初中物理实验评价体系的构建_李春密
中学物理课程评价体系的构建研究1
目录摘要--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2 前言--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2 1. 新课程标准内涵及特点阐释-------------------------------------------------------------------3 1.1注重学生发展，面向全体学生-------------------------------------------------------------------------------3 1.2生活-物理-社会的教学方式-----------------------------------------------------------------------------------3 1.3注重过程与方法的学习，提倡多样化的教学方式-------------------------------------------------------3 1.4注重学科渗透，关心科技新成就----------------------------------------------------------------------------31.5 新课程标准下的课程评价体系------------------------------------------------------------------------------32.新课程标准下的中学物理课程评价的理论基础---------------------------------------------4 2.1目标原则-------------------------------------------------------------------------------------------4 2.2主体原则-------------------------------------------------------------------------------------------4 2.3分层原则-------------------------------------------------------------------------------------------5 2.4反馈原则-------------------------------------------------------------------------------------------5 2.5信息技术原则-------------------------------------------------------------------------------------62.6 激励原则------------------------------------------------------------------------------------------73.新课程标准下课程评价体系的内容与特点---------------------------------------------------7 3.1教学内容-------------------------------------------------------------------------------------------7 3.2教学素质-------------------------------------------------------------------------------------------7 3.3教学方法与手段----------------------------------------------------------------------------------83.4 教学效果------------------------------------------------------------------------------------------94.展望---------------------------------------------------------------------------------------------------95.参考文献---------------------------------------------------------------------------------------------9新课程标准下的中学物理课程评价体系的构建研究摘要：物理课程评价是物理教学的重要的组成部分之一。
初中物理实验操作考核评价体系的实践研究
初中物理实验操作考核评价体系的实践研究摘要：实验教学是初中物理学科教学中的重要组成部分，它直接关系到对学生的动手能力、探究能力、抽象能力以及推理能力等多种学科思维的培养。
对于物理教师来说，在进行物理实验教学的过程中，教师要依据学生的实际情况，设定合理的实验操作考核评价体系，将多元化培养学生的实验操作技能作为教学的基本目标，不断延伸学生对于物理实验学习的思维深度。
基于此，本文将主要针对初中物理实验操作考核评价体系的相关内容进行详细阐述。
关键词：初中物理；实验操作；考核评价体系对于初中物理实验教学活动来说，不仅要让学生准确地掌握到实验的原理、实验的步骤、实验的方法、实验的现象、以及实验的结论等其他相关内容有明确的掌握，与此同时还要引导学生通过对物理实验的学习掌握多样化的实验操作技巧，将课堂上所学习的理论知识应用到实践当中，建构起新的物理知识，形成科学探究的学科核心素养。
因此，对于物理教师来说，要做好全面的实验教学预设，在物理实验教学课堂中为学生创设不同的教学情境，为学生搭建多元化的实验教学平台，在实践中不断优化实验操作以及技能考核策略，通过考核评价体系及时地掌握学生对于物理学习的实际情况，对学生物理学习中的薄弱环节，进行分析，并针对性地提出解决策略，不断提升学生的实验操作水平以及物理学习能力。
一、要明确初中物理实验操作考核评价体系的重点初中物理的实验类型比较多，教师在进行实验操作考核评价的过程当中，要注重做好对实验内容的分析工作，要有计划、有目的、有针对性、有条理地对学生的物理实验操作进行考核。
对于初中物理教师来说，一方面他们要对初中物理课程标准对于物理实验操作的要求有明确的、深入的研究以及全面的把控，要做到清楚地了解每一个物理实验操作的内容、目的、应该具有的实验步骤、会使用到的实验器材、实验结论、在实验当中的注意事项等等[1]。
同时，教师之间应该积极地开展实验操作考核评价体系的教研工作，教师与教师之间要相互交流经验，制定出合适的、全面的考核评价体系。
初中物理模型建构与应用的评价方法
初中物理模型建构与应用的评价方法下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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内蒙古自治区教育厅普通初中物理化学生物实验评价体系(内部资料)
全日制义务教育8-9年级物理实验评价体系一、物理实验评价体系的基本理念物理实验评价体系的建立基于促进学生发展的基本理念，即注重从知识本位转向以学生的发展为本，面向全体学生，提高学生的物理实验能力和科学素养；倡导探究性学习，使学生在物理科学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个维度得到全面发展。
实验是物理学的基础，也是物理教学中的重要内容和教学方式。
对实验的评价，以往的教学已经积累了大量宝贵的经验。
如：实验报告的及时评改，实验过程的观察、提问，相关实验的综合考察，等等。
但过去的物理实验评价也存在一些突出的缺陷，如，对相关知识点的考察比重过多，而对学生综合实验能力(包括根据现象提出问题，进行科学猜想，制定实验计划，实验操作能力等)的考察及}1导关注不够；实验报告的形式比较单一，没有引导学生充分重视数据处理和实验反思；实验评价的日常工作没有充分展开并形成规范，以至于学生对实验评价的重视程度不够；师生之间没有充分利用实验评价的信息反馈和交流的功能；等等。
在新课程的评价理念背景下，物理实验评价继承了传统实验评价以推动学生综合实验能力发展为目的，注重评价学习效果的良好传统，但在评价内容、形式及侧重点上有较大变革。
基于原有评价基础，新的评价更加注重发挥实验评价的持续性教育功能，加强了学生自我评价的成分。
要求学生在实验结束后填写实验自我评价表，不仅反思与该实验相关的知识和能力发展情况，更希望能提醒他们关注自身综合能力和科学素质的提高。
另一方面，新评价体系考虑到评价对教师发展的能动作用，强化了教师在评价中的主导作用。
通过编制每个实验的教师评价表，加强了评价环节的反思氛围，鼓励教师和学生及时总结、反恩实验教学的过程：同时，也加强了教师和学生在实验内外的互动和交流。
新的实验评价体系不仅要求师生在实验过程中实现对话和互动，还希望通过各个评价表将师生之间的反思、互动、交流延续到实验之外。
本实验评价体系以追求客观性和科学性为目标价值取向，注重实验实施过程中师生共建的过程价值取向，兼顾学生在实验中的自我评价和创造性体验的主体价值取向。
跨学科实践教学的评价——以物理学科为例
跨学科实践教学的评价——以物理学科为例
许瀚匀;姚建欣;李春密
【期刊名称】《天津师范大学学报（基础教育版）》
【年(卷),期】2024(25)3
【摘要】在素养导向的教育改革背景下,如何评价和改进跨学科实践、项目式教学成为当前国际科学教育共同关注的焦点问题。
为回应该问题,通过梳理比较“教育
者评估教学产品质量”(EQuIP)量规反映的国际科学教育共性理念,吸收借鉴EQuIP 量规部分评价指标,结合跨学科教学改进实践,制订我国的跨学科实践教学评价标准。
依托物理学科教学设计评价案例,进一步探讨跨学科实践教学的评价问题。
从评价
标准的设计思路、研制过程及其保障机制维度来看,研究认为,跨学科实践教学改进
应做到:聚焦关键问题,助力学生动态发展;打造跨学科团队,赋能教师专业成长;建设
服务平台,推进教育信息化。
【总页数】6页(P25-30)
【作者】许瀚匀;姚建欣;李春密
【作者单位】浙江师范大学教育学院;北京师范大学物理学系
【正文语种】中文
【中图分类】G633.7
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1.基于课程标准的跨学科主题学习设计与评价研究——以物理、生物跨学科实践融合创新实验为例
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科实践活动为例3.整合·探究·评价:跨学科深度融合的实践研究——以《周期蝉》跨学科主题学习为例4.物理学科背景下的跨学科实践研究——基于美国跨学科教学
活动案例的探索5.STEAM理念下的物理跨学科实践教学设计——以“声音的特性”教学为例
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初中物理实验“教—学—评”一体化运用探索
初中物理实验“教—学—评”一体化运用探索
杨连芳
【期刊名称】《基础教育论坛》
【年(卷),期】2024()4
【摘要】实验是初中物理中的一项重要内容。
教师应从改革评价方式入手,将符合科学性规律、具备正向激励功能的“教-学-评”价贯穿于实验教学的全过程。
本文阐述了在“教-学-评”一体化理念下,教师要避免将评价工作搁置在教学活动之后,而应将三者进行有机融合。
评价不能是简单的随堂提问、课后测试等形式单一的活动,而应渗透于教学的细微之处,让学生时时刻刻都能感受到教师的关注、鼓励。
评价工作要与一定的教学方法相结合,借助恰当科学的教学方法,推进“教—学—评”一体化工作的高效、深入实施。
【总页数】3页(P95-97)
【作者】杨连芳
【作者单位】贵州省兴仁市鲁础营回族乡鲁础营民族中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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1.高中物理“教-学-评一体化”课堂教学探索——以“示波器的原理——带电粒子在电场中的偏转”为例
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究和实践3.“双减”背景下初中生物学教、学、评一体化实践探索4.运用问题导向法助推初中英语短篇小说“教—学—评”一体化实施
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基于核心素养下初中物理实验教学评价体系的改进
基于核心素养下初中物理实验教学评价体系的改进发布时间：2022-10-06T04:02:16.674Z 来源：《比较教育研究》2022年8月作者：王玉斌[导读] “物理实验”是有目的、有计划地运用仪器设备，在人为控制条件下，使物理现象反复再现，从而进行认真观测，获取大量资料的一种科学研究方法。
在物理教学之中做实验是新课标注重科学探究的体现。
物理实验能够让学生通过新鲜的事物现象发现某种规律，强化学生的兴趣，激发学生的求知欲，通过科学的评价体系的构建，培养学生的情感态度与价值观，让学生的三维目标能够得到肯定，让学生的物理综合素养得到提高，是本次研究的重点内容。
王玉斌山东省泰安市岱岳区开元中学 271000【摘要】“物理实验”是有目的、有计划地运用仪器设备，在人为控制条件下，使物理现象反复再现，从而进行认真观测，获取大量资料的一种科学研究方法。
在物理教学之中做实验是新课标注重科学探究的体现。
物理实验能够让学生通过新鲜的事物现象发现某种规律，强化学生的兴趣，激发学生的求知欲，通过科学的评价体系的构建，培养学生的情感态度与价值观，让学生的三维目标能够得到肯定，让学生的物理综合素养得到提高，是本次研究的重点内容。
【关键词】初中；物理实验；评价体系改进中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）8-046-01一、初中物理改进教学评价体系的意义探究科学的评价体系能有效打破传统教学当中单一乏味的局限，结合更多优质的教学资源，能够让学生提高积极性，付出更多的精力，也能够让学生在学习过程中更加轻松，没有压力和负担。
在理论部分能够充分的开拓视野，接触到更多新鲜有趣的事物。
在实践过程中也能够很好的互相配合，共同去完成一个又一个目标。
能够在真正感受物理、感受生活当中，学生会更加的自主化，更加自由化，能够真正通过有趣的实验过程，轻松愉快的学习环境掌握好扎实的基础，提升综合能力，对于课堂做到提质增效。
构建以成果为导向的物理化学实验评价体系
构建以成果为导向的物理化学实验评价体系
物理化学实验是学生进行实验操作、数据收集和数据分析的一种活动，通过实验能够让学生掌握物理化学知识和实验技能，提高实验操作能力和科学实验态度。
因此，建立以成果为导向的物理化学实验评价体系是十分必要的。
首先，在评价体系中需要明确评价目标，即评价学生在实验中是否达到了预期的学习目标。
这些目标可以包括物理化学基本实验技巧（如精密称量、操作器械、药品储藏）、实验能力（如实验安排、实验设计、数据处理分析）、实验上的创新能力、以及实验中的协作能力等。
其次，在实验的每个环节中都需要设置评价指标。
例如，在实验前阶段，可以评价学生的预习能力，如是否熟悉实验内容、是否掌握了必要的实验知识和实验技能等。
在实验进行的过程中，可以评价学生的实验操作技能和实验能力，如对试剂的精密称量、手部卫生要求是否得到遵守等。
在实验后阶段，则可以评价学生的数据分析和实验报告能力，如完整性、数据处理及分析是否全面、合理，是否符合规范要求等。
此外，在评价体系中也需要考虑评价方式。
评价方式可以包括实验报告、实验成绩、评审小组讨论等多种方式。
其中，实验报告可以评价学生的数据处理和分析能力，实验成绩则可以体现学生的实验技能和实验能力，而评审小组讨论则可以评价学生在实验过程中的协作能力和以实验为导向的创新能力。
最后，在实验评价体系中，对于每一个评价指标需要设置评价标准，以便能够更加准确地评价学生的实验能力和实验能力。
例如，在评价实验预习能力的指标中，可以设置评价标准如下：学生熟悉实验内容的评价标准可以是学生能够清楚地阐述实验目的、实验原理和实验过程；学生掌握必要实验知识的评价标准可以是学生理解实验所涉及的化学概念和原理。
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对整个探究过程有明确的认识(问题 、假设 、预期 , 及实验过程中出现的问题等)
能够通过实验报告正确的表述 , 并通过口头表达与他人沟通 能够真实地记录实验中的各种现象和数据
能够正确地对待实验中的困难和失败 , 客观地进行自我评价
情 感
在提出问题 、制定计划等环节中能有根据地坚持自己独立的见解
态 度
能够明确问题与假设之间的关系 , 并根据提出的问题做出猜想
所做出的猜想必须具有一定的依据(来自各种资料或生活体验等)
技
能 和
能够明确实验要研究的因变量 , 并明确各种自变量(主要变量 和无关变 量), 能对各 自变量进 行有效
方
的控制
法
能正确制定实验计划 , 有明确的实施步骤
按照操作计划 , 分步骤 、流畅地进行实验操作
实 验 过 程
能规 范、熟练地使用实验仪器进行观察 和测量
认真观察 实验现 象 , 及时 、准确 地记录 数据和现象
操作过程 中 , 注意 保护实 验仪 器、节约 能源 , 有一定环境保护的意识
能独立设计 符合 实验 要求 的数据 记录 表, 完整清晰地记录实验现象和数据
得出结论
能根据实验要求做出规范的 图形(如温 度-时间图 、电路图等)
实验教学研究
初中物理实验评价体系的构建
◆ 李春密
北京师范大学物理系 100875
作者简介 :李春密 , 北京师范大学物理系教授 , 博士生导师 , 长期从事中学物理实验和教材的研究工作 。 主编和参与编写了《中学物理教学法实验研究》 、《中学物理实验教学与自制教具》 、《中学物理实验技能 训练》等 10 多部著作 , 主持过教育部人文社会科学“中学生物理实验能力的发展研究” 、“中学生科学探 究能力的发展研究”等科研项目 。
性充分调动到实验后的数据处理和实验反思步骤 中来 ;实验评价的日常工作没有充分展开并形成 规范 , 以至于学生对实验评价的重视程度不够 ;师 生之间没有充分利用实验评价的信息反馈和交流
的功能等 。
在新评价理念的背景下 , 物理实验评价继承 了传统实验评价以推动学生综合实验能力发展为 目的 , 注重评价学习效果的良好传统 , 但在评价内 容 、形式及侧重点上有较大变革 。 基于原有评价 基础 , 新评价更加注重发挥实验评价的持续性教 育功能 , 强化了学生自我评价的成分 。 要求学生 在实验结束后填写该实验的自我评价表 , 不仅反 思与该实验相关的知识和能力发展情况 , 更希望
养成实验结 束后 主动 整理 实验仪 器的 好习惯
通过本次探究活动你有什么收获和感想 ?
初中物理实验的教师评价体系以表格形式将
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Educational Equipment And Experiment Vol .24 , No .8 , 2008
各个实验的评价点逐一列出(见表 2)。 教师根据 实验过程中对学生的观察 , 学生填写实验评价手 册的情况以及自我评价表所反映出来的情况填写 教师评价表 , 从多个维度对学生进行评价和指导 。 我们希望通过改革 , 评价不再局限于等级 、分数的
础 知
能够运用与实验相关物理学知识解决和处理实验中的问题
识
能够运用与实验相关的其他学科的知识解决问题
评定等级 ABC D
能自觉地将日常生活 、生产知识进行迁移 , 解决实验中的问题
能否根据实验目的和现有条件 , 正确地选择最佳的实验材料
了解所用实验仪器的功能 、原理 、构造 , 能准确说出各部分名称和作用
在与他人合作中能够明确自己的责任 , 真诚地提出意见并与他人沟通
与 价
能够尊重和欣赏其他同学 , 认真听取他人的观点
值 观
在实验中表现出对科学研究的强烈兴趣 , 有较强的探究主动性
爱护实验仪器 , 节约能源 , 具有环境保护的意识
能够正确认识和理解科学研究对人类生活和环境的影响
《教学仪器与实验》第 24 卷 2008 年 第 8 期
在认 真总结实验数据的基础上 Fra bibliotek 得出概 括性较强的结论
积极 参与讨论 , 能清楚地表述本小组实 验结论 , 逻辑严密地论证结论的合理性
交流与 讨论
能虚 心听取其他小组的结论和论证 , 积 极总结各小 组结 论中 的相 同点和 不同 点, 最终达成共识
能认真 、深 刻地反 思实验 各环 节, 找出 努力方向
己实验过程的反思与自评应该是初中物理实验评 价中必要的组成部分 。它不仅是教师评价学生时 的重要依据之一 , 也是学生实验学习过程中不可 缺少的学习内容 。通过反思 , 学生可能对实验原 理 、目的 、方法等进行深入反思 , 为后继学习奠定 基础 。 同时 , 自我评价还成为学生客观认识自我 的辅助工具 , 为师生间深入交流提供平台 。
物理实验评价体系的建立是基于促进学生发 展的基本理念 。 即注重从知识本位转向以学生的 发展为本 , 面向全体学生 , 提高学生的物理实验能 力和科学素养 ;倡导探究性学习 , 使学生在物理科 学知识与技能 、过程与方法 、情感态度与价值观等 多个维度得到全面发展 。
对实验的评价 , 以往的教学已经积累了大量 宝贵的经验 。如 :实验报告的及时评改 , 实验过程 的观察 、提问 , 相关实验的综合考察等 。 但过去的 物理实验评价也存在一些突出的缺陷 。 如对相关 知识点的考察比重过多 , 而对学生综合实验能力 (包括根据现象提出问题 , 进行科学猜想 , 制定实 验计划 , 实验操作 能力等)的考察及 引导关注不 够 ;实验报告的形式比较单一 , 没有将学生的积极
能规范 、熟练地使用有代表性的物理实验仪器 , 如 :刻度尺、温度计 、弹簧秤 、滑轮 、电流表等
能够正确使用物理实验室常见仪器 , 如 :天平 、量筒 、秒表等
能够根据需要适当改进或制作实验器材
注重观察 , 并能够根据观察或生活经验发现问题
针对发现的问题 , 能够准确提出与实验课程要求相符的研究课题
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现代实验技术
HPCI 系统辅助超声光栅演示实验的尝试
◆ 陈洪云 郭春姗 徐墨
天津师范大学物理与电子信息学院 300074
摘 要 超声光栅是超声驻波通过液体时 , 由于超声波作用 于液体产生疏 、密 波形成的等效光 栅 。 当光线垂直 于超声波 传 播方向入射时 , 在接收屏上会出现衍射条纹 。 但条纹不清楚 , 直接观察时眼睛 难以分辨 。 本文利 用 HPCI -1 微 机辅助实 验 平台和光传感器 、位移传感器代替原有的接收屏, 将衍射图样采集到计算机 , 使得演示效果直观 、明显 , 实 现了演示结果 由定 性演示到定量演示的突破 。 关键词 超声波 光栅 衍射 HPCI
能根据猜想 , 制定完整 的计划 。 计划中 充分考虑 各种可 能情况 , 合理 、有效地
利用了提供的实验材料 制定计划
会利用 常 用的 科 学方 法(如 控 制 变量 法)制定计划
计划科学性鲜明 , 逻辑清楚 , 表述规范 能根据实验计划 , 逐步开 展实验 , 快速 、 正确地组装实验器材
实施计划
能够做出实验要求的图表 , 如 :数据记录表格 、电路图等
能准确连接实验装置 , 并注意到实验细节 , 做到安全 、规范操作
能够认真观察实验中的各种现象 , 在实验过程中及时 、准确收集有效信息(记录现象和数据 、绘图等)
对收集到的各种信息能够进行正确地处理(数据统计 、图表转化等)
对收集处理的各种信息之间的关系能够进行推理及分析, 并得出结论
实验全过程 。
3 初中物理实验教师评价体系的建立
实验过后教师对学生实验过程所做的评价常
常成为学生深入学习的推动剂 , 也能有效地为学
生指出改进方向 。但受学生人数的限制 , 教师常
常难 以针对每一个学生做出及时 、详细的评价 。
因此 , 采取一定措施协助教师开展实验评价 , 加强
实验评价的及时性和科学性是十分必要的 。
本实验评价体系以追求客观性和科学化为目 标价值取向 , 注重实验实施过程中师生共建的过 程价值取向 , 兼顾学生在实验中的自我评价和创 造性体验的主体价值取向这三者的有机结合 。在 此价值取向的指引下 , 分别构建了学生自我评价 和教师评价两个体系 。每个体系均采用分级式评 价的方式逐级明确实验目标和要求 , 以期协助师 生全面 、科学地评价实验过程 , 加强师生交流 , 促 进学生实验能力的发展 。 2 物理实验学生自我评价体系的建立
学生自我评价体系(见表 1)的指标在内容设 计上 , 涵盖了课程目标所要求的物理学知识 、实验 操作技能 、科学探究能力以及情感态度与价值观 等方面 。 但以实验开展的时间先后顺序来排列各 项指标的分布 , 是为了使学生能够在评价过程中 逐步反思自己的实验全过程 , 达到以评价促反思 的目的 。
(1)学生自我评价体系的一级指标 根据学生 准备实验的时间 顺序将评 价分为 “实验准备”和“实验过程”两个部分 。 (2)学生自我评价体系的二级指标 ①设计二级指标的依据 “ 实验 准备” 中分 别从 知识 准备 和物 质准 备两 个方面设计评价指标 , 分为“基础知识”和“检查实 验材料”两级目标 。 ②二级指标的设计 “ 实验 过程” 则因 实验 内容 和性 质的 不同 而有 所区别 。 对于探究实验 , 根据课程标准的建议 , 将 二级指标分为提出问题 、猜想与假设 、制定计划 、 实施计划 、得出结论 、交流与讨论六个维度 。 而部 分侧重于基本仪器的介绍 、概念的建立和结论验 证等方面的实验 , 其探究的成分较少 , 因此简化部 分的指标 , 保留实施计划 、得出结论和讨论交流几 个部分 。 (3)学生自我评价体系的三级指标 结合实验的具体内容和特点 , 对实验评价的 二级指标所涵盖的各项内容 , 确定其具体的行为 要求 。 三级指标要求简单易行 , 具有可操作性和 较好的区分度 。 (4)备注栏及总评说明 学生在各项评价指标的提示下对实验逐步进 行反思 , 可在备注栏内做适当标记 , 最后在“收获 与感想”总评栏内对实验整体做出自我总评 。 要 求自评全面参考各项三级指标 , 认真 、深刻地反思