听力策略在中学英语听力中的运用探究
浅谈英语教学中听力的运用及策略
王 淑英 Ｉ Ｉ ￣ ｔ Ｊ Ｉ ｌ 省 戚 远 县连 界 镇 中心 校
四Ｊ Ｉ ｌ ６ ４ ２ ４ ５ ０ ）
中图 分类 号 ： Ｇ ６ ２
文 献 标识 码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ １ ６ ８ — ０ ２
要 提 高学 生 的 听 力能 力 ． 只 有 听 的机 会 是 不 够 的 ． 应 适 量 的 选 编 一些 听 力题 。 总体 要 求是 ： 要 从 最 基础 的 知识 人 手 ， 由浅 人 深 ， 由 易 到难 ． 由少 到 多 １ ． 着 眼 教材 ． 重 视 教材 里 的 听力 材料 每个 单 元 中 Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａ中 的 １ ｂ ， ２ ａ ， ２ ｃ和 Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｂ中 的 ２ ａ 。 ２ ｂ都 是训 练 学 生 听 力 的 最好 材料 ． 使 用 跟读 带 ． 让学 生边 听边 模 仿 ． 训 练学 生 的 听力 基础 每单 元 的 听力 训 练 ， 我 都 充 分利 用 。在 组织 学 生 练 习时 ． 教 师 可有 针 对性 地 让学 生 做 一 些 听力 训 练 题 （ 换 方式 、 换 问法 ） ． 并 在 听 力练 习 训 练过 程 中 ， 结 合 一 定 的 内容教 给 学 生做 听力 题 的 方法 。 听 写是 训 练 听力 、 拼 写 和写 的 技能 的 一种 很 好 的练 习 每 节课 前几 分 钟 ． 我 将教 材 中 的听 力材 料 再 进行 一 次简 短 的 听写 训 练 听 写 的 内容 有单 词 、 短语 、 句子、 短文。 对 于 句子 和 短文 的 听写 训 练要 求难一点 ， 一 般 采 取 以下 步骤 听 写 的 内容 有 单 词 、 短语 、 句子 、 短 文 。对 于 句子 和 短 文的 听 写训 练要 求 难 一点 ． 一 般 采取 以下 步骤 ： 第一步 ： 先把 听 写材 料 用 正 常速 度 朗读 一遍 ， 学 生 只 听不 写 。 第二步 ： 第二 遍 再 慢慢 地 读写 材 料 。 学生 边 听边 写 。 第三步 ： 用 正 常 的速度 读 第 三遍 ， 学 生检 查 所 听写 的 内容 。 ２ ． 除 了教 材 上 的听 力材 料 外 。 我还 选 编 一些 听 力材 料 。 那么 ， 怎 样 选 编 听力 题 呢？
初中英语听力训练的方法及策略
初中英语听力训练的方法及策略一、提高听力技巧的方法1.提前预习：在听力练习之前，先浏览听力材料的主题和内容，了解大意。
这样可以帮助学生更好地理解和掌握听力材料。
2.学习语速和语调：英语听力中，语速和语调是影响理解的重要因素。
学生需要通过大量的听力训练，逐渐适应和掌握英语的语速和语调。
3.关注关键词：在听力材料中，一些关键词能够帮助学生快速抓住重点信息。
学生可以通过训练，提高识别关键词的能力，加强对语言的理解和记忆。
4.多角度听：尝试从不同的角度和角色来进行听力训练，比如通过听不同口音的英语，或者通过听不同主题的对话和短文来进行训练，提高对不同语境和情景的理解能力。
5.分段听：初中英语听力中，内容会以段落的形式呈现。
学生可以先听一段材料，然后停顿一下，思考之前听到的内容，然后再继续听下一段的内容。
这样可以帮助学生更好地理解和记忆听力材料。
6.多听多练：多听多练是提高听力水平的关键。
学生可以利用各种听力资源，如英语电台、英语影视剧等，进行大量的听力练习。
同时，学生可以利用在线听力练习网站和APP，进行有针对性的听力训练。
二、听力策略1.聚焦关键词：学生在听力材料中，应该把握住关键词，将注意力集中在关键词上。
这样可以帮助学生更好地理解并记忆听力材料。
2.通过上下文理解词义：当学生在听力中遇到不认识的单词时，可以通过上下文的暗示来猜测其意思。
学生可以将这种策略应用到听力训练中，提高对上下文的理解能力。
3.猜测大意：学生可以通过抓住关键词和理解语境，猜测出听力材料的大意。
这样可以帮助学生更好地理解和记忆听力材料。
4.注意细节：在听力材料中，细节信息对理解全文起着重要作用。
学生需要注意细节信息，如数字、时间、地点等。
通过训练，提高对细节信息的识别和记忆能力。
三、听力训练的活动和练习1.听录音答题：老师朗读一段对话或短文，学生根据听到的内容回答问题。
可以利用课堂上模拟的对话和短文进行训练。
3.听写练习：老师朗读一段对话或短文，学生根据听到的内容进行听写。
对中学英语听力教学策略的研究
（ ） 键词 式 笔记 １关 这 是 最 常 用 的一 种 笔 记 方 式 ， 训 练 学 生 在 听 的 过 程 中 学 会 抓 关键 词 即 和语言标记 ， 助 语言标记 写 下要点 和细节 ， 帮 助学 生记忆所 听信 息。 借 以
反三。
根 据 不 同 句 式 和 不 同 疑 问 词 来 确 定 不 同 的听 的 重 点 。 关 于 对 话 题 ， 须 注 必 意 说 话 人 的 身 份 ， 题 及 谈 话 的地 点 ； 短 文 时 则 耍 注 意 捕 捉 像 人 物 、 话 听 主 题 、 点 、 间 以 及 方式 、 法 等 问题 ， 而 培 养 学 生 的 语 义 理 解 能 力 。 地 时 方 从 ② 听读 结合 。 朗读 文字 材 料 有 助 于 增 强 语 感 ， 语 言 的 音 、 、 在 头 是 形 义
节学 生 的学 习情 绪 ， 一 步 激 发 他 嫩 的 学 习 热 情 。 其 二 ， 师 可 以 通 过 测 才 能 显 示 出其 交 际 型 本 质 特 征 。 因此 ， 语 教 师应 学 会 将 听 力 训 练 与 其 他 进 教 英 试 及 时 了解 学 生 的 听 力 情 况 ， 现 为 题 ， 做 出相 应 的对 策 。 通 过 小 测 试 几 种 能 力 的 训『 结 合 起 来 ， 头 并 进 。 发 并 练 齐
不 同体 裁 的 语 篇 ， 组 织 结 构 安 排 也 不 同 。 引 导 学 生 做 语 篇 模 式 分 应 当尽 可 能 多 的给 学 生 提 供 阅 读 材 料 ， 其 是 与 英 语 国 家 的 文 化 背 景 有 关 其 尤 析， 帮助 学 生 熟 悉 各 种 体 裁 框 架 ， 而 对 所 听 语 篇 产 生 总 的 期 待 。 从
浅谈初中英语听力训练的策略
浅谈 初 中英语 听 力训 练 的策 略
韩雪飞
英语教学 的目的就是要培养学生运用语言进行交际的能 力， 要努力使基础知识转化为语言技能 ， 即听 、 说、 读、 写 四种 技能 ， 其 中“ 听” 居于这 四种技能之首 ， 听是 最基础 、 最重要 的 据结束语等来预测活动 。
听 的 能力 ， 一无所知。
１ ． 中学有听力课 ， 但有些教师只是提供听力材料 ， 放录音 ， 然后对答 案，不提供必要 的指导 ，学生的听力很难有大的突
到以语篇 为中心 ， 提高学生在语篇层次上的理解能力。 然而在听力训练中， 也不可忽视学生 的非智力因素 。 在听 力上则表现为学习情绪、 学习态度等。 １ ． 激发学生的学习兴趣 。兴趣可以加强学习动机 ， 增强记 忆力 。教师应选择各种各样 、 丰富多彩 的听力材料 ， 使学生保 持新鲜感 ， 从而产生强烈的兴趣。 并且教师要轮流使用不 同的 电教设备 ， 把听读 、 听说 、 听写等结合起来 ， 使学生们在轻松愉 快的情感体验 中得到循序渐进。 ２ ． 减轻学生焦虑情绪 ， 促使学生“ 轻装上阵” 。 听力训练是一 种强化教学， 在整个教学过程 中， 学生的精神和注意力都处于 高度紧张状态 。 这种状态如果保持太久， 则会产生疲劳。 因此必 须严格控制时间， 在训练的间隙尽量插人一些轻松 、 美妙 的音 乐， 或简短的、 幽默的笑话作为调剂品 ， 以达到放松的 目的。 ３ ． 鼓励学生 自信 ， 增强学生训练的的欲望 。教师要鼓励学 生冲破现有“ 定势” 的束缚 ， 努力寻找 自己潜在的积极因素 。 所 以教材必须与学生的心理水平相适应 ： 既不能太浅， 使学生失 去兴趣 ； 又不能太深 ， 使其丧失信心 。 而教师会心 的微笑 ， 适当 的表扬和鼓励会进一步强化这种 自信心。 总之 ， 听力是一种积极 的思维过程 ， 若想提高学生的听力 理解能力 ， 必须做 到层层突破 ， 循序渐进 ； 并且做 到精泛结合 、 听读结合 、 听译结合 ， 注重各种技能 的综合运用。对 于学生来 讲， 提高听力不是一朝一夕所能做到的， 它要求相当程度英语 的基本功 ， 正确 的听音和阅读方法 ， 快速 的预 ＝语感反应和熟 练技巧的运用 。 因此学生们发挥 主观能动性 ， 多听多练是最重
提高中学生英语听力水平的策略研究
提高中学生英语听力水平的策略研究
中学生英语听力是学习英语的重要组成部分,能够提高听力水平对学生的英语学习有很大的帮助。
下面介绍一些有助于提高中学生英语听力水平的策略：
多听听力材料：听力是通过不断练习来提高的,所以学生应该多听听力材料。
可以选择适合自己的听力材料,包括英语广播、电影、音乐等。
关注语音语调：英语中语音语调的变化会对意思产生很大的影响,所以学生应该关注语音语调的变化,并练习语音语
调的感知。
加强词汇量：学生的词汇量越多,听力理解能力就会越强。
所以学生应该加强词汇量的积累,并经常复习。
注意语境：英语中的词语往往是根据语境来理解的,所以学生应该注意语境的变化。
例如,在听力材料中,学生应该注意人物之间的对话,以便更好地理解听力材料。
关注语言结构：英语中的语言结构是十分复杂的,所以学生应该关注语言结构的变化,并加强语言结构的练习。
利用辅助工具：在听力训练过程中,学生可以利用一些辅助工具,比如字幕、课本配套的听力材料等,帮助自己更好地理解听力材料。
养成良好的听力习惯：学生应该养成良好的听力习惯,比如在听力训练过程中集中注意力、经常反复听听力材料等。
通过上述策略的运用,中学生的英语听力水平就能得到很大的提高。
初中英语听力技巧教研(3篇)
第1篇一、引言英语听力是英语学习的重要组成部分，对于提高学生的英语综合运用能力具有重要意义。
在初中英语教学中，如何提高学生的英语听力水平，成为了教师关注的焦点。
本文将从以下几个方面对初中英语听力技巧进行教研，旨在为教师提供有效的教学策略。
二、初中英语听力技巧分析1. 基本听力技巧（1）抓关键词：在听力过程中，学生要学会抓住关键词，以便更好地理解听力材料的主旨和大意。
（2）注意语音、语调：英语听力材料中的语音、语调变化往往能传递出说话者的情感和态度，学生要学会关注这些细节。
（3）预测：在听力前，学生要对听力材料进行预测，以便在听的过程中有针对性地捕捉信息。
2. 高级听力技巧（1）培养语感：通过大量的听力练习，学生可以逐渐培养出良好的语感，提高听力理解能力。
（2）提高词汇量：丰富的词汇量有助于学生更好地理解听力材料，提高听力水平。
（3）关注文化背景：了解英语国家的文化背景有助于学生更好地理解听力材料中的文化差异。
三、初中英语听力技巧教学策略1. 创设良好的听力氛围（1）教师可以通过播放英语歌曲、观看英语电影等方式，为学生创设一个良好的英语听力氛围。
（2）鼓励学生在日常生活中多听英语，如收听英语广播、观看英语节目等。
2. 培养学生的听力兴趣（1）教师可以选取与学生生活息息相关的听力材料，提高学生的兴趣。
（2）通过竞赛、游戏等形式，激发学生的听力兴趣。
3. 注重听力技巧的培养（1）教师可以针对学生的实际情况，教授一些听力技巧，如抓关键词、注意语音、语调等。
（2）引导学生进行听力练习，不断提高听力技巧。
4. 加强词汇和语法教学（1）教师要注意在听力教学中融入词汇和语法教学，提高学生的词汇量和语法水平。
（2）通过词汇和语法练习，帮助学生更好地理解听力材料。
5. 适时开展听力活动（1）教师可以组织学生参加英语角、英语演讲等活动，提高学生的口语表达能力。
（2）通过小组合作、角色扮演等形式，锻炼学生的听力理解和表达能力。
听力策略在初中英语听力教学中应用的实验研究的开题报告
听力策略在初中英语听力教学中应用的实验研究的开题报告一、选题背景英语作为国际通用语言，在当今社会日益重要。
而听力作为英语语言技能中的重要组成部分，也受到了越来越多的重视。
初中阶段是英语听力能力的重要阶段，如何提升初中英语听力能力，已成为该领域的研究重点之一。
听力策略是指利用听力手段和技巧获取语言信息的行为方式和认知过程，是提高英语听力能力的关键手段。
因此，探究听力策略在初中英语听力教学中的应用，对于初中英语听力的提升具有重要的现实意义。
二、选题意义1.为指导初中英语听力教学提供理论依据。
通过研究听力策略在初中英语听力教学中的应用，可以揭示听力策略对于英语听力能力提升的作用，为初中英语听力教学提供理论支持。
2.优化初中英语听力教学教学方式。
针对学生听力不好的问题，初中英语教师可以通过采取合适的听力策略来指导学生提高英语听力能力，使学生在听力学习中更加科学高效。
3.提高初中英语听力水平。
在听力策略教学中，初中英语教师可以有针对性地培养学生的听力策略意识和策略运用能力，以提高学生的英语听力水平。
三、研究内容和方法1.研究内容本研究将以初中英语听力教学中的听力策略为研究内容，主要探究以下问题：（1）听力策略在初中英语听力教学中的应用现状；（2）初中英语听力教学中采取听力策略的效果；（3）初中英语教师应如何有效教授听力策略。
2.研究方法本研究将采用问卷调查和实验教学方法，对初中英语听力教学中的听力策略进行研究。
首先，采用问卷调查来了解当前初中英语教师在教学中使用听力策略的现状。
然后，选择一所可供实验的初中进行实验研究，将实验对象分为实验组和对照组，对实验组进行听力策略教学，对照组则按照传统教学方式进行教学，比较两组学生在英语听力能力方面的表现。
最后，通过数据比较和分析，总结初中英语教师应如何合理地教授听力策略，提高初中英语学生的听力水平。
四、研究预期成果通过本次研究，预期达到以下几个成果：1.掌握当前初中英语教师在教学中使用听力策略的现状。
高中生英语听力策略研究的开题报告
高中生英语听力策略研究的开题报告
一、研究背景
英语是全球通用的语言，也是国际交流和文化交流的重要工具。
在中国，高中阶段是英语学习的重要阶段，英语听力水平的提高对于学生的综合素质和未来的就业发展具有重要的作用。
然而，由于种种原因，很多高中生的听力水平并不理想，急需寻找一种科学有效的学习策略。
二、研究目的
本研究旨在探究高中生英语听力策略的应用情况，探究高中生英语听力策略对提高听力水平的影响，并进一步寻找有效的教学策略和方法，为提高高中生英语听力水平提供理论依据和实践指导。
三、研究问题
1. 高中生英语听力策略的应用情况是怎样的？
2. 英语听力策略对高中生英语听力水平的提高有何影响？
3. 如何设计有效的英语听力教学策略来提高高中生的英语听力水平？
四、研究方法
本研究采用问卷调查和实验法两种方法：
1. 问卷调查。
随机抽取某个城市的10所高中，收集100份高中生英语听力学习策略的应用情况调查问卷。
主要内容包括学生对于英语听力的认识、采取的英语听力学习策略及其频率。
2. 实验法。
从以上10所高中中随机选择3所，分别设置听力训练组、综合阅读训练组和对照组，在同样的时间内进行英语听力训练或综合阅读训练或普通听说读写教学。
实验后将3组学生的英语听力测试成绩进行统计和分析。
五、研究意义和预期成果
本研究旨在通过对高中生英语听力策略的调查和实验，探究有效的英语听力教学策略和方法，提高高中生英语听力水平，促进高中英语教育的发展，也为英语听力教育的改革提供指导和参考。
预计研究结果将对英语教师和学生听力教学、教学管理和教学研究提供有益的参考和借鉴。
英语听力教学中的策略研究
英语听力教学中的策略研究随着全球化的进程以及国际化的加速，英语已经成为了全球通用的语言，在各行各业中都有着广泛的应用。
因此，英语的学习已经成为了当今社会的必修课之一。
然而，英语听力一直是学生们最难攻克的一项技能。
英语听力的学习需要学生具备一定的语言基础，同时还需要采用正确的策略，辅助英语听力的学习。
因此，本篇论文将探讨英语听力教学中的策略研究。
一、英语听力策略的概念及分类英语听力策略是指以一定方法和技巧，利用自身的知识和经验，积极调节听力过程，取得听力目的的一种行为。
听力策略分为元认知策略、认知策略和社会修正策略。
1.元认知策略元认知策略是指在听力学习和听力测试的过程中，有意识地察觉和控制听力活动的过程。
常用的元认知策略包括：概括、预测、归纳、判断、合理使用上下文信息和使用知识的来源。
2.认知策略认知策略旨在帮助学习者能够根据听到的声音自主理解和分析出发言者的意图和对话内容。
常用的认知策略包括：抓住重点信息、听取过渡信息、找出上下文关系、利用非语言信息、猜测意思、转化为个人知识。
3.社会修正策略社会修正策略是在交际中发现和纠正不当举止，修正补救的策略。
常用的社会修正策略包括：感谢对方的修正、证实对方的意思和使用高级语言等。
二、英语听力策略在教学中的实践为了让学生掌握英语听力技能，教师需要在教学中注重培养学生的听力策略。
1.元认知策略的培养元认知策略是学习英语听力的基础，通过解决问题的方法，开发和增强学生的元认知策略，提高他们的听力水平。
教师可以通过问问题，让学生提高听力的效率并发挥利用现有知识的能力。
例如老师可以问：“你在听英语时使用了什么方法？它们是如何帮助你得出正确的答案的？2.认知策略的培养在培养学生的认知策略方面，教师可以为学生提供一些以不同的方式呈现的信息，并鼓励学生在实践中寻找和使用不同的认知策略，以找出区别和调节他们的听力过程中使用的策略。
例如老师可以提供多样的听力材料来培养学生的抓主旨能力。
听力策略在英语专业听力教学中的运用研究
者的意思而采取的各种方法、 技巧和步骤 。所谓学 习策略是学习者 为了优化学习过程， 加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、
路子 有意识的行为（ Ｑ蛐Ｄ ，１８） ｔ ９８ 。学习策略可分为三大 类： 元认知策略（ ｅ ｃｇｉｖ ｔ ｔ ｅ） 认知策略（ｏｎ ｉ ｒｔ ｍ ｔ ｏｎ ｉ ｓ ａ ｓ， ａ ｔｅ ｒ ￣ ｃｇｉ ｅｓ ａ － ｔ ｔ ｅ ｖ ￣ ｓ和 社 会／ 感策 略 （ｏｉ／ａ ｅｔ ｔ ｔ ｉ ）（ Ｍａｅ ｉ） ｅ 情 ｓｃｌ ｆｃｖ ｓ ａ ｇ ｓ Ｏ’ Ｕｙ＆ ａ ｉ ｒｅｅ ｅ Ｃ ａ ｔ １ ０ 。元认知策略指语言学习者为促进某一学习活动的 ｈ瑚 ， ９ ） ９ 顺利完成而采取的计划、 、 监察 评估等行动 ， 是学习者进行 自我管理
会科学统计软件包 ￣ｘ ｌ． 进行分析。通过描述性数据调查学生 ３ １５ Ｓ
在听力过程中听力策略运用的现状。
三、 究结果与讨论 研
描述性统计结果（ 见表 １表明在三种策略中， ） 受试学生使用最 多的是元认知策略（ Ｍ＝＆２）其次为社会／ ９， 情感策略（ Ｍ＝＆０）使 ２，
用最少的是认知策略（ Ｍ—ｚ７） ５。而且 Ｏｘ ｒ（９０将策略使用平 ｆ ｄｔ９） ｏ
基金项 目： 内蒙古农业 大学博 士科研启动基金项 目， 目编号 ： Ｊ６ ６ 项 Ｂ ｏ —５ 。 作者简介 ： 君（ ９ ５ ）女（ 武彦 １ ７ 一 ， 蒙古族） 内蒙古农业大学外语言学院 ， ， ， 讲师 英语语言文学硕士 ， 主要从事英语教学法 、 跨文化交流等研究。
师会教学生一些技巧。例如： 开始听力之前， 预览听力材料的内容或
大意 ， 要有选择地听， 如听关键词 ， 数字 ， 人物关系等， 并在听的过程
中保持注意力等。而且在听力教学 中教师注意培养训练学生听不
提高中学生英语听力的策略的研究
提高中学生英语听力的策略的研究听力的策略。
关键词：提高；中学生；英语听力；策略引言：对于提高中学生英语听力的策略的研究，不管对于初中英语教师来说，还是对于初中阶段学习英语这一门科目的学生来说，都具有非常重要的意义。
其一，对于初中英语教师来说，通过探究能够帮助英语教师更加深入地了解到班级里面学生现阶段普遍所具有的听力能力以及学生在听力方面遇到的一些困难，并且有针对性地为学生设计教学内容以及教学方式来为学生解决听力上遇到的一些挑战，这样有利于提高课堂的教学效率。
其二，对于初中阶段学习英语这一门科目的学生来说，英语教师通过运用有针对性的教学策略来开展课堂教学工作，能够帮助学生更加高效地学习听力的相关知识以及内容，并且提高学生的听力能力，这对于学生英语综合素质的提升具有非常重要的意义[1]。
1.夯实听力教学基础，注重听力技能训练想要夯实学生的听力教学的基础，要注重学生听力技能的训练，这对于学生听力水平以及能力的提升具有非常重要的影响作用。
由于语音是听力教学中的基础，因此初中英语教师在开展课堂教学工作的过程中，也要注意学生对于单词的读音以及句子语调的相关教学，及时地纠正学生不正确的发音和语调。
因为学生只有准确掌握每一个单词的读音以及句子的语言语调，才能够在听到这些句子的时候，准确地反映出句子的汉语意思，并且根据题干的要求选择出正确的答案[2]。
例如：在学习what color is that？这一章节时，教师可以事先教授一些如关于颜色等重点词语和一些重点语句，让学生们牢牢把握后，再针对这一话题进行听力训练，听力训练的基础归根到底还是词汇，因此夯实词汇才是夯实听力基础的唯一法宝，并且初中听力一般比较简单，所以只要让学生掌握某些单词或者重点语句，那么学生在进行听力时进行听力训练，将会事半功倍。
在不断地练习中进步，会逐渐获得听力学习的信心，因此教师一定要夯实学生的听力基础，注意一些听力技能的训练。
1.重视开发听力资源，开展有效听力训练在初中的英语教学中，很多教师经常忽略的英文歌曲，仅仅进行常规性的听力训练，循环往复，枯燥无比。
提高中学英语听力教学有效性的策略研究
初中英语听力教学课题研究总结
初中英语听力教学课题研究总结本文旨在总结初中英语听力教学课题的研究成果，以下是我的研究总结：引言初中英语听力教学是培养学生综合语言能力的重要环节。
听力教学课题在教学实践中起到关键作用。
本次研究旨在深入探讨初中英语听力教学的关键问题，提出有效的教学策略和方法。
问题分析- 学生的听力效果不佳：学生在英语听力方面存在理解障碍，表达能力不足，需要采取措施提升学生的听力水平。
- 教材的选择和运用：教材的质量和教师的教学方法对学生的听力水平有重要影响，需要选择适合的教材并灵活运用。
解决方案1. 提高学生的听力水平：- 给予学生大量听力材料：提供多样化的听力资源，例如音频、视频等，让学生在日常生活中接触到更多的英语听力内容。
- 注重听力训练：在课堂上，增加听力训练的时间，设计具有挑战性的听力活动，培养学生的听力技巧和策略。
- 提供听力策略指导：向学生介绍常用的听力策略，例如预测内容、捕捉关键词等，帮助他们更好地理解英语听力内容。
2. 择优选择教材并灵活运用：- 从内容和语言难度上选择教材：根据学生的实际水平选择合适的听力材料，确保学生可以理解和掌握所听内容。
- 精心设计听力活动：根据教材内容设计多样化的听力活动，如听力填空、对话回答等，激发学生的兴趣并加深对听力材料的理解。
结论通过对初中英语听力教学课题的研究，我们可以得出以下结论：- 提高学生的听力水平需要多方面的努力和支持，包括提供充足的听力材料、进行系统的训练和提供有效的听力策略。
- 教材的选择和运用对学生的听力效果起着重要作用，教师需要选择合适的教材并设计多样化的听力活动。
总之，初中英语听力教学课题的研究可以为教师提供指导和启示，帮助他们更好地开展初中英语听力教学工作，提高学生的听力水平。
听力教学在初中英语教学中的应用策略
浅析听力教学在初中英语教学中的应用策略【摘要】初中英语教学的主要目的是对学生的语言能力进行培养，其教学的最终结果及目的就是语言技能，其中，英语听力训练是初中学生语言能力提高不可或缺的途径。
然而，在初中英语实际的教学过程当中，英语听力教学形势不容乐观，学生听力能力普遍较差，对学生英语综合水平的提高产生了极大的制约。
本文结合我国初中英语教学的现状，深入的探析了初中英语教学中听力训练教学策略的实施，希望能够对初中英语课堂教学效率的提高产生积极的促进作用。
【关键词】初中英语听力教学策略应用在日常英语教学中，听力教学虽然已引起教师的普遍重视，许多教师也在不断改进听力教学的方法，但听力教学大多数还是以教师为中心，强调通过对学习者大量的练习输人提高听力水平。
这种教学模式将听力理解过程理解为一个被动的接受过程，从而忽视了学习者在理解听力材料、处理信息和激活已有知识上所采取的策略。
由于学习者的个体差异，要针对每一个学习者进行策略训练，确实不容易。
但教师可以通过对训练内容、训练方法作周全、详尽的考虑，寻求满足不同个体需要的训练方法，努力培养学习者的策略意识。
1 在日常教学中，加强语言知识的学习与听写训练的培养训练学生的听力要与日常教学结合在一起。
在课堂教学中，首先，教师要尽量用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。
其次，在课时安排上，可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。
在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。
第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。
音标是学好英语的前提。
音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，初中生要打好语音基础，这对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。
初中八年级英语听力运用关键词解答听力题的策略研究
初中八年级英语听力运用关键词解答听力题的策略研究摘要：初中八年级的英语听力在句子长度与单词难度上都有较大的提升，因此教师要引导学生进行听力策略的学习与训练。
本文主要结合学生在听力测验过程中出现的问题，分析关键词解答听力题的重要作用，并且提出利用关键词解答听力的具体应用策略，希望能给初中八年级的英语教师以理论的启发与帮助。
关键词：初中；英语听力；关键词前言：无论在单词，还是句型的学习过程中，初中八年级的英语都会让学生明显的感受到难度的增加。
听力方面更是如此，很多学生面对听力题无处下手，不懂听力的方式方法，从而导致很多学生的听力得分非常低，而且产生了抵触心理，这就给教师在听力方面的引导与教育带来了较大的挑战。
一英语听力测验过程中的问题（一）缺乏耐心导致听力不准确八年级英语中出现了大量的动宾短语及非常重要的动词的固定搭配，比如mind，help，take,have等等，这些词语所拓展的短语非常多，而且都有其固定的含义。
在听力测试的过程中，很多学生会因为缺乏耐心，一出现自己听不懂的词语就会产生烦躁的情绪，甚至出现放弃整篇对话的思想，这就导致了听力测验的错误率较高。
（二）追求完美造成听力过程中的困扰也有的学生在听力测试中会有追求完美的想法，总是想将整个句子或者整篇对话都听清楚，过于追求细枝末节，因而错过重点词语与句子的判断。
一旦句子中出现了自己听不懂的词语，就开始紧张，并且打乱了自己听力的节奏，往往造成较多的关联题目出现错误。
（三）被无效单词干扰造成错题八年级的英语听力是有一定的难度的，这种难度一方面是由于知识点导致的，另一方面也是有听力题目的设计有关。
听力题目中经常会出现无效的干扰词，从而造成学生听力的困扰，有的题目明明听到的答案是no，结果却是出现在双重否定的语句中，像这样的题目往往会成为学生错题集中的重灾区。
二关键词解答策略的重要性（一）提高做题效率与正确率使用关键词解答，可以有效的减少语句中设计的干扰与复杂的语序，通过词语的判断就能大致的明确对话的内容。
谈听力教学在初中英语教学中的应用
对每一个学习者进行策略训练， 确实不容易。 但教师可以通过 听内容表述出来，是对所输入的信息在加工处理后进行输出
局 限于 以对 话和句型为核 心的教学 当 中，重 点强调 的是 英语 容时 ， 需听到双 方的身份 、 说话 的话题 、 说 话的地点 。 听短文时
语 言形式 的记忆以及听辨 ， 但 是却严 重的缺乏 应有的信 息输 听者要带着故事中的人物（ ｗ ｈ ｏ ） 、 故事中的主题（ ｗ ｈ ａ ｔ ） 、 故事发 入量。 日 常 所做的诸 多听力专项技巧训 练 ， 绝大多数均 是测试 生的地 点（ ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ ） 、 时间 （ ｗ ｈ ｅ ｎ ） 、 ｈ ｏ ｗ 、 ｗ ｈ ｙ 等 问题 听 音。注 意捕 性 的题 目， 这些题 目有着过 强的 目的性 ， 长期 以往便会导 致学 捉 文 中相 关信 息 。 听 音复述的主要形式 是听后进行 口头复述 ， 生 对英 语听 力训练 产生排 斥 、 疲倦 、 反感 等不 良情绪及 心理 ， 其主要 目的是 培养整体 的语意理解能力 。因此 丰富的背 景知 进 而逐渐对 英语听力学 习失 去信 心与 兴趣 。当 今全 新 的语 言 识 ， 会对 听者的 听力理解能力起 到积极的效果 。 教 学理论一 致认为 ，形 成交 际性听力 的有效措施 是 以理解 内 ４ 增 加课外听 说训练机会
对 训练 内容 、 训练方 法作周 全 、 详尽 的考 虑 ， 寻求满 足不 同个 的训练 ， 听与说 是有机结合 、 相 互促 进的 。在说 的同时也 能增 体 需要 的训练方法 ， 努力培养 学习者的策略 意识 。为 此 ， 本 文 强听的能力。听说训练包括听音答问、 听后复述、 听后解释和
中学生提高英语听力的策略探究
ｈ ｒ． ｅｅ 其答 语 应是 ： ｆ ｏ ｒ ｏ． Ｃ ｒ ｉ ｙｎ ｔ／ ｏａ ｅｄ Ｏ ｕｓ ｎｔ／ ｅｔ ｎ ｏ． Ｇ ｈ ａ ． ｃ ｅ ａｌ
（ 介 意 ） ｏ ｄｂ ｔ ｒ ｏ．介 意 ） 此 ， 师 在 平 时 的 教 不 Ｙ ｕ’ ｅｔ ｔ（ ｅｎ 因 教
仰 、 交 礼 仪 等 方 面 的知 识 缺 乏 了解 ， 会 对 自 己的 听 社 就 力 产生 极 大 的 阻碍作 用 。
比 如 学 生 对 万 圣 节 、 诞 节 、 人 节 等 西 方 节 日 的 圣 愚
上 。 生必 须 保证 自己的读 音 、 调 正确 ， 时 记 单 词 时 学 语 平
基 本 情 形 不 熟 悉 ， 么 在 听 到 相 关 的听 力 内容 时 ， 会 那 就 遇 到 困难 。 比如学 生 对 西 方一 些 交 际用 语 的应 答 不 熟 又 练 ， 会 在 听 到相 关 材 料 时 ， 照 汉 语 的 习惯 去 应 答 。 就 按 英 语 中并 不 是 所 有 的 一 般 疑 问 句 都 用 “ ｓ 或 “ ｏ 来 回 Ｙｅ” Ｎ ”
天练 习 听 １
之 中。
ｌ ５分 钟 ， 学生 的耳 朵 时 常处 于英 语 环境 让
练 习 的形 式 可 以 是 多种 多样 的 。 比如 可 以大 声 朗读
师在 平 时 的教 学 中一 定 要认 真对 待 学 生 的 听力 问题 ， 注
重 培 养 学生 的听 力技 巧 。 文就 着 重 谈 一谈 学 生 应 如 何 本
几 个 方面 ：
一
个 重 要 手 段 。 过 听写 一 些 意义 连 贯 的 短 小 文 章 ， 仅 通 不 有 助 于培 养学 习 者处 理长 篇 文章 。 握 全文 关键 的 能力 ， 把
五步教学法在初中英语听力教学中的运用效果观察
五步教学法在初中英语听力教学中的运用效果观察听力是英语学习中至关重要的环节。
为了提高初中生的英语听力水平，教育工作者们采用了不同的教学方法和教学技巧。
本文将以五步教学法在初中英语听力教学中的运用效果为例，进行观察和分析。
一、五步教学法的概述五步教学法是一种系统的教学策略，包括预备、呈现、比较、概念化和应用五个步骤。
教学过程由简单到复杂，由具体到抽象，由浅入深，且具有连贯性和一致性。
五步教学法不仅可以提高学生的学习效果，而且可以激发学生的学习兴趣和积极性，适用于所有学科领域的教学。
预备阶段：在教学开始前，先介绍本课听力的主要内容和目标，让学生知道应该掌握哪些知识，建立学生对教材的兴趣和认识。
呈现阶段：在进行听力任务前，老师可以先给学生讲解主要词汇和句型等语言知识，让学生了解一些背景知识。
然后，老师播放听力材料，让学生不停地听，以便他们加深对听力材料的理解。
比较阶段：播放完听力材料后，老师呈现一些与听力材料相关的图片或文字内容，让学生进行对比。
例如，老师可以问学生听到了什么，看到了什么，或者要求学生对听力内容和图片进行匹配等操作，让学生在比对中加深记忆。
概念化阶段：在本阶段，老师讲解听力材料中出现的生词和难点，让学生加深对生词和难点的理解和认知，同时结合听力内容，让学生明白生词和难点在实际场景中的运用。
应用阶段：在听力任务完成后，老师可以设计一些应用任务来巩固学生所学过的内容。
例如，老师可以让学生回答听力材料中的问题，或者设计一些互动的游戏，来巩固和强化学生的英语听力水平。
1.提高学生英语听力水平在教学中，五步教学法可以让学生更系统、更渐进式地学习英语听力。
通过预备、呈现、比较、概念化和应用五个步骤的联系与重复，学生的听力能力得到了全面提高。
课后测试结果显示，学生的英语听力水平有了明显的提高。
2.激发学生的学习兴趣和积极性英语听力是一项需要长期学习和锻炼的技能，对于初中生来说是一项较为困难的任务，但五步教学法可以增加学生的兴趣和积极性，让学生在学习中更主动、更愉悦地学习。
初中英语听力T_F有效教学策略的行动研究
初中英语听力T/F有效教学策略的行动研究发布时间：2021-06-22T14:55:38.177Z 来源：《中小学教育》2021年第7期作者：王晓枫[导读] 本文以《英语听力教学》为理论依据，对班级中30名学生进行问卷、访谈王晓枫上海傅雷中学摘要：本文以《英语听力教学》为理论依据，对班级中30名学生进行问卷、访谈，了解听力T/F错误的原因，进行分析；在教学中运用更有效的听力教学策略，对比教学前后效果；探究学生听力策略的使用情况。
结果表明：教师教学策略的合理实施可以激发学生对听力的兴趣；学生听力策略的灵活运用可以提升准确率；但心理因素和词义仍旧阻碍着学生听力发展。
关键词：听力T/F，教学策略，学生听力策略一、引言在初中阶段教学18年，遇到过不少教学难题。
在平时的教学过程中、测试反馈中、与学生的沟通交流中，我发现听力始终是学生跨不过的一道坎。
作为四大知识技能之一，听是信息的输入环节，在日常交际中有着至关重要的作用，听不懂就意味着切断了交流的渠道，导致无法更进一步的交流。
在初中英语的测试中，听力往往是最先进入的环节，听力测试的结果直接影响学生此后考试的发挥。
面对这样的情况，我在回收了学生的30份试卷，做质量分析时，统计了学生听力部分的情况（见表1），察觉到扣分点自第三大题——判断句子是否符合听到的内容（即T/F）开始增加，很多第一部分选图片和第二部分短对话能拿满分的学生，在T/F都出现了不同程度的失误。
从统计数据看，听力的T/F大题满分率成断崖式下滑，令我不禁疑惑：究竟是什么原因导致这样的情况？我决定以此大题为切入口，利用问卷法，访谈法调查学生在听力T/F大题失分的原因，并进行分析，依据《英语听力教学》（任庆梅2011）探究学生的听力策略，找出更有效的教学方法。
经过一学期的训练和观察，对比教学成果的变化。
在整个研究中，教师以学生为本，以理解听力内容为出发点，根据学情不断调整教学策略，帮助学生找到最适合的方法，提高听力T/F 的准确率，提升了听力技能，促进了英语学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
听力策略在中学英语听力中的运用探究
作者：袁晓琴
来源：《商情》2011年第10期
摘要：听力教学是中学英语教学的一个重要组成部分，掌握一定的听力策略能直接提高学生的听力水平。
本文围绕听力策略讨论了三个方面的问题：第一，听力策略的定义和分类；第二，中学生英语听力中存在的主要问题；第三，听力策略在中学英语听力中的运用。
关键词：中学英语听力听力策略
一、听力策略的定义和分类
听力是指理解操母语者口语的能力。
从定义中我们可以看出，听力是很有很明确的交际目的行为。
它具有几个基本特征：阐释，积极，互动。
阐释的过程是一种能力体现的过程，任何能力都可以通过训练得以强化；积极的过程体现了学习者是主动参与，而不是被动地接受说话人所发出的信息；互动性意味着听与说不可割裂，互相交织在一起。
这些特征都说明听力是可以通过训练运用一定的策略得以改善。
听力理解是一个极其复杂的过程，它涉及语言、文化等各方面的因素，它是一个积极的过程，一个创造的过程，一个互动的过程。
听力策略是一种学习策略，学习策略是指学习者在学习的过程中所采用的思维和行为活动。
英语听力策略以学习策略为理论框架，是学习策略的一种，它是指学习证在听力学习过程中所采用的思维和行为活动。
听力策略可以分为元认知策略，认知策略和社会、情感策略三类。
元认知策略是指学习者为顺利完成某一学习活动而采取的计划、监察等行动，这是学习者进行自我管理而采取的措施。
认知策略是指学习者对输入的信息进行处理，例如推理、联想等等。
交际、情感策略是指学习者为完成某一学习任务二与别人合作，或者自己想办法客服紧张情绪等。
二、中学英语听力中存在的主要问题
1.英语语音知识欠缺。
很多学生没有系统地掌握英语的语音知识，对于英语中的爆破、连读、重读等规则不太了解，在自己的朗读中不会运用，在听力中也不会辨别，这成为英语听力中的第一道障碍。
我们知道，学习一门语言，要掌握了它的发音才能听懂别人的话。
如果不会辨别，则会把本来认识的单词听错，产生误解。
很多学生学习词汇时都只是默读，或者是一直错读而自己没有发觉。
很多同学都有过这样的经历：一篇文章，听起来好像有点懂，可又不能完全明白意思，但如果把材料拿过来阅读，就会恍然大悟，这就是因为对很多单词的语音没有正确掌握。
2.英语语言知识不足。
语音是语言的物质外壳，词汇是语言的构成材料，而语法是构成语言的规律。
要学好一门语言，语音、词汇、语法三方面的知识缺一不可。
但很多学生读英语中的语言现象如已学过的单词、固定搭配等掌握得不够，因而形成了理解中的障碍。
在听力中，一旦碰到生词或陌生的语法结构，尤其是对全文起关键作用的词或结构，就无法理解听力的内容，对听力理解形成障碍。
3.有关背景知识匮乏。
语言是文化的体现，用语言进行交际的过程其实就是不同文化之间的交流过程，因此对目的语的社会、文化、历史等背景知识的缺乏会形成听力的障碍。
每一篇听力材料，都是各个方面文化的缩影，如果学生背景知识缺乏，即使听力材料中没有什么生词，理解起来也会有难度。
而现在的英语学习者，在这些背景知识的掌握上很差，直接影响了英语听力理解。
4.情感因素的干扰。
在教学活动中，情感因素是很关键的，英语听力中情感因素也起到了很大的作用。
很多学生在听力中都受到一些负面的情感因素的影响：第一，对英语缺乏兴趣，根本就不去听。
第二，感到紧张，生怕自己听不懂。
第三，失去信心，在听了一遍没听懂之后就丧失了继续听下去的信心。
在英语听力的过程中，学生的情感受到各种因素的影响而发生不断变化。
以上的这些负面因素会对学生的听力产生消极影响。
三、听力策略在中学英语听力中的运用
1.元认知策略在听力教学中的运用。
元认知策略的运用在听力理解中相当重要，因此，学习者要积极提高元认知的水平。
元认知策略主要包括对学习过程所进行的思考，制定学习计划，监控学习任务，评估学习完成后所产生的结果。
具体可以分析为：找出听力学习的特点及难点所在、制定出长期的或短期的学习目标；目标一旦确定，就要持之以恒，实现目标；听力结束后，教师要指导学生进行自我检测和自我评估。
评估是教学中补课缺少的一个环节，教师应该鼓励学生对自己听力过程中使用的策略进行讨论总结，判断哪些策略是成功的，哪些还需要改进，从而找出适合学生自己风格的有效策略。
元认知的培训，不仅可以使学生更加积极主动地进行听力训练，达到提高听力水平的目的，同时可以培养学生自主学习的意识和客观评价自我的能力。
2.认知策略在听力教学中的运用。
认知策略包括材料的处理，联想、归纳、推理等逻辑手段的使用，思考能力的发挥等。
认知推理是听力理解中一个很重要的方面，在听力理解的过程中发挥着十分重要的作用。
培养学生在听力理解过程中运用各种认知策略的能力，是听力教学中不可忽视的一个方面。
另外，教师还要注重文化背景知识的导入，对听力理解中的一些文化现象作必要的讲解，增加学生背景知识的储备，这对于学生想象推理等认知能力的发挥，能产生积极作用。
3.交际、情感策略在听力教学中的运用。
交际策略和情感策略是学习者在使用语言进行交际时为保证信息有效传达而使用的另一种学习策略，它主要包括培养学习兴趣，建立学习信心，克服焦虑情绪等。
交际因素虽然对听力学习没有直接影响，但其对听力理解的间接影响是不可忽视的。
如果学生处于一种封闭的状态中，不与他人沟通，不了解外界文化，也是不能提高自身听力水平的。
情感因素中的学习兴趣的培养、学习信心的建立则能直接显著地影响到学生的学习效果。
教师要想法设法提高学生的学习兴趣，帮助学生建立学习信心，最终提高学生听力理解的能力。
四、小结
听力是听、说、读、写四项基本的语言技能之一，在英语的教学中处于很重要的地位。
对于中学生来说，英语听力理解能力的提高有着很重要的现实作用。
我们教师在听力教学当中，不仅要通过反复的听力练习，以练促进，提高学生英语听力的水平，还要通过教给学生一些有效的听力策略，提高学生听力理解的能力。
参考文献：
[1]王宇.策略训练与听力教学[J].外语与外语教学，2000（8）.
[2]文秋芳.英语学习策略理论研究[M].陕西师范大学出版社，2003.
[3]苏远连.如何实施听力学习策略训练[J].现代外语，2003（1）.
[4]王之江.基础英语教学理论与实践[M]，浙江：浙江大学出版社，2001.。