一方乡土一方文化——乡土资源与政治课教学的交融
乡土文化资源与初中道德与法治课堂教学整合的实践探究
乡土文化资源与初中道德与法治课堂教学整合的实践探究一、引言乡土文化是指世代生活在乡村的人们所创造的传统文化，是一种浓厚的土地和民族气息。
乡土文化是我国文化的重要组成部分，具有丰富的内涵和巨大的教育价值。
初中道德与法治课程是培养学生正确的道德观念和法治意识的重要途径。
将乡土文化资源与初中道德与法治课堂教学整合起来，既可以更好地传承和弘扬乡土文化，也可以更好地培养学生的道德素质和法治意识。
本文将围绕乡土文化资源与初中道德与法治课堂教学整合的实践探究展开论述。
1. 乡土文化植根于生活，具有丰富的情感认同。
乡土文化是生活在乡村的人们创造的文化，它自然地融入了人们的生活和情感之中，具有深厚的情感认同，可以激发学生对乡土文化的热爱和敬重之情。
2. 乡土文化具有浓厚的道德内涵。
乡土文化是一个民族几百年来传统的积淀，它包含了丰富的道德内容，如勤劳、朴实、敬老等，这些都是我们传统的美德，对学生进行道德教育有着重要的启蒙作用。
3. 乡土文化中蕴含着丰富的法治精神。
乡土文化中的习俗和风俗往往是遵循着一定的规范和法度的，这种法治精神在乡土文化中有着深刻的体现，对学生进行法治教育有着重要的参考价值。
1. 制定整合教学计划：教师需要对乡土文化资源与初中道德与法治课堂进行整合教学的思路和方法进行充分的研究和总结。
制定一份针对不同年级、不同课程内容的整合教学计划，确定整合教学的重点和难点，明确教学目标和教学方法。
2. 挖掘乡土文化资源：在乡土文化的故乡，教师们可以带领学生们走进乡村，了解当地的乡土文化资源，例如古老的村落、传统的手工艺品、神秘的民俗传统等。
通过实地考察和体验，让学生们深入了解乡土文化的魅力和内涵，激发学生对乡土文化的浓厚兴趣。
3. 整合乡土文化资源：将挖掘到的乡土文化资源和初中道德与法治课程进行有机的融合和整合，通过策划设计一些案例、故事或者情景，将乡土文化中的道德和法治元素融入使学生在自然地了解乡土文化的也能够感受其中所蕴含的道德和法治精神。
乡土文化资源在思政课堂上的价值分析
乡土文化资源在思政课堂上的价值分析乡土文化是指乡村地区特有的文化资源，包括民俗、民间艺术、地方特色美食等。
这些乡土文化资源是中国传统文化的重要组成部分，具有丰富的内涵和价值。
在当今社会，随着城市化进程的加快，乡土文化逐渐被忽视和淡化。
乡土文化资源在思政课堂上有着重要的价值，可以帮助学生树立正确的价值观和文化认同，有利于培养学生的家国情怀和社会责任感。
本文将从以下几个方面对乡土文化资源在思政课堂上的价值进行分析。
一、弘扬传统文化，树立正确的文化认同乡土文化是中国传统文化的重要组成部分，是中华民族的文化根基和灵魂。
乡土文化具有悠久的历史和深厚的底蕴，蕴含着丰富的智慧和知识，反映了人民生活的丰富多彩。
在思政课堂上，教师可以通过讲解乡土文化的历史渊源、文化内涵和价值意义，引导学生树立正确的文化认同，增强对传统文化的自豪感和认同感。
通过了解乡土文化，学生可以感受到中华民族丰富多彩的文化传统，从而增强文化自信心，树立对传统文化的尊重和热爱之情，形成正确的文化认同。
二、培养家国情怀，强化社会责任感乡土文化是人民群众的精神寄托和心灵慰藉，是中国优秀传统文化的重要表现形式。
乡土文化资源蕴含着丰富的情感因素和社会价值，具有深厚的家国情怀和社会责任感。
在思政课堂上，通过深入挖掘乡土文化资源，展示乡村风土人情、传统习俗和民间艺术，可以激发学生对家乡和国家的情感认同和热爱之情，引导学生热爱生活、热爱祖国，培养家国情怀，强化社会责任感。
学生通过对乡土文化的了解和体验，能够感受到家乡的美好和传统文化的魅力，从而培养出对家乡和国家的深厚感情，增强对社会的责任感和使命感，为实现中华民族伟大复兴的中国梦不懈奋斗。
三、传承与创新，激发学生的创造力和创新意识乡土文化是源远流长的传统文化，具有深厚的文化积淀和创造力。
乡土文化资源蕴含着丰富的艺术表现形式和审美价值，包括民间音乐、舞蹈、剪纸、绣花等丰富多彩的民间艺术，以及传统手工艺品和美食等。
乡土文化资源与初中道德与法治课堂教学整合的实践探究
乡土文化资源与初中道德与法治课堂教学整合的实践探究一、引言乡土文化是中华民族宝贵的文化遗产，蕴含着丰富的道德与法治教育资源。
乡土文化资源在初中道德与法治课堂教学中的整合，可以提高学生对道德与法治知识的理解与掌握，培养学生的思想道德品质，加深他们对传统文化的认识和理解。
本文将通过实践探究，分析乡土文化资源与初中道德与法治课堂教学整合的意义，探讨如何有效整合乡土文化资源，并提出相关的实践策略。
1. 丰富教学内容乡土文化资源丰富多彩，涵盖了道德与法治教育所需的各种素材，可以为初中道德与法治课堂教学提供丰富的教学内容和案例。
通过乡土文化资源的整合，可以让学生更加直观地感受道德与法治的内涵和魅力，从而提高他们对道德与法治知识的理解和认同。
2. 增强学生身份认同感乡土文化是中华民族的根深蒂固，是每个学生的精神家园。
通过乡土文化资源的整合，可以让学生感受到自己的身份认同感，增强对民族文化的自豪感和自信心。
在道德与法治教育中，这种身份认同感可以让学生更加自觉地遵守道德规范和法律法规，形成自觉自律的品质。
3. 培养传统文化素养乡土文化资源是传统文化的重要组成部分，整合这些资源可以为学生提供更多接触和了解传统文化的机会。
通过在道德与法治课堂中传播和弘扬乡土文化，可以培养学生的传统文化素养，提高他们对传统文化的理解和认同，使传统文化在学生心中扎下深深的根。
4. 培养学生情感体验1. 挖掘本地文化资源每个地方都有其独特的乡土文化资源，教师可以结合地方实际，挖掘本地的乡土文化资源，包括乡土风俗、传统民间故事、地方习俗等，作为道德与法治教学的素材，在教学中进行灵活运用。
2. 融入乡土文化元素在教学设计中，教师可以融入乡土文化元素，设计生动有趣的教学活动，例如组织学生参观当地的历史文化古迹、举办传统节日文化活动、邀请当地的长者来校分享乡土文化等，让学生在乐趣中学习道德与法治知识。
3. 设计相关课程教师可以结合乡土文化资源，设计相关的道德与法治课程，包括道德发展故事、乡土文化知识介绍、法治案例分析等，让学生在课堂上感受到浓厚的乡土文化氛围，在快乐学习中提高道德与法治素养。
巧用乡土资源的生活化充实政治课堂教学.doc
巧用乡土资源的生活化充实政治课堂教学摘要：政治是一门兼具百科性、时政性、包容性的综合课程,这就要求教师善于整合各种资源于课堂教学中，以丰富政治课堂，开发学生的学习潜力。
乡土资源是与学生联系最密切的一种教学资源，开发利用乡土资源是政治课贯彻理论联系实际原则的重要体现，不仅冇利于教学冃标的实现，更能够激发学生的学习兴趣，培养学生研究分析问题的能力与合作探究能力。
关键词：乡土资源政治教学教学运用吴刚平教授认为：乡土资源主要指学校所在乡村的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风民俗、传统文化、生产和生活经验等①。
《普通高屮思想政治课程标准（实验）》指出：“不同行政领域内的学校，具有不同的地理和人文环境，学校要突出自己的教学特色就要充分利用本地特色资源进行教学，使课程资源更加的多样，丰富和富有个性，更加有效的开发和利用课程资源。
”②在新课程改革中，高中政治课教学应该遵循“三贴近”原则，即贴近学牛、贴近生活和贴近实际。
这是由高屮思想政治课的性质、任务及新课程的基木理念决定的，也是当今素质教育的客观要求。
在这一大背景下，将乡土资源引入政治课堂，讣原本略显乏味的政治理论变得通俗易懂，充满生活气息，同时增强政治课堂活力，激发学生的学习兴趣和教学感染力, 让学牛在快乐轻松的氛围小学习知识，感受政治课堂魅力。
一、拓展丰富教学内容，实现教学目标教学活动离不开教材，但是在新课改背景下政治教师应该认识到教材不再是教学过程屮唯一的课程资源，而应该挖掘与利用各种课程资源为自己的教学服务。
乡土资源更具牛活化, 贴近学牛的牛•活，为本地学牛所熟知。
充分利用乡土资源対于学牛理解知识、提升能力、增强对家乡的认同感都具有重要的意义。
如在探究“我国的基本经济制度”这一课时，我充分利用昌黎当地的-•些比较具有代表性的国企、私企、中外合资企业和外商独资企业让学生对比理解不同经济形式的特点和好处。
我首先让学牛课卜•先了解自己所熟知的昌黎一些知名金业，利用网络搜寻金业有关信息，并让学牛利用周末可以外出的时间实地考察这些企业。
乡土资源引入高中思想政治课堂的尝试
乡土资源引入高中思想政治课堂的尝试近年来，涌现出了一些具有地方特色的乡土资源教育实践，为高中思想政治课堂的建设提供了新的思路和方式。
乡土资源是指具有独特地域文化特征和自然生态环境特点的物质和非物质文化遗产，如民俗、传统技艺、地方志、自然景观等。
将乡土资源引入高中思想政治课堂，既有助于培养学生的爱国情怀和民族自豪感，又能使学生深入了解和感知自己所处的社会环境和历史文化背景，从而提高他们的综合素质和创新能力。
本文将从三个方面阐述乡土资源引入高中思想政治课堂的尝试。
一、乡土资源作为教学素材，增强民族自豪感乡土资源是一种具有地方特色的文化资源，它可以反映出一个地区的历史、文化、风俗和习惯等多方面的特点。
在高中思想政治课堂中，教师可以使用当地的乡土资源作为教学素材，来丰富课程内容，增加学生的学习兴趣和阅读体验。
例如，在江南水乡的课程中，教师可以使用桥头堡书院、庐山南泉祖师寺等著名历史遗迹和名胜古迹，帮助学生了解到江南文化的独特魅力和卓越贡献。
这样不仅能够增强学生的地域文化认同感，还能提高他们的民族自豪感，激发出更深层次的学习动力。
二、乡土资源作为课外拓展活动，拓宽眼界除了作为教学素材，教师还可以安排课外拓展活动，带领学生深入了解乡土资源。
比如，进行实地调查，深入当地的农村、民俗村寨或古镇历史文化景区，进行文化考察和体验文化活动。
这样不仅可以亲身感受到当地的风土人情和历史文化，更可以拓宽学生的眼界，提高他们的文化素养和视野。
此外，教师还可以开展乡土资源创意设计、手工制作、文化展览等活动，激发学生的创造力和实践能力，营造开放活泼的教学氛围。
三、乡土资源与时俱进，促进创新思维同时，教师还应根据学生的特点和需求，拓展教学内容和应用方式，创新教育教学手段，注重创造力和思辨力的培养，积极引导学生探索和实践，培养他们的创新思维和实践能力。
总之，将乡土资源引入高中思想政治课堂，不仅可以丰富教学内容，增强学生的地域文化认同感和民族自豪感，也可以促进学生的综合素质和创新能力的提高。
乡土资源引入高中思想政治课堂的尝试
乡土资源引入高中思想政治课堂的尝试1. 引言1.1 背景介绍乡土资源是指某个地区特有的自然、人文和历史文化资源，是乡村生活的特色和底蕴。
在当今社会，由于城市化进程加速和工业化发展，乡土资源逐渐被人们忽视和遗忘。
特别是在高中思想政治课堂上，更多的是注重传统的教育内容和思维模式，乡土资源的价值和意义并没有得到充分的重视和利用。
尝试将乡土资源引入高中思想政治课堂，可以为学生提供一个更加丰富多彩的学习环境，让他们更好地了解和体验乡土资源的魅力。
通过对乡土资源的学习与探索，可以帮助学生树立正确的价值观和文化传统观念，培养他们对家乡、对祖国的热爱和责任感。
乡土资源的应用也可以让思想政治课堂更具地方特色和生活气息，有助于引起学生的学习兴趣和参与度。
将乡土资源引入高中思想政治课堂是一种创新的尝试，可以为学生提供更加丰富多元的学习体验，有助于促进学生的全面发展和思想政治素养的提升。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨如何将乡土资源引入高中思想政治课堂，以丰富课程内容，促进学生对乡土文化与传统价值的理解与认识，培养学生的爱国情怀和责任意识。
通过对乡土资源在思想政治教育中的应用进行深入研究，探讨在高中思想政治课堂中引入乡土资源的意义和必要性，为提高思想政治课的教学质量和实效性提供理论支持和实践指导。
通过具体操作方法和实施效果评估，评估乡土资源引入高中思想政治课堂的效果和成效，为未来推广乡土资源教育提供借鉴和指导。
通过本研究，旨在探讨乡土资源在高中思想政治教育中的应用价值和意义，为丰富教学内容、激发学生学习兴趣、促进学生个性发展提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 乡土资源的重要性乡土资源是指存在于乡村地区的各种资源，包括自然资源、人文资源和社会资源等，是乡村社会发展的基础和支撑。
乡土资源的重要性体现在以下几个方面：乡土资源是乡村社会的文化和历史底蕴。
乡土资源包括乡村的风土人情、传统习俗、祖先文化等，这些文化遗产是乡村社会的精神支柱，能够传承和弘扬乡村的优秀传统，增强乡村居民的文化自信。
浅谈初中政治课教学与乡土资源的有效结合
国特色社会主义经济” 的教学时 ， 我要求学生根据课 文的理论观 点 。 结合本 出了“ 活动” 的要求和原则 ， 强调对 学生 的行为表现和 实践能 力的评价 。 明 地经济发展现状 ， 通过社会调查 、 查 阅海峡 导报、 厦 门晚报 等资源 中的有关 确规定实践活动 时间不少于 总课 时数 的 ２ ０ ％。而 乡土 资源作 为学校所在 厦门经济发展的数据和材料 ， 独立思考 ， 进行一次 “ 非公 有制经济发展 中的 社 区的资源 ， 不仅为学生提供 了 自主 学习 的外 部环境 ， 而且具 有开发 起来 地位和作用” 的专题 讨论。 在讨论 中， 学生 纷纷提 出了 自己独特 的见 解。 便捷 、 经济 、 效果突 出的优势 ， 因而更有 利于学 生参与 教学活 动， 开展 教学 有的同学通过对各种传媒报到了解到 ： 目前 厦门的外 资企 业、 台资企 业、 民 实 践 活 动 。 上 述 一 系 列 课 外 活 动 由 于 是 围 绕 所 在 地 区 展 开 的 ， 活 动 相 对 中 营企业和中小个体 企 业可 以说 是遍地 开 花。如厦 门的外资 企业 、 台资 企 学生的实际条件 （ 如： 时间、 年龄 、 经济 等方面 的限制 ） 来说 是切实 可行的 ， 业、 民营企业和中小个体 企业正 成为厦 门总产 值 中所 占比例 份 额大 、 活 力 所 以这类实践活动可以切实展 开 ， 不 至于流 于形式 。另外 ， 由于学生 在对 强、 贡献大的经济类型。有的同学则依 据厦 门民营经济创造税 收和吸收 就 以上 乡土资源的挖掘过程 中， 要 自主确 定所 了解 内容 的方 向、 方式 、 方法 ， 业人数等 数据 的报 到 ， 提 出民营经 济在 创造税 收 、 吸收就 业人数 、 活跃市 在同学之间进行交流过程中 ， 加强 了与外 界接触 ， 这不仅 使同 学们增强 感 场、 先 富带后富等方面发挥着重 要作 用。经过 讨论 。 学生对 于非公 有制 经 性认识也提升了理性认识 ， 发展 了学生 的创新精 神和 实践能 力， 大大 增强 济在厦 门市经济 发展 中的地位 和作 用有了较深 刻的认识 ， 教 师再 进一步 引 了教学的效 果。
乡土文化资源与初中道德与法治课堂教学整合的实践探究
乡土文化资源与初中道德与法治课堂教学整合的实践探究随着社会的发展，乡村文化资源逐渐受到人们的关注和重视。
乡土文化是指在乡村地区形成并流传下来的具有地方特色的传统文化，它承载着丰富的历史、地理、宗教、风俗、习惯等元素，是乡村社会的精神支柱和文化底蕴。
在这样的背景下，如何将乡土文化资源与初中道德与法治课堂教学整合起来，成为了当前教育实践中亟待探讨与解决的问题。
一、乡土文化资源的价值乡土文化资源是乡村中的珍贵财富，它不仅具有丰富的历史和地域特色，更是乡村社区的灵魂和象征。
乡土文化资源的价值体现在多个方面：1. 传承历史文化。
乡土文化是历史的延续和传承，它反映了当地人民的生活方式、宗教信仰、民俗风情等方面的历史信息，具有非常重要的历史价值。
2. 塑造乡村精神风貌。
乡土文化承载了乡村社会的精神风格和民族特色，是乡村社区凝聚力和认同感的重要组成部分。
3. 促进文化交流。
乡土文化是各地文化的交流和融合，通过乡土文化的传承和弘扬，可以促进不同地域文化之间的交流与互学，增进各地人民之间的文化认知和情感共鸣。
二、初中道德与法治课堂教学的特点和问题初中道德与法治课堂教学面临着两个主要问题：一是学生对课堂内容缺乏浓厚的兴趣，缺乏对道德和法治思想的深层次理解与感悟；二是教师在授课中难以将抽象的道德法治理论与学生的实际生活形象化和情感化。
如何通过整合乡土文化资源丰富道德与法治课堂教学，激发学生对道德法治的兴趣，提高他们的道德素养和法治意识，成为了当前亟待解决的问题。
三、整合实践探究1. 利用乡土文化资源设计教学内容在创设道德与法治教学内容时，可以利用乡土文化资源进行设计和设置。
在学习“诚信”的内容时，可以选择乡土文化中的守信故事、信誉高尚的乡村人士作为案例，通过这些鲜活的故事和形象，让学生深刻理解诚信的重要性；在学习“尊重他人”的内容时，可以选取乡村传统节日、民风民俗等，让学生了解乡土文化背后所蕴含的尊重精神，并通过现场观摩等方式，体验和感受这种尊重。
乡土文化资源与初中《道德与法治》课堂教学整合的实践探究
乡土文化资源与初中《道德与法治》课堂教学整合的实践探究摘要：乡土文化资源能够在一定程度上体现地区、民族甚至是国家的区域文化特点，反映出民族特质与民族文化，乡土文化资源不仅属于文化，也代表着人们特殊情结。
乡土文化资源和初中道德与法治课堂教学之间的整合，能够帮助学生树立对生命成长的正确认识，将核心素养培养充分落到实处，并且为学生实现自主发展创造良好的条件。
关键词：乡土文化资源初中道德与法治教学整合凤阳一直有花鼓之乡、帝王之乡等的美称，文化底蕴比较深厚，明代中都鼓楼、明皇陵等都是重要旅游文化产业，因此，乡土文化资源和初中道德与法治教学之间的整合能够得到比较有效的保证。
一、充分运用文化精髓乡土文化资源主要是在特定区域和人文历史、自然地理以及社会发展相关的资源，在经过开放之后，才能实现向教育资源的转化。
本文指的乡土资源主要是凤阳特有的风俗文化、人文历史、文物古迹等资源。
在整合过程中，教师需将教材当中的内容作为基础，然后对其进行深入挖掘，将教材中能够和乡土文化资源进行融合的内容筛选出来，并且将乡土文化贯穿在整个教学中，调动学生能动意识，增强学生探究能力。
例如：在学习《网络改变世界》这部分内容时，教师就可以将其和乡土资源中的历史遗迹结合在一起。
在网络不断发展的背景下，人们的沟通和交流变得更加便利，在参观旅游景点之前，可以先在网络中查找相关资料，查看大家对旅游景点的评论，然后在综合考虑多种因素的情况下，决定是否前往景点。
同时一部分旅游区域当中的门票可以在网络上购买，为人们节约了大量的时间，在旅游时能够将更多的时间和精力放在旅游上。
同时通过对二者的整合，能够使学生对网络产生更清晰、全面的认识，了解网络对社会发展和人们生活等方面产生的作用。
并且树立正确的网络使用意识，做到合理使用网络。
二、引导学生升华情感在教学中，成功的课堂导入能够有效地引导学生，吸引学生对学习内容的注意力，使学生对学习内容充满兴趣。
在实际教学中，教师可以利用乡土文化资源进行课堂导入，调动学生的探究欲望。
乡土文化资源与初中道德与法治课堂教学整合的实践探究
乡土文化资源与初中道德与法治课堂教学整合的实践探究1. 引言1.1 研究背景乡土文化是中国久远而深厚的文化传统，是中国人民生活的真实写照和历史的沉淀。
乡土文化资源包括民俗、传统节日、方言、民间艺术等，承载着丰富的历史文化信息和智慧。
随着城市化进程的加快，乡土文化面临着被忽视和淡化的风险，传统的文化价值逐渐被遗忘。
在这样的背景下，如何挖掘和传承乡土文化资源，成为当代社会亟需解决的问题。
而初中道德与法治课作为青少年道德观念和法治意识的重要渠道，如何将乡土文化融入激发学生的文化自信和民族自豪感，引导他们树立正确的价值观和法治观念，具有重要的意义和价值。
本研究旨在探讨乡土文化资源与初中道德与法治课堂教学的整合方式，通过实践探索如何将乡土文化资源融入课堂教学中，并评估实践效果，及时发现问题并提出对策，以期为学生的道德与法治教育提供新思路和方法。
的探讨将有助于加深对乡土文化资源与教育教学整合的认识，促进教育教学的发展与创新。
1.2 研究目的本研究旨在探究乡土文化资源与初中道德与法治课堂教学的整合实践，通过分析乡土文化资源的价值与意义以及初中道德与法治课堂教学的现状，深入探讨如何将乡土文化资源融入到道德与法治课堂教学中，以提升教学质量和教育效果。
具体目的包括：1.研究乡土文化资源在道德与法治教学中的应用情况，分析现有实践情况和存在的问题；2.探讨乡土文化资源与道德与法治教学的整合路径和方法，寻找有效的融合方式和策略；3.评估整合实践的效果及其对学生的教育意义，为促进初中道德与法治教学改革提供具体建议和参考；4.总结经验与教训，为未来的研究和实践提供借鉴和指导，推动乡土文化资源与初中道德与法治课堂教学的深度融合，促进学生全面发展和价值观提升。
1.3 研究意义乡土文化资源与初中道德与法治课堂教学整合的实践探究具有重要的研究意义。
乡土文化作为民族文化的重要组成部分，承载着传统价值观念、道德准则和法治精神，通过整合乡土文化资源，可以有效提升初中生对文化传统的认知和理解，有利于弘扬中华传统美德和社会主义核心价值观。
乡土资源引入高中思想政治课堂的尝试
乡土资源引入高中思想政治课堂的尝试在当前全球化的大环境下，我们国家的现代化建设需要的不仅仅是工业化和城市化，还需要乡村现代化，而这其中离不开农村素质教育的实施。
随着经济的发展和国家教育政策的不断调整，乡村中学逐步向现代化迈进。
然而，随着乡村经济的发展，乡土资源逐渐被忽视，导致一些区域文化逐渐消失。
为了保护和传承优秀的乡土文化，需要我们将其引入高中思想政治课堂，培养学生对于乡土资源的认识和重视。
相比于城市文化，乡土文化更为贴近生活，更有民间性，更富有特色。
从生活形态、人文传统到民风民俗，每一处都透露出浓厚的乡土气息。
但是，由于种种原因，我们的乡土资源却长期以来受到了忽视，许多优秀的地方文化逐渐消失，在这样单一化的发展背景下，底蕴深厚、源远流长的乡土文化正逐渐失去其独有的文化标志。
乡土资源在高中思想政治课堂中的引入，可以帮助学生认识到乡土资源对于地方文化和经济发展的重要性，提高学生对乡土资源的关注和重视程度。
让学生了解自己的家乡，更多地接近和加深对家乡的了解和认识，并从中悟出人类在不同地方的生存、生活方式及民族性格之异同，增强地方意识和对祖国大好河山的热爱。
在这个过程中，关键要选择好教材，依据地方特色编写让学生喜闻乐见的教材，激发学生的学习兴趣，使学生身临其境、真正感受到乡土文化的独特魅力。
同时，可以通过采取故事会讲解、小调研、科普报告等方法，拓宽学生了解乡村知识的途径，引导他们深入地了解乡村，认识到乡村经济发展的潜力和价值，探索乡村现代化道路和可持续发展的路径。
此外，学校还可以邀请专家学者到学校进行讲座，进一步深入挖掘地方文化资源，拓宽学生的视野和思想，提高学生的文化素养。
“乡土资源”作为高中思政课的教育内容，还可以引发学生的创新思维。
让学生利用优秀的乡土资源，开展科技创新，找出更多的乡土资源，体现我们要发展中国特色的现代文化作为核心者的进取之心、实践之力、拥抱未来之态度。
通过将乡土资源引入高中思想政治课堂，可以提高学生的地域文化观念，加深对乡土文化的认识，帮助学生维护和保护乡土资源，保留和传承优秀的地域文化。
乡土文化资源与初中道德与法治课堂教学整合的实践探究
乡土文化资源与初中道德与法治课堂教学整合的实践探究1. 引言1.1 背景介绍乡土文化是指流传于乡村地区的文化传统，包括民俗、风俗、传统技艺、乡土建筑等。
随着城乡发展的不平衡，乡土文化逐渐被边缘化和遗忘。
而道德与法治课程作为学校教育的重要组成部分，承担着培养学生的道德素养和法治观念的重要任务。
目前初中道德与法治课堂教学存在着缺乏趣味性和实践性，学生对内容的理解和接受度有待提高的问题。
在这样的背景下，如何充分利用乡土文化资源，与初中道德与法治课堂教学进行整合，成为当前教育领域的热点问题。
通过挖掘和运用乡土文化资源，可以丰富课堂教学内容，增强学生的地方文化自豪感和认同感；将乡土文化融入道德与法治课程教学中，可以使抽象的法律概念更具体化，增强学生的学习兴趣和参与度。
本文旨在探讨乡土文化资源与初中道德与法治课堂教学整合的可行性和有效性，旨在为优化教育教学提供新的思路和实践方法。
1.2 研究意义本研究旨在探究乡土文化资源与初中道德与法治课堂教学整合的实践探究，具有重要的研究意义。
乡土文化资源是我国宝贵的文化遗产，蕴含着丰富的历史、文化内涵，通过挖掘和利用这些资源，可以丰富学生的道德与法治教育内容，使其更加生动丰富。
初中道德与法治课程是学生德育教育的重要组成部分，通过整合乡土文化资源，可以使教学内容更加贴近学生的实际生活和情感需求，提高教学效果。
本研究还将通过案例分析和教学效果评估，探讨乡土文化资源在初中道德与法治课堂教学中的实际运用情况和效果，为今后的教育教学实践提供参考和借鉴。
研究乡土文化资源与初中道德与法治课堂教学整合的实践探究对于促进我国基础教育的发展，提升学生的道德修养和法治意识具有重要的现实意义和价值。
2. 正文2.1 乡土文化资源的挖掘与利用乡土文化是指当地特有的文化传统、民俗风情、历史遗迹、特色产业等资源。
乡土文化资源的挖掘与利用对于提升乡村发展水平具有重要意义。
在初中道德与法治课堂教学中，乡土文化资源的挖掘与利用可以让学生更好地了解本土文化，增强对家乡的归属感和责任感。
乡土资源引入高中思想政治课堂的尝试
乡土资源引入高中思想政治课堂的尝试1. 引言1.1 背景介绍随着我国经济社会的快速发展，乡村教育一直是教育领域的一个重要议题。
高中思想政治课作为培养学生社会主义核心价值观和思想道德素养的重要课程，如何更好地融入乡土资源教育，促进学生对本土文化的认知和传承，是当前需要探讨的课题之一。
传统的高中思想政治课教学往往以理论教育为主，缺乏对学生实践能力的培养，也没有很好地引入地方特色和乡土文化元素。
而乡土资源不仅包括自然资源，还包括民俗、历史、文化等方面的资源，这些资源深刻地反映了当地的风土人情和特色，对于学生了解本土文化、热爱祖国、树立文化自信心具有重要意义。
引入乡土资源教育进高中思想政治课堂，有助于激发学生的学习兴趣，提升他们的思想品德修养，培养他们的创新意识和实践能力，推动高中思想政治课教学与时代发展的紧密结合。
本研究旨在探讨如何有效地引入乡土资源教育进高中思想政治课堂，为学生的综合素质提升提供新的途径和思路。
1.2 研究意义乡土资源引入高中思想政治课堂具有重要的研究意义。
乡土资源是中国传统文化的重要组成部分，通过在思想政治课堂中引入乡土资源，可以增强学生对传统文化的认知和理解，有助于传承和弘扬中华优秀传统文化。
乡土资源也蕴含着丰富的人文精神和社会价值，可以帮助学生更好地了解社会现实和人文精神，培养学生的社会责任感和人文情怀。
乡土资源的引入还可以激发学生对本地文化和历史的兴趣，促进他们对家乡的热爱和认同，有助于构建文化自信和文化认同。
将乡土资源引入高中思想政治课堂具有重要的教育意义和社会意义，对于培养学生的综合素质和全面发展具有积极的促进作用。
1.3 研究现状目前对于乡土资源引入高中思想政治课堂的研究，尚处于起步阶段，但已经有一些有益的实践经验和成果。
一方面，学者们开始认识到乡土资源对于学生思想政治教育的重要性，提倡以乡土资源为基础进行教学。
一些学校和教师也开始在实践中尝试引入乡土资源，丰富课堂内容，激发学生学习的兴趣。
乡土资源引入高中思想政治课堂的尝试
乡土资源引入高中思想政治课堂的尝试随着时代的发展和社会的进步，高中思想政治课程的教学内容也在逐渐调整和优化。
而乡土资源的引入到高中思想政治课堂当中，不仅为学生提供了更丰富的学习资源，同时也能够增强学生对当地文化和社会实践的认识和理解，有助于培养学生的地方意识和担当精神。
乡土资源是指特定区域的自然、经济、社会、文化等方面的资源，包括乡土自然景观、乡土人文风俗、乡土历史文化、乡土社会实践等。
将乡土资源引入高中思想政治课堂，可以通过多样的教学方法和手段，使学生在学习中不断接触、感受、体验乡土资源，从而深化对乡土资源的认识。
乡土资源的引入可以提供丰富的学习素材。
在思想政治课堂中，可以通过图片、视频、文献等多种形式展示乡土景观、乡土文化，让学生感受到独特的地方色彩和鲜明的地域特征。
学生可以了解到自己所在地区的自然环境、社会发展、历史文化等方面的特点，从而更好地理解和把握时代背景和社会现实。
乡土资源的引入可以加深学生对乡土文化的理解。
通过讲述乡土文化的传统习俗、民间故事、庆典活动等，可以引导学生对乡土文化进行更加深入的思考和研究。
学生可以通过调查研究、实地考察等方式，亲身感受并了解乡土文化的内涵和价值。
这不仅有助于学生的文化素养的提高，同时也能够培养学生对于传统文化的传承与尊重的态度。
乡土资源的引入可以激发学生的创新思维和创造能力。
通过学习和研究乡土资源，学生可以发现其中的问题和矛盾，激发对问题解决的思考和探索。
学生也可以从乡土资源中获得灵感和创意，通过自己的动手实践，开展社会实践项目、创业项目等，不仅可以把学习成果转化为实际成果，同时也能够锻炼学生的实践操作能力和创造力。
乡土资源的引入对高中思想政治课堂的发展和完善具有积极意义。
通过乡土资源的丰富教学内容，可以丰富学生的知识储备，加深对乡土文化的理解，培养学生的地方意识和社会责任感，激发学生的创新思维和创造能力。
我们应该进一步深化思想政治课程改革，在教学过程中加强对乡土资源的引入和利用。
乡土资源引入高中思想政治课堂的尝试
乡土资源引入高中思想政治课堂的尝试乡土资源是指土地、水资源、气候、民俗文化、历史人文等乡村特有的资源。
这些资源是乡村的宝贵财富，也是乡土文化的重要组成部分。
近年来，随着乡村振兴战略的实施，乡土资源的价值得到了更多人的关注，不仅在经济发展上有了更多的利用，同时也在教育领域得到了更多的关注。
在高中思想政治课堂上，引入乡土资源的教学内容，不仅可以丰富课程内容，也可以增强学生对乡村的了解和认同，同时也可以引导学生关注乡村发展，促进乡村振兴。
我们可以在思想政治课堂上积极引入乡土资源的相关内容。
在讲解中国特色社会主义的课程中，可以通过引入乡村发展的案例，让学生了解当前乡村振兴战略在实施中所取得的成就和取得的困难，让学生了解宏观政策与乡村实践的关系，从而加深对中国特色社会主义的理解。
也可以通过引入乡村的历史文化和民俗风情，让学生了解乡土文化的魅力，从而增强对传统文化的认同和自豪感。
可以通过组织学生走进乡村，开展实地考察和调研，让学生亲身感受乡土资源的魅力。
学校可以组织思想政治课专题研究课程，让学生们选择一个乡村课题进行深入调研，比如乡村振兴、乡村环境保护、乡村民俗传统等方面，通过实地考察和调研，让学生们亲身感受乡村的风土人情和生活状态，使他们对乡村有更深入的了解和认识。
可以通过组织乡村文化体验活动，让学生感受乡村文化的魅力和魅力。
可以组织学生去参加乡村文化节、乡村庙会、乡村传统节日等活动，让学生亲身体验乡村的传统文化，感受乡村的独特魅力。
通过这些活动，可以让学生在享受乡村文化的也增强对乡村的认同和自豪感。
在引入乡土资源的教学内容时，也需要结合当下的教育教学理念和方法，使乡土资源教育更符合学生的学习特点和需求。
可以通过多媒体技术，结合图片、视频、音频等多种形式，使乡土资源的内容更形象生动，更能引起学生的兴趣和好奇心。
也可以通过小组合作学习、问题解决学习法等教学方法，让学生在学习中主动思考、互动交流，从而加深对乡土资源的理解和认识。
“一方乡土,一方文化”
“一方乡土，一方文化”摘要：新课程中的乡土资源，主要是指学校所在地（市、县、乡）的自然、生态、政治、经济、文化等方面的资源。
“一方乡土，一方文化”，乡土资源中蕴藏着丰富的课程资源，政治课堂教学中更是存在众多的运用乡土资源的机会，每个教学环节都具有乡土化的可能，每个知识点只要用心挖掘，都可在提高教学有效性的基础上实施传统美德教育。
关键词：乡土资源生活政治课一、即墨的乡土资源新课程中的乡土资源，主要是指学校所在地（市、县、乡）的自然、生态、政治、经济、文化等方面的资源。
乡土资源主要是指本地区的历史事件、历史名人、名胜古迹、出土文物、土特产品、特色文化等，范围相当的广泛。
以笔者所在的山东即墨为例，即墨的乡土资源极其丰富：家乡历史悠久，文化灿烂，田横是青岛即墨东部沿海一个沉淀着2000多年历史文化的海滨古镇，因秦末汉初田横及五百义士而得名。
这是胶东半岛一个山海风光优美、民俗风情独特的“世外桃源”。
每年的民俗祭海在2007年更名为“田横祭海节”2008年入选国家级非物质文化遗产名录，成为中国最具影响的海洋节之一。
即墨老酒是我国最古老的黄酒品种，起源于商代，盛行于春秋战国时期，历经沧桑，延续至今。
它以其悠久的历史、独特的工艺、丰富的营养、卓越的功效、优秀的品质，形成了独具特色的即墨老酒品牌文化，是中华瑰宝。
即墨的地方戏曲柳腔深入百姓，并且继承传统推陈出新。
即墨的温泉热资源和鳌山卫的海洋资源都走出即墨，为世人所赞誉，这都是取之不尽、用之不竭的乡土资源。
二、从我们身边的生活感知寻觅乡土资源此次新课程改革的一个重要特点就是贴近生活，一个明显的标志就是几个模块的命名都是“生活”为主，如经济生活、政治生活、文化生活、哲学生活，可见生活是最好的资源出处。
对于乡土教育资源,老一辈教育家徐特立曾言:“遍地是黄金,只要明眼人。
”他教导后来人要留心,要善于从乡土生活中发现教育资源。
对于乡土资源，教师只要加以适当运用,便是最切合实际、最能收到教学效果的教学资源。
高中政治课堂融入乡土文化资源的原则及策略
【摘 要】阐述高中政治课堂融入乡土文化资源的必要性和意义，探讨高中政治课堂融入乡土文化资源的原则及策略。
【关键词】高中 政治课堂 乡土文化资源 原则 策略【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2014）06B-0032-02乡土文化资源指具有较强的地方特色，且与某一地方有密切联系的现实或历史材料。
将乡土文化资源引入课堂教学，不仅能够弥补教材一些内容距离学生生活实际较远的不足，还可以充实课堂内容，激发学生的学习兴趣。
基于此，本文结合教学实践，探讨高中政治课堂融入乡土文化资源的原则及策略。
一、高中政治课堂融入乡土文化资源的必要性和意义（一）乡土文化资源是高中政治新课程改革的需要。
长期以来，在高中政治课程教学中，教师较依赖教材内容，出于对教学内容严肃性和严谨性的考虑，往往很少对乡土文化资源进行挖掘和利用，这样，不仅造成了丰富的乡土文化资源的闲置，而且使政治教学远离社会实际，影响了学生对政治课的学习兴趣与教学效果。
新课改以后，课程标准要求思想政治课教师主动开发课程资源，积极自主开发，从具体的地域特点、学校特点、教师特点、学生特点出发，发挥各自的优势，实现特色开发，努力使课程资源的开发呈现多样性、丰富性、独特性。
因此，教师应转变传统的教学观念，树立大课程资源观，用开放、多元的观念，积极开发和利用教材内外的各种教学资源，努力为学生拓宽学习途径，创造实践条件，培养学生的创新精神和实践能力。
而乡土文化资源作为课程资源便是其中最直接、最广泛、最有说服力的自主开发的特色教学资源。
（二）乡土文化资源在高中政治课中具有重要意义。
在高中政治新课改教材里，文化生活方面的内容占据着重要的位置。
乡土文化是文化的有机组成部分。
高中政治课堂融入乡土文化资源的原则及策略□钦州市第一中学 马承珍乡土文化资源主要包含地理资源、人文资源和社会资源等。
乡土文化资源的地缘性，使其具有贴近生活、直观性、亲和力、感召力强等特点，可以发挥其对学生情感态度价值观的引领作用。
乡土文化资源与初中道德与法治课堂教学整合的实践探究
乡土文化资源与初中道德与法治课堂教学整合的实践探究随着社会的发展和进步，乡村文化资源已成为教育领域的研究热点之一。
乡土文化资源丰富多样，蕴含着丰富的历史、传统和价值观念，对学生进行道德与法治教育有着重要的意义。
而初中道德与法治课程则是培养学生良好道德品质和法治意识的重要途径，如何将乡土文化资源融入到初中道德与法治课堂教学中，成为了当前教育工作者需要探讨和实践的重要课题。
一、乡土文化资源的特点与意义乡土文化资源是指一个地域内产生并传承的文化现象、文化遗产和文化传统。
它不仅是一种文化的表现形式，更是人们在长期的生产生活实践中形成的一种精神观念和价值取向。
乡土文化资源的本质特征是社会性和历史性，它承载了丰富的历史文化信息和民俗风情，代表着当地群众的创造力和智慧。
在教育领域，乡土文化资源的意义主要体现在以下几个方面：1. 传承和发展：乡土文化资源是乡村发展的源泉和灵魂，它承载了乡村的历史、传统和文化认同，是乡村精神文明的重要组成部分。
2. 教育作用：乡土文化资源是教育的重要载体，它有利于教育工作者开展校本课程建设和人文教育，提高学生的文化自信和民族自豪感。
3. 促进融合与传播：乡土文化资源丰富多样，有利于各地区各民族文化的融合与共享，有助于促进民族团结和文化传承。
二、初中道德与法治课程整合乡土文化资源的必要性初中道德与法治课程是学校进行思想道德教育的重要阵地，也是培养学生社会主义核心价值观和法治观念的主要途径。
由于教材和课程设计的局限性和单一性，导致教学过程显得缺乏趣味性和吸引力，学生对道德与法治知识的兴趣不高。
将乡土文化资源整合进初中道德与法治课程，有以下几点必要性：1. 丰富教学内容：乡土文化资源丰富多样，可以为初中道德与法治课程提供更多的教学内容和案例，丰富了课程的多样性和趣味性。
2. 强化教学实效：乡土文化资源具有真实性和生活性，有利于增强学生对道德与法治知识的认同感和实践意识，提高教学实效。
3. 延伸学生思维：乡土文化资源的传统文化、习俗和价值观念对学生进行思想道德教育具有深远的影响，有利于拓展学生的思维领域。
在高中政治课教学中渗透乡土文化资源的一点尝试
作者单位：江苏省苏州市吴江盛泽中学
“日出万绸，衣被天下”。盛泽是著名的丝绸之乡，丝绸生产与贸易历史悠久，早在明代中后期，盛泽地区就已成为家家以织绸为业的专业镇，先后形成了新杭、黄溪、盛泽三大绸市，全国各地的丝绸商人来此采购丝绸，呈现了“水乡盛泽市，罗绮走中原”的盛况；入清，丝绸业进入全盛时期，全镇织机总量逾万台，盛泽与苏州、杭州、湖州并称为中国的四大绸都。今天，盛泽拥有纺织工厂2000多家，纺织品贸易商行6000余家，创办于1986年的中国东方丝绸市场年交易额500多亿元，是国内最重要的纺织品集散中心、价格形成中心和信息发布中心之一。盛泽还是著名的江南水乡，鱼米之乡，古镇至今保存有72条半弄堂，先蚕祠、济东会馆、白龙桥等一大批文物古迹。盛泽悠久的历史与丰富的经济、人文资源，为我们的高中政治课教学提供了取之不尽、用之不竭的课程资源。怎样把这些丰富的乡土资源融入到高中政治的教学中去呢？笔者在教学过程中采取了以下的一些尝试。
1创设教学情境，调动学生的学习热情
教育家夸美纽斯曾说：一切知识都是从感官开始的。现代认知心理学认为，学习过程是学生主动探索、改进自己已有的认识和经验、建构自己认知结构的过程，而不是被动接受现成知识的过程。新课程改革的一个明确目标，就是要求我们政治教师不能再把政治课当作单纯传授知识的课程，而是应该把立足点放在提高学生的能力、情感、态度和价值观上，使我们的政治课教学以学生的发展为本，服从、服务于学生的全面健康发展。
在学习《生活与哲学》中的《树立创新意识是唯物辩证法的要求》这节课时，为了突破“辩证法的革命批判精神”这一难点，我以本地的著名企业———盛虹集团为例来创设教学情景：92年创业之初，仅有100名职工、100万元资金。企业目前拥有总资产100多亿元，员工15000多名。集团董事长缪汉根，我校83届校友，2009胡润百富榜：第234名。公司发展到今天大概经历了这样几个阶段：1992年由私营企业改制成集体企业；1995年由集体企业改制成股份合作制企业；1997年由股份合作制企业改制成混合所有制企业；2002年再由混合所有制企业改制成民营股份制企业集团。设问：①盛虹集团每一次的改革是否合理？为什么？②现有的经营机制具有永恒的生命力吗？③新的经营机制如何产生？此情景的创设，既突破了教学难点，又使课堂少了说教，多了真实，大大提高了课堂教学的针对性、实效性，从而调动了学生的学习热情。
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“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。
”乡土是人们永恒的依恋和牵挂，乡土材料值得人们去探索、研究。
在政治课教学工作中，我尝试着让乡土材料进入政治课教学，取得了良好的教学效果。
一、即墨的乡土资源
乡土资源主要是指本地区的历史事件、历史名人、名胜古迹、出土文物、土特产品、特色文化等，范围相当的广泛。
即墨历史悠久，山川秀美，乡土资源极其丰富：有东临碧海、石奇秀美的鹤山，有“世界地质公园”之称的马山石林和“硅化木”，有百姓广为传唱的柳腔流韵，有工艺独特的飘香老酒，有沿海渔民声势浩大的祭海民俗，还有被视为“国宝”的宋代金银书写《妙法莲花经》。
即墨的温泉地热资源和曾经为军事海防重地鳌山卫的海洋资源都是取之不尽、用之不竭的乡土资源。
如今，蓝色新区集聚了山东大学青岛校区、国家深海科研基地等多家国字号的著名科研院所，为即墨经济社会发展增添了新的引擎。
二、联系教材发掘乡土教学资源
俄国文学泰斗托尔斯泰也曾说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”由此可见，教学中如何激发学生学习兴趣是必不可少的环节。
这就要求我们在教学的过程中要想方设法促使学生对所学知识产生积极兴趣，使其想学、乐学、会学、学好。
对此，我高度重视发挥好乡土资源的吸引力，通过贴近学生本土生活的材料事例，重视对学生的“想法”和“做法”的指导和帮助，把传授知识、提高能力、形成观念的过程融于兴趣之中，更好地调动学生学习积极性和主动性。
例如学生熟悉的本地历史遗迹、民风民俗、社会热点、品牌经济等，都可提供发掘直观的乡土课程资源。
在讲授文化的传承这一知识时，我选取即墨古城建设这一事例，通过给学生阅读古城改造倡议书、观看古城建设宣传片，参观古城建设现场，使学生全面了解即墨发展历史，通过古今对比体会到“千年商都”的文化魅力，感受到这座历史名城正在文化的继承和发展中不断焕发出新的活力，成为山东乃至全国知名的经济强市。
三、巧妙运用乡土资源进行教学设计，提升教学有效性
政治课堂教学以培养学生创新精神和创新能力为重。
这就要求我们广大政治教育工作者必须改革传统的课堂教学模式，改革传统的教学方法和教学手段，充分挖掘当地的教育资源，为每个学生提供必需的创造和创新的机会。
在讲矛盾普遍性与特殊性的关系这一知识点时，如何突破个性与共性的关系呢？我先发给每位同学一张白纸，然后请学生用简明扼要的文字来概括家乡的特点。
这样一来，教室里马上成了欢腾的海洋。
写家乡，谁不说俺家乡好。
写好以后，由学生来宣读。
然后请同学们来猜想这是哪个地方，可以想象课堂的气氛是多么的热烈，在笑声和掌声中，学生明白了个性与共性的关系，同时也给了学生非常生动的一课，激发了学生爱家乡的感情。
四、从身边的生活感知寻觅乡土资源
新课程改革的一个重要特点就是贴近生活，一个明显的标志就是几个模块的命名都是“生活”为主，如经济生活、政治生活、文化生活、哲学生活，可见生活是最好的资源出处。
新课程标准要求我们在思想政治课教学中，应尽量缩小课程资源和学生在时间、空间的距离和学生心理、情感方面的差异。
因此，应尽量选择学生身边的熟悉的素材，或是近期发生的事情，只有这样的课程资源，才具有直观性、生动性，易于学生理解接受。
在讲企业就业劳动者时，为了突出面对国际经济形势的严峻考验，作为企业应如何转型升级，提升自己的市场竞争力，创出品牌效应；并且请学生探究企业虽是以营利为目的的，但即发集团面对危机坚持也做出“不裁员”甚至“不减薪”承诺，不把责任推给社会，充分挖掘内部潜力节约增效，齐心抵御危机，赢得社会的赞誉。
对此应如何认识？我还组织学生实地参观了本地著名企业即墨发制品厂。
学生通过这样的乡土材料，真正地认识到了如何经营好企业是一门系统的科学，认识到了作为负责任的企业应把经济效益和社会效益相结合的客观要求。
而这是任何空头理论所难以达到的。
五、鼓励学生调查寻访，亲身实践，共同开发乡土课程教学资源实践激情
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
政治课的生命力在于学以致用，只有知识与能力的结合才能让学生形成终生受用的学科思维能力。
所以，除了课堂上的精彩讲述，也要重视课后的调查研究，有利于学生对所学的知识进行巩固和升华。
在组织学生学习科学发展观这一专题后，我组织学生利用休假日，根据自己居住的环境深入社区，深入企业，深入农村访谈，获取丰富的第一手材料。
学生在调研过程中，耳闻目睹了社会发生的巨大变化。
由衷的感悟到各地贯彻科学发展观，促进经济发展，改善民生的真实影像，切切实实地增强了民族自豪感自信心。
“一方乡土，一方文化”。
教学中我们既要紧密结合教材认真做好知识传授，帮助学生更好地掌握技能，促进学生的可持续发展，又要注重关注学生生活实际，利用新鲜、活泼、新颖的乡土资源不断丰富课程，在提高政治课教学有效性的同时更好实施文化传承教育，打造精彩高效的乡土政治课堂。
一方乡土，一方文化——
—乡土资源与政治课教学的交融
李仕玉
（即墨市实验高级中学，山东青岛２６６２００）
基础
教育
教学
１０９
吉林教育·教研２０／２０１６。