九年级语文上册 第五单元 15《短文二篇》热爱生命课文剖析 长春版
九年级语文下册《热爱生命》课文原文及赏析
九年级语文下册《热爱生命》课文原文及赏析
《热爱生命》课文原文
在荒野上,一个孤独的淘金者被朋友抛弃,只能独自挣扎在渺无人烟的荒原上。
他的腿先后受伤,只能一瘸一拐地前行,而身上的弹药与食物也已用尽。
更糟糕的是,一匹病狼紧紧地跟随着他,显然是要把他作为猎物。
这个淘金者虚弱到了极点,但是发现他后面病狼的呼吸声越来越近了。
为了活命,他与狼展开了殊死搏斗,最终咬死了狼,吞咽下狼的血,让生命重新放射出光彩。
《热爱生命》赏析
《热爱生命》通过描述一个淘金者与病狼在荒原上的生死搏斗,展现了人类在生死攸关的时刻所爆发出的强大生命力。
小说以生动细腻的笔触描绘了主人公内心的恐惧、挣扎与顽强,表现了人类对生命的热爱与珍视。
同时,小说也体现了自然环境的残酷与无情。
荒原、沼泽、丘陵与溪流等自然景观的描述,使读者感受到了大自然的壮丽与危险。
而病狼的追逐与攻击,则表现了自然界生物的竞争与生存法则。
此外,小说还通过淘金者的经历,传达了一种积极向上的人生态度。
即使在困境中,主人公也从未放弃对生命的追求,而是以顽强的毅力与病狼展开搏斗。
这种精神鼓舞了无数读者,成为了文学经典之作。
总之,《热爱生命》以其深刻的主题、生动的描绘和感人至深的故事,成为了九年级语文下册的一篇重要课文,引导学生们思考生命的意义与价值。
长春版语文九上第15课短文二篇教案
一五短文二篇教学目标1. 通过分析《热爱生命》一文使学生理解、体会蒙田对生命本质和意义的阐释。
2. 阅读课文《热爱生命》,让学生更加热爱生活,珍惜生命。
3. 通过分析、领会托翁之墓“美”在何处,从而把握《世间最美的坟墓》一文的中心。
4. 学习《世间最美的坟墓》中对比手法的运用,体会精致的语言风格。
5. 领会作者借对墓地“朴素美”的描绘表达对托尔斯泰人格美的赞美。
教学重点1. 理解、体会蒙田对生命的本质和意义的阐释,领悟作者的思想感情。
2. 感悟托尔斯泰的人格之美,感受他追求朴素自然的高贵品格。
3. 学习《世间最美的坟墓》一文中对比手法的运用。
教学难点1. 领悟作者热爱生命的思想感情。
2. 感悟托尔斯泰的人格之美。
课时安排2课时教学过程(《热爱生命》)一、导入新课。
你认为怎样做是“热爱生命”的表现?学生可以各抒己见。
二、朗读课文。
三、赏读课文1. 蒙田为什么会这样热爱生命呢?在原文中找出答案。
因为他认为生命是值得称颂的,是富有乐趣的,是受到自然的厚赐的,是优越无比的。
2. 文中提到哪些人和作者对“生命”的理解是不同的?“哲人”“糊涂人”。
3. 他们怎么看待“生命”呢?“哲人”度日消磨光阴,打发、回避、无视生命的存在,认为“生命”是一件苦事、贱物;“糊涂人”一生枯燥无味、躁动不安,将全部希望寄托于来世。
4. 作者是如何“度日”的呢?天色不佳、令人不快时,将其看做“消磨光阴”;风和日丽时,要慢慢赏玩、领略美好的时光。
坏日子,飞快地“度”,好日子,要停下来细细品尝。
5. 作者的看法的确与这两种人不同,但他为什么还说“随时准备告别人生,毫不惋惜”呢?因为生之本质在于死,因此只有乐于生的人才能真正不感到死亡之苦恼。
人总是要死的,但一个人在有生之年,抓紧时间,增加生命的分量,让自己的生命更有意义地度过,从而不感到苦恼和遗憾。
6. 作者乐于生,能够比别人多享受一倍的生活的原因是什么?因为他认为享受生活要讲究方法,对生活更关心。
汪国真诗歌《热爱生命》原文及赏析
汪国真诗歌《热爱生命》原文及赏析《热爱生命》是汪国真所作的诗歌,整首诗表达了对生命、生活以及一切有意义的事的热爱。
以及对于生命的一种不屈服,不退缩,勇敢面对的精神。
《热爱生命》作者:汪国真我不去想,是否能够成功,既然选择了远方,便只顾风雨兼程。
我不去想,能否赢得爱情,既然钟情于玫瑰,就勇敢地吐露真诚。
我不去想,身后会不会袭来寒风冷雨,既然目标是地平线,留给世界的只能是背影。
我不去想,未来是平坦还是泥泞,只要热爱生命,一切,都在意料之中。
作品赏析:《热爱生命》,可以说是汪国真的代表作之一,这首诗以四个肯定的回答表达出为何要热爱生命的哲理。
四个段落,看似相似,却各有其趣。
四个段落分别以“成功”、“爱情”、“奋斗历程”和“未来”为意象进行分析和回答。
这四个意象不难懂,不故弄玄虚,不生僻难解,可以说是完全区别于朦胧诗的特点,朦胧诗多半孤傲,这帮助诗歌成功,也促使它衰败。
相反,汪国真的诗歌背弃孤傲,甚至在韵律的营造上有了进一步的提高。
《热爱生命》,也是一首非常适合朗读的抒情诗歌,也可以作为励志的诗歌来读。
我相信,只要心中有爱,有着对生命的一种热爱,一切美好的结果也就在意料之中了。
作者简介:汪国真,诗人,祖籍福建厦门,1956年生于北京。
初中毕业后进入北京第三光学仪器厂做工人,1982年毕业于暨南大学中文系,后到中国艺术研究院工作至今。
1990年出版首本诗集《年轻的潮》,其后陆续出版《年轻的风》、《年轻的思绪》、《年轻的潇洒》等诗集,并有多种《汪国真诗文集》出版,掀起流行阅读风潮,其诗集发行量创有新诗以来诗集发行量之最,时称“汪国真现象”。
汪国真的诗作,强调意象和个人理想的追求,对安抚痴迷者的心灵起过很大的作用。
2015年4月26日凌晨两点十分,诗人汪国真去世,享年59岁。
创作背景此诗写于1986年,当时的汪国真已进入而立之年,他把作品像撒网一样撒向全国的地市级以上的刊物上,90%的退稿率使他自觉一事无成,拼搏努力,却兜兜转转平白辜负了好时光,焦灼却找不到方向,满心愤懑却无处用力。
长春初中语文九上《15.短文两篇热爱生命》PPT课件
,象征着原始和自然,艰难和险阻,野蛮和凶 险,威严和公正。
三要素三:人物形象的赏析
• 讨论一:他被病狼追寻时,他已经爬着走路 了,没有力气了。但是,“如果这是一条健 康的狼,那末,他觉得倒也没有多大关系; 可是,一想到自己要喂这么一只令人作呕、 只剩一口气的狼,他就觉得非常厌恶”。你 对他这种“吹毛求疵”有何理解?
热
·
爱 杰
克
伦主义小说家, 被称为“美国无产阶级文学之 父”,甚至誉为“美国的马克 思”。从1900年起连续发表了三 部短篇小说集,通称为“北方故 事”,是他的成名之作。其中最 为著名的有《荒野的呼唤》、 《海狼》、《马丁·伊登》、《铁 蹄》、《白牙》 《热爱生命》等。 著作大多探讨生死问题,强调人
• 杰克·伦敦是一个自幼当童工,漂泊 在海上,跋涉在雪原,而后半工半读 才取得成就的作家,他24岁开始写 作,逝世时年仅40岁,16年他共写 成长篇小说19部,短篇小说150多篇 他那带有传奇浪漫色彩的短篇小说, 往往描写太平洋岛屿和阿拉斯加冰于 雪地的土著人和白人生活,大部分都 可说是他短暂一生的历险记。
读后感欣赏
• 生命是极其脆弱的,在广阔的大自然面前 显得不堪一击;但生命又是顽强的,它能 在逆境中爆发出一股强大的力量,强烈的 生存信念能让一个平凡人的生命变得坚韧 ,让他了解到生命的可贵。(杨静)
• 面对生活、工作遇到困难甚至生命的威胁 ,我们不能坐以待毙;只有奋起抗争,我 们别无选择!(黄智辉)
• 寺前痴立,我忽觉大恸,这左外形安详的富士山于我是闲 来的行脚处,于这男子却是残酷的埋骨之地啊!时乎,命乎 ,叫人怎么说呢?
• 而真正令我悲伤的是,人生至此,在特征栏里竟只剩下那 么简单赤裸的几个字: “腹上有15厘米长的疤痕!”原 来人一旦撒手了,所有人间的系统词都顿然失色,所有 的学问、经历、头衔、土地、股票持份或丰功伟绩全部 不相干了,真正属于此身的特点竟可能只是一道疤痕或 半颗蛀牙。
第15课《短文二篇》教案2(长春版九上)
一五短文二篇教学目标1 通过分析《热爱生命》一文使学生理解、体会蒙田对生命本质和意义的阐释。
2 阅读课文《热爱生命》,让学生更加热爱生活,珍惜生命。
3 通过分析、领会托翁之墓“美”在何处,从而把握《世间最美的坟墓》一文的中心。
4 学习《世间最美的坟墓》中对比手法的运用,体会精致的语言风格。
5 领会作者借对墓地“朴素美”的描绘表达对托尔斯泰人格美的赞美。
教学重点1 理解、体会蒙田对生命的本质和意义的阐释,领悟作者的思想感情。
2 感悟托尔斯泰的人格之美,感受他追求朴素自然的高贵品格。
3 学习《世间最美的坟墓》一文中对比手法的运用。
教学难点1 领悟作者热爱生命的思想感情。
2 感悟托尔斯泰的人格之美。
课时安排2课时教学过程(《热爱生命》)一、导入新课。
你认为怎样做是“热爱生命”的表现?学生可以各抒己见。
二、朗读课文。
三、赏读课文。
1 蒙田为什么会这样热爱生命呢?在原文中找出答案。
因为他认为生命是值得称颂的,是富有乐趣的,是受到自然的厚赐的,是优越无比的。
2 文中提到哪些人和作者对“生命”的理解是不同的?“哲人”“糊涂人”。
3 他们怎么看待“生命”呢?“哲人”度日消磨光阴,打发、回避、无视生命的存在,认为“生命”是一件苦事、贱物;“糊涂人”一生枯燥无味、躁动不安,将全部希望寄托于世。
4 作者是如何“度日”的呢?天色不佳、令人不快时,将其看做“消磨光阴”;风和日丽时,要慢慢赏玩、领略美好的时光。
坏日子,飞快地“度”,好日子,要停下细细品尝。
5 作者的看法的确与这两种人不同,但他为什么还说“随时准备告别人生,毫不惋惜”呢?因为生之本质在于死,因此只有乐于生的人才能真正不感到死亡之苦恼。
人总是要死的,但一个人在有生之年,抓紧时间,增加生命的分量,让自己的生命更有意义地度过,从而不感到苦恼和遗憾。
6 作者乐于生,能够比别人多享受一倍的生活的原因是什么?因为他认为享受生活要讲究方法,对生活更关心。
7 你认为真正讲究方法地享受生活需要我们怎么做呢?学生各抒己见。
《热爱生命》课文解读.doc
《热爱生命》课文解读一切,总算剩下了这一点——他们(指“他”和比尔)经历了生活的困苦颠连(生活困苦);能做到这种地步也就是胜利,尽管他们输掉了赌博的本钱。
作家在其开篇诗里,表明他们都“经历了生活的困苦颠连”,虽然“输掉了赌博的本钱”,但他们都是胜利者。
表明在经历了人生的悲欢、生死的考验后对生活的认识和态度。
他们两个一瘸一拐地,吃力地走下河岸,有一次,走在前面的那个还在乱石中间失足摇晃了一下。
他们又累又乏,因为长期忍受苦难,脸上都带着愁眉苦脸、咬牙苦熬的表情。
[长期的野外生活之后,渴望回到温暖的家,但是对他们而言,真正的苦难才刚刚开始。
]他们肩上捆着用毯子包起来的沉重包袱。
[为下文“从袋口倒出一股黄澄澄的粗金沙和金块”作铺垫。
]总算那条勒(lēi)在额头上的皮带还得力,帮着吊住了包袱。
他们每人拿着一支来复枪。
他们弯着腰走路,肩膀冲向前面,而脑袋冲得更前,眼睛总是瞅着地面。
小说一开始就把两个疲惫不堪、步履沉重的人推到读者面前,引发读者的好奇心:这两个人是谁?他们是干什么的?为什么这么狼狈?他们能摆脱困境吗?一连串的问题吸引读者把小说读下去。
“我们藏在地窖里的那些子弹,我们身边要有两三发就好了,”走在后面的那个人说道。
他的声调,阴沉沉的,干巴巴的,完全没有感情。
[初来淘金的狂热已经冷却,飘忽多变的情感在经过艰苦生活的过滤后已经变得理智和单一。
他们现在的目的简单而明确,但又非常艰难:走出沼泽,走出困境。
]他冷冷地说着这些话。
前面的那个只顾一瘸一拐地向流过岩石、激起一片泡沫的白茫茫的小河里走去,一句话也不回答。
[一个“冷冷地说着这些话”,一个只顾往前走,“一句话也不回答”,两人之间的分离已经初见端倪。
] 后面的那个紧跟着他。
他们两个都没有脱掉鞋袜,虽然河水冰冷——冷得他们脚腕子疼痛,两脚麻木。
每逢走到河水冲击着他们膝盖的地方,两个人都摇摇晃晃地站不稳。
一个阴沉沉地、干巴巴地、完全没有感情地、冷冷地说话;一个只顾一瘸一拐地走路,一句话也不回答。
《热爱生命》教案:阅读分析与写作探究
本文将以《热爱生命》为案例,从阅读分析与写作探究两个方面,探讨如何深入阅读与写作课堂中的有效教学。
《热爱生命》是一篇启示性故事,告诉读者要有生命的勇气与爱护生命的意识。
一、阅读分析1.阅读方法如何让学生更有效地阅读这篇文章呢?首先我们需要教授阅读技巧,例如关键词标注、摘录要点、提问等。
而针对这篇文章,《热爱生命》是一个典型的启示故事,我们可以采用“问题-答案”法进行阅读。
例如问题可以是:“故事中的女孩遇到了什么样的挑战?”,学生们可以根据问题回答,并提取精华部分来进行标注和摘抄。
2.主题思考在阅读中,了解主题思想是很重要的。
我们可以通过问题的方式,引导学生进行主题思考,例如,“这篇文章想要告诉我们什么?”,通过对学生的讨论,可以拓展学生们对主题思想的理解。
3.文字分析文章的语言、结构、情感都是掌握文章的关键,我们需要让学生对文章进行言语和情感的分析。
例如,让学生分析文章中的比喻、象征,了解作者的情感投射。
同时,教授学生文章的结构和语言特点,例如作者将第一人称转换为第三人称,是为了什么?二、写作探究1.写作技巧通过对《热爱生命》的阅读分析,学生能够获取丰富的素材和启发,可以进行创意写作。
例如,让学生以自己的经历为素材,写一篇类似的启示性故事,或者创意写一个弱者反击的故事。
在写作过程中,我们需要教授学生写作技巧,例如文字叙事、情感表达等,让学生的作品拥有更加的表现力。
2.文学创作创造力是写作最基本的要素,我们需要引导学生在写作过程中不断发挥自身的创造力。
可以尝试让学生进行文学创作,例如将“热爱生命”这个主题进行发挥,写一篇朴素的诗歌或者美文,这样不仅能够锻炼学生的创造力,同时也可以让他们更好地表达自己的情感和思想。
一篇好的教案不仅需要结合具体的文章,更需要教师在教学中根据学生的特点和需要不断地进行调整和改进。
在教学中,我们需要教授学生深入阅读的方法与技巧,引导他们进行主题思考和文字分析,通过对文章的了解和拓展,让学生在写作时更加熟练和自如,创造出更加丰富的想象和表达。
长春版语文九年级上册第9课《短文二篇 热爱生命》课件2
拓展延伸
• 1、举出生活中热爱生命的事例 • 2、学习本文后,你有哪些感悟?
花和人都会遇到各种各样的 不幸,但是生命的长河是无止境 的。——宗璞《紫藤萝瀑布》
美国作家海明威借助《老人与海》中的 老人桑地亚哥之口喊出一个硬汉子的宣言:
不过人不是为失败 而生的,一个人可以被 毁灭,但不能被打败。
尼克 .胡哲
仿佛这是一件苦事、一件贱物似的。
我却认为:
生命受到自然的恩赐,它是优越无比的, 如果我们觉得不堪生之重压或是白白虚度此生,
那也只能怪我们。 糊涂人认为:
认为生命枯燥无味,躁动不安,将全部希望寄托 于来世。
作者热爱生命,那为何在第三段中说“我却随时 准备告别人生,毫不惋惜”?
作者对“死亡”抱有一种什么样的态度?
• 何玥:主动捐献器官的小学生
• 【颁奖词】正是花样年华,你却悄然离开。你捐出 自己,如同花朵从枝头散落,留得满地清香。命运 如此残酷,你却像天使一样飞翔。你来过,你不曾 离开,你用平凡生命最后的闪光,把人间照亮。
热爱生命 杰克·伦敦
《热爱生命》就曾受到列宁的赞赏,直到逝世 的省新密市实验高中高三学 生李金川在宿舍服毒自杀。
2009年11月25日中午,北京大学物理学院07级的一 名在读博士研究生,在宿舍内触电身亡。
研学究生生程22如 示00杨程0099同 着元 用年 年元 红11一一 一11被 领月 月行串个发巾2267现自行日日串个在缢早,触黑灿宿身上青目舍亡,海色若卫。上省惊的夏生海景魂幽花间海阳内事镇的灵的用大中数,生毛学 心巾字学2昭 命0上校09吊5级年自法级杀学的。系 2的009枯年1萎1月凋29日零,。浙江这仙样居一县一串小让学生人坠楼身亡。 2黯009然年1伤1月神30日的,黑北京色市数高字三男!生说在北明京理工大学
吉林省长春市九年级语文上册第五单元15热爱生命教案长春版
流程
教学内容
教法学法设计
小结
反馈
2学生自由诵读思考
小说的主人公在茫茫荒原上面临着哪些 生死考验 ?他为什么能超越极限战胜病狼而顽强地生存 下来?
3学生重点研读小说最为精彩的场面:也是高 潮部分人与狼最后的格斗。体会主人公坚毅勇敢拼搏的生命意志。
学生合作探讨,教师明确:
4学生联系《荒岛余生》中鲁滨孙荒岛求生的经历,深入领会小说的深刻意蕴
二、背景介绍
短篇小说《热爱生命》是描写一个淘金者与饥饿、寒冷、恐慌和死亡作斗争的故事,表现出人战胜自然、生战胜死亡的积极思想。
三、通读课文,整体感知
1学生默读,把握小说情节
创设情境引 入新课,激发 学生学习兴趣。
培养学生搜集并整理资料,然后共享资源,学生简要介绍。
帮助更地理解小说的内容。
学生复述小说情节,教师引导。
重难点
1、诵读,领会主人公的精神魅力;体会心理描写和细节描写的作用。
2、体会小说的象征意义。
教学
流程
教学内容
教法学 法设计
导入
预习展示
生命作为人类艺术的永恒主题之一,中外文学史中,许多大师为探索它的真谛历尽艰辛为实现生命的价值李清照唱出“ 生当作人杰,死亦为鬼雄”的 凛然浩歌。为描摹生命的姿容泰戈尔勾勒了一幅“生如夏花之绚烂,死如秋叶之静美”的旷世佳境。美国作家杰克•伦敦《热爱生命》更是作者为我们唱出的一曲珍爱生命的美 妙乐章。
三、研读,体验延伸
1 学生默读课文,思考:这篇小说在艺术上有什么特点?
2请学生绘声绘色地讲出在其他书刊或电影电视中看到过的类似的人或动物求生的故事,如沙漠、地震、海难等。
3以生命为引线给学生介绍一些珍惜生命与疫病、灾难顽强抗争的知名作家的事迹,并引导学生阅读其作品。
长春版语文九年级上册《短文二篇 热爱生命》课件
如何理解“生之本质在于死”这句话? • 生与死就像一个硬币的两面,人 有生必有死,我们每个人之所以 能够真真切切感受到自己生存在 这个世界上,正是由于我们每个 人必然有走向死亡的那一天。
•
2003年4月1日傍晚,飘着雨,不 知道香港是不是?但张国荣却选择了 让生命飘落,在这样一个以“愚人” 为乐的日子,然而也几乎没有人能接 受这样一个消息,宁愿它不过是一个 恶作剧。这样纯良美好的愿望缘于大 家对一位优秀艺人的赞赏与惋惜,缘 于对生命脆弱的哀叹和珍视。
海子1989年3月26日山海关 卧轨自杀
我却认为:
生命受到自然的恩赐,它是优越无比的, 如果我们觉得不堪生之重压或是白白虚度此生, 那也只能怪我们。 糊涂人认为: 认为生命枯燥无味,躁动不安,将全部希望寄托 于来世。
作者热爱生命,那为何在第Байду номын сангаас段中说“我却随时 准备告别人生,毫不惋惜”? 作者对“死亡”抱有一种什么样的态度? • 这倒不是因生之艰辛或苦恼所致,而是 由于生之本质在于死。因此只有乐于生 的人真正不感到死之苦恼。 • ——而作者之所以不感到死亡的恐惧, 随时准备告别人生也毫不惋惜,也就是 因为他乐于生。 作者对死亡抱着坦然的 态度。
散文与随笔的区别
• 随笔主“理”,是说理的,重“讲 谈”色彩,较为冷静;而散文主“情”, 是抒情的,重“自白”色彩,较为热烈。 随笔面向人生,咀嚼人生况味,重哲理 感悟;而散文面向内心,剖露人性奥秘, 重生命体验。随笔讲求“文化”品位, 读之能增人智慧,令人玩味不尽;而散 文崇尚“人性”深度,读之能开启性灵, 使人净化灵魂。
生字词
fùyŭ cÌ wăn×ī
赋予 厚赐 惋惜 弥补
yĺng zào zào
mĺ
丰盈 躁动不安
九年级语文上:第15课《短文二篇》教案长春版
第15课《短文二篇》教案教学目标1. 理解蒙田对生命的深入思考和最终态度。
2. 学习先哲的作品,学会如何去热爱生命。
3. 理解《世间最美的坟墓》一文的内容,把握文章的主题。
4. 走近托尔斯泰,感受托尔斯泰的伟大人格魅力,树立正确的价值观。
5. 学习《世间最美的坟墓》中对比手法的运用,体味饱蘸作者浓烈情感的语言。
教学重点1. 理解蒙田对生命的深入思考和最终态度。
2. 理解《世间最美的坟墓》一文的主要内容,把握文章的主题。
3. 揣摩文章《世间最美的坟墓》的语言,了解多角度限制和修饰中心语句式的好处,体会文章的语言风格。
教学难点1. 学习蒙田的作品,学会如何去热爱生命。
2. 感受托尔斯泰的伟大人格魅力,树立正确的价值观。
课时安排2课时教学过程(《热爱生命》)一、了解作者。
欧洲文艺复兴时期被马克思称为“产生巨人”的时代,一大批著名的科学家、艺术家、思想家都出现在这一时期,如哥白尼、伽利略、哥伦布、麦哲伦,还有达·芬奇、拉斐尔、米开朗琪罗、但丁、薄伽丘、拉伯雷、莎士比亚及培根、蒙田等等。
蒙田是法国思想家、散文家。
喜欢出游,留意各地人情风俗。
他把读书心得、旅途见闻、日常感想记录下来,日积月累,成《随笔集》三卷,对于法国文学甚至对英国文学都影响极大。
二、学生朗读课文。
三、研读文章。
1. 概括课文内容。
第1、2自然段侧重从不同的生活态度,表明为什么要热爱生命。
第 3 自然段着重从生与死、生命的短暂谈怎样热爱生命——抓紧时间、有效利用时间、使生命过得丰盈充实。
2. 作者在第 1 自然段中运用了对比的写法,表现在哪些地方?首先,把日子分为两种,一是令人不快的时候,一是风和日丽的时候(即“坏日子”和“好日子”)。
然后,对两种不同的日子采取两种不同的度日态度和方法,“坏日子”要“消磨”“要飞快去‘度’”;“好日子”要“慢慢”地“细细”地“赏玩”“领略”“品尝”。
最后再把那些“哲人”和“我”对生命的不同看法作对比,他们“打发”“消磨”“无视”它,认为生命是“苦事”“贱物”;“我”认为生命“值得称颂”“富有乐趣”,是“自然的厚赐”“是优越无比的”。
九年级语文上册15短文两篇热爱生命教案长春版
15。
热爱生命教学目标1.把握小说富有传奇色彩的情节结构。
2.体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写。
3.领会主人公的精神魅力及其象征意味。
教学重点诵读,领会主人公的精神魅力。
体会心理描写和细节描写的作用.教学难点体会小说的象征意义。
教学方法1.诵读法杰克·伦敦“善于刻画毅力坚强的人们”(高尔基语),描写细致是课文的突出特点。
引导学生在反复诵读中,把握小说的情节结构,体会主人公的心路历程。
2.研讨探究法在主人公身上寄寓着作者的人格理想和美学追求,引导学生研讨探究,理解小说的象征意味,激发积极有为的人生理想。
课时安排 1课时教学过程一、导语设计同学们,说起美国小说家杰克·伦敦,我们自然会想到他富于传奇色彩的人生经历和拼搏中蕴蓄生命的北方小说。
北极地带严寒自然情境中毅力坚强的人们,传递着的是撼人心魄的力量。
今天,我们就一起走进小说《热爱生命》,去了解一个美国西部淘金者绝境求生的艰难历程。
二、杰克·伦敦简介杰克·伦敦(1876~1916)美国小说家,生于加利福尼亚旧金山一个破产农民家庭。
他从幼年起就不得不出卖体力养活自己.他当过牧童、报童、童工、工人、水手。
他还参加过1893年大恐慌中失业大军组成的抗议队伍,以流浪罪被捕入狱,罚做苦工几个月。
出狱后,他一边拼命干活,一边刻苦学习,广泛涉猎达尔文、斯宾塞、尼采和马克思等人的著作。
他曾考进加利福尼亚大学,一年后辍学。
后来受了阿拉斯加淘金热的影响,加入了淘金者的行列,却因病空手而归,但带回了北方故事的丰富素材。
从此,他埋头写作,成为“出卖脑力劳动”的职业作家。
杰克·伦敦从1900年起连续发表了许多短篇小说,通称为“北方故事",是他的成名之作。
杰克·伦敦在不长的十几年创作生涯中共写了19部长篇小说,150多篇中短篇小说和大量文学报告集、散文集和论文。
其中比较优秀的还有《荒野的呼唤》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913),和受到列宁赞赏的《热爱生命》三、整体感知1.学生默读全文,初步感知小说情节结构,疏解下列字词。
吉林省长春市九年级语文上册第五单元15热爱生命教案长春版
教学
内容
一五、热爱生命
序号
No.48
教学
时间
教具
教内
学容
目要
标求
1、情感价值观:体会人物在绝境中顽强求生的精神状态,引导学生感知人热 爱生命本能、珍 惜生命。
2、知识与技能:把握小说ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ有传奇色彩的情节结构;体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写。
3、过程与方法:自主预习、小组交流、教师指导、课堂展示,反馈巩固。
三、研读,体验延伸
1 学生默读课文,思考:这篇小说在艺术上有什么特点?
2请学生绘声绘色地讲出在其他书刊或电影电视中看到过的类似的人或动物求生的故事,如沙漠、地震、海难等。
3以生命为引线给学生介绍一些珍惜生命与疫病、灾难顽强抗争的知名作家的事迹,并引导学生阅读其作品。
生命是宝贵的,只要心中生命意念还在,只要不轻易放弃,再困窘的环境也能重生。这就是课文告诉我们的一个简单而实用的道理。让我们热爱生命,让我们的生命放射出耀眼的光芒。
二、背景介绍
短篇小说《热爱生命》是描写一个淘金者与饥饿、寒冷、恐慌和死亡作斗争的故事,表现出人战胜自然、生战胜死亡的积极思想。
三、通读课文,整体感知
1学生默读,把握小说情节
创设情境引 入新课,激发 学生学习兴趣。
培养学生搜集并整理资料,然后共享资源,学生简要介绍。
帮助更地理解小说的内容。
学生复述小说情节,教师引导。
重难点
1、诵读,领会主人公的精神魅力;体会心理描写和细节描写的作用。
2、体会小说的象征意义。
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流程
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导入
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生命作为人类艺术的永恒主题之一,中外文学史中,许多大师为探索它的真谛历尽艰辛为实现生命的价值李清照唱出“ 生当作人杰,死亦为鬼雄”的 凛然浩歌。为描摹生命的姿容泰戈尔勾勒了一幅“生如夏花之绚烂,死如秋叶之静美”的旷世佳境。美国作家杰克•伦敦《热爱生命》更是作者为我们唱出的一曲珍爱生命的美 妙乐章。
九年级语文上册 第9课《短文二篇 热爱生命》教案 长春版
《短文两篇》热爱生命【教学目标】1、知识和技能: 了解作者,整体感知散文的内容,理解体会蒙田对生命本质和意义的阐述。
2、过程和方法目标 : 理清思路,品味文章朴实又富有哲理的语言。
3、情感态度和价值观目标:通过阅读学习课文,更加热爱生活,珍惜生命的每一天。
2学情分析本课所教的是九年级的学生,学生对现代文的阅读有了一定的基础,在分析基本的思想和作者情感方面已经有了一定的方法,本课主要是指导学生进行自主阅读,在充分阅读的基础上更深入的了解作者所要阐述的对生命的的意义的认识,指导学生珍惜时间,热爱生命。
3重点难点【教学重点和难点】理清思路,品味文章朴实又富有哲理的语言,感悟生命、热爱生命。
【教具准备】多媒体课件4教学过程4.1 第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】热爱生命【教学过程】一、导入新课由韩红与《天亮了》这首歌曲的创作导入新课。
1999年10月3日就在贵州马岭河风景区发生了建国以来最严重的一起缆车车亡事故。
惨祸发生在1999年10月3日上午11时30分。
在这场惨祸中,两岁半的潘子浩是一个奇迹,他仅仅是嘴唇受了点伤,缆车坠地的一瞬间,父亲潘天奇、母亲贺艳文将潘子浩举过头顶,双手牢牢抓紧,在这危急的时刻,年轻的父母用高举的双手阻挡了袭向儿子的死神,而他们自己的身体却没有任何的防护,儿子得救了,父母却永远和上了双眼,永远离开了他们深爱的孩子,他们眷恋的世界。
潘子浩说起妈妈,爸爸时:我妈妈爸爸出差了。
这个生命的故事,深深打动了歌手韩红,经过多方联系,她领养了这个大难不死的小孩,用真情创作了感人至深的《天亮了》韩红说她一谈到这件事情的时候,就特别恨那些对生命完全没有任何尊重可言的人。
生命是最重要的话题,因为没有生命就什么也没有。
(引出关于生命的话题内容)今天,我们将借助蒙田的《热爱生命》来进一步领悟生命的意义,认识生命的本真。
(板书课题)我们在学习文章的时候要做到有的放矢,下面请看本节课要达到的学习目标有哪些?请大家齐读一遍学习目标。
九年级语文上册 15 短文两篇 热爱生命导学案 长春版(2021年整理)
九年级语文上册15 短文两篇热爱生命导学案长春版编辑整理:尊敬的读者朋友们:这里是精品文档编辑中心,本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的,发布之前我们对文中内容进行仔细校对,但是难免会有疏漏的地方,但是任然希望(九年级语文上册15 短文两篇热爱生命导学案长春版)的内容能够给您的工作和学习带来便利。
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15.热爱生命一、基础知识1、为下列加线字注音:⑴骸骨⑵鲦鱼⑶窒息⑷巉岩⑹踉跄⑺辗转⑻吹毛求疵2、说说下列句子对表现人物的作用。
⑴这些残骨在一个钟头以前还是一头小驯鹿……难道在天黑之前,他也可能变成这个样子吗?生命就是这样吗,呃?真是一种空虚的、转瞬即逝的东西.⑵他蹲在苔藓地上,嘴里衔着一根骨头,吮吸着仍然使骨头微微泛红的残余生命……有时砸到自己的指头,使他一时感到惊奇的是,他并不觉得很痛.⑶他只是从梦里慢慢苏醒过来,觉得有条舌头在顺着他的一只手舐去……这个人已经把全身的重量都压在狼的身上.二、阅读下列短文,回答问题.石缝间的生命(节选)林希①石缝间那倔强的生命,常使我感动得潸然泪下。
②是那不定的风把那无人采撷的种子撒落到海角天涯.当它们不能再找到泥土.便把最后一线生的希望寄托在这一线石缝里。
尽管它们也能从阳光里分享到温暖,从雨水里得到湿润,而惟有那一切生命赖以生存的土壤却要自己去寻找。
它们面对着的现实该是多么严峻.③于是,大自然出现了惊人的奇迹,不毛的石缝间丛生出倔强的生命。
④或者就只是一簇一簇无名的野草,春绿秋黄.岁岁枯荣。
它们只有三两片长长的细瘦的薄叶,那细微的叶脉,告知你生存该是多么艰难;更有的。
它们就在一簇一簇瘦叶下自己生长出根须,只为了少向母体吮吸一点乳汁,便自去寻找那不易被觉察到的石缝。
热爱生命课文分析
《热爱生命》课文分析1、情节梗概:第一部分(1——22)“他”困难重重:伤痛、孤独、饥饿以及恶劣天气——撕毯裹伤,想像同伴,草骨填腹,倒掉金沙。
第二部分(23——41)“他”发现大船;遭遇病狼——坚持前行,徒手搏狼。
第三部分(42——44)“他”终于获救。
2、内容探究:第一部分(1——22)提问:“他”在比尔走后陷入了什么样的绝境?讲解:比尔走后,“他”遇到了多种困难:伤痛、孤独、饥饿以及恶劣天气。
提问:作者是使用“全面概括叙述”的方法还是“叙述与细致描写相结合”的方法写以上内容?这样写有什么好处?讲解:作者在第一部分中,使用了叙述与描写相结合的表达方式一点一点地逐渐推进写出了“他”面临的绝境;这样写比一下子“全面概括叙述”更能让人体会到“他”正一步一步陷入绝境的恐惧,从而感受到死亡慢慢地,全方位地逼近心力交瘁的“他”。
提问:面对绝境,“他”做出了什么样的抗争?讲解:面对绝境,“他”做出了多方面的抗争,对待具体的伤痛饥饿,他一面撕毯裹伤,一面寻找食物以至大嚼灯心草吮吸驯鹿骨,对待精神上的恐惧孤独,他则是努力想像着“比尔在藏东西的地方等他”,对于逐渐成为“他”的负担的金沙,“他”做出了明智的放弃的选择。
第二部分(23——41)提问:第二部分里情节有了什么变化?讲解:第二部分里情节发生了两个变化:一个是极度虚弱的“他”发现了一条船;另一个变化是一条病狼牢牢地跟住了“他”。
有了这样两个变化,故事丰富了,情节有了起伏。
提问:作者如何写“他”看待那艘船的感觉?讲解:作者通过“他”的心理活动写“他”对那艘船的感觉。
先是“并不激动”,认为是“幻觉”抑或“海市蜃楼”,然后因其“经久不散”而引起自己的猜疑“难道这是真的吗?”最后在再次确定方位的基础上认定了“这次不是幻觉而是真的!”提问:作者在写“他”对船的确认时为什么还穿插了“他”看到“病狼”的细节?这样写有什么作用?讲解:写“他”对船的确认时穿插了“他”看到“病狼”的细节有两个作用,其一病狼的出现印证了“他”所看到的船并非幻觉,其二暗示读者,在“他”面前“希望”与“死亡”同时降临,为下面情节的发展埋下了伏笔。
《热爱生命》课文解析
杰克·伦敦《热爱生命》课文解析(1)他们本是两个人,但就在他的脚腕子扭伤后,他的同伴比尔抛下他,头也不回....地一个人先走了。
他肩上背着用毯子包起来的沉重包袱,在山谷中一瘸一拐....地走着……第一部分:交代“他”被同伴抛弃,独自在山谷中一瘸一拐地行走。
【品味】“头也不回”写出了同伴比尔的绝情和冷酷。
“一瘸一拐”写出了“他”受伤后行走的艰难。
(2)他把周围那一圈世界重新环视了一遍。
这是一片叫人看了发愁..的景象。
到处都是模糊的天际线。
小山全是那么低低的,没有..灌木,没有草——什么都没有,只有一片..树,没有辽阔可怕..的神色。
(“没有……没有……没有……”这....的荒野,他的眼中迅速地露出了恐惧组排比句,概括出一个没有生机的场面。
在这种情形下,人无疑会“恐惧”,这是人之常情。
)①开头两自然段主要交代了什么?【段析】交代“他”周围的恶劣环境——低山,无草木。
【品味】“发愁”“辽阔可怕”写出了“他”周围环境的荒凉。
(3)他虽然孤零零一个人,却没有迷路。
他知道...,再往前去,就会走到一个小湖旁边。
还有一条小溪通到湖里。
这条小溪是向西流的,他可以沿着它一直走到狄斯河,在一条翻了的独木舟下面可以找到一个小坑,坑里有来复枪和子弹,还有钓钩、鱼网等打猎钓鱼的一切工具。
【段析】交代“他”清楚自己前进的路线和自己的备用品。
【品味】“他知道”说明此刻“他”还是清醒的。
(4)比尔会在那里等他的。
他们会顺着狄斯河一直向南走到赫德森湾公司,那儿不仅树木长得高大茂盛,而且吃的东西也多得不得了。
【段析】尽管被比尔抛弃,但“他”心中仍存有一丝幻想。
(5)这个人一路向前挣扎的时候,脑子里就是这样想的。
他苦苦地...拼着体力,也同样苦.苦地..绞着脑汁,他尽力想着比尔并没有抛弃他,想着比尔一定会在藏东西的地方等他。
他不.得不..这样想,不然,他就用不着这样拼命,他早就会躺下来死掉了。
【段析】“他”用幻想支撑着自己前行。
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《短文两篇》之《热爱生命》课文剖析他们本是两个人,但就在他的脚腕子扭伤后,他的同伴比尔抛下他,头也不会地一个人先走了。
[被同伴抛弃,为下文遇到比尔设伏笔。
]他肩上背着用毯子包起来的沉重包袱,在山谷中一瘸一拐(腿脚有毛病,走路时身体不能保持平衡。
瘸,qué)地走着……他被同伴抛弃了,面临着孤独和伤病的折磨。
他把周围那一圈世界重新环视了一遍。
这是一片叫人看了发愁的景象。
[总领下文。
]到处都是模糊的天际(天边)线。
小山全是那么低低的,没有树,没有灌木,没有草——什么都没有,只有一片辽阔可怕的荒野,他的眼中迅速地露出了恐惧(畏惧、害怕)的神色。
他面临着一个恶劣的自然环境:一片辽阔可怕的荒野。
他虽然孤零零一个人,却没有迷路。
[可庆幸。
]他知道,再往前去,就会走到一个小湖旁边。
还有一条小溪通到湖里。
这条小溪是向西流的,他可以沿着它一直走到狄斯河,在一条翻了的独木舟下面可以找到一个小坑,坑里有来富枪和子弹,还有钓钩、渔网等打猎钓鱼的一切工具。
写他要去的地方和在那地方准备下的物资。
听起来前途明确,但是真的那么顺利到达吗?比尔会在那里等他的。
他们会顺着狄斯河一直向南走到赫德森湾公司,那儿不仅树木长得高大茂盛,而且吃的东西也多得不得了。
比尔会等他吗?高大茂盛的树木、丰富充足的食物,多么让人向往!这个人一路向前挣扎的时候,脑子里就是这样[指代上面的两段内容。
]想的。
他苦苦地拼着体力,也同样苦苦地绞着脑汁,他尽力想着比尔并没有抛弃他,想着比尔一定会在藏东西的地方等他。
他不得不这样想,不然,他就用不着这样拼命,他早就会躺下来死掉。
[比尔,河流、树木、食物,这些是他的希望所在,支持着他坚持下去。
]写他的心理活动,他向着心中的希望坚持不懈地走下去。
比尔在朋友最困难的时候抛弃了朋友,可见他的自私和懦弱。
他已经两天没吃东西了。
他常常弯下腰,摘下沼泽(水草丛生的泥泞地带,也说“沼泽地”。
)地上那种灰白色的浆果,把它们放到嘴里,嚼几口,然后吞下去。
这种浆果并没有养分,外面包这一点浆水,一进口,水就化了。
他受着饥饿的威胁,只有吃没有养分的浆果充饥。
走到晚上九点钟,他在一块岩石上绊了一下,由于极端的疲倦和衰弱,他摇晃了一下就栽倒了。
他侧着身子、一动也不动地躺了一会。
接着,他从捆包袱的皮带当中脱出身子,笨拙(笨,不灵巧。
拙,zhuō)地挣扎起来勉强坐着。
[他已经疲倦、衰弱到了极点。
]这时候,天还没有完全黑,他便借着留连(现在规范词形写作“流连”,表示“舍不得离开”的意思)的暮色,在乱石中间摸索着,想找到一些干枯的苔藓(táixiǎn,苔和藓两种植物的统称)。
后来,他搜集了一堆,就升起一蓬火——一蓬不旺的,冒着黑烟的火——并且放了一白铁罐子水在上面煮着。
他虽体力不支,但却坚强地挣扎着生起火。
他在火边烘着潮湿的鞋袜。
鹿皮鞋已经成了湿透的碎片。
毡袜子有好多地方都磨穿了,两只脚皮开肉绽,都在流血。
一直脚腕子胀得血管直跳,已经肿得和膝盖一样粗了。
他一共有两条毯子,他从其中的一条撕下一长条,把脚腕子捆紧。
然后他又撕下几条,裹在脚上,代替鹿皮鞋和袜子。
接着,他喝完那罐滚烫的水,上好表的发条,就爬进两条毯子当中。
面对绝境,“他”做出了多方面的抗争,对待具体的伤痛饥饿,撕毯裹伤;对待精神上的恐惧孤独,他则是努力想像着“比尔在藏东西的地方等他”。
六点钟的时候,他醒了过来,开始整理包袱准备上路。
在检查一个厚实的鹿皮口袋时,他踌躇(踌躇,chuóchú,犹豫)了一下。
袋子并不大,他知道他有十五磅重,里面装着粗金沙——这是他一年来没日没夜劳动的成果,在是否要继续带上它的问题上,他犹豫了很久。
最后,当他站起来,摇摇晃晃地开始这一天的路程的时候,这个口袋仍然放在他背后的包袱里。
他又上路了,犹豫着没舍得把自己一年的劳动成果扔掉。
他扭伤的脚腕子已经僵了,他比以前跛得更明显,但是,比起肚子里的痛苦,脚疼就算不了什么。
饥饿的疼痛是剧烈的,它一阵一阵地发作,好像在啃着他的胃,疼得他不能把思想集中在去狄斯河必经的路线上。
伤痛和极度的饥饿严重威胁着他。
傍晚时,他在一条小河边发现了一片灯心草丛。
他丢开包袱,爬到灯心草丛里,像牛似的大咬大嚼起来。
[“丢”“爬”“像牛”等词语形象写出他的饥饿程度。
]他还试图在小水坑里找青蛙,或者用指甲挖土找小虫,虽然他也知道,在这么远的北方,是既没有青蛙也没有小虫的。
他以灯心草充饥,青蛙和小虫也成了他寻找的对象,可见他饿坏了,饥不择食。
他瞧遍了每一个水坑,都没有用。
最后,到了漫漫的暮色袭来的时候,他才发现一个水坑里有一条独一无二的、像鲦鱼(鲦,tiáo)般的小鱼。
他把胳膊伸下水去,一直没到肩头,但是它又溜开了。
于是他用双手去捉,把池底的乳白色的泥浆全搅浑了。
正在紧张的关头,他又掉到了坑里,半身都浸湿了。
现在,水已经太浑,看不出鱼在哪儿,他只好等着,等泥浆沉淀下去。
可是,并没有什么鱼。
他这才发现石头里面有一条暗缝,鱼已经从那里钻到了旁边一个相连的大坑——坑里的水他一天一夜也舀不干。
细致描写他捉一条小鱼的动作和经过,突出他对食物的渴望和为得到食物而作的不懈努力。
这是他与困境抗争的方式,他不能让自己饿死,他要活着。
他四肢无力地倒在潮湿的地上。
起初,他只是轻轻地哭,过了一会,他就对这把他团团围住的无情的荒原号啕大哭(大声地哭)起来……无助的人,除了自己,这个时候,谁还会救你呢?以后的困难如何面对?天亮了——又是灰蒙蒙的一天,没有太阳。
雨已经停了。
刀绞一样的饥饿感觉也消失了,他已经丧失了想吃食物的感觉。
新的一天来了,他的饥饿过了极限,麻木了。
虽然饿的痛苦已经不再那么敏锐,但他却感到了虚弱。
他在摘那种沼泽地上的浆果,或者拔灯心草的时候,常常不得不停下来休息一会。
他觉得他的舌头很大,很干燥,含在嘴里发苦。
不想吃东西,他更虚弱了。
这一天,他走了十英里多路;第二天,他只走了不到五英里。
又过了一夜。
早晨,他解开系着那厚实的鹿皮口袋的皮绳,倒出一半黄澄澄(dēng)的金沙,把它们包在一块毯子里,在一块突出的岩石下藏好。
又从剩下的那条毯子上撕下几条,同来裹脚。
他丢掉了一半金沙,在生命受到威胁时,这是最明智的选择。
这是一个有雾的日子,中午的时候,累赘(léi zhui,本课作形容词表示事物多余、麻烦)的包袱压得他受不了。
于是,他又从口袋里倒出一半的金沙,不过这次是倒在地上。
到了中午,他把剩下来的那一点也扔掉了。
为了减轻负担,他扔掉了所有的金沙。
他重新振作起来,继续前进。
这地方狼很多,它们时常三三两两地从他前面走过。
但是都避着他。
一则因为它们为数不多,此外,它们要找的是不会搏斗的驯鹿,而这个直立行走的奇怪动物可能既会抓又会咬。
他受着狼的威胁。
环境之凶险。
傍晚时他看到了许多零乱的骨头,说明狼在这儿咬死过一头野兽。
这些残骨在一个钟头以前还是一头小驯鹿,一面尖叫,一面飞奔,非常活跃。
他端详着这些骨头,它们已经给啃得精光,其中只有一些还没有死去的细胞泛着粉红色。
[环境凶险,狼可以吃掉一头驯鹿,难道不可以吃掉一个虚弱的人吗?]难道在天黑之前,他也可能变成这个样子吗?生命就是这样吗?真是一种空虚的、转瞬即逝(转动眼珠的一刹那就消失了,借指消失的速度快)的东西。
只有活着才感到痛苦。
死并没有什么难过。
死就等于睡觉。
它意味着结束,休息。
那么,为什么他不甘心死呢?他看到驯鹿被狼吃掉后的惨状,引起对生与死的思考。
由一个钟头以前欢蹦乱跳的小驯鹿的残骨,他自然联想到了生命之“空虚”、“转瞬即逝”。
活着是痛苦的,死却意味着结束、休息,但为什么他不愿意去死呢?因为他热爱生命。
因为热爱生命,他才战胜了恐惧、饥饿与疲惫,才凭借着意志力艰难前行,顽强地寻求一条生路。
但是,他对这些大道理想得并不长久。
他蹲在苔藓地上,嘴里衔着一根骨头,吮吸(吮,shǔn)着仍然使骨头微微泛红的残余生命。
他吮吸骨头,增强体力,以便对抗所有的困难。
接着下了几天可怕的雨雪。
他不知道什么时候露宿,什么时候收拾行李。
他白天黑夜都在赶路。
他摔倒在哪里就在哪里休息,一到垂危的生命火花重新闪烁起来的时候,就慢慢向前走。
他已经不再像人那样挣扎了。
逼着他向前走的,是他的生命,因为他不愿意死。
[长期的饥饿与疲惫,已差不多将他的心智与活力吞噬殆尽,他只能在半清醒半昏迷的状态中凭借着顽强的求生意识艰难前行,这句话就逼真地写出了“这个人”顽强的求生意识。
] 恶劣的天气状况,增加了他前进的难度。
他已经处于半昏迷状态,却仍在继续向前。
以上为第一部分,他面对着伤痛、孤独、饥饿以及恶劣天气——撕毯裹伤,想像同伴,草骨填腹,倒掉金沙。
面对绝境,“他”做出了多方面的抗争,对待具体的伤痛饥饿,他一面撕毯裹伤,一面寻找食物以至大嚼灯心草吮吸驯鹿骨,对待精神上的恐惧孤独,他则是努力想像着“比尔在藏东西的地方等他”,对于逐渐成为“他”的负担的金沙,“他”做出了明智的放弃的选择。
作者在第一部分中,使用了叙述与描写相结合的表达方式一点一点地逐渐推进写出了他面临的绝境;这样写比一下子全面概括叙述更能让人体会到他正一步一步陷入绝境的恐惧,从而感受到死亡慢慢地,全方位地逼近心力交瘁的他。
有一天,他醒过来,神志清楚地仰卧在一块岩石上。
太阳明朗暖和。
他只隐隐约约地记得下过雨,刮过风,落过雪,至于他究竟被暴风雨吹打了两天还是两个星期,他就不知道了。
天晴了,他终于清醒过来。
他凭借着顽强的毅力和求生欲望,战胜了病痛、孤独、恶劣的环境。
他还活着。
他痛苦地使劲偏过身子,想确定一下自己的方位。
下面是一条流得很慢、很宽的河。
他觉得这条河很陌生,真使他奇怪。
他慢慢地顺着这条奇怪的河流的方向,向天际望去,只看到它注入一片明亮光辉的大海。
后来,他又看到光亮的大海上停泊着一艘大船。
但他并不激动。
多半是幻觉,也许是海市蜃楼(光浅因不同密度空气层的折射,把远处景物显示在空中或地面的奇异幻景。
多发生在夏天沿海一带或沙漠中,发生时可见极远处隐约有山峦城池、亭台楼阁等,不久就全部消失。
也说海市蜃景。
蜃,shèn),他想到。
他眼睛闭了一会再睁开——奇怪,这种幻觉竟会这样的经久不散!他看到了河流和大海、船只——他有救了。
他听到背后有一种吸鼻子的声音——仿佛喘不出气或者咳嗽的声音。
在离他不到二十英尺远的两块岩石之间,他隐约看到了一匹灰狼的头。
这是一匹病狼,他的那双尖耳朵并不像别的狼那样竖得笔挺,眼睛也昏暗无光,布满血丝。
他看到了近在咫尺的狼!写他对船的确认时穿插了他看到病狼的细节有两个作用,其一病狼的出现印证了他所看到的船并非幻觉,其二暗示读者,在他面前希望与死亡同时降临,为下面情节的发展埋下了伏笔。
至少,这总是真的。
他一面想,一面又翻过身,以便瞧见先前给幻觉遮住的现实世界。
可是,远处依旧是一片光辉的大海,那艘船仍然清晰可见。