哈佛TFU教师培训
TFU教学模式在构建重要概念教学_省略_以_生物的分类_一节教学设计为例_李健
启发性论题是指要选择一些对学科非常重要的, 又要能吸引学生和教师参与，同时与学生生活联系紧 密并存在多种视角可以来帮助学生增强理解的主题。 由于生物的分类离学生的生活较远，因此，利用学生 生活中常见的一些分类现象提出一系列启发论题引 导学生思考出分类的基本原则，并贯穿于本节课的学 习活动。
理解活动是指教师要为学生提供机会，让学生在 新的情境下或以新的方式运用所学知识来完成活动， 以此来展示学生对理解目标的理解程度。理解活动要 求学生在新的场景中使用需要理解的理论和概念；必 须对需要理解的理论和概念进行思考；所做的活动与 需要理解的内容直接相关；所做的活动表现出他们所 理解的内容。理解活动可以是引导型的，通常在课程 开始时进行。基于此，笔者同时针对本节课中“分类的 依据”“分类的等级”“物种”等重要概念，设计了如下 理解活动：
程中教师必须考虑的 4 个基本教学问题。 TFU 教学模式的创始人佩金斯博士认为：理解是
教育真正的核心目标，而在教学中要让学生真正理解 是一项复杂的工作，理解是一个渐进的过程，学习是 不断努力的结果。所有教师都应该竭尽全力以自己的 方式努力建构学生的理解。TFU 把理解放在最显著的 位置，其最主要的思想是让学生参与到积极的学习 中，把学习与学生的生活相联系。当学生真正理解某 个知识时，他们能以正确的方式将其表现出来，且有 能力针对一个主题展开一系列引发思考的活动，如解 释说明、类比推理，并能够用新的方式运用知识。
接着教师描述生活中类似实例：在 70 亿人口中
可依次通过国家、省份、市区、学校、班级和座位定位 本班的一位同学。然后教师提出问题“：同学们已经将 老虎从 10 种动物中分类出来，你能否在 10 种动物中 快速精准的描述出老虎在分类学的位置呢？”这样引 导出分类的等级从高到低依次是：界、门、纲、目、科、 属、种。最后，请学生尝试按照分类等级描述老虎的位 置：动物界脊索动物门哺乳纲食肉目猫科豹属虎种， 从而帮助学生构建出“分类等级”的概念。
哈佛TFU网络课程与我国基础教育新课程的分析研究及启示
主堕 息 编 塾宣 化》 辑部：ｉ ｍ ｅｄ． ｍｓ ｏ．ｕ ｎ ＠ ｅ ｃ
哈佛 Ｔ Ｕ网络课程与我国基础教育 Ｆ 新课程 的分析研究及 启示
陈红敏 ， 张龙 革
（ 吉林 大 学 高等 教 育研 究 所 ， 吉林 长春 １０ １ ） ３ ０２
摘 要： 通过 对哈 佛 Ｔ ｕ 网络课 程 与我 国基 础教 育新课 程 的分析 ， 结二 者在 课 程 目标 、 程 结 Ｆ 总 课
阶段 设 置 分科 与综 合 相结 合 的 课
“ 为理解 的教 学 ” 注 重提 升学 生 的 程 ，以适 应 不 同 地 区 和不 同学 生 ， 主体 地 位 并 尊 重 和保 护 学 生 的 自
发 展 的需 求 。体 现 了课 程 结 构 的
培养优 秀教 师 ．创 建 优质 学校 ， 通 尊 和 自信 ， 激发他 们 的学 习动 力和 均 衡性 、 综合 性 和选择 性 。为使 学
成功经 验 ， 我 国基 础教 育课 程改 对
革具有 重要 的实 践 意 义 。 强 调 积 极 主 动 的学 习 态 度 ， 视 学 重
生 的 主体 性 ．把 教 学 过 程 变 成师
生交往 、共 同发 展 的互动 过程 ， 使 学 活动 ． 教师 在课 程学 习 中负责 组
一
、
哈佛 Ｔ Ｕ网络 课程与我 国 Ｆ
热情 。 在教学 的过程 中达 到寓教 于
随着 教育信息化的发展与新课 过 理解 活动 引 导 学 员 对学 科 内容 程改革 的进 行 。 索 教 师教 育 的有 探
２０ ０ ５年 ， 哈 佛 “ 理 解 的 教 学 ” 为
达 到真正 的理解 ， 求教 师通 过该 理 解 活动 中的 目的。 要 ２课程 结构 和 内容 ．
TfU在高校教师教育技术能力培训中的应用研究
第２ ２卷 ２１ 第 ９ ０２年 期
现 代教 育 技 术
即教 育 者 的 大 规模 合 作 发 展 ，它 是 哈 佛 教 育 研 究 生 院 （ ＧＥ 全称 是 ＨＳ，
Ｈ ｒ ａ ｄ Ｇ ａ ｕ ｔ ｃ ｏ １ ｏ ｄ ｃ ｔＯ 在 ３ ａ ｖ ｒ ｒ ｄ ａ ｅ Ｓ ｈ ｏ ｆ Ｅ ｕ ａ ｉ ｎ） ０多年研 究与 实践基 础上 开发 的 一个创 新 的职 业发展 项 目，是 于 １９ 年作 为 Ｈ Ｓ “ 点项 目”和 ９９ ＧＥ 零
ＨＳ Ｇ Ｅ教育技术中心的一个合作计划而开发的， 旨在将教学研究成果与提 高教 学实践相 结合 ，核 心 思想是 “ 为理解 的教 学 ” 。
５０
术 的灵魂 。因此，对于教学设计概念 的理解是教 育技 术的一
个基础 性 问题 ，也是 高校教师教 育技 术能力培 训的一个重 点 所在 。本文 以教 学设计为例，探 讨 Ｔ Ｕ在高校教师教 育技 术 ｆ 能力培训 中的应用过程 。
Ｍ ｏ ｅ Ｅｄ ｃ ｔ ｎ ｌ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙ ｄ ｍ ｕ ａｉ ａ ｃ ｎ ｌ ｇ ｏ Ｔ
Ｖ＿ ．２ ０ １ ２ Ｎ ｏ９ ２０１ ． ２
Ｔ Ｕ在高校教师教育技术能力培训中的应用研究 ｆ
张晓娟 胡承军 侯建 民
（ 北工程大学 教育技术 中心，河北邯郸 ０ ６ ３ ） 河 ５ ０ ８
二 ＴＵ ｆ 模式简介
Ｔ Ｊ产生于建构 主义 的学习理论，认为知识需要针对具 ｌ ｆ 体 的情境进行再创造；学习是学 习者积极 的构建知识的过程 ； 教学 不单是把 知识经验装到学生的头脑 中，而是要通过激发 和挑 战其知识 经验 ，提供有效 的引导 ，支持和环境 ，帮助 学 生在原有知识经验 的基础上 生长起新 的知识经验 。Ｔ 有 四 个相 互作 用的要素，引导教育者思考 四个基 本教学 问题 ，如
美国“TFU”教学模式助推高效课堂
美国“TFU”教学模式助推高效课堂为了促进学生理解，提高课堂教学的有效性，哈佛大学教育研究生院的知名教授学者和众多一线优秀教师在多年研究与实践的基础上开发了一个创新职业发展项目――WIDE World（即教育者的大规模合作发展），其核心思想是“为了理解的教学”（Teeaching for understanding，简称TFU）。
一、WIDE World项目简介WIDE World目前开发了一系列促进教师专业发展的在线课程，已经成功地向世界上100多个国家的12000多名教师和学校领导提供了网上职业培训。
我国最先是在上海、福州引进了该课程，郑州于2010年引进了“为了理解的教学1（TFU1）”教师培训课程项目，目前共有350名教师接受了培训。
WIDE World培训课程的所有教学内容和作业都是通过网上提供，教练通过网络指导学员完成教学内容和提交作业，并利用网络进行交流互动。
WIDE World通常与某一些地区或学校合作开展团体培训，学员可以是来自不同地区、不同学校、不同学科的教师，采用小组合作学习的方式。
学员自愿组成学习小组，完成以下任务：阅读教学材料；根据所学到的方法设计教学活动；在实际教学中应用新学到的教学策略；定时上网与教练和小组成员在线讨论，并对其他小组的作业做出反馈，在讨论交流中完成课程培训。
二、TFU的教学模式WIDE World课程的核心思想是为了理解的教学。
该课程结合最先进的教学理论和优秀教师的课堂实践，帮助教师致力于引导学生获得对所学知识真正的、深入的理解；引导学生形成在未来的学习和工作中所需要的批判性思考能力和解决问题的能力。
这也正是当前我们教学改革提高和追求高效课堂的需要。
TFU课程强调如何从课程整体或整个单元的角度对教学内容进行全面的思考与理解。
同时，其课程本身也是基于理解的教学模式，通过课程学习提供给学员一个理解的阶梯，一步一步帮助学员建立了一个学习共同体，让每个学员在更大范围内对这个模式进行学习、思考和理解。
哈佛大学人力资源开发培训课程(134页)
哈佛大学课程Harvard Business School《培训开发》培训开发第一章培训开发概论一、人力资源的培训与开发体系培训与开发是现代组织人力资源管理的重要组成部分。
组织发展最基本，也是最核心的制约因素就是人力资源。
适应外部环境变化的能力是组织具有生命力与否的重要标志。
要增强组织的应变能力，关键是不断地提高人员的素质，不断地培训、开发人力资源，现代组织的管理注重人力资源的合理使用和培养，代表着一种现代管理哲学观的用人原则：开发潜能，终身培养，适度使用。
组织通过培训与开发的手段，掌握用人的原则，推动组织的发展。
与此同时，帮助每一位组织成员很好地完成各自的职业发展道路。
因此，培训与开发带来了组织与个人的共同发展。
培训与开发是人力资源管理的基本核心。
任何组织的管理，只要是涉及人员的聘用、选拔、晋升。
培养和工作安排等项工作，都离不开培训与开发。
特别是对于那些适应现代化发展需求的企业和组织来说，更是如此。
一般意义上的培训指各组织为适应业务及培育人才的需要，采用补习、进修、考察等方式，进行有计划的培养和训练，使其适应新的要求不断更新知识，更能胜任现职工作及将来能担任更重要职务，适应新技术革命所带来的知识结构、技术结构、管理结构等方面的深刻变化。
培训开发的必要性体现在以下方面：首先，培训是员工迎接新技术革命挑战的需要。
从本质上说，新技术革命在改变着社会劳动力的成分，不断增加着对专业技术人员新的需求。
对员工进行培训，是避免由于工作能力较低而不适应新兴产业需要引起的“结构性失业”的有效途径。
其次，培训是员工个人发展的需要，是使员工的潜在能力外在化的手段。
通过培训，一方面使员工具有担任现职工作所需的学识技能；另一方面希望员工事先储备将来担任更重要职务所需的学识技能，以便一旦高级职务出现空缺即可预见以升补，避免延误时间与业务。
此外，培训亦可解决知识与年龄同步老化。
再次，培训是解决学能差距的需要。
学能差距是指工作中所需要的学识技能与员工所具有的学识技能二者之间的差距，亦即岗位现任规范与实际工作能力间的差距。
美国“TFU”教学模式在生物学教学中的应用
ｓ ｌ ｉｔ ａｔ ｅｄｖｌ ｍ ｎ ｒ ｄｃｔｓ ， ｃ ｅ ｎ ｒ ｉ ｅｅ ｐ ｅｔｏ ｅｕ ａ ｒ） 即教育者 的 ａ ｅ ｃｖ ｏ ｆ ｏ
比推理等 ， 并能够用新的方式运 用知识 。
２２ Ｆ ． Ｔ Ｕ的基本 组成
大规模 合作 发 展 ， 核 心 思 想 是 “ 了理 解 的 教学 其 为
力的结果。ＷＩＥ Ｗｏｌ Ｄ ｒ ｄ是佩 金斯博 士认 为理 解 是教
学 生的特点 ， 设计启 发性论题 和理解 目标 ； 然后 根据理 解 目标设 计相应 的理 解活动 ； 最后针对 这些理 解活动 ， 设计 相应的持续性 评价 ， 以评价 学生 是否 达到 了理 用
解 目标 。
２ １ 什 么是 理解 在教学 中要让学 生真正理 解是一 ．
项复杂的工作 ， 理解是一个渐进 的过程 ， 习是不断努 学
一
学习与学生 的生活相联系。当学 生真 正理解某个 知识 时， 他们能以正确的方式 将其表 现出来 ， 且有能力 针对
一
个创新职业 发展项 目——ＷＩＥ Ｗｏ ｄ 全称 ｗｄ — Ｄ ｒ （ ｌ ｉｅ
个 主题展开一系列引发思考 的活动 ， 如解 释说 明 ， 类
Ｔ Ｕ网络课程是 １８ Ｆ ９ ９至 １９ ９６
反馈 ， 在讨论交流 中完成课程培训 。 ２ Ｆ Ｔ Ｕ的教学模式 ＷＩＥ Ｗｏｌ Ｄ ｒ ｄ课程的核心思想是为 了理解的 教学 ，
我们如何知道学年掌握 了汶些 内容
持续性评价
从表 １ 以看 出， Ｆ 可 Ｔ Ｕ教 学模 式 的 四个 组 成部分 恰好对应 了教师在决定教学 内容和教学 策略时所需要 思考 四个基本 的教学 问题 ， 醒教师 帮助 学生形 成并 提 加深对课程 内容 的真正理解 。
国际学校教师培训计划
国际学校教师培训计划
介绍
国际学校教师培训计划旨在帮助教师提升教学和教育管理水平，适应不断变化的学习环境和教学需求。
本文将介绍国际学校教师培训计划的重要性、目标以及实施方式。
重要性
随着国际学校在全球范围内的发展，教师在面对多元文化的学生群体时需要具备跨文化沟通能力和教学方法。
教师培训计划能够帮助教师提升专业素养，提高对多元文化教育的理解，从而更好地适应国际学校的教学环境。
目标
1.提升教师对多元文化教育的理解和应对能力；
2.增强教师的跨文化沟通能力，促进师生之间的互动和理解；
3.提高教师的教学技能，使其能够灵活运用不同的教学方法和策略；
4.帮助教师更好地应对学生的个性化学习需求，实现个性化教学。
实施方式
1.课程设置：设立专门的课程，涵盖多元文化教育、跨文化沟通、教
学方法等内容，通过线上线下相结合的方式进行教学；
2.导师指导：为每位教师分配导师，进行一对一指导，帮助教师解决
实际教学中的问题；
3.专业培训：邀请国际学校和教育机构的专业人士进行培训，分享最
新的教育理念和实践；
4.学习分享：组织教师间的学习分享活动，促进经验交流和学习氛围
的营造；
5.教学实践：鼓励教师在培训期间进行教学实践，根据实际情况调整
教学策略。
结语
国际学校教师培训计划是提升教师专业素养、适应教学变革的重要举措。
通过精心设计的课程设置、导师指导、专业培训等措施，可以帮助教师提升技能水平，更好地应对多元文化教学环境。
希望国际学校能够重视教师培训计划的实施，为学生提供更优质的教育服务。
以上是国际学校教师培训计划的相关介绍，希望对关注此领域的读者有所帮助。
国际教育合作的教师培训计划
国际教育合作的教师培训计划在当今全球化的时代，国际教育合作日益频繁，教师作为教育的核心力量，其专业素养和能力的提升对于推动教育质量的提高和促进国际教育交流具有至关重要的意义。
因此，制定一个科学、系统、有效的国际教育合作的教师培训计划显得尤为重要。
一、培训目标1、提升教师的跨文化教育能力使教师能够理解和尊重不同文化背景的学生，掌握跨文化教学的方法和策略，促进多元文化课堂的和谐与包容。
2、增强教师的国际教育理念让教师了解国际前沿的教育理念和教学方法，如项目式学习、探究式学习等，将其融入日常教学中，提高教学效果。
3、提高教师的外语水平特别是英语的听说读写能力，使教师能够流畅地进行国际交流和教学。
4、培养教师的国际合作意识和能力鼓励教师积极参与国际教育合作项目，与国外教师进行合作交流，共同开展教学研究和课程开发。
二、培训内容1、跨文化教育课程包括不同文化的价值观、信仰、习俗等方面的知识，以及跨文化沟通技巧、多元文化课堂管理等实践技能。
2、国际教育理念与方法介绍国际上先进的教育理念，如以学生为中心、能力导向、个性化教育等，并通过案例分析和实践操作，让教师掌握相应的教学方法。
3、外语培训根据教师的现有外语水平，提供分层的外语培训课程，包括语法、词汇、听说读写训练等。
4、国际合作项目经验分享邀请有国际教育合作经验的教师分享他们的经历和成果，包括合作项目的策划、实施、管理等方面的经验。
5、教育技术应用培训教师掌握国际上常用的教育技术工具和平台，如在线教学平台、教育软件等，提高教学的信息化水平。
三、培训方式1、集中培训定期组织教师参加集中培训，邀请国内外专家进行讲座、工作坊等形式的培训。
2、在线学习利用网络平台提供丰富的在线课程资源，让教师可以根据自己的时间和需求进行自主学习。
3、实践观摩安排教师到国际学校或有国际教育合作项目的学校进行观摩学习，亲身感受国际教育的实践操作。
4、小组合作与交流将教师分成小组，进行合作学习和交流，共同完成培训任务和项目，培养团队合作能力。
哈佛管理技能培训教程
哈佛管理技能培训教程哈佛管理技能培训教程是一种专业管理培训课程，由哈佛大学商学院主办。
作为国际一流的商学院，哈佛大学商学院自创立以来，致力于为企业提供卓越的管理方法和精湛的管理实践技能。
哈佛管理技能培训教程包含许多重要的管理技能，如领导力、战略规划、团队合作、沟通技巧、人力资源管理等。
这些技能是企业成功的重要组成部分，是企业管理者必须掌握的基本能力要求。
领导力是企业成功的关键之一，这是一种使领导者能够激发员工的能力。
哈佛管理技能培训教程将教导企业领导者如何培养他们的领导力。
在领导力培训中，学员将学习如何提高自己的影响力、激发员工的工作积极性和团队协作精神。
在业界领先的领导力培训中，学员还将学习如何在不同的情境下运用不同的领导力技巧，以更好地达到组织的目标。
因此，这些创新的培训方案可以帮助企业建立出更具活力和更富有成效的队伍，从而为企业带来更高的竞争优势。
战略规划是企业成功的另一个关键。
哈佛管理技能培训教程将教授企业管理者如何制定完善的战略规划，以及如何将战略规划转化为具体的操作计划和达成结果的行动方案。
课程内容还包括如何采用创新思维和新的方法，来应对各种难题和机遇。
团队合作和沟通技巧是企业中实现协作和顺利交流的关键。
哈佛管理技能培训教程将给予学员关于协作和沟通技巧的培训，帮助学员掌握与团队协作和沟通所必需的技巧。
企业需要拥有高效的团队协作和沟通，以确保项目按时、按质量完成，以及充分满足客户的需求。
人力资源管理是企业成功的又一个关键因素。
哈佛管理技能培训教程将进一步培训企业管理者人力资源管理的技能。
这包括如何招聘人才、培训员工、评估绩效、制定薪酬计划和管理员工流动。
总之，哈佛管理技能培训教程将会帮助企业高层管理人员在领导力、战略规划、团队合作、沟通技巧和人力资源管理方面实现进一步发展。
每一个课程都采用最先进的技术和教学方法，学员将得到实操技巧的培训，并能将所学到的技能应用到他们自己的工作中。
因此，哈佛管理技能培训教程可以帮助企业高层管理人员锻炼他们的领导力，制定有效的战略规划并实现其战略目标，提高团队协作和沟通技巧，优化员工的整体绩效并有效管理人员流动。
哈佛TfU1网络课程实施状况研究及影响因素分析
动机 、 年龄 、 教龄 以及课程 的进度等 因素 ， 部分 学员表 明不想
再继续学 习该课 程 ， 因主要 是对 ＴＵ 原 ｆ１网络课 程 的学 习兴 趣较低 ， 缺乏主动学习的内部动机。
（ ） 二 目前 的机 制 不适 合 开展 ＴＵ 网络 课 程 模 式 教 学。 ｔ
及 １０多个国家…。截 止 目前 在我 国上海 、 ０ 福州 、 阳、 州 沈 郑
［ 关键 词］ Ｔ 网络课程 ； 为理解而教学 ； 师培训 教 ［ 中图分 类号］ Ｇ ３ ４４ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章 编号】 １０—７ １２ １｝９０ ２．３ ０ ２１０ （０００ —１ １ ０
教 学 理 念 的 更 新 方 训 后 没 有 变 少
步 的研究数据 ， 根据 进一 步研究 的需要 ， 有选 择性 地在各 个
学习小组 中抽 取 了 ２ ５名学员 开展 问卷调查 ， 问卷 的发放 时
间是 ２０ 年 １ 月初 ， ０８ １ 即该期课程培训结束 ５个月后 ， 出问 发
卷 ２ 份 ， 收问卷 １ 份 ， ５ 回 ８ 有效 问卷 １ 份 ， 收 问卷 的有 效 率 ３ 回 为 ７ ％ 。之 后 ， ２０ ２ 于 ０８年 １ 月 对 Ｔ 网 络 课 程 所 聘 用 的 ２ ２ ｍ ４ 名 中 国教 练进 行 了 问 卷 调 查 ， 出 问 卷 ２ 发 ４份 ， 收 问 卷 １ 回 ７
中国高等医学教育
２１ ００年
第 ９期
・
１ ・ ２１
薯 ◆国外医学教育
哈 佛 ＴＵ ｆ １网络 课 程 实 施 状 况 研 究 及 影 响 因 素 分 析
张龙 革 陈 红敏 姜 ， ， 琴
（． １ 吉林大学高等教 育研 究所 ， 吉林 长春 １０ １ ； ． 佛 大学教育研 究生 院， ａ出 ｉ ｅＭ ０１８ ３０２ ２哈 ｃ Ⅱ ｒ ｇ ， Ａ ２３ ） ｄ
运用TFU理念培养3-4岁幼儿自信心
教学随笔运用TFU理念培养3-4岁幼儿自信心李明摘要：“从行动中学习”对幼儿园的幼儿来说是最好的学习方法，这个教育理念正是TFU所倡导的。
文章对幼儿教师在培养幼儿自信心时，结合TFU的理念，如何帮助幼儿在日常教育活动中，以情景表演为载体，通过幼儿自己不断地尝试、改变自己，逐渐建立自信过程的阐述。
关键词：TFU理念；幼儿；自信心TFU是“为理解的教学”Teaching For Understanding的简称，是由附属于哈佛大学研究生院的研究人员和教育家研究开发的一个教学模式，以帮助学生增强理解。
为理解的教学模式产生于建构主义的教学理念。
这种教学理念认为：学习是通过学生持续不断的努力并结合实际生活中的问题而产生的。
解决实际生活中的问题需要学生积极地探索、在传统的基础之上创新。
这个模式帮助教师设计有效的教学方案，来帮助学生形成并加深对重要概念的理解。
一、问题的提出TFU的教育理念能帮助教师思考教学中容易忽略的东西，帮助学生促进理解。
这个模式强调更积极的“从行动中学习”的观点，这种观点要求学生通过他们的行为、语言和作品来“展现”不断发展的理解。
让幼儿在教育活动中充分的参与其中，能更好地体现这种教育理念。
教师发现有的孩子缺乏自信，做事情缺乏积极主动的态度，如何能有效地培养幼儿的自信心呢？经过一段时间的探索，教师结合ＴＦＵ的教育理念，用情景表演帮助幼儿解决这个问题。
二、分析造成幼儿缺乏自信心的原因经过教师的调查，造成幼儿缺乏自信的原因大致有以下几方面：1．父母对孩子提出的要求过高，使孩子无法达到，孩子认为自己的能力很差，产生自卑心理而缺乏应有的自信；2．有些幼儿的语言发展较缓慢，运用语言的能力发展得不好，羞于开口与别人交流，造成缺乏自信；3．有些幼儿性格内向，对自己的能力缺乏正确的认识又不善于表达自己的想法和愿望，对自己不自信。
三、结合TFU的教育理念，在情景表演中培养幼儿自信心情景表演，是幼儿根据一定的情景或场景进行表演的活动形式，主要培养幼儿运用语言的能力，侧重于鼓励幼儿与别人交流，表演的内容允许幼儿围绕主题任意发挥，语言表达不要求幼儿使用连贯的、完整的语言。
美国未来师资培训计划书
美国未来师资培训计划书I. Introduction1.1 BackgroundEducation plays a crucial role in shaping the future of a nation. Teachers are the backbone of the education system, and their role in nurturing and shaping the minds of the future generation is indispensable. As we move towards a digital and globalized world, the role of teachers is evolving, and it is essential to equip them with the necessary skills and knowledge to prepare students for the challenges and opportunities of the 21st century.1.2 PurposeThe purpose of this teacher training program is to provide future educators with the skills, knowledge, and competencies they need to excel in their teaching careers. The program aims to equip teachers with the necessary tools to effectively engage, motivate, and educate students in an increasingly diverse and complex world.II. Needs Assessment2.1 Current ChallengesThe current education system in the United States faces several challenges, including achievement gaps, the need for personalized learning experiences, and the integration of technology into the classroom. Additionally, teachers must be prepared to address the diverse and ever-changing needs of a multicultural student population.2.2 Teacher PreparationWhile traditional teacher education programs provide a strong foundation in pedagogy and content knowledge, there is a need for additional training in areas such as technology integration, cultural competence, and differentiated instruction.2.3 Digital LiteracyWith the increasing use of technology in the classroom, there is a growing need for teachers to be proficient in digital literacy and to be able to integrate technology into their instruction in a meaningful and effective way.III. Goals and Objectives3.1 Overall GoalThe overall goal of the teacher training program is to prepare future educators to be effective and culturally competent teachers who are capable of meeting the needs of all students in the 21st century.3.2 Specific Objectives- To provide teachers with training in technology integration and digital literacy- To develop teachers' skills in creating personalized and differentiated learning experiences for all students- To prepare teachers to effectively teach and engage a diverse student population- To equip teachers with the knowledge and understanding of best practices in education, including the use of data and assessment to drive instruction- To foster a culture of continuous learning and professional development among teachers IV. Program Design4.1 CurriculumThe teacher training program will consist of a comprehensive and integrated curriculum that covers a range of topics, including technology integration, differentiation, cultural competence, and best practices in education. The curriculum will be designed to provide future educators with the necessary knowledge and skills to be effective teachers in the21st century.4.2 Delivery MethodsThe program will be delivered through a combination of face-to-face instruction, online learning, and practical teaching experiences. This will allow future educators to engage in active learning and apply their knowledge in real-world settings.4.3 AssessmentAssessment will be an integral part of the program, and will be used to measure the progress and achievement of future educators. Assessment methods will include written assignments, practical teaching assessments, and reflective journals.V. Implementation Plan5.1 RecruitmentThe program will be open to college graduates who are interested in pursuing a career in education. Candidates will be selected based on their academic qualifications, as well as their passion for teaching and their commitment to making a difference in the lives of students.5.2 Program StructureThe program will be designed as a one-year, full-time training program, with a combination of classroom instruction, online learning, and practical teaching experiences. The programwill be structured to provide future educators with the necessary knowledge and skills to be effective teachers in the 21st century.5.3 Faculty and StaffThe program will be led by a team of experienced educators and experts in the field of teacher education. In addition to the core faculty, guest speakers and industry professionals will be invited to provide insights and perspectives on the latest trends and best practices in education.5.4 ResourcesThe program will be supported by a range of resources, including access to state-of-the-art technology, teaching materials, and support for practical teaching experiences. In addition, students will have access to a range of support services, including academic advising, counseling, and career guidance.VI. Evaluation and Monitoring6.1 Program EvaluationThe teacher training program will be evaluated on an ongoing basis to ensure that it remains relevant and effective. Evaluation methods will include student satisfaction surveys, academic performance indicators, and feedback from employers and industry partners.6.2 Monitoring and FeedbackRegular monitoring and feedback will be an integral part of the program, and will be used to identify areas for improvement and to make necessary adjustments to the curriculum, delivery methods, and resources.6.3 Continuous ImprovementThe program will be committed to continuous improvement and will strive to stay abreast of the latest trends and best practices in education. This will involve regular review and updating of the curriculum, as well as professional development opportunities for faculty and staff.VII. ConclusionThe teacher training program outlined in this proposal seeks to address the pressing need for effective and culturally competent educators in the United States. By providing future educators with the necessary skills, knowledge, and competencies, the program aims to equip teachers with the tools they need to excel in their profession and to make a positive impact on the lives of students. Through a combination of comprehensive curriculum, effective delivery methods, and ongoing evaluation and monitoring, the program will strive to prepare future educators to meet the challenges and opportunities of the 21st century.。
TfU在高校教师教育技术能力培训中的应用
TfU在高校教师教育技术能力培训中的应用一引言“为理解的教学”(teaching for understanding，tfu)是一个教学模式，由附属于哈佛大学教育学院的零项目研究人员和教育家于1989年至1996年研究开发，现已通过wideworld～培训项目在世界范围内推广。
2005年，上海远程教育集团开始组织上海各区县中小学教师参加该模式的网上学习，即wide课程培训。
2008年，笔者有幸进入该wide课程网站进行学习研究并调查了上海静安区参与该培训项目的教师的受训情况。
调查研究发现：通过培训考核获取wide课程结业证书的受训教师对tfu都持高度评价，认为“所学的课程内容……是一次挑战，从中我们受益匪浅，觉得若能早一点接触这种理解的教学模式，现在运用到课堂上来说，就应是驾轻就熟了，师生的配合会更亲密无间”，“可能在教学中，我们依然会回到传统的教学模式中……但我们会经常查看讨论区资料，互相补充，相信不久的将来，我们也会把这个模式内化为自己的知识，养成运用这个模式的习惯，那时可能会有更大的收获”，“tfu对促进教学中学生的理解有重要影响。
我们作为教师为能有机会学习这门课程感到高兴，它确实帮助了我们，同时也帮助了学生，我们会将这种教学模式贯穿在教学活动中，更大地发挥它的作用”。
这些评论不得不引发我的深思：如果将tfu模式应用到高校教师教育技术能力培训中，是否也能收到良好的效果?在我校教师教育技术能力培训过程中，笔者对此教学模式进行了探索和尝试，现将一些心得体会与大家分享，以期对当前教学模式改革和教师培训提供借鉴。
二tfu模式简介tfu产生于建构主义的学习理论，认为知识需要针对具体的情境进行再创造；学习是学习者积极的构建知识的过程；教学不单是把知识经验装到学生的头脑中，而是要通过激发和挑战其知识经验，提供有效的引导，支持和环境，帮助学生在原有知识经验的基础上生长起新的知识经验。
tfu有四个相互作用的要素，引导教育者思考四个基本教学问题，如图1所示。
TFU教学模式在初中生物学教学中的应用教育文档
TFU教学模式在初中生物学教学中的应用教育文档一、引言随着信息技术的发展和应用，教育领域也开始引入各种新的教学模式，旨在提高学生的学习效果和学习兴趣。
其中，TFU（Teach-Follow-Up）教学模式是一种深受教育者和学习者喜爱的互动式教学方法。
本文将重点探讨TFU教学模式在初中生物学教学中的应用，目的是通过这种教学模式提高学生的学习积极性、培养他们的合作意识和创造力。
二、TFU教学模式的特点和原则TFU教学模式是一种基于合作学习和自主学习的教学方法，其中，T指的是教师（Teacher），F指的是跟随者（Follower），U指的是独立工作（Undertake）。
TFU教学模式的特点和原则如下：1.学生为主体：TFU教学模式将学生作为学习的主体，教师起到引导和指导的作用，学生通过自主学习和合作学习主动掌握知识。
2.合作学习：学生通过与同学们的合作来完成任务，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
3.自主学习：学生通过自主学习来获取知识，培养他们的自主学习能力和探索精神。
4.追踪反馈：教师通过追踪学生的学习过程和结果，及时给予反馈和指导，促进学生的持续进步。
三、TFU教学模式在初中生物学教学中的应用1.提问和探究：教师可以通过提问引发学生的思考，激发他们的兴趣。
例如，在生物学的教学中，教师可以提问“为什么植物不能进行呼吸？”，然后引导学生进行探究和讨论，鼓励他们积极参与。
2.小组合作：教师可以将学生分成小组，要求他们在规定的时间内完成一个任务，例如制作海报、设计实验等。
通过小组合作，学生可以互相帮助、交流和分享，培养他们的团队合作意识和创造力。
3.自主学习：为了培养学生的自主学习能力，教师可以给予学生一定的自主学习任务，让他们根据自己的学习节奏和兴趣进行学习。
例如，在生物学的教学中，教师可以让学生选择一个自己感兴趣的主题进行深入研究和报告。
4.案例分析：教师可以选择一些相关的生物学案例，让学生进行分析和解决。
美导老师培训计划
美导老师培训计划一、培训目标本次培训的目标是提高美导老师的业务水平和专业知识，使其具备更好地服务和指导学生的能力。
具体包括以下几方面：1. 全面了解美国高中和大学申请流程和要求，掌握最新政策和变化；2. 熟悉美国高等教育体系和院校情况，了解不同院校的特点和要求；3. 提高语言表达和沟通能力，为顾客提供更专业的咨询服务；4. 学习有效的招生宣传和推广策略，提高学生和家长满意度；5. 增强团队合作意识，推动整体团队的专业化发展。
二、培训内容和安排为了达到上述培训目标，本次培训将分为以下几个主要阶段：1. 美国高等教育体系和院校情况介绍时间：2天内容：通过专家讲座、现场参观、案例分析等方式，全面介绍美国高等教育体系、院校种类、特点和申请要求，为美导老师提供必要的基础知识。
2. 申请流程和政策解析时间：3天内容：详细解读美国高中和大学申请流程，包括SAT/ACT考试、申请文书、推荐信、面试等内容，并介绍最新的申请政策和变化，帮助美导老师更好地指导学生。
3. 沟通和表达能力提升时间：2天内容：组织角色扮演、沟通技巧培训、演讲比赛等形式，帮助美导老师提高语言表达和沟通能力，使其能更好地与学生和家长沟通和交流。
4. 招生宣传推广策略时间：2天内容：介绍营销策略和宣传技巧，包括社交媒体营销、线下活动策划等内容，帮助美导老师更好地开展招生宣传工作。
5. 团队合作和专业发展时间：1天内容：组织团队建设活动、专业知识分享等形式，加强团队合作意识，推动整体团队的专业化发展。
三、师资力量本次培训将邀请美国高校招生官、留学顾问、语言培训专家等行业内的专家学者担任主讲，同时还将安排公司内部的资深美导老师分享自己的经验和心得，以期为美导老师们提供专业的培训内容和丰富的学习资源。
四、培训成效评估为了及时了解培训效果，将安排专人负责培训成效评估，通过学员考核、培训反馈、成绩测评等方式，全面了解美导老师的学习情况和培训效果，及时调整和优化培训内容，确保培训取得实际成效。
哈佛TFU教师培训
哈佛大学“为理解的教学”教师培训课程（TFU课程）简介崔林霞一、TFU课程的开发机构美国哈佛大学建校于1636年，是世界上著名的顶尖高等学府之一。
哈佛大学教育研究生院WIDE WORLD机构（全称为大规模、互动性教师职业发展研究和培训机构）是哈佛大学100%拥有的非盈利机构。
该机构的哈佛知名教授学者经过30年的研究，结合世界最先进的教学理论与优秀教师的课堂实践，开发出一系列教师专业素质引导式培训课程，并成功地向全世界推广。
二、TFU课程的内容TFU课程是Teaching for understanding（为理解的教学）的缩写。
TFU课程是哈佛大学知名教授研究开发的一个以新型教育理念和教学方法为核心的教师专业培训课程，主要采用网上远程培训，不受时空限制。
课程为受训教师提供富有创新的教学方法和理念，传授课堂教学的全新教学策略，其科学性和实用性得到广大受训教师的好评。
据2007年的问卷调查，90%的受训教师认为教学实践得到了提高，99%的受训教师认为加强了学生的学习能力。
TFU课程分为“为理解的教学模式1”（TFU1）和“为理解的教学模式2”（TFU2），是专门针对教师的职业培训课程。
（此外还有针对教育管理干部培训的“为理解的领导艺术1”等课程。
）TFU1：注重学生的理解。
学员将学习、思考和应用TFU 教学策略，设计自己所教学科的教学规划和教案，积极引导学生形成二十一世纪学习和工作所需要的批判性思考能力、解决问题的能力。
在第一单元里，学员讨论并思考理解这一概念及其在课堂中的应用；第二单元到第四单元里，学员将逐步学习为理解的教学模式所包含的四个主要组成部分（启发性论题、理解目标、理解活动、持续性评价），并尝试使用这一模式对自己的学科教案进行设计和修改；第五和第六单元中，学员和教练及网上同行一起，对所设计的教案进一步地完善和修改，并为在课堂上的实施做好准备。
TFU2：在实践中理解。
在TFU1概念和策略学习的基础上，TFU2为学员提供实践机会，探索如何在日常教学中实施应用这一教学方法和策略，通过不断反思和交流，在教学中把学科目标和学生理解结合起来。
哈佛TFU教师培训
哈佛大学“为理解的教学”教师培训课程（TFU课程）简介崔林霞一、TFU课程的开发机构美国哈佛大学建校于1636年，是世界上著名的顶尖高等学府之一。
哈佛大学教育研究生院WIDE WORLD机构（全称为大规模、互动性教师职业发展研究和培训机构）是哈佛大学100%拥有的非盈利机构。
该机构的哈佛知名教授学者经过30年的研究，结合世界最先进的教学理论与优秀教师的课堂实践，开发出一系列教师专业素质引导式培训课程，并成功地向全世界推广。
二、TFU课程的内容TFU课程是Teaching for understanding（为理解的教学）的缩写。
TFU课程是哈佛大学知名教授研究开发的一个以新型教育理念和教学方法为核心的教师专业培训课程，主要采用网上远程培训，不受时空限制。
课程为受训教师提供富有创新的教学方法和理念，传授课堂教学的全新教学策略，其科学性和实用性得到广大受训教师的好评。
据2007年的问卷调查，90%的受训教师认为教学实践得到了提高，99%的受训教师认为加强了学生的学习能力。
TFU课程分为“为理解的教学模式1”（TFU1）和“为理解的教学模式2”（TFU2），是专门针对教师的职业培训课程。
（此外还有针对教育管理干部培训的“为理解的领导艺术1”等课程。
）TFU1：注重学生的理解。
学员将学习、思考和应用TFU 教学策略，设计自己所教学科的教学规划和教案，积极引导学生形成二十一世纪学习和工作所需要的批判性思考能力、解决问题的能力。
在第一单元里，学员讨论并思考理解这一概念及其在课堂中的应用；第二单元到第四单元里，学员将逐步学习为理解的教学模式所包含的四个主要组成部分（启发性论题、理解目标、理解活动、持续性评价），并尝试使用这一模式对自己的学科教案进行设计和修改；第五和第六单元中，学员和教练及网上同行一起，对所设计的教案进一步地完善和修改，并为在课堂上的实施做好准备。
TFU2：在实践中理解。
在TFU1概念和策略学习的基础上，TFU2为学员提供实践机会，探索如何在日常教学中实施应用这一教学方法和策略，通过不断反思和交流，在教学中把学科目标和学生理解结合起来。
基于TFU的一节课例 长方体的特征
基于TFU的一节课例长方体的特征TFU——是一个课程的缩写，全称为“Teachingforunderstand”（为理解的教学）。
该课程源自哈佛大学，我个人有幸于几年前参加了由郑州市教育局组织的这次由哈佛大学TFU课程团队成员进行网络授课的学习培训。
作为全区第一位参加这个课程培训的一线数学老师，我在经历了为期几个月的培训学习之后，有两点最大的感受：一是觉得外国大学搞的培训真的很严格，从学习到完成作业各个阶段，都有严格的纪律要求和导师审查。
二是深深感觉到促进学生的真正理解在学科教学中的重要性。
以下是我基于该课程理念设计的一节课例，与大家共享！启发性论题：长方体的特征启发性论题的衡量标准：12345目标问句:问句:问句:问句:为什么生活中很多物体的形状都是长方体？陈述句:学生将理解为什么生活中很多物体的形状都是长方体。
理解活动…和…持续性评估理解目标理解活动持续性评价理解目标4初始理解活动一：让学生自己猜测什么样的物体是长方体，并从生活中寻找形状是长方体的物体。
评价者是谁？教师；如何评价？非正式；评价什么？教师查看学生寻找到的物体；评价标准是什么？了解学生头脑中是否有长方体的正确表象。
理解目标2初始理解活动二：学生讨论交流自己对长方体所了解的内容。
评价者是谁？教师；如何评价？非正式；评价什么？教师听取学生讨论；评价标准是什么？了解学生对长方体面、棱和顶点的已有认知情况。
理解目标1理解目标2指导下的探究理解活动一：学生观察形状是长方体的物体并在教师指导下交流自己的发现。
评价者是谁？教师、学生；如何评价？非正式；评价什么？教师查看学生观察交流情况、学生在交流中听取同伴发言；评价标准是什么？解。
12是谁？学生；如何评价？正式；评价什么？学生互查同桌制作的长方体；评价标准是什么？学生通过测量等方法检测同桌所制作长方体的长宽高是否符合规定。
理解目标4终极理解活动二：学生思考讨论长方体在生活中的应用价值。
评价者是谁？教师；如何评价？非正式；评价什么？教师听取学生发言；评价标准是什么？了解学生是否理解生活中很多物体形状是长方体的原因。
哈佛职业生涯设计方案专业培训
一、《哈佛职业生涯设计》一、解开成功的280道题最后一项练习是进行“职业生涯兴趣测验”(BCII)。
BCII是一种专业的检测方法，可以用来找出造访者的深层结构兴趣模式，你在完成个人相关资料的收集之后，下一个要进行的步骤就是BCII。
“职业生涯兴趣测验”(BCII)的目的，在于检测个人的深层兴趣模式与职业生涯“核心功能”的适合程度。
有关我们研究界定的8种职业核心功能的内容，将在下一章中说明。
BCII不是心理临床测验，所得的结果也不能用来评估一个人的心理健康状态。
另外，BCII 也不是完整的职业生涯评估工具，而是着重于评估你对职业生涯各类活动的兴趣程度，因此，要做出完整的职业生涯评估，还需结合在第三章积极想象练习中所获得的信息。
你将在第六章学习运用BCII模型，分析你由积极想象练习中获得的资料。
这样，从多种不同检测方法取得丰富信息的职业生涯自我评估，其结果会更准确，更有说服力。
值得注意的是，BCII是一种职业生涯兴趣测验，不适合用来评估工作以外的其他兴趣。
此外，从设计上来看，BCII也不适合作为职务升迁的评估工具。
BCII测验试题在本书所附的BCII测验试题中，总共有280道题目，每道题目都要以0至3的分数作答，试题中提供了完整的测验说明。
完成全部测验大约需要30分钟，答案没有对错，它检测的是人格特质，而非知识或才能程度。
在回答问题时，你必须用心，但速度要快，最好能以第一直觉反应作答，其结果将最为准确。
请不要试图分析问题的内容，或推测其用意。
做这份测验的目的是为了深入了解你自己，而不是为了博取别人对你的好印象。
本书提供的说明将引导你逐步完成整套测验。
测验结束时，你会在“BCII得分概要”中看到自己在8种职业核心功能上的得分，并附带说明了哪些功能是你的“个人高分”，另外还有完整的职业生涯轮廓类型、一般职业兴趣指数的得分说明，以及测验结果的效度说明。
测验完成后，你只需将8种功能的得分、一般职业兴趣指数得分、职业生涯轮廓类型及所得到的效度说明，逐项记录在附录中的BCII得分概要表格上，再回到本章下一节，开始解读你的测验结果。
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哈佛大学“为理解的教学”教师培训课程（TFU课程）简介崔林霞一、TFU课程的开发机构美国哈佛大学建校于1636年，是世界上著名的顶尖高等学府之一。
哈佛大学教育研究生院WIDE WORLD机构（全称为大规模、互动性教师职业发展研究和培训机构）是哈佛大学100%拥有的非盈利机构。
该机构的哈佛知名教授学者经过30年的研究，结合世界最先进的教学理论与优秀教师的课堂实践，开发出一系列教师专业素质引导式培训课程，并成功地向全世界推广。
二、TFU课程的内容TFU课程是Teaching for understanding（为理解的教学）的缩写。
TFU课程是哈佛大学知名教授研究开发的一个以新型教育理念和教学方法为核心的教师专业培训课程，主要采用网上远程培训，不受时空限制。
课程为受训教师提供富有创新的教学方法和理念，传授课堂教学的全新教学策略，其科学性和实用性得到广大受训教师的好评。
据2007年的问卷调查，90%的受训教师认为教学实践得到了提高，99%的受训教师认为加强了学生的学习能力。
TFU课程分为“为理解的教学模式1”（TFU1）和“为理解的教学模式2”（TFU2），是专门针对教师的职业培训课程。
（此外还有针对教育管理干部培训的“为理解的领导艺术1”等课程。
）TFU1：注重学生的理解。
学员将学习、思考和应用TFU 教学策略，设计自己所教学科的教学规划和教案，积极引导学生形成二十一世纪学习和工作所需要的批判性思考能力、解决问题的能力。
在第一单元里，学员讨论并思考理解这一概念及其在课堂中的应用；第二单元到第四单元里，学员将逐步学习为理解的教学模式所包含的四个主要组成部分（启发性论题、理解目标、理解活动、持续性评价），并尝试使用这一模式对自己的学科教案进行设计和修改；第五和第六单元中，学员和教练及网上同行一起，对所设计的教案进一步地完善和修改，并为在课堂上的实施做好准备。
TFU2：在实践中理解。
在TFU1概念和策略学习的基础上，TFU2为学员提供实践机会，探索如何在日常教学中实施应用这一教学方法和策略，通过不断反思和交流，在教学中把学科目标和学生理解结合起来。
主要围绕以下几个核心问题展开：在实际应用TFU教学模式中，我们应学习和掌握什么？如何进一步完善教案，从而加强学生的参与和理解？如何在教案中加入更多与实际生活相联系的内容？总之，TFU教学模式与我们正在进行的课改紧密相联，TFU课程理念与新课程的理念十分接近，比如理解目标、为达到理解目标如何积极吸引学生参与课堂活动、关注教学过程、注重培训学生的创新精神和实践能力等。
TFU课程对改进教师教学理念和方法，加强教师对新课程的理解，提升教师的教学能力和综合素质，都是十分有益的。
三、TFU课程实施方式TFU课程一般分为六个单元，每单元为期两周，共十二周（另加一周导言部分），平均每周学习时间大约是3-4小时。
TFU课程安排灵活，学员可以在规定的时限内（请假可另定时限），任何时间、地点进行学习。
学员可随时登陆课程，下载、打印课程内容，然后在脱机状态下阅读、学习和思考。
同时还配套有纸质的教材。
为了给学员提供个性化学习服务，TFU课程由“讲师—教练—学员”三级结构结成：讲师负责设计课程内容和教学，学员按其学科和年级背景被分到含有8—12个学习体的学习大组（一个学习体可以是个人，也可以是3到4名教师组成的学习小组）。
每组由一名对课程内容有深刻理解、并有着丰富教学经验的教练带领。
教练密切关注自己组内成员的学习情况，及时对组员提供学习帮助和支持，并随时向讲师进行汇报，起到桥梁作用。
TFU课程严格遵守哈佛大学的学术规则，实行严格的监控和过程评价，对圆满完成课程并修满规定学分的，颁发哈佛大学教育研究生院WIDE WORLD培训结业证书。
四、TFU课程的特点TFU课程强调合作学习。
学员按任教学科（如数学或历史）相同或相似组成学习小组，以小组的形式参加课程学习、网上讨论交流和提交作业。
TFU课程强调体验式学习。
课程强调学员的学习过程与实际工作的结合，学员必须将课程学习到的教学方法和理念即时应用到他们的教学实践中，边学边用，克服了以往培训学习与教学实践两张皮的弊端。
TFU课程强调资源共享。
课程的内容由哈佛大学教育研究生院通过设于美国的服务器通过互联网提供，学习活动由WIDE WORLD教练通过网络远程指导学员完成，即远程教学和辅导。
除TFU课程直接提供的教学资源外，学员还可通过互联网进入哈佛大学教育资源库，共享世界名优教育资源。
所以，实施TFU课程培训是引进国际先进教育理念和顶尖教育资源、实现与哈佛大学教授学者直接对话和交流的重要尝试，是郑州教育实现新跨越的重要举措。
五、TFU课程的国际推广情况目前，哈佛大学WIDE WORLD机构已经成功地向世界上100多个国家的12500多教师和学校领导提供了网上职业培训，主要有美国、加拿大、瑞典、澳大利亚、新加坡、拉美国际组织和中国等。
中国的引进和推广主要在上海和福州。
上海市静安区教育局局长陈宇卿总结到：“为进一步提高静安区的教学质量，我们一直致力于引进国际上优秀的教师和校长培训项目。
哈佛大学的TFU课程结合最先进的教学理论和优秀教师的课堂实践，帮助教师致力于引导学生获得对所学知识真正的、深入的理解。
这也正是我们静安区教学改革的目的。
通过培训学习，我们区的教师和校长普遍反映课程对他们的教学工作有积极的影响，运用这一教学模式和理念后，对学生的思维能力和学习积极性也有很大程度的促进。
”2010年，郑州市教育局决定引进哈佛TFU课程，选拔省级骨干教师100名进行先期培训。
待取得成果和经验后，将逐步在全市教师中推广。
郑州市教育局关于举办2012年第五期“TFU”课程教师培训班的通知发表日期：2012-10-23 | 浏览数：271郑州市教育局关于举办2012年第五期“TFU”课程教师培训班的通知等级：急郑教明电〔2012〕448号各县（市、区）教育局，市教育局直属各学校、市属事业各学校：为加快提升我市教师队伍综合素质和教学水平，充分发挥优质资源在提升我市教师队伍专业发展方面的作用，在今年3月份我们已举办第四期“TFU”课程教师培训班，取得了很好的效果。
在借鉴上半年培训经验的基础上，我们进行了进一步的探索和完善，郑州市教育局决定继续举办2012第五期“TFU”（Teachingforunderstanding“为理解的教学”）课程教师培训班，现就有关事宜通知如下：一、培训对象市直属各学校（单位）的首席教师、各级各类骨干教师、名师及培训机构教师、援疆项目学校教师，共计200名。
二、培训内容与培训时间（一）培训内容TFU课程注重学生的理解。
学员将学习、思考和应用TFU教学策略，设计自己所教学科的教学规划和教案，积极引导学生参与课堂活动、关注教学过程，培养学生的创新精神和实践能力，形成学习中所需要的批判性思考能力、解决问题的能力。
本课程共分六个单元，每单元为期两周（另加一周导言部分），共十三周。
（二）培训时间2012年10月27日---2013年1月23日三、培训方式培训方式以远程网络培训为主，采用“讲师—教练—学员”三级教学组织，以小组的形式参加课程学习、网上讨论和提交作业。
哈佛大学提供全中文版的教材、全中文网络环境及中文教练。
四、培训特点（一）强调合作学习。
学员按相同或相近任教学科组成学习小组，每组不超过6人，以小组的形式参加课程学习、网上讨论交流和提交作业。
（二）强调体验式学习。
学员的学习过程充分与实际工作相结合，学员必须将学习到的新型教学方法和理念即时应用到教学实践中，边学边用，可有效消除培训学习与教学实践两张皮的弊端。
（三）强调资源共享。
除TFU课程直接提供的教学资源外，学员还可通过互联网进入哈佛大学教育资源库，共享世界名优教育资源。
实施TFU课程培训，是引进国际先进教育理念和顶尖教育资源、实现我市教师与哈佛大学教授学者直接对话和交流的重要尝试。
五、培训师资培训师资由美方提供，主要讲师情况（拟定）:MaryMcFarland博士：WIDEWorld资深讲师、TFU教材编者之一。
曾敏博士：WIDEWorld资深讲师。
QinJiangHigley博士：WIDEWorld资深讲师。
美方将根据报名学员所任教科目和所任教年级情况配备相应的教练。
六、培训组织与管理（一）该课程由郑州市教育局与美国哈佛大学教育研究生院共同组织，由郑州剑桥教育中心具体承办，培训师资由哈佛大学安排，学习教材由哈佛大学提供。
（二）为进一步加强培训管理，提升培训质量，培训班成立“课程学习专家指导小组”，小组成员从往届优秀学员中选拔，小组成员应是能够熟练掌握课程平台操作、对“为理解的教学”理念有一定研究并能在实际教学环境中有效运用的教师。
通过专家指导小组的建立，加强对学员学习的指导，定期组织小组座谈会、采用视频会议的形式与讲师连线，推动理论与实践的深度结合。
（三）成立“课程学习观察员小组”，小组成员拟由郑州市教育局师训处、郑州市教育局教学教研室、郑州市教育科学研究所、郑州剑桥教育中心共同选派人员组成。
观察小组成员将以多种形式及时掌握小组学习动态，了解学员学习的困惑，并加强与“课程学习专家指导小组”的沟通。
（四）郑州剑桥教育中心安排专人专职负责，在保证与哈佛大学教育研究生院及时沟通的同时，全面服务培训学员，确保培训顺利进行。
七、培训费用每人5500元，包括培训费、资料费等费用，由市教育局承担，交通费由学员所在单位报销。
其中，市直学校教师的培训费用，市教育局已安排到学校年初预算，由学校直接支付，于10月18日前拨付至郑州剑桥教育中心（开户行：郑州银行会展支行，账号：938260020120002772）；县（市、区）及除市直学校外的其他学校教师培训费用由市教育局直接拨付。
八、培训考核与评估为了提高培训质量，确保培训效果，检验学员掌握知识的程度，在整个培训过程中，将对参训教师从以下几个方面进行综合考察，并作为颁发培训证书的依据。
（一）参训教师在培训期间，要配合美方讲师和教练、参与课程内外学习、及时上交作业、按时参加学习小组活动，不得在讨论区散布危害国家利益、有损教师形象等言辞，一经确认，立即取消学习资格。
（二）参训教师须按时参与课程学习，若连续两个单元完全不参与课程，如不在讨论区发表意见，不与教练或讲师以电子邮件联系，不交作业等，将不予结业，并被WIDEWorld 录入黑名单。
（三）“TFU”课程严格遵守哈佛大学的学术规则，实行严格的监控和过程评价，导言周约7学时，每个单元约14学时，全部课程结束后，即学员在完成约100学时的学习后，还需完成调查问卷（3学时），总计45学分。
对完成全部课程并修满35学分以上的学员，将颁发哈佛大学教育研究生院WIDEWorld培训结业证书，竭力为客户提供满意的产品和服务凭此证书可免于相应周期继续教育培训学习（结业审核工作按照《郑州市教育局关于做好继续教育培训有关项目结业审核工作的通知》的要求执行）。