学方式 , 在有效培养学生的动手操作能力 和创新能力方面起着很重要的作用 。为了更好地 开展实验教学 , 充分发挥实验教学的功能和作用 , 提高实验教学的实效性 , 加强实验评价体系的研 究是非常必要的 。本文试图构建初中物理实验学 生评价体系和教师评价体系 。 1 物理实验评价体系的基本理念